5 ANO CADERNO DO PROFESSOR COMPLETO

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ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS
Volume 2Volume 2
Língua
Língua
Portuguesa
Portuguesa
 
 
 
 
EXPEDIENTE 
 
João Azevedo Lins 
Governador do Estado da Paraíba 
Ana Lígia Costa Feliciano 
Vice-governadora do Estado da Paraíba 
Cláudio Benedito Silva Furtado 
Secretário de Estado da Educação, da Ciência e Tecnologia da Paraíba 
Gabriel dos Santos Souza Gomes 
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica 
Elis Regina Neves Barreiro 
Secretária Executiva de Administração de Suprimentos e Logística 
 
Rubens Freire Ribeiro 
Secretário Executivo de Ciências e Tecnologia 
 
 
 
 
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
 
Valmir Herbert Barbosa Gomes 
Coordenador Geral 
 
Sâmea Damásio da Mota Silva 
Especialista em Gestão 
 
Ana Lúcia de Freitas Oliveira 
Julyene da Silva Costa Barros 
Especialistas Pedagógicas 
 
 Manuella de Souza Honório 
Especialista em Protagonismo e Comunicação 
 
Denise da Silva Nascimento 
Nívia Maria Rodrigues dos Santos 
Especialistas em Regime de Colaboração 
 
Dario Gomes do Nascimento Júnior 
Desenvolvimento de Sistemas e Plataformas EAD
 
 
 
 
Equipe elaboradora 
 
Ana Lúcia de Freitas Oliveira 
Ariana Costa Silva 
Elenice Helena de Souza Brito Silva 
Isabella Hellen Estevão da Silva 
Isabelle de Araújo Pires 
Jaciara Nitchelie Cantalice Marques 
Julyene da Silva Costa Barros 
Kelyane Barboza de Abreu 
Nadirjane Medeiros Carneiro Nascimento 
Patrícia Silva Rosas de Araújo 
Sueleide Castro Fernandes 
Suzy Kelly de Oliveira Gama 
 
 
Revisão 
 
Isabelle de Araújo Pires 
 
Patrícia Silva Rosas de Araújo 
 
 
 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DA PARAÍBA 
PROGRAMA INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
No que se refere à organização, as sequências didáticas (SD) estão de acordo com 
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o Currículo Estadual da Paraíba para os 
Anos Iniciais, e, ambos, norteiam o desenvolvimento de todo o material. Considera-se o 
trabalho de sequência didática adequado à proposta dos documentos oficiais dispostos, pois 
se trata de um “conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, que 
‘procura favorecer a mudança e a promoção dos alunos ao domínio dos gêneros e das 
situações de comunicação’” (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 97).1 
As sequências didáticas são interdisciplinares, com base nas metodologias ativas e 
desenvolvem as atividades com foco nas habilidades e competências para a aprendizagem 
dos objetos do conhecimento elencados pela BNCC. Com relação à organização, variam de 
4 a 6 aulas por sequência didática, divididas em momentos e contemplam dois ou mais 
componentes curriculares. As atividades contém orientações para o/a professor/a de como 
desenvolver cada aula, o bloco de habilidades por aulas, o espelho de expectativas de 
respostas e um caderno de atividades para o/a estudante. 
Na aula inicial de cada sequência, há a apresentação da situação, na qual o/a 
professor/a contextualiza a temática que será trabalhada na SD, levanta o conhecimento 
prévio dos/das estudantes sobre ela e apresenta os momentos (as aulas) que serão 
ministradas. 
 
Na elaboração das aulas, variamos e aprofundamos as atividades e os desafios 
propostos, desse modo, o/a professor/a pode adaptar as atividades propostas nas 
sequências didáticas de acordo com as necessidades dos/as estudantes. Os momentos 
 
1 DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação 
de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros Orais e escritos na escola. Trad. e org. 
ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. São Paulo: Mercado das Letras, 2004, pp. 95-128. 
 
 
 
 
sequenciam atividades/exercícios para se trabalhar as habilidades, a partir da percepção 
na diagnose e dão os instrumentos necessários para superar as dificuldades, propondo-lhes 
desafios e mediando-os. Na produção final (última aula das sequências didáticas), o/a 
estudante consolida o conhecimento aprofundado ao longo da sequência didática. 
 
Adotamos como âncora do trabalho com as sequências didáticas, a perspectiva da 
interdisciplinaridade, pois nela há o intercâmbio e interação de diversos conhecimentos de 
forma coordenada, não afetando os interesses próprios de cada componente curricular. É 
relevante deixar claro que o principal aspecto de um trabalho interdisciplinar para uma equipe 
é a possibilidade de colaboração de várias especialidades que denotam conhecimentos e 
qualificações distintas. Assim, a integração torna possível alcançar o conhecimento e as 
habilidades, de modo a desenvolver uma abordagem integral para a educação. 
 
Com relação ao componente Língua Portuguesa, a organização e arranjo da 
sequência didática considera todos os campos de atuação social que serão abordados em 
cada bimestre, assim como todas as práticas de linguagem, pois entendemos que são 
elementos interconectados, já que em Língua Portuguesa concebemos o texto como 
elemento principal da aula de LP, sendo os gêneros textuais o foco nos estudos da língua. 
 
É necessário entender que as práticas de linguagem Leitura/escuta (compartilhada e 
autônoma), Escrita (compartilhada e autônoma), Oralidade e Análise Linguística/Semiótica, 
apesar de estarem separadas didaticamente, sejam pensadas numa relação dialógica, inter- 
relacionada. Numa única aula de Língua Portuguesa, é possível trabalhar todas as práticas, 
oportunizando aos/às estudantes a aprendizagem delas ao longo do processo. Isso traz uma 
nova perspectiva de proficiência leitora para os/as estudantes que estão na Educação 
Básica. 
 
Com relação ao Componente Matemática, a organização das sequências didáticas, 
igualmente alinhada à BNCC, divide os objetos do conhecimento em cinco unidades 
temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e 
Estatística. Assim o/a estudante tem a oportunidade de contextualizar o que aprende na 
escola com situações do seu cotidiano, desenvolvendo habilidades necessárias presentes 
nos processos matemáticos, a partir dos objetos do conhecimento dispostos em diferentes 
contextos.
 
 
 
 
São consideradas algumas ideias fundamentais de diferentes campos do saber 
matemático, as quais explicitam conceitos e ações cotidianas, também contempladas em 
outras áreas do conhecimento. Quanto a essas ideias podemos considerar a equivalência, 
ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação, 
convertidas e tratadas junto aos/às estudantes em objetos do conhecimento. 
 
Dessa forma, com o desenvolvimento da sequência didática o/a estudante terá a 
oportunidade de potencializar o domínio das habilidades matemáticas. Logo, aspectos como 
argumentar, justificar raciocínios, resolver problemas, escrever e ler, entre outros, 
corroboram para a compreensão da Matemática no mundo contemporâneo. 
Do mesmo modo, a organização e o trabalho com as sequências didáticas são 
algumas possibilidades metodológicas para orientar o trabalho do/a professor/a em sala de 
aula, mas entenda-se como possibilidades, pois sabemos que o/a professor/a tem 
autonomia e domina diversos processos criativos para orientar o ensino em sua(s) turma(s). 
Desse modo, sugerimos caminhos que podem se somar àqueles que o professor já domina. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DA PARAÍBA 
PROGRAMA INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA 
 
NOTA TÉCNICA 
 
Prezado/a professor/a, durante todo ano letivo de 2021 a Comissão do INTEGRA 
EDUCAÇÃO PARAÍBA ofertará sequências didáticas interdisciplinares para serem 
desenvolvidas nas aulas, segundo as orientações presentes nas Diretrizes Operacionais 
do programa INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA. Todas as atividades propostas noao sol será possível ligar televisão, geladeira e as muitas luzes da sala. “Em sete ou oito anos, a gente 
acredita que se paga. A vida útil das placas é de 25 anos. Então a gente ainda tem esse excedente todo de 
tempo para até no futuro estar investindo em mais placas e contribuindo com geração de energia para a rede 
da Light e barateando ainda mais a nossa conta de luz”, diz Diana Frajtag, dona da casa. 
 
