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Angela Magda Rodrigues virgolim Denise de Souza Fleith Souza TOC, TOC ATRAVÉS DA Edição- desi: to -SUMARIO 7 Introdução: Como trabalhar com este IT PARTE 1: TRABALHANDO EMOÇÕES E SENTIMENTOS 33 2 DO HOME as 3. DE IDENTIDADE 35 OUR sou 92 7. 45 2. FAZENDO COMPARAÇÕES 10. 48 11. QUANDO 12. VEZES sou 54 PLANOS o 14. NHA 54 ESCOLA se 71 26. 21. DE DO 2 E 28 A E 31. as 92 as o A LABOA an. IMAGINE 102 o DAS 104 40. MEUSPARTE 2: TRABALHANDO MINHAS HABILIDADES DE PENSAMENTO CRIATIVO 41. E DE FADAB 43. ASSUSTANCO 122 44. 45. NA 126 46. o A o SANTOS 123 134 LIGANDO PARA PROCON 136 OF 135 E 143 140 57. usos 145 150 COM SIGLAS 162 NO MANDO AND 2100 64. UMA E AND 2300 CORES DO HIST a 70 149 71. NO 167 74. 75 FAZENDO 172 173 78 UM CEGO 178 130 91. AGURAS 181 DANDO 132 UM CARTÃO PARA ET 183 E NAS COSTAR 183 APENDICE 138 MONTE SUA BIBLIOTECA! 190PREFÁCIO e que de nessa da area alcaria a de de o mais que ce o do be destaquem pela de como das moderna. las de é na de I'd das que que que a e a a mais o merente de apresentat da cle cial e o que de certa de o de que dessa 7INTRODUÇÃO: COMO TRABALMAR COM ESTE LIVRO grande frute Je de da CCI la à realização de pescuisas de me da de sida a de à da de Para crial algo e ce quantas ao que nos prepara Paca como bons de U is processes de de semple que e de e de de vicencia de e participantes sido como ndo de material da relacionada às de no: indicar de an geral de Ens Especial que en: de de de alo com que de para es Portadores de Altas du de vista mente inclusive que 9de da de de que un cirividade on sala de cula do on da na do do a os de de em com que mente e é se e de que de de U para ao open de suas que passe com ou Quale deixa o do para o seu que que nas do mi per parte do familia. orientacio especializad: de a partir anos. queira a obrigatoria um com uma são, en: à be quei a de material 10in a especial mente, vontade e explurar sentidos e A de diver, de que que que a de de de favor, responds que se Quanda que sua Que para de Sea na seu de a de dévidas que que e mais e de ma de direito do suber. É d. de que aquilu que que em dias que que a do é das potential na na nossa In. para L' como de de les para problemas que a via de o que o que é ilidade, 11são afinal? Como pensam? que diferentes de nós? Podemos nos talentosos também? Para respondermos a essas e outras tantas perguntas subre criativi- dade é que pesquisamos com afinco ao longo dos úllimos anos. Este nasce como fruto dessas pesquisas e surge não apenas para perguntas, mas, principalmen- te, para oportunizar situações e experiências em que Lodos possam e utilizar suas habilidades e começar a compreender a criatividade já, a partir da própria vivência, do contato com a fonte e com a origem de toda criação humana: nussa mente e suas infinitas possibilidades. Nosso livro é dividido em duas partes. A primeira a trabalhar com os emocionais do sujeito humano, que constituem a energia vital do processo e a segunda, a lidar com os aspectos relacionados ao pensamento criativo, a ferramenta da As emoções, sensações e o indispensável para ocorra processo da Verifica-se, com clareza, na literatura sobre criatividade, a dos estados no desempenho do sujeito que cria. Por indispensável trabalharmos traços de personalidade compatíveis com um perfil gico saudável, pois acreditamos que a saúde mental e emocional é aspecto importante e do ato de criar, a despeito de crenças que relacionam criatividade a estados emocionais de caráter patológico. Nossa experiência mostra que a criatividade não se desenvolve plenamente antes o individuo tome conhecimento do seu eu, ou que tenha de expressar toda a riqueza de seus sentimentos e emoções. Pensando nisso, os exercícios da primeira do livro foram elaborados com o propósito de desenvolver aspectos relacionados a: 1) construção de uma e consistentes; 2) conhecimento e educação das 3) habilidade em planos e projelos para o futuro; 4) reconhecimento de talentos e habilidades da através do treino das habilidades 6) habilidades musicais e poéticas; 7) relaxamento físico e mental; e 8) desenvolvimento da imaginação e capacidade de visualização. Na segunda parte do livro será trabalhado pensamento Nessa clapa, priorizamos os exercícios que objetivam desenvolver aspectos relacionados ao pensa- mento divergente, caracteristico da criatividade, assim como às de solução de problemas. Dentre os aspectos destacados, exercícios destinados ao desen- volvimento das seguintes habilidades: 1) fluência, flexibilidade, originalidade e elabora- 2) 3) uso de metáforas e 4) escrita e desenho criativos; 5) expressão corporal e psicomotricidade; 6) estratégias variadas para solução de problemas; 7) expressão musical, plástica, dramática, entre outras. 12e dita a respeito de como utilizar esses exercícios, principalmente os da primeiza parte. Como a expressão do si mesmo implica o desnuda- mento da personalidade, são exercicios que necessitam de um certo cuidado ao serem aplicados em situações grupais. o indivíduo não pode ser obrigado a revelar suas respostas, caso não o queira fazer, e deve ser absolutamente poupado de qualquer crítica a clas, que corre o risco de ser interpretada como crítica a si mesmo, à parte mais sensível da personalidade. Algumas regrinhas são fundamentais para preservar um ambiente ótimo para a expressão de cada um e são absolutamente necessárias para que o aplicador do exercicio as use, a fim de preservar a liberdade de expressão e manter sempre elevada a dos São elas: 1) Não se autocriticar nem criticar o Ao criticar prematuramente as próprias ideias, o indivíduo deixa de falar o que realmente sente OLL pensa, cortando na a de suas ideias criativas. 2) Pegue carona na ideia do Elabore a ideia do outro, adicione mais algum ingrediente, ao invés de somente criticá-la ou 3) sempre mais de uma resposta. Busque a fluência de Quanto mais ideias, melhor: clas são como que nunca deixa de jorrar. 