TCC ESPANHOL FINAL (1)

Prévia do material em texto

UNIVERSIDAD ESTATAL DE PIAUÍ NÚCLEO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NEAD
LICENCIATURA EN LENGUA ESPAÑOLA
JAQUELINE LEAL NEIVA DE MOURA ROBÉRIO DE MOURA CAVALCANTE
EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Un análisis de una investigación realizada en dos escuelas públicas del interior de Piauí.
SANTA CRUZ DO PIAUÍ - PI 2024
EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Un análisis de una investigación realizada en dos escuelas públicas del interior de Piauí.
Artículo científico presentado al Curso de Graduación en Lengua Española de la Universidad Estadual de Piauí – UESPI, como requisito parcial para la obtención del título de Licenciado en Lengua Española.
Tutor: Prof. Esp. Omar Mario Albornoz.
SANTA CRUZ DO PIAUÍ - PI 2024
JAQUELINE LEAL NEIVA DE MOURA
ROBÉRIO DE MOURA CAVALCANTE
EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Un análisis de una investigación realizada en dos escuelas públicas del interior de Piauí.
Artículo científico presentado al Curso de Graduación en Lengua Española de la Universidad Estadual de Piauí – UESPI como requisito parcial para la obtención del título de Licenciado en Lengua Española.
RESULTADO:	NOTA: 	
Santa Cruz do Piauí,	de	de	.
JUNTA EXAMINADORA
Prof. Esp. Omar Mario Albornoz Universidad Estadual de Piauí - UESPI / NEAD.
Tutor
Prof. Dr. Demócrito de Oliveira Lins Examinador 1 - UESPI
Prof.ª Ma. Edna Maria Evangelista de Araujo Examinadora 2 – UESPI - NEAD
Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por la fortaleza y determinación a lo largo de este largo camino, a nuestros familiares, y a todos los profesores de la carrera, que fueron importantes en nuestra vida académica y en el desarrollo de este artículo.
A Dios, por nuestras vidas y por permitirnos superar todos los obstáculos encontrados en la realización de esta obra. A nuestros familiares y amigos que siempre nos motivaron a seguir adelante en la búsqueda incansable de este logro.
También agradecemos a nuestros profesores por las correcciones y enseñanzas que nos permitieron desempeñarnos mejor en el proceso de formación profesional a lo largo del curso. De manera especial queremos mencionar a nuestro profesor supervisor Omar Mario Albornoz, quien fue paciente y creyó en nuestro potencial, ayudándonos mucho a completar este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
"La enseñanza es un ejercicio de inmortalidad. De alguna manera seguimos viviendo en aquellos cuyos ojos han aprendido a ver el mundo a través de la magia de nuestras palabras. El maestro, por tanto, nunca muere”.
Rubem Alves
INTRODUCCIÓN	10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA	12
La importancia de enseñar/aprender español en Brasil.	12
Contribución del profesor de español en la motivación de los estudiantes en el aula	14
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS	15
Temas de investigación	15
Instrumentos y procedimientos de recopilación de datos.	15
3.3. Procedimientos de análisis de datos.	16
ANÁLISIS DE DATOS	17
Enseñanza y aprendizaje de estudiantes de español.	17
CONSIDERACIONES FINALES	19
REFERENCIAS	20
APÉNDICE 01	21
APÉNDICE 02	23
RESUMEN
RESUMEN
Este artículo presenta una reflexión sobre el papel del docente a la hora de motivar a los estudiantes a enseñar y aprender la lengua española para conocer cómo ellos, como mediadores del conocimiento, han desarrollado su papel en relación con esta materia. En el entendido de que el docente asume este papel tan importante para la construcción del conocimiento a través de métodos colaborativos, verificamos que estos factores contribuyen positivamente a la motivación de los estudiantes a través de estrategias para facilitar la enseñanza y el aprendizaje adoptadas por estos profesionales. Por lo tanto, es necesario generar un debate sobre este tema, para asegurar que haya un interés unánime de ambas partes, tanto de los docentes que trabajan en el área como de los estudiantes, ya que el proceso depende de todos los actores involucrados. Preguntas como: ¿Qué acciones se están tomando para impactar la motivación de los estudiantes? ¿Estas acciones tienen un efecto positivo en ellos? Sirvieron de base orientadora durante todo el estudio. Así, el objetivo, en general, es conocer si los docentes están adoptando acciones estratégicas adecuadas para motivar a los estudiantes en la asignatura de lengua española. En concreto, buscamos analizar el nivel de motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del español e identificar los puntos desafiantes que encuentran los profesores con respecto a la motivación de los estudiantes. Se utilizaron como referentes teóricos los aportes de Soto (2002), Dias (2012), entre otros que sustentaron este trabajo. Para su construcción se aportaron libros, artículos académicos, disertaciones, tesis, etc. Con este estudio se pudo dar cuenta que es necesario que docentes y estudiantes estén presentes con sus deberes, asumiendo su rol y responsabilidades.