O proprietário de outra casa em Brasília foi mais longe. Investiu mais de R $100 mil em uma micro-usina solar. 
São 40 placas fotovoltaicas, o suficiente para abastecer cinco residências típicas de classe média no Brasil. “Se 
o sol é forte, você consegue produzir mais energia do que você consome. Essa energia vai para o sistema de 
distribuição. Mais tarde, especialmente de noite quando não tem produção de energia, aí passa a receber a 
energia. É um sistema de crédito e débito. Você produziu mais, gera um crédito. Você consumiu, consome 
esse crédito. Só por conta desse mecanismo que a legislação federal possibilitou é que eu me animei a comprar 
e instalar todo esse sistema aqui em casa”, explica Luis Alberto Bettiol. 
 
Produzir energia eficiente para abastecer a própria casa ou empresa tem justificado o aparecimento de novos 
negócios no Brasil. Em uma pequena fábrica em Maricá, a aproximadamente 40 quilômetros do centro do Rio 
de Janeiro, já foram fabricadas e vendidas mais de 500 microturbinas de vento de um modelo convencional, 
que parece um ventilador de teto maior. Agora a grande vedete da linha de montagem é uma microturbina 
vertical. A grande vantagem dela é captar diferentes correntes de vento a partir de um mesmo ponto. 
 
“Nós trabalhamos com vários nichos de mercado. Nas telecomunicações é importante para gente, o uso em 
plataformas de petróleo e terminais é, começa a ficar significativo para a gente. Nós temos uma clientela 
espetacular nas universidades, nós estamos presentes em 60 universidades, o nosso público é quem precisa 
de energia ou quer gerar sua própria energia”, diz Luiz Cezar Pereira, diretor executivo da Enersud. 
 
A fábrica produz 12 turbinas por mês. O custo varia de R $4,5 mil para os modelos menores e até R $45 mil, 
para os aerogeradores capazes de abastecer até três residências de uma só vez. 
Um dos primeiros clientes foi o aposentado Edson Eduardo Weissinger. A energia do vento é armazenada em 
baterias que asseguram metade da energia consumida na casa. “A região aqui é muito deficiente no 
atendimento de energia elétrica. Falta muita luz aqui. Então este aparelho nos dá a satisfação de ter no 
momento de falta de luz a minha casa está toda iluminada. Além disso, tem aproveitamento de energia elétrica 
para aparelhos eletrodomésticos. Seja micro-ondas, seja liquidificador, batedeira. Devo economizar em torno 
de R $200 a R $250 do aparelho”. 
Pelas contas da Aneel, existem hoje 39 microgeradores de energia oficialmente registrados. Vinte projetos 
solares, dezoito projetos eólicos e um de biomassa. Outros 100 projetos estão em fase de implantação. 
 
 
 
“Nossa expectativa é que nos próximos cinco anos a gente tenha aí em torno de 30 mil pontos instalados no 
Brasil todo”, acredita Carlos Alberto Mattar, superintendente de regulação dos serviços de distribuição de 
energia elétrica da Aneel. 
Trinta mil pontos de microgeração equivaleria a 2,5 gigawatts de potência, o suficiente para abastecer uma 
população de aproximadamente um milhão de pessoas. Um país em que a população passa a produzir a 
energia que consome e ainda se beneficia disso. O Brasil do futuro começa a virar realidade. 
Fonte: G1. JORNAL DA GLOBO. Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2014/01/brasileiros-
investem-em-geradores-de-energia-e-pensam-em-economia.html. 
 
TEXTO -2 
Fake News na energia solar: por que 
muitos querem cancelar a maior fonte 
de empregos e renda do Brasil no ano 
de 2020? 
Luiz Alberto Wagner Pinto Jr 
30 Março, 2021 
 
Energia Solar 
“Notícias compradas em vários meios de comunicação tornam qualquer meio de 
comunicação duvidoso quando o assunto é energia solar – com a bomba lançada 
pela ANEEL no final de 2019 e a sequência de posicionamentos políticos, começou a 
circular pelos meios de comunicação muitas notícias maquiadas de verdade absoluta, 
anulando os benefícios da energia solar e transferindo um suposto “subsídio” para 
os mais pobres, fato esse que é muito discutível considerando que hoje pagamos 
bandeiras tarifárias por supostamente não termos energia suficiente no Brasil e a 
energia solar distribuída diminui essa dependência.” 
 Diz a reportagem divulgada pelo site da https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-
news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-
empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/ 
 
 
 
 
https://hccenergiasolar.com.br/autores/luiz-alberto-wagner-pinto-jr/
https://www.aneel.gov.br/sala-de-imprensa-exibicao/-/asset_publisher/XGPXSqdMFHrE/content/revisao-das-regras-de-geracao-distribuida-entra-em-consulta-publica/656877
https://www.aneel.gov.br/sala-de-imprensa-exibicao/-/asset_publisher/XGPXSqdMFHrE/content/revisao-das-regras-de-geracao-distribuida-entra-em-consulta-publica/656877
https://www.youtube.com/watch?v=VzyTQ_ocUUE&t=4s
https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/
https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/
https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/
 
 
 
Fonte: FACEBOOK. Disponível em: https://www.facebook.com/hashtag/taxarosolnao. 
 
Fonte: HCC ENERGIA SOLAR Disponível em: https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-
que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020. 
 
Agora, vamos fazer comparações com as informações que foram divulgadas nos textos acima. 
https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/
https://hccenergiasolar.com.br/posts/fake-news-na-energia-solar-por-que-muitos-querem-cancelar-a-maior-fonte-de-empregos-e-renda-do-brasil-no-ano-de-2020/
 
 
 
1- Embora os dois textos apresentem informações sobre a geração de energia, todos trazem a 
temática da sustentabilidade? Explique. 
_____________________________________________________________________________ 
2- Qual é a temática principal do texto 2 (dois)? 
_____________________________________________________________________________ 
3- Qual foi a fake news divulgada no site da HCC ENERGIA SOLAR? 
_____________________________________________________________________________ 
4- O texto 2, mostra que a fake news foi divulgada em que mídia, ou seja, meio de 
comunicação? 
_____________________________________________________________________________ 
5- O que você faz para constatar a veracidade das informações apresentadas em textos 
veiculados em páginas digitais? 
_____________________________________________________________________________
 
 
 
 
 
 
 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em 
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada 
à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
 
Professor/a, inicie esta aula perguntando aos estudantes sobre as falsas notícias, faça 
os seguintes questionamentos, ou peça que escrevam suas respostas. 
 
1- Você já compartilhou uma notícia falsa,fake news sem saber? Desenvolva sua resposta. 
 
 
 
 
 
 
 
2- Na sua opinião, por que as pessoas compartilham fake news? 
 
 
 
3- Uma fake news pode provocar um prejuízo na vida de uma pessoa? Justifique. 
 
 
 
 
4- Você sabe como agir para não correr o risco de divulgar uma fake news? Explique. 
 
 
 
Agora, apresente aos estudantes as orientações dadas pela SISEB em uma campanha 
contra fake news. Peça que leiam as dicas e discutam sobre a temática. Para isso, segue algumas 
questões norteadoras para a discussão. Os estudantes podem expressar oralmente ou escrever 
suas opiniões e argumentos sobre a temática das notícias falsas. 
Figura 2- Identificação de fake news 
 
 
Fonte: SISEB. Disponível em:http://siseb.sp.gov.br/ifla-lanca-campanha-para-evitar-a-propagacao-de-noticias-
falsas/ 
 
 
 
QUESTÕES 
 
1- Quais as orientações dadas pela SISEB para que sejam evitados o compartilhamento e 
divulgação das fake news? Ou seja, o que deve ser verificado? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
2- Na sua opinião, o que é mais importante verificarmos antes de divulgar ou aceitar uma fake 
news? Argumente. 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
Leia as sentenças que indicam uma afirmação e apresente sua opinião dizendo se é 
fato ou fake, depois defenda seu ponto de vista. 
FATO OU FAKE? 
MATERIAL SITUAÇÃO 
 
Quando você acaba de 
tomar cafezinho, onde joga 
fora o copo de papel 
impermeável? 
Descarte na lixeira de lixo 
comum, esse tipo de material não 
é reciclável 
 
 
 
Após a festa de aniversário 
de seu filho, você juntou 
uma quantidade 
considerável de guardanapos 
de papel sujo com bolo. 
Como ele está engordurado pelo 
bolo, devemos descartar no lixo 
comum. 
 