4) Deixe seu pensamento vagar por outros caminhos; faça associações de ideias, seja flexível. 5) Seja original. Busque o humor nas situações mais convencionais: ouse! loucas, diferentes, engraçadas tém um ótimo potencial para nos levar a novas boas 6) Não tenha medo de errar: arrisque-se! Em não existem respostas boas más, erradas ou Existe a resposta, expressão de quein você é. Lute para ser aceito como você 7) Faça uso dos seus direitos como pessoa humana: direito de falar e ser ouvido, de ser respeitado, direito ao quando for este seu desejo. As ideias florescem em ambiente que proporcione conforto e segurança emocionais aos participantes. 8) Encoraje, seja encorajado. sempre, feedback positivo ao outro. Embora projetados em duas partes distintas, os exercícios da primeira parte podem ser entremeados com os da segunda parte, sem nenhum de seu conteúdo. Isso é interessante quando o grupo ainda não se conhece, ou quando o professor percebe que ainda não está à vontade para se revelar. Exercicios de aquecimento grupal, como jogos de salão, jogos coletivos e música podem ajudar os elementos grupo a relaxar e ficar mais à vontade uns com os ontros, antes de iniciarem livro. 13exercícios da parte devem vistos purta de entrada o interior da pessoa e devem ser aplicados com a consciência de que o material pode suscitar recordações ou associações com aspectos da vida interior do indivíduo, passiveis de trazer à tona conteúdos de muita riqueza. preciso se valer sempre das regrinhas, mencionadas, para que as expressões do mundo interno de cada un não no vazio ou levadas de forma leviana num contexto não preparado. contexto deve sempre de apoio e amor. potencial desses exercícios será mais bem acessado por aqueles que eslão real- mente sintonizados com criança, com suas necessidades e forma de ser. Mas seja no contexto grupal que o grande potencial deste pode ser realmente observado, uma vez que grupo age como reforçador de e retroalimenta a criatividade do a repercussão das próprias ideias no grupo, assim como aprender, tendo como modelo os próprios colegas, que o processo de pegar carona na ideia alheia e elaborar uma nova No grupo, il pessoa aprende a dividir suas ideias e suas aprende a ouvir e ouvido, a a correr o risco de se expor e crescer com sua Para facilitarmos a execução dos exercícios, colocamos à frente de cada legenda, em forma de carinhas, que expressam as seguintes = Sozinho é bom. Ein dupla é legal. = Em grupo é É bom ressaltar que se apenas de sugestão, não de obrigatoriedade. aplicados em sala de aula, aconselha-se que cada um possa ter oportunidade de compar- tithar suas respostas com a de escolher entre várias respostas para Há sempre a possibilidade de surgir atividade suplementar ent decorrência do ou que este motive uma pesquisa, uma dramatização, a constru- ção de maquete ou desenho, ou qualquer outra elaboração por parte da criança, que pode ou não ir para um mural ou exposição. É fundamental que o professor desejo da criança de expor suas atividades, se assim o quiser, e que não seja sempre a escolher qual material e sim, os próprios alunos. claro que a mesma sugestão se aplica a grupos de qualquer faixa 14A maior parte dos exercícios traz também a oportunidade de a criança um agente do conhecimento, propondo ela mesma as suas próprias e não apenas respondendo o que foi solicitado. Uma das grandes características do pensamento criador é a independência do pensamento; aluno deve ser incentivado a criar sempre, pois só dessa forma terá o seu olvimento criativo respeitado, na direção da atualização de seu potencial. as crianças que desejarem trabalhar sozinhas com livru, não nenhuma recomendação especial a ser feita. Ele foi elaborado cum objetivo: pegar com Caso ou necessidade, por parte dos terapeutas on de orientar as atividades, um capítulo incluso com o propósito de auxiliar o entendimento da dinâmica do processo criativo e Caso queiram estender seus conhecimentos nas áreas de e autoconceito, uma pequena bibliografia foi adicionada ao final do livro. Uma bibliografia mais extensa, contendo livros e também no inglês, poderá solicitada diretamente às autoras. Por último, de feedback de os que fizerem deste liv ro, apontando sugestões apresentando Entre encontra se continua- ção deste trabalho em volumes, com novas sugestões de atividades. nosso muito obrigada e... Denise e 15CRIATIVIDADE: UMA INTRODUÇÃO TEÓRICA o que é? A criatividade é um fenômeno que desperta interesse e a curiosidade homem desde inicio dos Oprocesso de gerar novas ideias, ações, revoluções, arte, ciência. entre tanlas outras coisas, parece ser um talento de que a humanidade dispõe sempre que necessita de respostas ou soluções inovadoras para problemas questões existenciais. Descobrimos o logo, criamos ferramentas, inventamos a construímos a cultura. Tudo isso nos da idade da pedra e galgar outros degraus na escala da evolução humana. De lá para cá, não paramos de criar. Da descoberta fogo, chegamos ao átomo, aos foguetes, aos computadores, ao laser e a toda a da tecnologia moderna. Mudamos a do mundo, criamos novos valores, costumes, hábitos, formas de viver que nos diferenciam drasticamente dos tempos iniciais, quando labutávamos nas Somos capazes de "fazer" história criamos, inventa- mos, Como diria Robin, o do o que significa criar- senso comum definições para esse comu sugere o Quadro 1. No mundo das teorias e tratados criatividade sido definida de diversas formas. Na literatura encontramos que se no processo criativo, algumas no produto e outras nas características de personalidade da pessoa criativa. Todas, porém, concordam em alguns aspectos como: a) um produto, para ser considerado deve ter atributo da b) válido em algum momento no tempoe na Segundo Alencar (1993), a emergência de um produto novo parece o