Palabras clave: Lengua; española; Motivación; Maestros; Estudiantes.
RESUMO
O presente artigo apresenta uma reflexão sobre o papel do professor na motivação dos alunos para o ensino aprendizagem da língua espanhola para averiguar como eles, enquanto mediadores do conhecimento, têm desenvolvido sua função no tocante a este assunto. Com o entendimento de que o professor assume essa função muito importante para a construção do conhecimento por meio de métodos colaborativos, verificamos que estes fatores contribuem positivamente para a motivação dos
estudantes por meio de estratégias de facilitação do ensino aprendizagem adotados por esses profissionais. Sendo assim, é necessário instigar o debate acerca dessa temática, a fim de garantir que haja um interesse unânime de ambas as partes, tanto para professores atuantes na área como para alunos, pois o processo depende de todos os atores envolvidos. Questões como: Quais ações estão sendo adotadas para impactar na motivação do aluno? Estas ações estão surtindo efeitos positivamente neles? Serviram de base norteadora no decorrer do estudo. Assim, objetiva-se de modo geral, averiguar se os professores estão adotando ações estratégicas adequadas para a motivação dos alunos na disciplina de língua espanhola. De forma específica, procurou-se analisar como se encontra o nível motivacional dos estudantes no processo de aprendizagem do espanhol e identificar os pontos desafiadores encontrados pelos professores no que se refere à motivação dos alunos. Utilizou-se como referencial teórico as contribuições de Soto (2002), Dias (2012), dentre outros que embasaram este trabalho. Para construção deste, houve a contribuição de livros, artigos acadêmicos, dissertações, teses etc. Com este estudo foi possível perceber que se faz necessário que professores e alunos se façam presentes com seus deveres, assumindo seu papel e suas responsabilidades.
Palavras-chave: Língua; espanhola; Motivação; Professores; Alunos.
1. INTRODUCCIÓN
Por considerarse importante para los brasileños, la enseñanza de la lengua española sigue presente en el contexto educativo brasileño como materia fundamental para los estudiantes de diferentes tipos de educación pública y privada. Un tema que ha sido ampliamente discutido en los últimos años es la necesidad de estimular el interés de los estudiantes por aprender una segunda lengua, considerando que hoy en día esta adopción sería muy importante debido a que Brasil adopta relaciones externas con nuestros países vecinos. El idioma oficial es el español. Para que estos estudiantes se interesen por aprender otro idioma, aparece un personaje considerado valioso para este proceso, el docente. Esto se encarga de generar un gran impacto en el aula, entre ellos, la capacidad de despertar el interés del estudiante por una determinada cosa,lo que se llama motivación. Etimológicamente, la palabra motivación deriva del latín movere, que implica el movimiento de un individuo hacia la acción. En su raíz etimológica, motivación corresponde entonces a algo que dirige (Dias, 2012).
La elección de este tema se debió a la necesidad de comprender y profundizar en el problema, donde se busca claridad, pudiendo así llegar a una solución eficiente y efectiva en términos de incentivar el interés del estudiante por el español. Conociendo la importancia de la motivación como factor de éxito para el interés del estudiante, la elección del tema se justifica por la presentación del papel del docente, como mediador del conocimiento en este proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje.