Seu espelho caiu no chão e 
quebrou. O que você faz com 
os restos dele? 
Tenta reaproveitá-lo fazendo um 
artesanato com os cacos que 
sobraram. 
 
 
 
Você foi ao supermercado e 
esqueceu sua sacola 
retornável. Usa as de 
plástico, mas depois: 
Deve descartar todas no lixo 
comum. 
Fonte: GLOBO NEWS. Disponível em : https://g1.globo.com/globonews/quiz/veja-o-que-e-fato-ou-fake-na-hora-de-
reciclar.ghtml (adaptado). 
 
 
 
 
 
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana. 
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. 
 
 
Professor/a, proponha aos/às estudantes que criem, coletivamente, se possível, 
soluções para as situações de descartes de materiais que são utilizados em casa, na escola e/ou 
na comunidade. Antes de construírem as respostas, peça que acentuem corretamente as 
palavras que geram dúvidas na hora da escrita. Para tanto, observe as regras de acentuação das 
palavras de acordo com sua sílaba tônica. 
 
LEMBRANDO AS REGRAS BÁSICAS DE ACENTUAÇÃO 
a) Proparoxítonas: como são as mais raras, todas levarão acento. É o caso de lâmpada, 
música, sábado, exército, gramática. 
 
b) Oxítonas: são acentuadas as que terminam em: 
a(s): sofá, marajás; 
e(s): você, jacarés; 
o(s): cipó, avôs; 
em (ens): também, parabéns. 
 
c) Paroxítonas: são acentuadas todas as palavras que terminam em: 
i, is, us: táxi, lápis, bônus 
ã, ão, um: órfã, sótão, álbum 
r, x, l, n, ps: éter, tórax, fácil, pólen, bíceps 
ditongo: colégio, água, série 
 
https://g1.globo.com/globonews/quiz/veja-o-que-e-fato-ou-fake-na-hora-de-reciclar.ghtml
https://g1.globo.com/globonews/quiz/veja-o-que-e-fato-ou-fake-na-hora-de-reciclar.ghtml
 
 
d) E quanto aos monossílabos tônicos, são acentuados os terminados em: 
 
a(s): lá, pás 
e(s): fé, rés 
o(s): dó, sós 
Fonte: COLA DA WEB. Disponível em: https://www.coladaweb.com/portugues/regras-de-acentuacao-grafica. 
 
 
Acentue corretamente as palavras abaixo: 
 
RECICLAVEL PLASTICO GAS ECOLOGICO CIPO 
RENOVAVEIS SUSTENTAVEL RESIDUOS ORGANICO RETORNAVEL 
 
Agora, pensem de que forma a tecnologia pode ser usada para solucionar o problema 
do descarte do lixo que é feito de forma irresponsável. Para isso, conte com a mediação do 
professor e da colaboração da sala para atuarem coletivamente na resolução das situações 
abaixo. Depois, se possível, apresentem os resultados usando os recursos das ferramentas on-
line: padlet, quadro interativo do meet, jamboart, ou outro meio de sua escolha. 
Siga o seguinte questionamento para estimular seu pensamento: Quais dicas você daria 
aos consumidores para descartarem os materiais de forma responsável? 
 
1- Depois de pedir aquela pizza, a caixa de papelão é descartada na rua. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
 
 
2- Você está arrumando a gaveta do seu escritório e acha uma série de envelopes plásticos 
com etiquetas de papel. Você precisa descartá-los, e agora? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
 
3- As pilhas e baterias de uma loja foram descartadas em um esgoto sanitário. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
 
4- Algumas garrafas quebradas foram encontradas na lixeira de um restaurante. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
 
Neste momento, você irá retomar o texto da reportagem da aula 1, pesquisar e 
escrever no quadro abaixo, palavras que contém acentuação, dispondo-as de acordo com a 
sílaba tônica. 
 
OXÍTONA PAROXÍTONA PROPAROXÍTONA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
 
Atividade 1 
1- Recursos renováveis. 
2- Biomassa é toda matéria de origem vegetal ou animal que inclui resíduos, inclui plantações 
energéticas, inclui plantações de árvores, que podem ser também aproveitadas 
energeticamente e, até mesmo, resíduos sólidos urbanos, como, por exemplo, o lixo das 
cidades, resíduos rurais e resíduos de animais. 
3- Espera-se que o estudante responda que “sim” e reconheça o trecho da sua resposta em “É 
difícil imaginar um país com mais biomassa que o Brasil e com tanto potencial”. 
4- Considerar resposta do estudante. 
Atividade 2 
1- TÍTULO: Biomassa já responde por quase 10% de toda a matriz energética do Brasil. 
2- SUBTÍTULO: Biomassa é a matéria de origem vegetal ou animal que pode virar energia. 
Entre os resíduos usados, estão o bagaço de cana e os resíduos florestais. 
3- DADOS: Espera-se que o estudante responda que 9,53% ou seja, aproximadamente 10% da 
matriz energética brasileira é composta por biomassa. 
4- INFORMAÇÕES SOBRE O PRODUTO: Espera-se que o estudante compreenda que a biomassa 
é um produto de origem vegetal e animal. 
5- FONTE: TODA MATÉRIA. Trecho da reportagem do Jornal da Globo - 30/10/2014, 
por André Trigueiro. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-
reportagem/. 
 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/AULA 2 
 
 
ATIVIDADE 1 
1- Espera-se que os estudantes percebam que as reportagens tratam de temáticas diferentes, 
sendo o texto 1 sobre sustentabilidade e, o texto 2, sobre notícias falsas. 
2- Notícias falsas. 
3- Espera-se que os estudantes percebam que a reportagem traz informações sobres as 
notícias de que há uma lei anulando os benefícios da energia solar e um suposto subsídio para 
os mais pobres. 
4- A notícia foi divulgada na rede social no aplicativo do instagram. 
5- Considerar a resposta do estudante. 
 
AULA 3 
 
ATIVIDADE 1 
 Em todas as questões, considerar as respostas dos estudantes. 
 
ATIVIDADE 2 
1- DICAS: considere fonte; leia mais; verifique o autor; a fonte; se há tom de piada; se há 
preconceito; consulte especialistas. 
2- Considerar as respostas dos estudantes. 
 
ATIVIDADE 3 
 No quadro, FATO OU FAKE, considere as respostas dos estudantes. 
 
AULA 4 
 
 
ATIVIDADE 1 
Acentuação das palavras. 
reciclável; plástico; gás; ecológico; cipó; renováveis; sustentável; resíduos; orgânico, 
retornável. 
 
ATIVIDADE 2 
 Considerar as respostas dos estudantes. 
 
ATIVIDADE 3 
 Verificar se as palavras selecionadas pelos estudantes contemplaram a proposta da 
atividade. 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ANOANO
SD4 - Língua Portuguesa eSD4 - Língua Portuguesa e
GeografiaGeografia
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desigualdade e Diversidade. 
Sensibilizar os estudantes a respeito da 
desigualdade social e diversidade étnico-racial do 
Brasil, a partir do gênero “documentário”. 
Professor/a, na realização das atividades propostas é 
importante perceber os ganhos de habilidades e 
competências que vão sendo adquiridas, consolidadas 
e aprofundadas na medida que as práticas pedagógicas 
vão sendo desenvolvidas. 
 
 
Práticas de Linguagem 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global. 
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões 
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou 
do texto. 
Oralidade (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em 
diferentes variedades linguísticas, identificando características 
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas 
variedades linguísticas como características do uso da língua 
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, 
rejeitando preconceitos linguísticos. 
 
Produção de textos 
(escrita compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma 
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o 
contexto de uso), comparando o significado de determinados 
termos utilizados nas áreas científicas com os mesmos termos 
utilizados na linguagem usual. 
 
Análise 
linguística/semiótica 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnicos-
culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes 
territórios. 
 