aspecto mais ressaltado nas inúmeras definições de Essa autora também salienta a neces sidade de o produto ser considerado ou apropriado por um número signifi- calivo de Criatividade assume características de tenômeno multifacetado. Assim como um diamante, possui inúmeros que necessitam ser considerados para a compreensão do processo como um todo. Por ser e complexa, a ação de criar não comporta Luna definição única, absoluta, restrita. Ficamos então com variadas concepções de Segundo Treffinger, Sortore e Cross (1993), não há único modelo aceito universalmente, nem tentativas de unificar as definições de criatividade propostas hoje. consenso, em termos de definição, permanece ainda como algo não 17Quadro ALGUMAS DEFINIÇÕES DE CRIATIVIDADE é o processo que resulta em um produto novo, que é conio e/ou por número significativo de pessoas em algum ponto no 1974). è um comportamento que se manitesta em ações DL realizações, não necessitando ser, prioritariamente. um no mas deve ser. basicamente. uma contribuição do (Lowenteld e Brittain 1977). é emergência de um produto novo, relevante pelo menos para a pessoa que cria a solução, constituindo-se numa atitude que implica conhecimento. imaginação 1977). processo de apresentar problema à mente com clareza do-o, visualizando-o, superpondo contemplando etc.) logo originar ou uma ideia, conceito, noção ou esquema segundo linhas novas ou não estudo e reflexão mais do que ação. A resulta da combinação de processos que são novos para 0 é um processo que leva a um produto artistico é uma abtude relação a si mesmo e aos outros que fornece a possibilidade de através da paixão, do desejo e da imaginação" (Goldberg 1986). não é um de mas dos sistemas socials que julgamento sobre DS A è 0 da interação entre dominio, a pessoa e o dominio a cultura onde um determinado tem lugar. campo é composto por individuos que as regras do e que se o desempenho do e criativo ou A pessoa è que as regras dominio, encontrando-se pronto para imprimir no canipo suas variações halvi 1988). é um processo que envolve o cérebro como um todo: impica a habilidade de reconhecer ver de novas maneiras. conexões, e as chances" Vygotsky (1987) foi dos teóricos que se ocuparam investigar o fenômeno criativo e suas características. Sua contribuição sido muito significativa para esse campo do conhecimento, especialmente se a maneira clara e objetiva como Sua sugestão foi elaborar uma analogia entre criatividade e eletricidade. Percebemos que a eletricidade está presente em eventos de diferentes magnitudes. Existe em grande quantidade nas grandes tempestades, com seus raios e mas mbém na pequenina quando o interruptor. A eletricidad a mesma, o é o mesmo, só que expresso com intensidades diferentes. A criatividade se processa da mesma forma. Todos somos portadores dessa energia criativa. Alguns vão apresentá-la de forma gigantesca; outros vão 18irradiar a mesma energia só que de discreta. A energia é a mesma, a capacidade também, apenas distribuídas de forma diferenciada. De forma simples e criativa, essa definição nos permite compreender que é criatividade e como cla acontece humanos, suas diferentes Partindo desse pressuposto, concluímos que somos criativos, somos todos capazes de produzir, construir, inventar novos objetos, coisas, ideias, ações, o poder de produzir elementos e novos, nascemos dotados desse poten- cial, como herança da espécie a habilidade de criar. mais um aspecto deve ser acrescentado aqui. Concordamos que criatividade relaciona-se com a emergência de produto novo, ou apropriado. Porém, é preciso explorar "quem" define se um é de fato inovador e de serventia para a comuni- dade. Nesse ao conceito de uma outra dimensão: meio sócio-histórico cultural. define que é ou não criativo é o contexto cultural de cada povo, seus as pessoas possuidoras e construtoras do conhecimento, das artes, da ciência, dos costumes. Cada cultura terá padrão de criatividade, e esse padrão será alterado ao longo do lempo fácil verificar tal afirmação, ao analisarmos a de artistas que foram agraciados ou não, pela sua socie- dade em seus respectivos de vida, com reconhecimento de seus talentos e criatividade. Van Gogh pode ser considerado bom Lamentavelmente, enquanto vivo e produzindo, não gozou do prestigio e do alto apreço que possui hoje, pois a sociedade época não se encontrava pronta para reconhecer o escondido por dos inúmeros problemas que vivencion. Nessa perspectiva, é interessante considerar a posição sistêmica de lyi (1988) que reforça essa visão mais abrangente do ao afirmar que, se quisermos entender a devemos procurá-la dos limites do sujeito humano, de seus processos produtos: devemos investigar seu meio social, valores e hábilos, sua cultura. É importante que busquemos compreender o processo de criar com base em uma nova dimensão, na qual se articulam aspectos referentes ao campo social, ao domínio específico de cada campo e ao individuo que organiza os dados herdados das instâncias anteriores. Uma vez que apontamos para as inúmeras definições do criativo percebemos o panorama complexo que é a criatividade, torna-se interessante discutirmos por que necessitamos ser criativos. 