Es importante reforzar que la motivación es el motivo que hace que las personas hagan y logren una determinada cosa. Ante esto, se entiende por motivación:
La motivación es la presión interna surgida de una necesidad, también interna, que, excitando las estructuras nerviosas, crea un estado energizante que impulsa al organismo a la actividad, iniciando, guiando y manteniendo una conducta hasta alcanzar algún objetivo o bloquear la respuesta. (SOTO, 2002, p.118).
En este proceso mutuo, profesor y alumno deben estar lado a lado para que dichas acciones motivacionales sean efectivas y para que ambas partes puedan alcanzar sus objetivos al implementarlas.
21
Por lo tanto, se propone esta investigación titulada: El papel del docente en la motivación de los estudiantes en la enseñanza de la lengua española: un análisis de investigaciones realizadas en escuelas públicas del interior de Piauí. Este trabajo pretende, de forma general, conocer si los docentes están adoptando acciones estratégicas adecuadas para motivar a los estudiantes en la asignatura de lengua española. Específicamente, buscamos analizar el nivel de motivación de las clases de secundaria en las escuelas; analizar qué estrategias de aprendizaje utilizan los maestros para ayudar a los estudiantes a tomar la iniciativa en el aula; descubrir qué recursos utilizan los profesores para motivar a los estudiantes en el aula.e identificar los puntos desafiantes que encuentran los profesores con respecto a la motivación de los estudiantes.
Preguntas como: ¿Qué acciones se están tomando para impactar la motivación de los estudiantes? ¿Estas acciones tienen un efecto positivo en ellos? Sirvieron como base orientadora a lo largo del estudio, ya que consideramos de suma relevancia los trabajos que discuten la importancia de este proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo se divide en cinco partes, siendo la primera la introducción que justifica la elección del tema, así como los objetivos, el problema y la estructura. En la segunda parte se exponen algunas consideraciones teóricas basadas en diferentes autores. El capítulo 3 aborda el recorrido metodológico del trabajo. En la cuarta parte se realizan presentaciones de los resultados y discusión de los resultados encontrados y en la quinta parte se hacen las consideraciones finales.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Haciendo un análisis histórico de la importancia que se le da a la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela, podemos comprobar que ha habido una gran variación a lo largo de los años. En Brasil, la enseñanza de la lengua española en las escuelas regulares se rige por la ley 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) que garantiza la enseñanza de lenguas extranjeras en el currículo docente. Analizando desde el lado que el mundo globalizado requiere que un profesional esté altamente preparado para desempeñarse en el mercado laboral, esto incluye dominar la capacidad de comprensión y comunicación básica y otro idioma.
En esta sección traeremos acercamientos a las leyes que rigen la enseñanza del español en las escuelas brasileñas, el papel del profesor en la búsqueda incesante de la motivación de los estudiantes y la importancia del dominio de una segunda lengua como factor diferenciador en el mundo globalizado.
2.1 La importancia de enseñar/aprender español en Brasil
La disposición legal que regula la enseñanza de la lengua española en Brasil fue enviada a las autoridades educativas del país y el 20 de diciembre de 1996 se promulgó la Ley 9.394, actual Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Este se encarga de hacer obligatoria la inclusión de una lengua extranjera considerada moderna en el currículo escolar a partir del sexto año de la escuela primaria en adelante. Está presente en el artículo 26, § 5:
La parte diversificada del plan de estudios incluirá necesariamente, a partir del quinto grado, la enseñanza de al menos una lengua extranjera moderna, cuya elección será responsabilidad de la comunidad escolar, dentro de las posibilidades de la institución.. (BRASIL, 1996, p.90).
Respecto a la educación secundaria, la LDB explica en su artículo 36, fracción III que:
Se incluirá una lengua extranjera moderna, como materia obligatoria, elegida por la comunidad escolar, y una segunda, con carácter optativo, dentro de las posibilidades de la institución. (BRASIL, 1996, p.107).