Unidade Temática 
 
 
O sujeito e seu lugar no 
mundo 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global. 
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões 
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do 
texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Gênero 
Textual 
Objetivos 
de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do 
conhecimento 
AULA 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Documentário 
 
Conhecer o gênero textual 
documentário, sua função social 
e suas características. 
Ler e compreender textos; 
 
Compreensão em 
leitura; 
Forma de composição 
e função social do 
documentário; 
Identificação de 
informações explícitas 
e implícitas no texto; 
AULA 02 Conhecer o conceito de etnia; 
Identificar as causas da 
diversidade e desigualdade 
social; 
Entender a dinâmica da 
formação populacional 
brasileira; 
Relatar de forma oral ou escrita, 
registros sobre os preconceitos 
existentes no Brasil; 
 
Dinâmica 
populacional; 
 
Diferenças étnico-
raciais e étnico-
culturais e 
desigualdades sociais; 
 
 Identificação de 
informações explícitas 
e implícitas no texto; 
 
Relato oral/Registro 
formal e informal; 
 
 
AULA 03 Identificar os diferentes tipos de 
preconceito; 
Discutir sobre preconceito 
linguístico. 
 
Variação linguística; 
Respeito e tolerância; 
 
AULA 04 Reconhecer expressões racistas 
e/ou preconceituosas. 
 
Formação de leitor; 
Respeito e tolerância; 
 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
 
 
 
 
 
 A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 (quatro) aulas, voltadas 
para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua Portuguesa e Geografia, 
através do gênero textual documentário. Dessa forma, contribuímos para a formação crítica de 
um sujeito leitor ativo, capaz não somente de ler e escrever textos, mas, também, compreender 
e interpretar o que está lendo articulando com o uso social. 
 
 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnicos-culturais e desigualdades sociais entre 
grupos em diferentes territórios. 
 
 
Professor/a, nesta sequência didática, iremos discutir a respeito da diversidade e 
desigualdade no Brasil. Para isso, estudaremos a temática por meio do gênero 
"documentário". Trabalhe com a sala a definição, função e tipos de apresentação de um 
documentário. 
 
Definição- documentário é um gênero do cinema que tem como objetivo a apresentação de 
uma visão da realidade por meio da tela. Para isso, esse gênero utiliza-se de arquivos 
históricos, imagens, entrevistas com pessoas envolvidas e outros recursos, permitindo que ele 
seja construído ao longo do processo de sua produção e somente seja finalizado com a edição. 
Assim, apesar de possuir um roteiro, o documentário não é escrito ou planejado, e sim 
construído processualmente de forma criativa e nem sempre fidedigna à realidade. 
 
Função- documentário permite ao jornalista uma maior liberdade para criar e interpretar 
aquilo que vê. Dessa forma, o profissional encontra o espaço propício para desenvolver uma 
atuação interpretativa da realidade apresentada. 
 
Tipos de documentários - poético, expositivo, observativo, participativo, reflexivo e 
performático. 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
Fonte: PORTUGUÊS. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/documentario.html (adaptado) 
 
Selecionamos um documentário do tipo expositivo para ser trabalhada a temática 
“desigualdade e diversidade”, assim, será contemplada a habilidade que possibilita a 
compreensão do gênero considerando sua função comunicativa. Antecipe o estudo da temática 
promovendo um debate entre os/as estudantes para sondar o conhecimento ou opinião da sala 
sobre a tema. Disponibilize as questões norteadoras para aqueles que não têm acesso a aula 
síncrona. 
 
Questões para debate: 
 
1- Você acha que o Brasil é um país desigual? Por quê? 
_____________________________________________________________________________ 
2- Por que acontece essa “desigualdade social” em nosso país? 
_____________________________________________________________________________3- No Brasil, há preconceito cultural? Desenvolva sua resposta. 
_____________________________________________________________________________ 
4- Na sua opinião, há como ser extinta a desigualdade social em nosso país? Explique. 
_____________________________________________________________________________ 
 
Figura 1 – Print do vídeo “Documentário Desigualdade e Diversidade” 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: 
https://www.youtube.com/results?search_query=document%C3%A1rio+desigualdade+e+diversidade. 
 
 
 
https://www.portugues.com.br/redacao/documentario.html
https://www.youtube.com/results?search_query=document%C3%A1rio+desigualdade+e+diversidade
 
 
 
 
Professor/a, disponibilize o texto que faz parte de um documentário sobre a 
“Desigualdade e diversidade social”, esse conteúdo dará suporte aos estudantes que não têm 
acesso a aula síncrona. 
 
A cultura brasileira é diversificada, o que não exclui a evidente desigualdade social, que é 
uma característica marcante de nosso país e é atestada pela evidente hegemonia de uma 
classe social nos processos de divisão social do trabalho e de divisão da renda, além de fatores 
como o acesso à saúde, educação, saneamento e segurança. 
Apesar de vasta e ampla, a cultura brasileira torna-se símbolo de status para as elites, que 
selecionam arbitrariamente aquilo que deve ou não ser consumido, relegando o que não foi 
selecionado para o limbo da produção cultural. Ademais, a nossa rica cultura popular faz 
contraste ao nosso povo, desprovido, muitas vezes, de insumos básicos para a sobrevivência. 
É comum escutarmos que o Brasil é um país miscigenado, de cultura vasta e crenças religiosas 
sincréticas. De fato, a formação étnica do povo brasileiro ocorreu, primeiramente, com a 
miscigenação entre povos africanos, portugueses (que já tinham em sua linhagem traços de 
miscigenação entre povos diversos do continente europeu) e indígenas. 
Ao longo do tempo decorrido, desde o início da república, o Brasil recebeu imigrantes 
italianos, japoneses, alemães e de outros países sul-americanos. Isso somente atesta que, 
tomando o significado de cultura por uma concepção geral que envolve os hábitos, costumes, 
a culinária, as crenças e o modo de vida geral de um povo, o Brasil é realmente vasto. 
Porém, essa concepção diversa da cultura brasileira pode resultar em um olhar equivocado 
quanto à não existência de mazelas sociais, como a desigualdade social, o elitismo cultural e 
o fraco território brasileiro era habitado, até 1500, pelos povos nativos, chamados pelos 
europeus de índios. Porém, não havia apenas uma tribo ou uma vertente cultural indígena 
nas terras que os povos Tupi chamavam de Pindorama: eram quatro agrupamentos 
linguísticos diferentes (Tupi-Guarani, Jê, Caribe e Aruaque). Esses grupos étnicos eram 
divididos em milhares de tribos, essas divididas em aldeias. Cada tribo possuía seus costumes. 
O território brasileiro era habitado, até 1500, pelos povos nativos, chamados pelos europeus 
de índios. Porém, não havia apenas uma tribo ou uma vertente cultural indígena nas terras 
que os povos Tupi chamavam de Pindorama: eram quatro agrupamentos linguísticos 
diferentes (Tupi-Guarani, Jê, Caribe e Aruaque). Esses grupos étnicos eram divididos em 
milhares de tribos, essas divididas em aldeias. Cada tribo possuía seus costumes. 
Com a captura e escravização dos povos africanos, pudemos observar uma vastidão cultural 
semelhante à dos povos indígenas, pois não havia uma só tribo de onde os portugueses 
capturavam os africanos ou uma só cultura africana. Os povos africanos eram vastos, 
divididos em várias tribos e de várias origens étnicas diferentes, o que conferiu à formação 
cultural afro-brasileira uma vastidão e amplitude tão diversa quanto à indígena. 
A vinda de povos brancos, de origem europeia, para o Brasil, tanto portugueses (que por si só 
já tinham uma origem poliétnica) como a vinda de italianos e alemães, contribuiu para a 
miscigenação de nosso povo. No Brasil, surgiu uma cultura ímpar, fruto da forte 
miscigenação, que resultou em produtos culturais populares sem igual no mundo. 
Fonte: BRASIL ESCOLA. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-brasileira-diversidade-
desigualdade.htm(adaptado) 
 
 
 
 
 
Após a exibição do documentário ou leitura do texto de apoio, responda. 
 
 
1. Qual a função social do gênero textual documentário? 
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
2. Quais as principais características de um documentário? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
3. Qual a ideia central do documentário “Desigualdade e Diversidade”? Considere as formas 
pelas quais você teve acesso (vídeo ou escrito). 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
4. Você consegue identificar qual tipo de documentário foi apresentado? Explique sua resposta. 
__________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnicos-culturais e desigualdades sociais entre 
grupos em diferentes territórios. 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
 
 
Professor/a, inicie a aula retomando a discussão “sobre desigualdade e diversidade”. 
Para isso, proponha uma leitura compartilhada com a sala. Em seguida, trabalhe a compreensão 
e interpretação do texto por meio de questões norteadoras, apropriando-se da oralidade ou da 
escrita para os estudantes que não têm acesso a aula síncrona. 
 