19que ser Sempre de criatividade! Esse fato é inegável. a necessidade de desenvolver, com mais urgência, as potencialidades do humano surgiu, nas últimas décadas, em resposta aos novos desafios e problemas que a sociedade vero enfrentando com o crescente progresso tecnológico e Estamos, constantemente, a situações novas que exigem respostas originais como solução. Os padrões e estifos de vida da atualidade muito rapida- mente. Todos os dias deparamo-nos com situações diversas e incomuns a serem solucio- nadas. Somos obrigados a responder com criatividade às demandas da época, sob pena de não alcançarmos soluções adequadas para principais problemas e, conse- não garantirmos para o Em meio aos conflilos de nossa de nossas capacidades, seja por seja por medo. A sociedade seus representantes e especialmente escola, não se instrumentar para o ensino transmitido escalas com o passado, transmissão e a manutenção de seus futuro, que está por o que deve ser não faz parte acadêmico. Os problemas que nossas crianças enfrentarão no futuro certamente os mesmos que a escola de hoje ensina, e menos instrumentar para lidar com Outro que destaca a escola como que o potencial criativo dos diz respeito à énfase no Lreino do raciocinio detrimento da imagi nação e da elementos para processo criativo e de de problemas. Não mas com relação à importAncia que os assumem no do criativo de observado que parental pode de forma favorável ou desfavorável as habilidades criativas dos De acordo com Alencar (1993), alguns dos como restrição à manipulação e dos filhos, desva lorização da e divisão dos papéis sexuais, contribuem para bloquear o da criatividade nas A construção de consistente P é tarefa da família e aspecto importante para a formação da personalidade Autores renomados como Carl Rogers Rollo May (1982) salientado a importância da atualização do potencial criativo e da necessidade de criar condições no contexto A satisfação e o prazer advindos de experiencias que vêm ao encontro das necessidades do 20mente na também ressaltados por esses me a adotadas pelos sistemas escolares. Na visão de Rogers (1978), a criatividade é a expressão da tendência, incrente a todo ser para desenvolver suas potencialidades ese autorrealizar. Para que claocorra, são necessárias algumas condições internas ao indivíduo, como abertura à falta de rigidez e maior permeabilidade a percepções e assim como uma tolerância à ambiguidade das situações ou É fundamental, porém, que indivíduo tenha um centro interno de avaliação, ou seja, uma sensação de com a criação, independente do julgamento externo. Para que todas as condições internas possam ocurrer, necessária a presença de duas condições externas: a segurança e a liberdade A segurança psicológica quando o indivíduo é como ele é, na sua unicidade e originalidade; quando o individuo se encontra clima em que a avaliação exterior está ausente; e finalmente quando encontra uma compreensão ou seja, quando é visto a partir do seu próprio ponto de vista e assim A liberdade psicológica ocorre quando o individuo sente que pode ser ele no seu mundo mais intimo, que pode se expressar risco de ser tolhido ou amarrado. com isso, que o se encontra em contexto de relações humanas positivas, favoráveis à valorização do seu "eu", ambiente de relações desprovido de ameaça ou desafio à concepção que o sujeito faz de si É esse o ambiente favorável ao crescimento e ao da criatividade e de autoconceito positivo. o desenvolvimento do autoconceito que a ser o Assim como a criatividade. as definições se revestem de vários aspectos como se pode ver pelo Quadro 2. De forma geral, podemos dizer que autoconceito refere se à imagem que fazemos de nós mesmos, às crenças de mesmos, às atitudes internas que temos com relação a nós sendo altamente influenciado pela percepção que temos dos outros sobre Quando falamos de autoconceito ou de autoestima, estamos nos referindo às várias visões do si mesmo, o que inclui os vários papéis que assumimos e os atributos que parte de nossa vida. 21consiste das que individuo lem a respeiro de si mesmo. nas quais ele baseia suas expectativas e, à dessas, os sews atos e (Peres 1966). por todas crenças e atitudes que individuo mantém sobre si mesmo, e que determinam você é, o que pensa que é e que você pensa que pode se e Wells 1976). "AUTOCONCEITO respeito à subjetiva que cada pessoa de si mesma e que passa vida tentando manter melhorar. Ele é formado pelas e atitudes que a a de si sendo altamente pela sua percepção do que os outros pensam Constitui determinante importante da pessoa que determina ainda que pensamos a respeito de mesinos, 0 que fazernos e que acreditamos que e alcançar referea e nossos pontos positivos e negativos e, de tudo, nossa é a para a si como para Adar com desaflos básicos da vida e ser merecedor da (Branden 1991. autoconceito desenvolve-se cedo, desde os primeiros anos de vida, emergindo a partir das aprendizagens que o realiza por meio da sua interação com as pessoas significativas que Desde cedo, os adultos que do ambiente da criança começam a dizer coisas sobre cla, sobre quem cla é, as qualidades e defeitos que nela, o que os deixa alegres ou tristes no seu e na sua forma de ser, ou seja, Como a não tem ainda desenvolvidas as condições para perceber a extensão em que esses são ou não precisos, ela simplesmente sem Assim, ao ingressar na escola, a criança já carrega consigo esses subre cla mesma, aos quais vai agregando as novas percepções advindas desse novo contexto social (Alencar e Virgolim 1993). Conscientemente ou não, pais e professores influenciam na formação do autocon- da criança. Assim, quando pais comparam seus filhus entre si e professores compa- ram o desempenho de um aluno com outro, ressaltando as deficiências e erros de cada aquilo que faltou no seu desempenho ou na sua personalidade que seguramente os distancia de algum ideal prefixado. Mas quando elogiam a criança, reforçam seus positivos e demonstram confiança suay capacidades e talentos, ou quando simplesmente deixam claro a extensão do seu amor, pais e professores estão dando à criança a de englobar uma faceta muito positiva de si na que tem dos outros sobre si mesma, levando-a a agir de forma a tomar real essa percepção. Num contexto em que a criança se sente amada e psicologicamente livre, não se sentirá obrigada a negar, dissimular ou deformar os sentimentos que percebe como "negativos", 22a fim conservar aleto ou aesoma que The sao (1977), quando o ambiente não oferece essa liberdade a tendência da criança é colocar-se em atitude defensiva, que pode levar a diferentes