Por lo tanto, cabe resaltar que la escuela también juega un papel importante, ya que es allí donde se establecerá el cumplimiento de esta legislación, que ofrecerá
las condiciones legales para la preparación de estos estudiantes en su más alto nivel de conocimientos, permitiéndoles comprender, leer y comunicar esta lengua extranjera al finalizar sus estudios. Desde otra perspectiva, el educador también es un actor fundamental, ya que será importante para mediar el conocimiento y garantizar que esta disposición legal se ponga en práctica a través del acto de enseñar y permitir que los estudiantes tengan acceso y comprendan una segunda lengua.
Después de todo, comprender bien la realidad concreta parece ser el primer paso en el desafío de construir una nueva perspectiva social que se presenta para la educación brasileña. Esta comprensión es fundamental cuando se trata de la enseñanza de lenguas extranjeras modernas.
Con el crecimiento económico en toda América Latina, la necesidad de dominar un idioma extranjero es muy importante hoy en día, considerando que esto se convierte en un diferenciador a la hora de competir por un puesto de trabajo en el mercado globalizado. Debido a que Brasil tiene países limítrofes donde el idioma oficial es el español, los brasileños han adoptado la opción de estudiar este idioma como estrategia para asegurar un puesto en empresas extranjeras. Para reforzar esta idea, Lisboa (2009) también atribuye el impulso del mercado de la enseñanza de la lengua española a la expansión de las relaciones comerciales entre Brasil y los países hispanohablantes de América Latina y a la llegada de varias empresas españolas a Brasil. Como resultado, esta lengua va ganando cada vez más fuerza y convirtiéndose en una segunda lengua elegida por la gente del país.
Por lo tanto, uno de los factores que también influye en el aprendizaje de esta lengua es el hecho de que Brasil sea parte del MERCOSUR, que incluye los siguientes países: Venezuela, Paraguay, Uruguay, Argentina y Brasil. De ellos, sólo Brasil no tiene el español como idioma oficial.
Según el Manual del MERCOSUR (2010, p. 7), se entiende que:
El MERCOSUR tiene como objetivo consolidar la integración política, económica y social entre sus países miembros, fortalecer los vínculos entre los ciudadanos de los países miembros, con el fin de mejorar su calidad de vida, incorporando a su ámbito el sector productivo para mejorar su competitividad a nivel regional e internacional. El Mercado Común implica la libre circulación de bienes, servicios y factores productivos, el establecimiento
de un arancel externo común, la adopción de una política comercial común, la coordinación de políticas macroeconómicas y sectoriales y la armonización de las legislaciones nacionales para lograr el fortalecimiento del proceso de integración.
Entonces, debido a varios factores comolos políticos, económicos y culturales, existe esta interrelación entre ellos y la enseñanza de la lengua española en las escuelas de Brasil, especialmente en los estados donde hay fronteras con países que tienen el español como lengua oficial en América. .
2.2 Contribución del profesor de español en la motivación de los estudiantes en el aula
Consideramos que la metodología del docente en el aula facilita despertar el interés de los estudiantes por las materias del currículo educativo. La enseñanza de la lengua española no será diferente, el docente debe adoptar mecanismos estratégicos para que la enseñanza de una lengua extranjera no resulte agotadora y aburrida. El educador debe involucrar a los estudiantes en actividades que investiguen y conozcan la cultura hispánica como forma de construir conocimientos y aceptar el aprendizaje de nuevas realidades, como sugiere Paulo Freire en:
En este sentido, un buen profesor es aquel que consigue, mientras habla, llevar al alumno a la intimidad del movimiento de sus pensamientos. Por tanto, tu clase es un desafío y no una "canción de cuna". Tus alumnos se cansan y no duermen. Se cansan porque siguen el ir y venir de sus pensamientos, les sorprenden sus pausas, sus dudas, sus incertidumbres. (FREIRE, 1996 p. 52).
Entre tantos aportes, el docente debe asumir el compromiso de permitir a los estudiantes prepararse mejor para el futuro y, además, despertar el interés por aprender una segunda lengua, considerando que este recurso les permitirá constituir y modificar su ser, como cuando aprendemos, cambiamos.
3. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
En este capítulo se presentarán los caminos metodológicos seguidos en la construcción de la investigación, a partir del marco teórico y bibliográfico que sustenta el estudio, con miras a visibilizar el tema, basándose en diferentes autores. Esta investigación es un estudio cualitativo y tuvo como objetivo realizar un análisis en profundidad del papel del docente en la motivación de los estudiantes en la enseñanza de la lengua española a través de una investigación realizada en dos escuelas públicas del interior de Piauí. Para ello, se realizó un estudio más profundo para analizar tales hechos y se utilizó un enfoque cualitativo como forma de entender el problema, ya que proporciona un análisis más detallado de las investigaciones, hábitos, actitudes y tendencias de la vida humana. comportamiento. (MARCONI; LAKATOS, 2002).
3.1 Temas de investigación
Para este desarrollo fueron seleccionados dos profesores de español de dos escuelas ubicadas en las ciudades de Paquetá y Santa Cruz, ambas ubicadas en el interior de Piauí. Además, es importante resaltar que los sujetos de investigación fueron abordados de acuerdo con la accesibilidad disponible para cada uno de ellos mediante la aplicación de cuestionarios escritos dirigidos por los autores académicos de este trabajo.
Para obtener mejores resultados se utilizaron códigos para identificar a los entrevistados y el orden cronológico de las entrevistas realizadas.
Tabla 1 - Temas de investigación
	Código de encuestado
	Entrevistado
	E1
	Profesora de español en la escuela pública de Paquetá do Piauí
	E2
	Profesora de español en la escuela pública de Santa Cruz do Piauí
FUENTE: Datos de la encuesta
3.2 Instrumentos y procedimientos de recopilación de datos.
Para el presente estudio, el cuestionario (Anexo 01) junto con un formulario de consentimiento libre e informado (Anexo 02) se aplicó directamente a los docentes en sus lugares de trabajo entre el 29 y el 30 de abril de 2024.
Según Gil (2009), es una técnica utilizada para investigar un caso específico en
el que contiene una serie de preguntas que pueden ser grandes o pequeñas, presentadas en forma escrita en la que se pueden lograr respuestas tanto objetivas como subjetivas.
Como ya se mencionó, el cuestionario se aplicó según la accesibilidad de cada docente. Así, los cuestionarios fueron administrados personalmente a cada participante y luego devueltos al investigador para que se pudieran llevar a cabo los procedimientos de análisis y procesamiento de los datos.
Cabe señalar que los cuestionarios fueron elaborados de acuerdo con los objetivos, conteniendo preguntas tanto objetivas como subjetivas, para que cada docente pudiera exponer su punto de vista sobre los principales aspectos tratados en la investigación en cuestión.
3.3. Procedimientos de análisis de datos.
El análisis de los datos se realizó mediante la técnica de análisis de contenido, que corresponde a un conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones que tienen como objetivo obtener indicadores, ya sean cuantitativos o no, que permitan concluir conocimientos relacionados con la producción/recepción de mensajes a través de procedimientos minuciosos y realistas. para describir su contenido (BARDIN, 1977).
A partir de la adecuación del cuestionario se determinaron preguntas que evaluarán la forma en que los docentes adoptan medidas respecto a su papel en la motivación de cada estudiante en la asignatura de lengua española en su colegio. Luego de esta aplicación, las respuestas de los participantes fueron analizadas, tratadas y utilizadas como parámetros de comparación para llegar a un entendimiento que sirvió de guía para la realización de este trabajo.
4. ANÁLISIS DE DATOS
En este capítulo presentaremos un análisis de los datos relacionados con el tema tratado durante este estudio, investigando los efectos de la información recopilada al aplicar el cuestionario socioeconómico y evaluativo a los sujetos de investigación de este trabajo. Según Minayo (1992), el ciclo de investigación se compone de tres momentos: fase exploratoria de la investigación, trabajo de campo y tratamiento del material.
4.1 Enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en español.
Actualmente, se discute mucho sobre los medios efectivos que se pueden adoptar para que los estudiantes puedan motivarse y desempeñar su papel fundamental en las aulas. Tras analizar que la motivación es un factor crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, queda claro que ésta desaparece cada vez más en el día a día de estos estudiantes, imposibilitándoles la consecución de buenos resultados.