 
 
O QUE É ETNIA? 
Derivada do grego ethnos, a palavra etnia significa “povo”, referindo-se a um grupo 
de pessoas que se identificam ou são identificadas por terceiros, com base em suas 
semelhanças, sejam elas culturais ou biológicas, como a cultura, os valores, a língua, as 
semelhanças físicas, dentre outras. Mesmo com algumas críticas por parte de alguns 
pesquisadores, esta é a classificação mais aceita. 
No planeta há uma enorme diversidade étnica e, assim como os conceitos de raça e 
de nação, o de etnicidade foi desenvolvido no contexto da expansão colonial europeia. 
Fatores de classificação de etnias: 
 Língua – Muitas vezes, a língua é utilizada como o primeiro fator de 
classificação dos grupos étnicos. No entanto, é preciso ressaltar que existe um 
grande número de línguas multiétnicas e algumas etnias são multilíngues. 
 Cultura – Embora seja um dos fatores de classificação, a delimitação cultural 
de um grupo étnico, com relação aos grupos culturais de fronteira, é difícil de 
ser feita. 
 Genética – A genética dos grupos étnicos é considerada para distingui-los 
daqueles grupos que compartilham apenas características culturais. 
AS ETNIAS NO BRASIL 
O Brasil é uma nação composta por uma grande diversidade étnica, basicamente 
formada a partir da mistura de cinco diferentes fontes migratórias: os nativos que aqui se 
encontravam antes da chegada dos portugueses colonizadores, os portugueses, os negros 
africanos, os imigrantes europeus e os imigrantes vindos da Ásia e do Oriente Médio. Dessa 
forma, a população brasileira é comumente classificada com a seguinte composição étnica: 
brancos, negros, indígenas, pardos, mulatos, caboclos e cafuzos. 
Fonte: ESTUDO KIDS. Disponível em: https://www.estudokids.com.br/o-que-e-etnia/. 
 
 
QUESTÕES 
 
1- O que você compreendeu por etnia? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
2- A partir das informações do contexto histórico apresentadas no texto, quando começa a surgir 
o conceito de etnia? 
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
3- Quais fatores contribuíram para a classificação da etnia? 
https://www.estudokids.com.br/o-que-e-etnia/
 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
4- Por que, de acordo com o texto, o Brasil é um país com grande diversidade étnica? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
5- Quais as composições étnicas do Brasil? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
Professor/a, proponha que os estudantes pesquisem sobre alguns tipos de preconceitos 
existentes no Brasil e apresentem os resultados por meio da oralidade, para isso deverão utilizar 
áudio ou produção escrita para ser partilhada em sala com os colegas. 
 
PRECONCEITOS NO BRASIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com 
diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de 
determinados termos utilizados nas áreas científicas com os mesmos termos utilizados na 
linguagem usual. 
 
Professor/a, retome a aula sobre alguns tipos de preconceitos existentes no Brasil e faça uma 
breve leitura das imagens, discutindo o que elas representam. Para isso, sugerimos algumas 
perguntas norteadoras. 
 
Figura 2- Racismo 
 
Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em:https://www.todamateria.com.br/racismo/. 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/racismo/
 
 
Figura 3- Gordofobia 
 
Fonte: PORTAL GELEDES. Disponível em: https://www.geledes.org.br/gordofobia-esta-presente-na-rotina-de-92-dos-
cidadaos-brasileiros-mostra-estudo/. 
 
Figura 4- Homofobia 
 
Fonte: UNIVERSA UOL. Disponível em: em:https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/09/10/loja-tera-
que-indenizar-ex-empregado-vitima-de-homofobia-ao-platinar-cabelo.htm. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.geledes.org.br/gordofobia-esta-presente-na-rotina-de-92-dos-cidadaos-brasileiros-mostra-estudo/
https://www.geledes.org.br/gordofobia-esta-presente-na-rotina-de-92-dos-cidadaos-brasileiros-mostra-estudo/
https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/09/10/loja-tera-que-indenizar-ex-empregado-vitima-de-homofobia-ao-platinar-cabelo.htm
https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/09/10/loja-tera-que-indenizar-ex-empregado-vitima-de-homofobia-ao-platinar-cabelo.htm
 
 
Figura 5- Intolerância Religiosa 
 
Fonte: CNBB. Disponível em; https://www.cnbb.org.br/dia-nacional-de-combate-a-intolerancia-religiosa-aponta-
necessidade-de-avancar-no-respeito-as-diferencas/. 
 
Figura 6- Preconceito Linguístico 
 
Fonte: PORTUGUÊS INSTRUMENTAL. Disponível em:https://portuguesinstrumental00.blogspot.com/2017/04/variacao-
e-preconceito-linguistico.html. 
 
 
 
 
QUESTÕES PARA REFLEXÃO 
A partir da leitura, analise e debata com os estudantes sobre as atitudes apresentadas nas 
imagens. 
 
https://www.cnbb.org.br/dia-nacional-de-combate-a-intolerancia-religiosa-aponta-necessidade-de-avancar-no-respeito-as-diferencas/
https://www.cnbb.org.br/dia-nacional-de-combate-a-intolerancia-religiosa-aponta-necessidade-de-avancar-no-respeito-as-diferencas/
 
 
1- Em todas as imagens houve julgamento e opiniões ofensivas de um grupo de pessoas para 
outro ou alguém? Explique. 
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
2- Qual desses julgamentos/preconceitos você acha que afeta mais as pessoas? Justifique. 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 
3- Em qual tipo de preconceito ocorreu a desvalorização da fala/língua da pessoa? 
________________________________________________________________________________ 
4- Por que o preconceito linguístico existe? 
________________________________________________________________________________ 
 
Professor/a, retomando a discussão sobre os tipos de preconceitos, é importante enfatizar que, 
para além dos preconceitos mais “comuns”, como: racismo, gordofobia, homofobia, intolerância 
religiosa, existe, o preconceito linguístico, que se caracteriza como um ato de desrespeito às 
variedades linguísticas de menor prestígio social. Para uma maior compreensão, apresente o 
documentário abaixo e disponibilize o quadro abaixo para os estudantes sem acesso às aulas 
síncronas. 
 
QUADRO DE APRESENTAÇÃO DE TRECHO DO DOCUMENTÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: YOU TUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V2NErkkGuxM. 
 
 Você reconhece as palavras que estão na primeira imagem do quadro? Pois bem, todas 
referem-se a um tipo de laranja, que, aqui em nossa região é chamada de tangerina, e em 
nosso estado, Paraíba, há algumas localidades que chamam de “laranja cravo”. Para 
compreender melhor essa variação, vamos entender como tudo começou. Nosso Português 
foi derivado de uma língua com mais de dois mil e setecentos anos, o Latim. 
 Com a criação do reino de Portugal e as grandes navegações, aconteceu a difusão da 
língua das terras conquistadas como o Brasil e algumas partes da África. Assim, surgem as 
grandes variedades da Língua Portuguesa, especificamente no nosso país, tivemos as 
contribuições de vários povos como, os indígenas, os europeus colonizadores e os africanos 
escravizados aqui no Brasil. A partir disso, surgem os dialetos de acordo com as divisões 
territoriais e os socioletos que são variações dentro de um grupo ou classe social. 
 Com isso, surge também um grande problema, o preconceito linguístico, que é a 
desvalorização por ato de desprezo à língua ou julgamentos ofensivos para com a forma de 
falar de uma pessoa. Muitos praticam esse “crime” por considerar errado uma forma de falar 
e querem ensinar aquilo que para eles é o certo. Isso é correto? Sim, mas em alguns casos 
não, porque há situações em que podemos orientar uma pessoa sobre a norma padrão. 
 Imagina em uma entrevista de emprego, não podemos falar com nosso futuro chefe 
como se estivéssemos falando em um grupo de amigos. Você provavelmente não seria 
aprovado, por isso precisamos adequar nossa língua aos contextos sociais nos quais estamos 
inseridos, no entanto, não podemos criticar as escolhas linguísticas do outro, ou apenas 
considerar a nossa como a única correta, isso sim é errado. 
 Devemos olhar para o outro e compreender o porquê de sua forma de falar, entender 
que isso está ligado a vários aspectos sociais. 
Fonte: YOU TUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V2NErkkGuxM (adaptado). 
https://www.youtube.com/watch?v=V2NErkkGuxM
https://www.youtube.com/watch?v=V2NErkkGuxM
 
 
 
Professor/a, como vimos no documentário e texto acima, o preconceito linguístico é 
muito latente em nosso país. Isso ocorre por meio de uma comparação indevida entre o modelo 
idealizado de língua gerado por um grupo que acredita que seu jeito de falar é o certo. 
Pensando numa reflexão sobre essa temática, apresente aos estudantes o caráter 
polissêmico de algumas palavras para que entendam que elas têm significados diferentes, e que 
esses significados dependem do contexto em que estão inseridas, por isso, dependendo da 
aplicação da palavra em um contexto, não existe o “certo” nem o “errado’. 
Para isso, peça aos estudantes que pesquisem os significados das palavras destacadas 
nas sentenças e relacione com seus significados que vamos encontrar a partir da linha 4 do 
quadro abaixo. 
 
