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FP103 – Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade
Trabalho conv. ordinária
Nome e sobrenome dos alunos:
Alessandra Boeira Bastos - BRFPMME4270473,
Andressa Márjorye Amaral Krauss Hansen - BRFPMME1678405,
Eliane Ferreira da Silva - BRSNMGS1956298,
Edson Karsten - BRFPMME5570738.
Código: FP103
Curso: FPMME###2020-vEA-TFC - FPMME - Mestrado em Educação
Grupo:39
Data: 19/01/2025
Ação Colaborativa Entre o Professor de AEE, a Família e a Escola para a Inclusão de Alunos com Deficiência.
Sumário
1.	Introdução	3
2.	JUSTIFICATIVA DO PLANO	4
3. OBJETIVO GERAL	4
3.1. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS	4
3.3. ATIVIDADES A DESENVOLVER	4
4.	REGISTRO DO DESENVOLVIMENTO	5
5.	PROCESSO AVALIATIVO	6
6.	REESTRUTURAÇÃO DO PLANO	6
7.	CONCLUSÃO	6
8.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	7
9.	ANEXO A	8
10. ANEXO B	12
11. ANEXO C	13
1. Introdução 
A inclusão de crianças e adolescentes com deficiência nas escolas tem aumentado progressivamente. Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), deficiência é definida como "uma condição de longo prazo de ordem física, mental, intelectual ou sensorial que, em interação com barreiras, pode limitar a participação plena e efetiva na sociedade em condições de igualdade (Brasil, 2012, p. 26). Com base nisso, as escolas têm promovido ambientes que favorecem a autonomia mínima e o desenvolvimento pessoal, social e profissional de tais estudantes.
A narrativa utilizada aborda crianças, adolescentes e jovens matriculados em escolas regulares. A Escola Estadual de Ensino Médio Francisco Canquerini, localizada na zona rural de Viamão, Rio Grande do Sul tem observado um aumento anual no número de matrículas de alunos com Necessidades Educacionais Específicas (NEE), abrangendo deficiências físicas, cognitivas ou socioemocionais.
Está claro que a educação deve se adaptar às necessidades dos alunos, ao invés de forçá-los a seguir padrões predefinidos. Conforme a Unesco (1994, citado por FUNIBER, 2024), "a aprendizagem deve ser ajustada às exigências das crianças".
Um exemplo é o caso do João (nome fictício), aluno de 15 anos da primeira série. Ele é diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (CID F84) e Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (CID F90). Esses diagnósticos foram confirmados por psiquiatras, neurologistas e neuropediatras. Durante o primeiro mês, a professora de Atendimento Educacional Especializado (AEE) realizou um levantamento dos alunos com laudos diagnósticos, organizando reuniões com os familiares para coletar dados sobre o histórico e experiências dos alunos.
As reuniões incluíram explicações sobre os direitos dos alunos e os métodos aplicados na escola. Os pais puderam compartilhar vivências, como Maria, mãe do João, que descreveu o parto complicado e os atrasos no desenvolvimento motor e de fala do filho. Ela relatou também que ele prefere ambientes organizados e silenciosos, com dificuldades em situações barulhentas. Após o diagnóstico, João passou a ter acompanhamento regular, e sua socialização tem melhorado.
A professora de AEE também se reuniu com os professores para discutir os diagnósticos e metodologias adequadas, constatando que João respondia melhor às atividades lúdicas do AEE, enquanto demonstrava dificuldades com o ensino tradicional em sala.
2. JUSTIFICATIVA DO PLANO 
Diante do cenário apresentado, identificou-se a necessidade de adotar medidas mais direcionadas para atender às principais áreas de necessidades educacionais do estudante João. Estas incluem habilidades sociais (para promover interações e adequação às normas), comunicação (desenvolver competências expressivas e uso adequado de linguagem), e aprendizado de conteúdos escolares (empregando métodos ativos e organizando informações para potencializar o processo de aprendizagem).
A diversidade é intrínseca à condição humana: as pessoas possuem experiências culturais únicas, personalidades próprias e percepções variadas do mundo. Algumas dessas diferenças podem resultar em barreiras para o desenvolvimento, como é o caso de indivíduos com necessidades especiais (Lima, 2006, citado por Brasília, 2007).
3. OBJETIVO GERAL
Promover o sentimento de pertencimento de João no ambiente escolar, utilizando metodologias ativas que respeitem sua capacidade cognitiva e emocional, por meio de atividades adaptadas e planejadas com base em seu diagnóstico.