desordens do sistema de interna ou. em à A criança passa a de forma a garantir recebimento de amor e aprovação, não importa se suas ações são saudáveis OLI não. Teoricamente, esse processo de avaliação pode não ocorrer, se a criança se sentir sempre apreciada, se sentimentos forem sempre aceitos, mesmo que a expressão desses comportamentos não possa ser tolerada. É importante que indivíduo tenha consciência do seu próprio A atitude de viver para Branden é um dos seis pilares que a nossa Em suas palavras: viver conscientemente significa estar ciente de tude que diz respeito a nossas ações, nossus máximo de nossa capacidade, qualquer que seja ela e de acordo com aquilo que e (Branden 1995, Sabemos que a autoconsciência é processo que se aprende no decorrer do Nem tudo o que fazemos ou experienciamos é parte de nosso conscien- Passamos grande de nossas vidas imersos em condições inconscientes; basta refletirmos que nossa primeira até os primeiros anos de vida, se passa nesse e é no inconsciente que mergulhamos as A partir três ou quatru anos de vida ocorre uma mudança mais significativa em de consciência; é momento que a criança começa a ter consciência de si própria, que fica patente quando ela a utilizar o pronoine "eu" (Jung 1988). Mas esse é um processo que demora para se configurar. Jung observa que só por volta dos anos de idade (ou às vezes mais tarde) que algumas crianças subitamente atingidas pelo clarão existencial: "Eu Pela primeira vez sentem a real sensação de estarem experimen- tando, vivenciando coisas, e passam a consciência de que houve um passado, no qual não tinham a consciência exata de estarem dele Na sociedade, a escola um importante papel no processo de inde da criança com relação à sua família. A tarefa dos professores, na visão junguiana, não consiste apenas em meter na cabeça das crianças certa quantidade de mas também em influir sobre as crianças, em favor de sua personalidade total. Para Jung (1988), as primeiras impressões recebidas na vida são as mais fortes e as mais ricas consequências, mesmo sendo inconscientes, assim pormuito tempo, às vezes para Assim, o que é inconsciente inalterado, a que passe para a consciência. Se quisermos provocar alguma alteração por exemplo, no 23que que sentimentos e das sensações que essa visão sobre si mesma. Dessa forma, que se vital, no processo de desenvolvimento da criança, ajudá-la a tomar consciência de si mesma, do que ela é, do que pensa que pode se da percepção que tem dos outros a respeito de si mesma. A primeira parte dos exercícios propostos neste livro vem justamente Lcabalhar aspectos essenciais do autocon- do indivíduo; é uma proposta para que professores ou terapeutas possam, conscientemente, ajudar a criança a tomar consciência dos seus próprios processos inter- nos e abrir sua mente para o desenvolvimento mais completo de sua criatividade. 8 ensino A investigação do criativo gerado um núcleo de conhecimento sobre aspectos fundamentais da criatividade, como o processo criativo, as características de personalidade do indivíduo criativo, o produto e seus atributos de o papel da dimensão social no processo de criar, os quais, entre outros, o desenvolvimento de habilidades do pensamento criativo. o ensino da trabalhado por meio de programas e apropriados, constitui ferramenta estratégica para potencializar habilidades talentos humanos. relacionar essa emergente área de conhecimento com o universo escolar. As estratégias para o ensino do criativo encontram aplicação imediata em qualquer nível de ensino e adequação a qualquer proposta A não pode dispensar tal oportuni- dade: a de aplicar conhecimentos oriundos da Psicologia da Criatividade em suas atividades e propostas curriculares. A família também não deve desperdiçar uma chance como esta, de participar ativamente na construção de traços de personalidade de suas crianças, com perfil criativo. Incentivando a curiosidade, propondo inovadores e interessantes, reforçando autoestima positiva, permitindo o erro, promovendo um ambiente de conforto emocional e de lolerância para com o fracassue as frustrações, os pais podem colaborar enormemente no processo de desenvolvimento das habilida- des criativas de seus filhos. Estudos realizados por investigadores interessados na relação criatividade e ensing apontam para mudanças que se fazem necessárias no contexto educacional. Neste final de milênio, caracterizado pela mudança e pela transição, a escola não pode, apenas, conteúdos com os olhos voltados para o Não deve restringir se a metodologias que enfatizem a memorização e a aquisição de negligen- 24olhar para futuru, exercitando a imaginação e a fantasia de seus alunos na tentativa de solucionar problemas c/ou situações que novos tempos sempre trazem. Como bern pontua Libâneo (1992), o que se transmite hoje na pedagogia tradicional são, em larga medida, conhecimentos insossos, desprovidos de significa- dos sociais e inúteis para a formação das capacidades intelectuais e para a compreensão crítica da realidade. Não nos admira que mutas crianças de dar o melhor de si e literalmente desperdicem seu potencial por se recusarem a investir a maior parte de suas energias em um sistema para clas, torna-se sentido, sem desligado da realidade que que falta, em muitas escolas, é verdadeiro sentido do atrelado ao prazer de aprender. Afinal, qual é o verdadeiro sentido da educação? Na opinião de (1994): A educação deve voltar para busca de modo mais saudável de aprender, fortemente vinculada aos aspectos positives do comportamento humano: to, prazer, alegria A educação deve estar atrelada, ao crescimento pessoal dos para o relacionamento interpessoal e pessoal, desenvolvendo nos alunos as potencialidades necessárias para que se adultos psicologicamente criativos, cientes e desafio que nossas escolas devem urgentemente enfrentar. 