1- Ele traz um boné na 
cabeça. 
2- Você é ocabeça da 
turma. 
3- Não estou com cabeça para isso. 
4- Estou no ponto de ônibus. 5- Ganhei um ponto 
em Português. 
6- Empreguei o ponto final na frase. 
7- Veio vestido com uma 
camisa laranja. 
8- Ele era o laranja da 
empresa. 
9- A laranja caiu podre da laranjeira. 
( ) tranquilo, com 
condições de resolver 
problemas 
( ) local de espera de 
um transporte 
 
( ) parte do corpo 
( ) cor 
 
( ) nota atribuída por 
um professor 
( ) fruta, elemento que compõem a 
planta 
( ) sinal gráfico da Língua 
Portuguesa 
( ) líder de um grupo ( ) pessoa que oculta a identidade 
verdadeira de um beneficiário 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no 
contexto da frase ou do texto. 
 
Professor/a, nesta aula, apresente aos estudantes um texto que contém algumas 
expressões que configuram preconceito contra uma etnia, o racismo. Peça que identifique-as 
no texto, sublinhando, circulando ou usando outra forma de escolha. Para facilitar essa 
identificação, proponha que analisem o significado de algumas palavras e façam suas 
inferências. Assim, facilitará essa identificação e o preconceito existente em nossa língua e que 
muitas vezes não percebemos. 
 
Luma e Daniel não entendiam porque seu amor era motivo de críticas na escola. Na verdade, 
não eram todos da escola, apenas uma de suas amigas, a Clara. Ela não perdia uma 
oportunidade para falar sobre o amor que ambos sentiam. 
Ora, vocês já imaginaram o que pode sair daquela relação entre um garoto branco e uma 
garota preta? Todos sorriam e a Clara respondia: - Claro que nós imaginamos, não é? 
Certamente sairá um mulatinho. E o Daniel ficará tão surpreso com seu filho ou filha mulato 
que vai parecer um criado mudo. 
Clara não perdia mesmo uma oportunidade para criticar e denegrir aquele amor. 
O amor de Luma e Daniel era tão invejado por sua amiga que ela chegava a admitir, mas 
sempre dizia que não tinha inveja, apenas uma inveja branca. Mas, Clara não era tão bem 
vista assim, alguns amigos não gostavam quando ela vinha com esse papo, alguns até se 
retiravam dizendo que precisavam ir porque amanhã era dia de branco. 
Clara continuava com seus comentários maldosos e não percebia que a cada dia entrava 
para lista negra da escola. Embora Luma e Daniel fossem vítimas desse preconceito, eles 
compreendiam Clara, afinal, ela era uma pessoa muito amarga. 
 
Fonte: elaboração própria 
Agora é a sua vez! 
Descreva as inferências que você acredita serem os motivos dessas expressões 
existirem. Escreva cada uma nas linhas abaixo. 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 
 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
A partir da discussão da temática estudada e do gênero estudado nesta aula, agora 
chegou sua vez de produzir um roteiro para um documentário. Para isso, escolha um dos tipos 
de preconceito e sigam as dicas abaixo: 
1- Planeje – Como Tirar a Ideia da Cabeça e Colocar no Papel 
2- Desenvolva Sua História – Além de uma boa ideia você precisa pesquisar muito 
3- Defina o Conflito do seu filme – Elemento Básico da dramaturgia 
4- Construa personagens consistentes dentro da curva dramática 
5- Faça o Argumento 
6- Desenvolva cada cena: Escaleta, a estrutura do roteiro 
7- Escreva seu ROTEIRO 
8- Revise 
9- Apresente para Alguém e faça novos tratamentos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
 
ATIVIDADES 1 
 Considerar todas as respostas dos estudantes. 
ATIVIDADES 2 
1- Espera-se que o estudante responda que a função social de um documentário é apresentar 
uma visão da realidade por meio da tela. 
2- Apresentar a realidade. 
3- A ideia central do documentário é mostrar que a diferença de classes sociais gera 
desigualdade e diversidade cultural. 
4- Expositivo. 
 
AULA 2 
 
 
ATIVIDADE 1 
 
1-Derivada do grego ethnos, a palavra etnia significa “povo”, referindo-se a um grupo de pessoas 
que se identificam ou são identificadas por terceiros, com base em suas semelhanças, sejam elas 
culturais ou biológicas, como a cultura, os valores, a língua, as semelhanças físicas, dentre 
outras. 
2-No período de expansão colonial europeia. 
3-Língua, cultura e genética. 
4-Considere a resposta do estudante de acordo com a leitura que ele fez do texto. 
5-Nativos, portugueses colonizadores, negros africanos, imigrantes europeus e os imigrantes 
vindo da Ásia e do Oriente Médio. 
 
 
 
AULA 3 
 
ATIVIDADE 1 
1- O vídeo apresenta a temática do preconceito. 
2- Espera-se que os estudantes listem outros tipos de preconceitos. 
3- Sugestões: preconceito: toda forma de desvalorização do outro pela forma de ser ou ter. 
 
AULA 4 
 
 
ATIVIDADE 1 
 Amanhã é dia de branco - torna-se racista por atribuir ao negro a preguiça e ao branco 
a força e coragem. 
 Criado mudo- refere-se aos escravos que ficavam mudos aos servirem seus senhores à 
mesa ou outro serviço. 
 Inveja branca- branco simboliza a bondade. 
 Lista negra- negra porque atribui-se um juízo de maldade. 
 Denegrir- dá má fama, “negrir” faz referência ao negro. 
 Mulata- vem de mula, animal irracional. 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ANOANO
SD5 - Língua Portuguesa eSD5 - Língua Portuguesa e
GeografiaGeografia
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos prevenir a obesidade infantil? 
Conscientizar os estudantes sobre as formas de 
prevenção aos problemas que são causados pela 
obesidade infantil, com isso, compreendam a 
importância de manter-se saudável para ter uma boa 
qualidade de vida. 
Professor/a, na realização das atividades propostas é 
importante perceber os ganhos de habilidades e 
competências que vão sendo adquiridas, consolidadas 
e aprofundadas na medida que as práticas pedagógicas 
vão sendo desenvolvidas. 
 
 
Práticas de Linguagem 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global. 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
Oralidade (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, 
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de 
acordo com as características do gênero textual. 
Produção de textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de 
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
 
Análise 
linguística/semiótica 
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em 
argumentações sobre produtos de mídia para público infantil 
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em 
conhecimentos sobre os mesmos. 
Unidade Temática 
 
Vida e evolução 
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas 
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e 
nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, 
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Gênero 
Textual 
Objetivos 
deaprendizagem 
específicos 
 
Objetos do 
conhecimento 
AULA 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anúncio 
Publicitário 
 
Conhecer o gênero textual anúncio 
publicitário, sua função social e 
suas características. 
 
Compreensão em 
leitura; 
Forma de composição 
do gênero; 
Formação do leitor. 
 
AULA 02 Compreender as formas corretas 
de prevenção à obesidade infantil. 
 