3.1. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
· Conscientizar os professores sobre a importância de respeitar o diagnóstico do aluno ao planejar atividades adequadas;
· Implementar atividades colaborativas em sala de aula, fortalecendo o senso de pertencimento e valorização do estudante;
· Incentivar o respeito às diferenças de aprendizagem entre os alunos;
· Estimular o desenvolvimento cognitivo do aluno, respeitando seu ritmo de aprendizagem e potencializando suas habilidades;
· Ampliar o uso de metodologias ativas com ferramentas audiovisuais que facilitem o processo de aprendizagem.
3.3. ATIVIDADES A DESENVOLVER
1º Momento
Organizar uma formação para professores, coordenadores, direção e funcionários, explicando as características de aprendizagem de João e orientando sobre os recursos e métodos mais eficazes.
Responsável: Professora de AEE.
Duração: 1 mês, com encontros semanais de 2 horas.
Recursos: Sala de informática, computadores, projetores e materiais diversificados.
2º Momento
Participação da professora de AEE no planejamento das aulas para apoiar os professores na criação de atividades adaptadas e contextualizadas, que promovam a socialização, concentração e interdisciplinaridade.
Responsáveis: Professora de AEE e professores das disciplinas.
Frequência: Reuniões mensais.
Recursos: Jogos, materiais adaptados, sites educacionais, entre outros.
3º Momento
Realizar palestras com profissionais especializados em deficiência para discutir convivência, direitos educacionais, sociais e trabalhistas.
Responsável: Coordenação.
Frequência: Mensal.
Recursos: Auditório ou sala de aula ampla, notebooks e projetores.
4º Momento
Promover jogos de mesa, com os colegas orientando João sobre as regras e jogando em duplas com ele.
Responsável: Professor de Educação Física e alunos.
Frequência: Semanal.
Recursos: Pingue-pongue, pebolim, dama, xadrez, entre outros.
5º Momento
Organizar uma Feira da Inclusão, envolvendo todas as disciplinas e atividades esportivas, com os alunos com deficiência como protagonistas das apresentações.
Responsáveis: Coordenação, direção e professores.
Periodicidade: Anual.
Recursos: Espaço esportivo, materiais para exposição e participação da comunidade escolar.
4. REGISTRO DO DESENVOLVIMENTO
Para monitorar o progresso do João, será realizado um registro contínuo de sua participação nas atividades propostas pelos professores das disciplinas regulares e pela professora de AEE. Estes registros incluirão relatórios anexados às atividades realizadas, fotografias, autoavaliações e feedbacks fornecidos por ele e pelos professores. A intenção é observar os avanços na aprendizagem cognitiva, socialização com os colegas, concentração, esforço nas tarefas, cumprimento de regras e permanência em sala durante as aulas.
5. PROCESSO AVALIATIVO 
As avaliações do João serão realizadas de forma adaptada, respeitando seu desenvolvimento intelectual, mas alinhadas às datas de provas bimestrais aplicadas aos colegas, promovendo a inclusão. Segundo Blanco (2015, citado por FUNIBER, 2024), o objetivo da avaliação "não é classificar ou rotular os alunos, mas identificar o tipo de ajuda e os recursos necessários para facilitar seu processo de ensino e aprendizagem". A avaliação qualitativa incluirá relatórios detalhados da professora de AEE, com base em registros de todo o processo realizado em sala.
A combinação dessas avaliações permitirá identificar o nível de aprendizagem alcançado por João, subsidiando futuras intervenções pedagógicas.
6. REESTRUTURAÇÃO DO PLANO
Durante o desenvolvimento do plano, ajustes poderão ser necessários para atender melhor às necessidades do João. O replanejamento será contínuo e colaborativo,visando sempre a equidade e o desenvolvimento integral do estudante. Conforme o Ministério da Educação do Brasil, "a avaliação inclusiva permite identificar as necessidades dos alunos e tomar providências concretas para atendê-las" (MEC, 2006, p. 9).
7. CONCLUSÃO
Conclui-se que conhecer o histórico familiar, social e escolar de alunos com deficiência é essencial para elaborar um planejamento pedagógico inclusivo e eficiente. No caso do João, as ações propostas e implementadas resultaram em melhorias significativas em diversos aspectos: seu comportamento em sala de aula tornou-se mais estável, sua socialização com os colegas foi ampliada, e sua participação nas atividades escolares cresceu consideravelmente. Além disso, o uso de estratégias adaptadas favoreceu não apenas o aprendizado, mas também o desenvolvimento de sua autoestima e o fortalecimento de seu senso de pertencimento na escola.
Essa experiência demonstra que a educação inclusiva não é apenas um ideal a ser perseguido, mas uma prática indispensável para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade, respeitando suas singularidades. Ao proporcionar oportunidades igualitárias, a escola desempenha um papel essencial na construção de uma sociedade mais justa, equitativa e solidária (Unesco, 2012, citado por FUNIBER, 2024).