La falta de entusiasmo en las tareas revela la falta de voluntad de estos agentes para afrontar nuevos retos y absorber los contenidos, haciendo que los estudiantes no se den cuenta de que esta tarea diaria debe ser mejorada y que las acciones de automotivación están controladas internamente por ellos mismos. Por lo tanto, Fernández y Callegari (2009, p.24) afirman que:
[...] La motivación se considera un proceso interno e individual, no directamente relacionado con factores sociales. De hecho, es posible afirmar que la motivación se produce a través de cambios internos en el individuo (...). Sin embargo, no es difícil asumir que la motivación, aunque inherente al sujeto, puede ser estimulada y modificada con factores externos, en un proceso de interacción entre las características individuales y el entorno.
Al preguntarles cuánto tiempo llevan enseñando español, se desprende que ambos entrevistados respondieron que llevan más de 11 años trabajando en las aulas como profesores de esta lengua extranjera.
Cuando se pregunta cómo catalogan la importancia del docente como responsable de despertar el interés del estudiante por la materia española, los docentes manifestaron que lo consideran muy importante en este proceso. Respecto
a la satisfacción de los entrevistados con el desempeño de los estudiantes en la materia de lengua española, E1 manifestó que se siente poco satisfecha, mientras que E2 dice que se siente satisfecha con el desempeño de su clase, pero cree que aumentar la carga de trabajo sería una iniciativa que ayudar a preparar clases más atractivas y dinámicas para estos alumnos. Esta medida también fue abordada por E1 en su momento.
En este caso, los hechos relatados en la entrevista explican las dificultades vividas por los docentes en el ámbito escolar,como se desprende de las respuestas recogidas en los cuestionarios aplicados a los entrevistados E1 y E2.
En la cuarta pregunta formulada se les preguntó cómo evalúan la motivación de los estudiantes en relación con la asignatura de español. E1 explica su opinión diciendo que la considera mala. E1 lo considera razonable y cree que podría mejorarse aún más. Posteriormente, como la quinta pregunta complementa a la cuarta, E1 cree que en una escala de 1 a 5 el nivel de motivación de los estudiantes es 2, mientras que E2 cree que es 4.
En la sexta pregunta del cuestionario de evaluación se plantea preguntas objetivas sobre lo que ayudaría en este momento a brindar mejoras para despertar el interés de los estudiantes por la materia de lengua española, E1 respondió que debería haber recursos dinámicos en el aula capaces de llamar la atención. e interés del estudiante. Mientras que E2 afirma que aumentar la carga de trabajo ayudaría, ya que no habría preocupación por el tiempo necesario para aplicar el contenido gramatical.
5. CONSIDERACIONES FINALES
Finalmente, se puede concluir que los objetivos propuestos en este trabajo, que fueron conocer si los docentes están adoptando acciones estratégicas adecuadas para motivar a los estudiantes en la asignatura de lengua española, en particular, buscamos analizar cómo es el nivel motivacional de las clases. .
Se cree que la adopción de estrategias de valoración y motivación de los estudiantes en el aula puede generar impactos positivos. Para que esto ocurra, los docentes deben crear medios y métodos, un entorno interactivo y valorar los aspectos multiculturales para promover la interacción de los estudiantes con su lengua materna y la lengua extranjera. Por lo tanto, el profesional que trabaja con LE debe adoptar métodos que ubiquen al estudiante como protagonista de su historia y como responsable de su capacidad motivacional para producir su propio conocimiento para garantizar que en un futuro muy cercano pueda competir con una mayor igualdad en los empleos y las condiciones laborales puede contribuir a su enriquecimiento profesional.
Para futuras investigaciones, se sugiere un estudio sobre qué factor compromete el proceso de motivación de los estudiantes en la escuela al estar relacionado con el desempeño del rol docente, como sujeto motivador, y cómo los estudiantes podrían asumir este rol protagónico, produciéndose el proceso de auto- motivación y automotivación independencia personal, desligándose de esta responsabilidad atribuida al educador.
REFERENCIAS
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Edições 70, Persona, 1977.