Interpretação textual. 
Identificação de 
informações explícitas e 
implícitas no texto; 
Forma de composição 
do gênero. 
AULA 03 Reconhecer o valor nutricional dos 
alimentos e a importância da 
ingestão de uma alimentação 
saudável para o bom 
funcionamento do corpo. 
 
Nutrição do organismo 
Hábitos alimentares 
Integração entre os 
sistemas digestório, 
respiratório e 
circulatório 
Compreensão em 
leitura. 
AULA 04 Produzir texto opinando sobre os 
anúncios veiculados de forma 
irresponsável para o público 
infantil 
 
Forma de composição 
dos textos. 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
 
 
 
 
 
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 (quatro) aulas, voltadas para o 
desenvolvimento de atividades com as habilidades de Língua Portuguesa e Ciências, através do 
gênero textual “anúncio publicitário”, abordando de forma interdisciplinar, a temática sobre a 
obesidade infantil. Dessa forma, contribuímos para a formação crítica de um sujeito leitor ativo, 
capaz não somente de ler e escrever textos, mas, também, compreender e interpretar o que 
está lendo articulando com o uso social. 
 
 
 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
 
Professor/a, nesta sequência didática, iremos discutir a respeito da obesidade infantil 
no Brasil. Para tanto, iremos abordar a temática por meio do gênero textual “anúncio 
publicitário”, fazendo interdisciplinaridade com a área de Ciências. 
 
Quadro 1- Descrição do “anúncio publicitário” 
 
Anúncio publicitário 
 Função: promover uma marca, produto, serviço ou ideia para um público definido 
em um meio de comunicação; ajuda a convencer o consumidor a tomar uma ação, 
que pode ser comprar um produto ou contratar um serviço. 
 Características: Caráter comercial, Linguagem verbal e não verbal, Linguagem 
simples, textos relativamente curtos, textos persuasivos e atrativos, humor, ironia e 
criatividade, verbos no modo imperativo, figuras e vícios de linguagem, uso de cores, 
imagens, fotografias 
 Suporte de circulação: mídias digitais, como páginas de blogs, sites, jornais on-line 
etc.; cartazes impressos de lojas, mercados, centros comunitários etc. 
 
Fonte: NEILPATEL. Disponível em: https://neilpatel.com/br/blog/anuncio-publicitario (adaptado). 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
https://neilpatel.com/br/blog/anuncio-publicitario/Acesso
 
 
 
Neste momento, sonde os conhecimentos dos/as estudantes por meio das seguintes perguntas 
norteadoras. 
 
1- Você já sabe o que é um anúncio publicitário? Desenvolva sua resposta 
_____________________________________________________________________________ 
2- Em quais locais você costuma ver ou ler um anúncio publicitário? 
_____________________________________________________________________________ 
3- Os anúncios publicitários servem como meio de comunicar informações? Explique. 
_____________________________________________________________________________ 
4- Os anúncios publicitários servem apenas para vender produtos e marcas? Justifique. 
_____________________________________________________________________________ 
 
Professor/a, apresente aqui um anúncio publicitário e faça a leitura compartilhada. 
Mostre a estrutura composicional do gênero discursivo trabalhado e analise com a sala os 
elementos que o compõem. 
 
Figura 1- Anúncio Publicitário “crescer saudável” 
 
 
Fonte: PORTAL ARQUIVO SAÚDE. Disponível em: http://portalarquivos.saude.gov.br/campanhas/obesidadeinfantil. 
 
http://portalarquivos.saude.gov.br/campanhas/obesidadeinfantil/Acesso
 
 
 
Responda de acordo com o anúncio publicitário “CRESCER SAUDÁVEL”, que foi 
divulgado no PORTAL ARQUIVO SAÚDE. 
1- Qual a temática abordada no anúncio apresentado acima? 
_____________________________________________________________________________ 
2- Segundo o anúncio publicitário, quais as três formas de prevenir a obesidade infantil? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
3- Você acha que as informações expostas no anúncio acima são suficientes para conscientizar 
as crianças a cuidar da saúde? Desenvolva sua resposta 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
4- Faça um breve resumo das orientações que são dadas no anúncio para prevenir a obesidade 
infantil? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
Professor/a, nesta aula, apresente aos/às estudantes a estrutura composicional de um anúncio 
publicitário. Faça uma leitura compartilhada e analise os elementos que o compõem, depois 
preencham o quadro abaixo de acordo com a imagem. Para isso, leiam o anúncio da marca 
“KNORR”, assim, teremos uma compreensão global do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2- Anúncio Publicitário da Knorr 
 
Fonte: SLIDES SHARE. https://pt.slideshare.net/MariaVerde1995/as-caractersticas-do-anncio-publicitrio-1. 
 
Para melhor compreensão global do texto, marque no quadro abaixo de acordo com o 
anúncio da marca KNORR. 
 
 
 
 
 
https://pt.slideshare.net/MariaVerde1995/as-caractersticas-do-anncio-publicitrio-1
 
 
 
Quadro 2- Estrutura Composicional 
ELEMENTOS ESTRUTURAIS DO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO 
Tem título? ( ) SIM ( ) NÃO 
Tem imagem? ( ) SIM ( ) NÃO 
Tem logotipo? ( ) SIM ( ) NÃO 
Tem texto de argumentação? ( ) SIM ( ) NÃO 
Tem slogan ( ) SIM ( ) NÃO 
Fonte: Elaboração própria 
 
Após o estudo da estrutura composicional do anúncio publicitário, demonstre sua 
compreensão e interpretação do texto. 
 
 
1. Qual a ideia central do anúncio publicitário acima? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
 
2. O logótipo “KNORR” é importante para o consumidor escolher esse produto? Explique. 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
 
3. O título, “Colheita do dia todos os dias?”, é uma informação suficiente para escolhermos 
esse produto? Por quê? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
 
4. Que informação está contida no slogan, “Novas Sopas Frescas Knorr - procuradas no 
corredor do frio”? 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos 
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, 
idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. 
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de 
mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em 
conhecimentos sobre os mesmos. 
 
Professor, apresente o vídeo da rede de alimentos McDonald, que traz um anúncio publicitário 
sobre as promoções de lanche do dia das crianças. Peça aos estudantes que analisem as 
informações que dão validade e força aos argumentos que chamam a atenção do público infantil 
para consumir esses alimentos. Para os estudantes que não tem acesso ao vídeo disponibilize o 
texto abaixo. 
 
TEXTO APRESENTADO NO VÍDEO DO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO DO MC 
DONALD’s 
 
“Toda criança tem sempre um melhor amigo” 
“Mas neste ano, tudo mudou” 
“E o melhor amigo do seu filho também” 
“No mês das crianças, o McLanche Feliz” 
“Vem com dois brinquedos” 
“Para vocês continuarem brincando juntos” 
 
Fonte:YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GrHmKDhqxPc- 
(adaptado). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=GrHmKDhqxPc-
 
 
 
Figura 3- Vídeo do Mc Donald- campanha dia das crianças 
 
 
Fonte:YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GrHmKDhqxPc. 
 
Após leitura do texto e exibição do vídeo, apresente seus argumentos sobre a força 
que os anúncios publicitários têm para o público infantil. 
 
1- Por que a frase “Toda criança tem sempre um melhor amigo”, foi utilizada no texto? 
Argumente. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
2- Você acha que a frase “No mês das crianças, McLanche Feliz”, pode causar na criança o 
sentimento de felicidade? Explique. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
3- O que mais chama a atenção da criança, o lanche ou os brinquedos? Justifique. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
4- Na sua opinião, qual o meio mais influenciável ao público infantil para convencê-lo a 
comprar os alimentos do McDonald 's? Filmes, desenhos animados, anúncios na TV ou rede 
social? Justifique. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
https://www.youtube.com/watch?v=GrHmKDhqxPc-
 
 
Peça que os estudantes leiam as informações no quadro abaixo e construam um cardápio 
saudável de acordo com o número de calorias atribuídas por idade e prática de atividade física. 
 