66-67) Sabemos que um dos ingredientes fundamentais da imaginação é o humor, ingre- diente este em falta na maioria das nossas escolas. seu livro A Gianni Rodari (1982) reflete que a escola é sem espaço para o riso OLL para o humor. quem disse que a escola deve essa coisa tétrica? Estamos perdendo terreno ao de também no ambienle escolar, caminhos que nos à entre eles o prazer, a alegria e a diversão que o ensino pode conter. São esses os ingredientes básicos de uma vida criativa, que permitem que haja diferença entre a vida sobrevivência e a vida por prazer. Lowen (1984) afirma que prazer fornece a motivação e a energia ao processo criativo, estando ligado à realização. Para florescer, à criatividade precisa de terreno de de liberdade onde o prazer é a força motriz. o que vemos na atividade espontânea da criança, que vai da fantasia para a realidade de forma continua, tão que nos ensina que a sanidade mental bem longe da e da bilidade do pensamento que somente conhece a lógica e o concreto. Não trata de negar a lógica, a razão, Assim como a imaginação, a fantasia e a ambiguidade, eles também são estruturas do nosso pensamento, partes 25diferenciadas do cérebro. Ambos os funções diferenciadas, que devem ser utilizadas em momentos distintos do processo de criação, conforme ensina Von de forma bastante bem humorada, em livros "toc" Num momento, na do processo criador, as devem "brotar" livremente, sem críticas de alguma. Para essa fase, são muito importantes a brincadeira, a o sonhar acordado, a fuga do pensamento tradicional para um pensamento até mesmo meio louco, sem amarras no tempo ou na realidade. F. o momento de usar todas as artimanhas do pensamento produzido no que prima por ser não verbal, aproximativo, fantasioso, imaginativo, brincalhão, capaz de lidar com contra- dições, com o diferente, o É o que acontece, por exemplo, quando usamos técnicas como brainstorming ou "tempestade de quando usamos analogias, metáforas a cinética. Para entendimento mais completo dessas técnicas, o deve repor- tar-se ao texto de Fleith Alencar e Virgolim 1994). Num segundo momento do processo de e de getar novas ideias (a Fase segundo Von Oech), o indivíduo "colhe" o resultado do que aprendeu através da avalia- ção das ideias produzidas; nesse momento o critica cada ideia, adiciona subtrai aspectos daqui e dá novo formato a pesquisa e fundamenta cada das ideias momento de usar plenamente as faculdades do esquerdo, que é essencialmente lógico, preciso, exato, especifico, concreto, consistente e bem apoiado à realidade. Embora o senso comum dite que o direito está mais associado às atividades criativas, que ambos seu papel e que devem ser utilizados no momento mais adequado ao processo criador. Se queremos matar uma ideia em sua nascente, basta efusivamente ao ser apresentada, ou ridicularizá-la diante dos e se quem à apresentou não ainda características de personalidade como persistência, inde- de pensamento, autonomia e coragem para assumir riscos (como frequen- a criança pequena, em estágio de então a quase certeza de que seu criador, no espontânco e passará por uma radical, da qual restarão apenas a rigidez, o conformismo, a dependência de a cópia e reprodução das Às vezes sem ter completa consciência disso, é esse o nossos professores nos anos iniciais (e mais preciosos) da escolaridade de nossas Quem não conhece a história do que, depois de tanto ser avisado pela professora dos primeiros anos de que o não é rosa, a for não é roxa e elefante não é cor-de-rosa, não conseguia outra coisa do que céus azuis, flores vermelhas e elefantes marrons? Como ficaria o quando, num emprego, chefe pedisse que fosse criativo, ousasse em suas ideias, criasse com o coração? Acho que essa é a triste sina das nossas crianças massacradas pelo sistema educacional tradicional, repressivo e massificador. 26esse quadro, nao e na escola em consequência de sua estrutura retrógrada e de seu projeto educacional que almejam o e ensinam voltados para o passado. Esse descompasso entre objetivos e métodos não tem permitido que a relação explore todo campo em que atua. aluno não é atendido em suas demandas, recebendo apenas suporte para o desenvolvimento de parte de seu potencial cognitivo. Como resultado recursos humanos não explorados e mal utilizados, manutenção de cazes e não apropriadas aos novos tempos, assim generalizado por parte de alunos e pais em relação ao projeto educacional. Muitos estudiosos sugerido estratégias de como cultivar a criatividade em sala de aula. (1974) afirma que a de ensinar o pensamento criativo consiste em desenvolver nos entre outras coisas, as habilidades de percebe- rem lacunas, definirem problemas, coletarem e informações, elabora- rem critérios para julgar soluções, soluções e planos para implementação das soluções Para Davis (1987), ensinar criatividade envolve encorajar e reforçar algumas carac- terísticas da personalidade, como independência, curiosidade e humor; aplicar técnicas que estimulem o pensamento criador e favorecer o processo de conscientização da criatividade alunos. Novaes (1979) cita alguns incentivos ao ensino criativo que podem ser utilizados pelo professor, como, por encorajar os alumos a sempre mais, de forma diferente e individualizada; estimular os processos de pensamento criativo; promover a flexibilidade prover oportunidades para que eles não só manipulem materiais como ideias e conceitos; e dar suporte afetivo e emocio- nal aos alunos quando eles estiverem lidando com o fracasso, com a frustração e com problemas No intuito de promover ensino criativo e auxiliar estudantes a desenvolver seus e habilidades, a escula não deveria dispensar estratégias e os recursos propostos pela Psicologia da Neste livro, encontramos um de exer- que podem ser facilmente adaptados para os de qualquer sala de aula: desde a pré-escola até o ensino de terceiro grau. Compete ao professor construir uma ponte que interligue conteúdos curriculares e métodos com as estratégias de ensino do pensamento Não podemos esquecer que crianças criativas despertarão mais facilidade para seus potenciais, talentos e habilidades se por pais, terapeutas e professores também criativos. 