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blanco, G. R. (2015). Hacia una escuela para todos y con todos. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO. [Formato pdf]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116196_spa
Brasil. (2012). Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Secretaria de Direitos Humanos.
Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. (2006, Novembro). Indagações sobre currículo. Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf
Funiber (2024). A educação especial no contexto das ciências da educação. In: Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade (p.p. 25 e 34). Barcelona. Espanha.
Funiber (2024). Avaliação das pessoas com deficiência. In: Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade (p.p 45,46 e 86). Barcelona. Espanha.
Funiber (2024). Processo formativo das pessoas com deficiência. In: Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade (p. 95). Barcelona. Espanha.
OMS. (2011). Relatório Mundial sobre a deficiência. [Formato pdf].https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/70670/WHO_NMH_VIP_11.01_por.pdf?sequence=9&isAllowed=y
Sanches, I. (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir. Da investigação-ação à educação inclusiva. Revista Lusófona de Educação, 5(5), 127-142.
Unesco. (1994). Declaração de Salamanca. [Formato pdf]. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf.
9. ANEXO A
FICHA DE ENTREVISTA FAMILIAR
1. IDENTIFICAÇÃO
Nome do entrevistado: _______________________________________________________________
Grau de Parentesco: _______________________________________________________________
Nome completo do Aluno (a): _______________________________________________________________
Quem mora na casa?
	NNOME
	IIIDADE
	PPROFISSÃO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Interação entre as pessoas da família (contexto em que vive, atividades diárias, opções de diversão e atendimento clinico)
______________________________________________________________________________________________________________________________
2. DADOS ESCOLARES
Quando iniciou a vida escolar? _______________________________________________________________
 Antes de estudar nesta escola, estudava em outra escola? _______________
( ) Particular, qual?____________________________________________
( ) Pública, qual? _____________________________________________
( ) Sala de recurso Multifuncional, qual? ___________________________
3. VIDA ESCOLAR 
Início da escola ______________________ Atitudes _____________________
Principais dificuldades _____________________________________________
Transferência de escola ___________________________________________
Por que escolheu esta escola? ______________________________________
Adaptações geral a vida escolar (interesse) ____________________________
Qual a contribuição dos pais neste processo? __________________________
Em que horário e local faz as tarefas de casa? _________________________
Necessita de auxílio? _____________________________________________
Recebe ajuda escolar desde quando? Com que frequência? _______________
Como se relaciona com os colegas de sala? _______________________________________________________________
História escolar: ______________________________________________________________________________________________________________________________
4. IMPRESSÕES DA ESCOLA
Qual a opinião do professor em relação as dificuldades do aluno?
_______________________________________________________________
Houve observações específica a respeito do aluno?
______________________________________________________________________________________________________________________________
Profissionais que atendem: 
	NNOME DO PROFISSIONAL
	EESPECIALIDADE
	
	
	
	
	
	
5. DADOS CLÍNICOS
Mãe fez pré-natal durante a gravidez? ( ) Sim 	( ) Não
Teve alguma intercorrência, como tombos, remédios sem prescrição médica, passou nervoso em excesso ou teve alguma doença durante a gravidez? ( ) Sim ( ) Não
Qual? __________________________________________________________
Uso de drogas, álcool e tabagismo durante a gravidez? ( ) Sim ( ) Não
Quais? ______________________________________________________________
Tipo de parto: ( ) Normal ( ) Cesariana( ) Fórceps()Gravidez prematura
Como você descreve a gravidez? ______________________________________________________________________________________________________________________________
A criança caiu na maternidade? ( ) Sim ( ) Não
6. DESENVOLVIMENTO
Tem diagnostico? Como foi orientado a família? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Sentou? ________________ andou sozinho? _____________________________
Comeu sozinho? ______________________________________________
Toma banho e se veste sozinho?________________________________________
Tem controle dos esfíncteres? _________________________________________________
Toma medicamento? ( ) Sim ( ) Não Qual ou quais? __________________________________________________________________
Quais doenças são permanentes? __________________________________________________________________
Tem alergias? _________________________________________________________________
Alimentação: Come antes de sair de casa? ( ) Sim ( ) Não
O que? __________________________________________________________________
Tem dificuldades para dormir? ________________________________________________
7. COMPORTAMENTO
O (a) jovem tem birra? ___________________. Bate na cabeça (autoagressão)? ______________________________ 
Rola no chão? _________________________________
Usou chupeta? ( ) Sim ( ) Não. Até quando? ___________________
Chupou dedo? ( ) Sim ( ) Não. Até quando? ____________________
Rói as unhas? ( ) Sim ( ) Não. Tipo de manifestações_____________
Tem medos: ____________ como reage: _____________________________
Tem ciúmes: _____________ De quem? ______________________________
Como reage a ordens e proibições: __________________________________ e a dor e frustações: ______________________________________________
Nível de higiene quanto a hábitos pessoais ( Higiene, alimentação, vestuário) ______________________________________________________________________________________________________________________________
8. COMUNICAÇÕES
Como o filho (a) se comunica e interage com outros? Compreende regras, limites e ordens?