BRASIL. Lei nº 9.394 de, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 20 de dezembro de 1996.
DIAS, M., 2012. A motivação dos enfermeiros em tempo de crise.
FERNÁNDEZ, G.E; CALLEGARI, M.V. Estratégias motivacionais para aulas de espanhol. Companhia Editora Nacional: São Paulo, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: EGA,1196.
LISBOA, Maria Fernanda Grosso. A obrigatoriedade do ensino de espanhol no Brasil: implicações e desdobramentos. Revista Sínteses, Campinas, v. 14, p. 199- 217, 2009.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração, análise e interpretação de dados. 5 ed. - São Paulo: Atlas, 2002.
MERCOSUL. Cartilha do Cidadão do MERCOSUL Edição 2010. Disponível em: Acesso em: 28 de outubro 2023, 17:22.
MINAYO, M.C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo-Rio de Janeiro, HUCITEC-ABRASCO, 1992.
SOTO, Eduardo. Comportamento organizacional: o impacto das emoções. São Paulo: Pioneira Thonson Learning, 2002.
1) Sexo:
(	) Masculino (	) Femenino
UNIVERSIDAD ESTATAL DE PIAUÍ NÚCLEO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NEAD
LICENCIATURA EN LENGUA ESPAÑOLA
APÉNDICE 01 – CUESTIONARIO
“CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO”
2) Nivel de Educación:
( ) Educación superior incompleta ( ) Educación Superior Completa. ( ) Pos graduación.
( ) Maestría.
( ) Doctorado.
“CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN”
1) ¿Cuánto tiempo llevas dando clases de español?
(	) 1 año
(	) Entre 1 y 5 años (	) Entre 6 y 10 años (	) Más de 11 años.
2) ¿Cómo clasifica la importancia del profesor como responsable de despertar el interés de los estudiantes por la asignatura de español?
(	) Muy importante. (	) Importante.
(	) Poco importante. (	) Nada importante.
3) Em geral, você está satisfeito com o desempenho dos alunos na disciplina de língua espanhola?
(	) Muy satisfecho. (	) Satisfecho.
(	) No muy satisfecho. (	) Insatisfecho
4) ¿Cómo valoras la motivación de los estudiantes respecto a la asignatura de español?
(	) Excelente (	) Bien
(	) Razonable (	) Malo
(	) Horrible
5) ¿Cuál es el nivel de motivación de los estudiantes durante las clases de español? Marque el nivel utilizando la escala de puntos del 1 al 5.
	(
	) 1
	(
	) 2
	(
	) 3
	(
	) 4
	(
	) 5
6) ¿Qué te ayudaría en este momento a aportar mejoras para despertar el interés de los estudiantes por la asignatura de lengua española?
UNIVERSIDAD ESTATAL DE PIAUÍ NÚCLEO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - NEAD
LICENCIATURA EN LENGUA ESPAÑOLA
APÉNDICE 02 – TÉRMINOS DE CONSENTIMIENTO GRATUITO TÉRMINOS DE CONSENTIMIENTO LIBRE E INFORMADO
Declaro que acepté ser entrevistado y participar en el proyecto/investigación titulado: EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Un análisis de
la investigación realizada en dos escuelas públicas del interior de Piauí. desarrollado por los académicos Jaqueline Leal Neiva de Moura y Robério de Moura Cavalcante de la Licenciatura en Literatura Española de la NEAD/UESPI.
Declaro que acepté participar por voluntad propia, sin recibir ningún incentivo económico y con el único fin de contribuir al éxito de la investigación. Se me informó de los objetivos estrictamente académicos del estudio, que en términos generales es determinar si los docentes están adoptando acciones estratégicas adecuadas para motivar a los estudiantes en la asignatura de lengua española. Mi colaboración se realizará a través de un cuestionario semiestructurado validado tras la firma de esta autorización. El acceso y análisis de los datos recogidos únicamente será realizado por los investigadores y su asesor.
Certifico recibo de una copia firmada de este formulario de consentimiento informado, de acuerdo con las recomendaciones.
Santa Cruz do Piauí - PI,	de	de 2024.
Entrevistado
image1.png
image2.png