27Segundo (1993), a criatividade é recorso humano natural que sido severamente por obstáculos de natureza emocional e social e por de ensino que tende a subestimar as capacidades criativas do aluno e a reduzi-las abaixo do nivel das suas reais subestimado potencial criativo de alunos por estarainda fortemente vinculado a um modelo cognitivo que não reconhece opensamen- to criativo como parte de sua as habilidades criativas significa o aluno da capacidade de criar, modificar, produzir, gerar novos novos produtos, novos A sai da reprodução para a produção de conhecimentos, da simples para a modificação e uso da imaginação e compreensão de Uma possibilidade de explorarmos nosso criativo reside na perspectiva de a brincar com pensamentos e Na nossa cultura, somos treinados para pensar de racional, concreta. "correta". Afinal de contas, para que vamos à escola? Para aprendermos a pensar seria respostas; para lógicos, formais e racionais, seria outra. Purém, alguns estudiesos que buscaram conhecer o processo de pensamento do homem pontos interessantes sobre as habilida- des necessárias para a formação desse raciocinio Dentre podemos Guilford De Bono (1988) e Vygotsky (1987). que esses pesquisadores evidencia- é que o sujeilo de outros elementos para que seu pensamento ou raciocínio desenvolva de forma mais integrada e completa. sujeito necessita pensar de torma diferenciada, de maneira não formal, precisa mudar, alterar modo como raciocina, divergir da mancira "correta". Integrando essas duas formas de pensar, o homem mais capaz de expressar o seu potencial mental e que parece Através das inúmeras estralégias para o do criativo, é possível promover o crescimento de habilidades como fluência (quantidade de ideias produzidas), flexibilidade (habilidade de analisar situação sub várias perspectivas) e originalidade (habilidade de produzir ideias incomuns e diferentes), que constituem do pensamento Também viável os emocionais e afetivos que funcionam que impulsiona processo de Neste livro, apresentamos situações em que é possível exercitar todos eases aspectos que, ao serem treinados, facilitam e promovem respostas criativas, inovadoras e originais. Concluímos então que é A opor- surge a partir do desenvolvimento das habilidades do pensamento criativo; esse pensamento que diverge das que é flexível, maleável, capaz de ver novo no 28velhu; que é original exercícios técnicas lestados e validados, que amplos recursos para o das habilidades criativas no contexto educacional, como também fora dele, pessoal, familiar e A crialividade apresenta-se como elemento indispensável na educacional e na vida Surge como uma possibilidade de resgatarinos habilidades humanas preciosas que permitirão ampliarmos nossos conhecimentos como Se nossas habilidades criativas, somos capazes de lidar com o futuro e suas incertezas, tomamo-nos aptos a criar novas formas de adaptação às novas demandas sociais e naturais, todos, em produtores do saber, em de problemas. Por isso a escola, a família e a sociedade não podem dispensar a criatividade como elemento de vital impor- tância em seus objetivos e metas de formação e educação sujcito Se pretendem formar que vão viver no futuro, precisam considerar a importância de deservol- ver as habilidades criativas de seus indivíduos para que possam adaptar-se e solucionar as questics os problemas trazidos pelo progresso tecnológico. Ensinar criativamente parece simples e divertido. Exige que ou qualquer pessoa interessada nussa prítica sejam também pessoas criativas, que seu material e seus propostas criativas de ensino. É una possibilidade de a de educar em algo capaz de modificar alunos, professores, pessoas em geral e o mundo em que ALENCAR, (1993). Brasília: Editora da e A.M.R. (1993). "O professor e seu papel na formação do 25, 11-12. T.M. (1983). J be of Nova York: Springer. N. (1991). Como aprender de si São (1995). seis Paulo: 100 to enhance self-concept in the A for and parents. Englewood Cliffs, N.J.: M. (1988). "The domain of creativity". Trabalho apresentado em Congresso de College, FUA. (1987). "What to when you teach Child DE Circulo da (1994). estimulação da criatividade no Expressão 29e B.E. (1984). "The dimensionality of II. Hierarchical model for revised measurement scales". Journal of Personality and Social Psychology, 46 (2), 404-421. (1986). "The interpersonal aim of creative endeavor". The of 20 (1), 35-48. (1967). The nature of Nova York: McCraw-Hill. N. (1990). "Creativity, and specialized brain in the context of education for and talented children". Proceedings of World Conference on Expanding Awareness of Creative Potential Salt Lake City, Utah: Brain Press, 86-103. S.G. (1983). problem basic course- Buffalo, Nova York: Bearly Limited. (1983). de psicologie (Obras completas, v. 18). o (Obras completas, 17). Petrópolis: Vozes. (1992). São Cortez. BRITTAIN, W.L. de São Paulo: Mestre LOWEN, A. (1984). Paula: Summus. MAY, (1982). A de de Nova M.H. (1979). do São Paulo: (1977). Scratching surface of creative Nova York: D.O.K. PERES, (1966). "O das crianças". Cadernos 6 RODARI, (1982). da São Paulo: (1978). Martins C.R. e G.M. (1977). relações Belo STEIN, ML (1974). Stimulating procedures. Nova York: Academic Press. creative [ersey: Prentice-Hall. (1974). São Paulo: E.P.U. SORTORT, M.R. e J.A., JR. (1993). "Programs and strategies for creativity" of Research Development of and Talent. Nova York: Press. (1980). "Que es la creatividad?". G.A. Estrategias Paidos. A.M.R. (1994). "Criatividade e saúde mental: Um desafio à escola". IM, (orgs.). Expressão e Vozes. VON H. (1988). Um São Paulo: Livraria Cultura. (1994). São