_____________________________________________________________________________________________________________________________A família identifica: 
Habilidades: ______________________________________________________________________________________________________________________________
Necessidades: 
______________________________________________________________________________________________________________________________
Dificuldades: 
______________________________________________________________________________________________________________________________
Como é a participação da família na escola?
______________________________________________________________________________________________________________________________
Quais as expectativas em relação ao desenvolvimento e escolarização do seu filho (a)?
______________________________________________________________________________________________________________________________
9. ATIVIDADES DIÁRIAS
______________________________________________________________________________________________________________________________
10. DESLOCAMENTO PARA A ESCOLA
_______________________________________________________________
11. SUGESTÕES PARA A ESCOLA E/OU PROFESSORES
______________________________________________________________________________________________________________________________
12. OBSERVAÇÕES
______________________________________________________________________________________________________________________________
Data______/________/_________
_____________________________________________________________
 Professor (a)
10. ANEXO B
Avaliação Diagnóstica
Esse formulário tem como objetivo identificar as habilidades do (a) educando (a). Bem como realizarmos um breve relatório no que se refere ao seu aprendizado, buscando aperfeiçoar o trabalho (atividades), adequadas para o melhor desenvolvimento. 
ÁREA DE COMUNICAÇÃO E REPRESENTAÇÃO IDENTIDADE, AUTONOMIA PESSOAL, LEITURA E ESCRITA. 
( ) Reconhece seu nome;		( ) fala nome completo;
( ) Sabe o nome da rua, bairro, cidade e estado; ( ) Informa número de telefone;
( ) Informa data de nascimento; 	( ) Sabe o nome das pessoas da família;
( ) Escreve o nome das pessoas da família; ( ) Utiliza caderno de maneira organizada;
( ) Percebe erro; 		 ( ) percebe seu erro e pede ajuda; 
( ) refaz o trabalho quando erra; ( ) faz rabiscos ou traçados com o lápis, pincel ou caneta;
( ) Reconhece as letras do alfabeto; 	( ) Ler palavras; ( ) Ler frases;
( ) Copia tudo, mas ainda não domina leitura; 	( ) Compreende ordens simples;
( ) Emite respostas de acordo com as perguntas feitas; ( ) Reconhece uma história com inicio, meio e fim; 	( ) faz leituras de textos;
( ) faz compreensão textual ( de acordo com o tema abordado no texto);
 ( ) gosta de ler ou ouvir histórias em livros ou vídeos; 
( ) reconhece pontuação em frases; 	( ) utiliza pontuação correta em textos ou frases.
COMUNICAÇÃO
( ) Fala sobre o seu dia a dia; 	( ) Relata fatos de dias passados;
 ( ) Mantém diálogos ou fica repetindo o que houve; ( ) responde perguntas; 
( ) Faz perguntas; ( ) Transmite recado; ( ) faz-se entender claramente; 
( ) Apresenta vocabulário restritivo (fala pouco); ( ) Apresenta vocabulário amplo ou funcional (fala anormal); ( ) Utiliza gestos, sinais para se comunicar; 
( ) comunica-se verbalmente (fala); ( ) usa comunicação alternativa (Imagens, objetos); 
( ) Inicia conversas; ( ) Mantém conversa; ( ) Fala como respostas se for feita a pergunta;COMUNICAÇÃO MOTORIA NA ESCRITA
( ) Apresenta movimento desordenado na escrita; ( ) Aperta com força o lápis ao escrever;
11. ANEXO C
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO ALUNO COM O PROFESSOR REGULAR DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Aluno (a): _____________________________________________________
Idade: ________	Escolarização: ___________	CID: _________
Necessidade e dificuldades do aluno no âmbito pedagógico?
_____________________________________________________________________
Das atividades propostas para a turma, quais ele realiza com facilidade e quais ele não realiza?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Como é esse aluno do ponto de vista social, afetivo, cognitivo, motor, familiar e outros?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qual a avalição que o professor de sala de aula regular faz sobre o desempenho desse aluno?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Data: _____/_______/________
___________________________ ______________________________
Professor Regular			 Professor do AEE