Paulo: Cultura. VYCOTSKY, (1987). el en la in. 30parte EMEU NOME é parte importante da vida. é parle de nossa Use espaço desta da forma que você quiser, para escrever o seu nome. Se preferir, use lápis de cera, de con Agora vamos desenhar o seu nome. Dê a ele à forma de um objeto, animal, ou flor, o você quiser. Capriche para que represente mesmo 33A HISTÓRIA DO MEU NOME Grande das pessoas tem una história a contar sobre seu quem Por Ele algum significado? Procure saber história do seu escreva-a aqui. Se você não gosta do ou de parte dele, diga lambém como gostaria de Os apelidos também fazem parto de nossa história de vida. nos seus apelidos escreva sobre como relação à cles. Quem lhe deu esses apelidos por qué? gosta deles? Como gostaria de 34CARTEIRA DE IDENTIDADE Umanova lei substituiu as antigas Carteiras de Identidade por un cartão muito mais pessoal, que de verdade que tipode é. Preencha os dados abaixo com sinceridade para que você também possa receber sua nova Carteira de Identi- dade, direto em sua casa: Ea was gosto de chamado for Eu a 0 que eu mais é A € a pessoa que ea 0 que cu gosto de é me quanda a lugares Detesto quando Mas quando gosto de Eu 35QUEM sou Imagine que você conseguiu, através de um amigo, o endereço de uma da sua idade, que reside outro país, interessada em conhecer travar amizade com alguém do Brasil. uma interessante para você mais amigo (ou amiga), e você resolve uma carta para ele (ou Aproveite o espaço para escrever essa carta. diga quem e a contar a essa pessoa tudo o que você achar interessante sobre você: aparência, suas atividades, seus interesses, família e seus amigos, e também sentimentos que você tem sobre as coisas que relatar. 36Agora leia a carta para você mesmo, imaginando que você é a pessoa desconhecida que recebeu sua carta. Escreva as suas reações à carta. 37Agora complete a sentença "Eu com as ideias que lhe vierem à Eu Eu Eu Eu sou Ea Ea Eu Você pode, também, escrever um poema intitulado "Eu sou..." e ilustrá-lo como preferir. Eu 385. sou ASSIM Descreva você mesmo utilizando os símbolos e figuras desenhados abaixo. Recorte os que mais têm ver com você e monte uma imagem de si mesmo na página seguinte. Adicione os comentários que quiser. 390AUTOINVENTÁRIO Todos nós temos nossos "pontos fortes", ou seja, coisas que fazemos bem e que nos fazem sentir orgulho de nós mesmos. Pense a respeito dos seus pontos e preencha o que se pede abaixo: 1. Minkas habilidades € talentos: 2. Minhas áreas de conhecimento e 3. Meus de personalidade qualidades positivas: 424. realizações mais importantes: 5. pessoas mais importantes da miaha vida: Comentários: 43EXPLORANDO MINHAS HABILIDADES Nesta coluna, liste tudo que Nesta coluna, liste tudo o que Nesta coluna, liste tudo que você sabe multo bem. sabe que faria bem se você gostaria de aprender a tentasse. fazer muito bem. 44DESENHANDO MINHA MÃO Faça aqui o desenho das costas de sua mão. Você pode desenhá-la apenas olhando para ela ou usando-a como Coloque as as linhas € os detalhes que você vè. 45Agora novamente o mesmo desenho, imaginando que é a palma de sua mão. Complete-a com as linhas mais fortes que você vê. No espaço a seguir, descreva sua A única regrinha que você deve observar é escrever tudo na pessoa do singular sou...). Considere a COI, a textura, o cheiro, o gosto, a função, a mobilidade, a as relações e [udo o mais que você puder pensar ao escrever sobre a sua mão. 46FAZENDO COMPARAÇÕES Renato acordou hoje de manhã ao olhar-se no espelho, quanto as der mas me sinto forte como Hulk, de Descreva agora, usando comparações, como 2008 se sente hoje: acordei me sentindo Miaha cara com Gostaria de passar a dia As gostaria de como (algo que detesta) é Comer (algo que adora) é de fazer coisa boal é de fazer (ama coisa é de in a lugar de que gosta) é de in a (um lugar de que gosta) é In a escola é In ao é In a use é In ao zoológico é Viajar é como 4710. SENTENÇAS INCOMPLETAS Complete as seguintes sentenças sobre você e seus sentimentos: A coisa de que eu mais gosto que as pessoas é Ea gostaria de que amigos Eu gosto de porque Ea sinto methor quando as pessoas Eu gostaria de que Eu gostaria de ser 0 methor de as A coisa que mais atualmente é Eu perco a calma quando 48A methor coisa sobre mea é Eu posso me deixam favorito é Eu de fazer de couta que 2uando eu teaho meds de Para afastar a medo gostaria de ter Ea de quando Acho muito 49QUANDO EU cole aqui Complete D que se pede abaixo: retrato seu de quando era criança methores amigos A miaka familia A minha casa A primeira escola que mais queria era Meus lagares eram A minha de infancia é 50Liste completar 60 60 5112. BIOGRAFIA DOS MEUS CABELOS Desde que nasceu, seus cabelos tém acompanhado. Muitas mudanças aconte- ceram em sua vida, e eles estavam sempre ali, observando tudo. Se seus cabelos pudessem falar, o que será que diriam? Imagine que eles estão entrevistados por você e que estão lhe contando como é sua vida de cabelo, os fatos de sua vida que foram importantes e tudo mais que eles puderem Relate tudo na primeira pessoa do singular. 5313. ÀS VEZES EU sou COMO Às vezes nos comportamos de diferentes formas, de acordo com a situação ou momento de vida. Algumas vezes gostamos do que outras vezes não. No há sempre uma razão para justificar nossos atos. É tomarmos consciência dessas nossas diferentes formas de agir. Complete o que se pede, de acordo com as figuras abaixo: 2 Eu sou como um quando: E isso me faz sentir Eu sou como uma quando: E isso me faz sentir 54Eu sou como um quando: E isso me faz Eu sou como um quando: E isso me faz sentir Eu sou como um quando: E me faz sentir 55Eu sou como um quando. E isso me faz sentir Eu sou como um F isso me taz sentir Eu sou como um quando: F isso me faz sentir 56Eu sou como um quando: Eisso me faz sentir Eu sou como um quando: E isso me faz sentir sou como um quando: E isso me faz sentir 57