Quadro 3 - Valores de calorias necessárias por idade e prática ou não de atividades física 
ALIMENTOS CALORIAS/ 5 A 
10 ANOS/ 
PRATICANTE DE 
ATIVIDADE 
CALORIAS/ 11 A 
15 ANOS/ 
PRATICANTE DE 
ATIVIDADES 
CALORIAS /5 A 
10 ANOS/NÃO 
PRATICANTE DE 
ATIVIDADES 
CALORIAS/11 A 
15 ANOS ANOS/ 
NÃO PRATICANTE 
DE ATIVIDADES 
ÁGUA DE 
COCO 
62 65 60 68 
CAFÉ COM 
AÇÚCAR 
33 36 31 39 
CAFÉ SEM 
AÇÚCAR 
3 5 1 8 
SUCO DE 
ABACAXI 
NATURAL 
100 102 98 105 
CALDO DE 
CANA 
202 204 200 207 
BISCOITO 
INTEGRAL 
28 38 26 41 
BOLACHA DE 
MANTEIGA 
500 502 498 505 
RECHEADO 
DE 
CHOCOLATE 
72 74 70 77 
RECHEADO E 
MORANGO 
73 75 71 73 
BOLO DE 
FUBÁ 
310 312 308 315 
BOLO DE 
LARANJA 
173 175 171 178 
Fonte: elaboração própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quadro 4 - Cardápio de lanche por idade e prática ou não de físicas 
 
DIAS DA 
SEMANA 
ALIMENTO 
LÍQUIDO 
PORÇÕES ALIMENTOS 
SÓLIDOS 
PORÇÕES CALORIAS 
SEGUNDA-
FEIRA 
 
 
TERÇA-FEIRA 
QUARTA-FEIRA 
 
 
QUINTA-FEIRA 
 
 
SEXTA-FEIRA 
 
 
Fonte: elaboração própria 
 
 
 
 
 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em 
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à 
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. 
 
 
Professor/a, apresente aos estudantes o anúncio que trata da publicidade de alimentos 
direcionado ao público infantil. Peça à sala que apresente argumentos prévios de forma oral ou 
escrita a partir das informações contidas no texto. Para isso, sugerimos algumas questões 
norteadoras. 
 
 
Leia o anúncio: 
 
Figura 4 - Anúncio da palestra de Felipe Neto sobre publicidade infantil 
 
Fonte: ACT PROMOÇÃO DA SAÚDE. Disponível em: https://actbr.org.br/post/obesidade-infantil-precisamos-falar-
sobre-a-publicidade-de-alimentos/17294/. 
Questões para debate: 
Você conhece o Felipe Neto? 
Na sua opinião, as crianças atualmente são consumistas? 
Os pais atendem aos apelos de compra das crianças? 
O que acha das crianças que fazem birra nos supermercados para os pais comprarem o que 
elas querem? 
 
 
 
 
 
https://actbr.org.br/post/obesidade-infantil-precisamos-falar-sobre-a-publicidade-de-alimentos/17294/
https://actbr.org.br/post/obesidade-infantil-precisamos-falar-sobre-a-publicidade-de-alimentos/17294/
 
 
 
Leia o texto sobre a palestra do Felipe Neto: 
Obesidade infantil: Precisamos falar 
sobre a publicidade de alimentos 
12.04.18 
HuffPost Brasil - Aliança pela Alimentação Adequada e Saudável 
 
"Quando o assunto é alimentação, lugar de criança é na cozinha, 
experimentando sabores diversos preparados por e junto daqueles que 
zelam pelo seu genuíno bem-estar." 
No dia 21 de março, um grupo irresponsável de empresas do setor alimentício organizou 
um evento intitulado "Lugar de criança é no supermercado: o poder de compra do público 
infanto-juvenil", liderado pelo influenciador Felipe Neto, que acumula milhões de 
seguidores nas redes sociais. O objetivo era promover a publicidade direcionada ao 
público infantil voltada para a venda de alimentos ultraprocessados. [Spoiler: este tipo de 
publicidade é proibido no Brasil]. 
Trata-se de uma abordagem perversa, ultrapassada e totalmente descompassada com os 
avanços recentes em prol da infância. Lugar de criança não é no supermercado. Lugar de 
criança é brincando, se desenvolvendo, estabelecendo as bases de um futuro saudável 
para ela e para toda a sociedade. Quando o assunto é alimentação, lugar de criança é na 
cozinha, experimentando sabores diversos preparados por e junto daqueles que zelam 
pelo seu genuíno bem-estar. 
Fonte: ACT PROMOÇÃO DA SAÚDE. Disponível em: https://actbr.org.br/post/obesidade-infantil-precisamos-
falar-sobre-a-publicidade-de-alimentos/17294/. 
 
1- O anúncio publicitário pode ser relacionado à temática da “obesidade infantil”? Desenvolva 
sua resposta. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
2- O slogan do anúncio, “Lugar de criança é no supermercado: o poder de compra do público 
infantil-juvenil", trata a questão da obesidade infantil com responsabilidade? Argumente. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
A matéria acima informa sobre um conteúdo publicitário proibido no Brasil, a 
publicidadedirecionada ao público infantil voltada para a venda de alimentos 
ultraprocessados. Assim, com base no texto lido, escreva a sua opinião sobre o fato, 
organizando seu texto em parágrafos. Para ajudar em seus argumentos, faça uma reflexão a 
partir da seguinte pergunta: Você concorda que houve irresponsabilidade das empresas que 
promoveram a palestra? Preencha o quadro e depois organize os parágrafos do texto. 
 
A palestra foi certa ou errada? Introdução - resposta 1 - 1º parágrafo 
Por quê? Desenvolvimento - resposta 2 - 2º parágrafo 
O que deveria ter sido feito? Conclusão - resposta 3 - 3º parágrafo 
 
Minha crítica organizada em 3 parágrafos: 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
Vamos reconstruir o anúncio publicitário da palestra do Felipe Neto 
mudando o slogan 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
 
ATIVIDADE 1 
 Considerar as respostas dos estudantes 
ATIVIDADE 2 
1- Obesidade 
2- Alimentação saudável; Atividades físicas; Brincadeiras sem TV, celular e videogame. 
3- Considerar as respostas dos estudantes. 
4- Os estudantes devem apresentar seus resumos. 
 
AULA 2 
 
 
ATIVIDADE 1 
1- Anunciar um produto. 
2- Espera-se que o estudante responda que a marca do produto influencia na escolha do 
consumidor. 
3- Espera-se que o estudante perceba que o título do anúncio não é a informação mais 
importante para escolha do produto. 
4- A informação contida no slogan é de que sopas são alimentos quentes e procuradas pelo 
consumidor em climas frios. 
 
AULA 3 
 
ATIVIDADE 1 
1- Espera-se que o estudante perceba que a frase tem a intenção de chamar atenção da 
criança consumidora. 
 
 
2- Considerar a resposta da criança. 
3- Considerar a resposta da criança. 
4- Considerar a resposta da criança. 
ATIVIDADE 2 
 Considerar a construção do cardápio do estudante 
 
AULA 4 
 
 
ATIVIDADE 1 
1- Considerar as respostas do estudante. 
2- Espera-se que o estudante perceba que houve irresponsabilidade das empresas que 
promoveram a palestra do influencer, Felipe Neto.material 
estão de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Proposta Curricular 
do Estado da Paraíba para os anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando garantir a 
alfabetização na idade certa e ampliar as aprendizagens no ciclo complementar, por isso, 
propõe-se sequências didáticas interdisciplinares para serem desenvolvidas do 1º ao 5º 
ano. 
Nesse sentido, informamos que o material está organizado da seguinte forma: 
 
● Apresentação do tema, do objetivo geral e processo de avaliação da sequência 
didática; 
● Quadro com as Unidades Temáticas, as Práticas de Linguagens, as Habilidades da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Componentes Curriculares que 
serão trabalhados na sequência; 
● Quadro com o desenvolvimento das aulas, contendo: número de aulas, gênero 
textual (apenas na SD de Língua Portuguesa), objetivos de aprendizagem e objetos 
de conhecimentos; 
● Descrição e contextualização dos momentos (aulas), uma pequena introdução do 
que será abordado na sequência didática; 
● Bloco de habilidades por aulas: as habilidades que serão trabalhadas nas aulas de 
modo específico; 
● Espelho de expectativa de resposta: as respostas das questões propostas 
(atividades objetivas) e o que se espera que o estudante desenvolva (para 
atividades subjetivas); 
 
 
 
 
 
● O caderno do/a professor/a com as orientações para o desenvolvimento das 
atividades; 
● O caderno de atividade para os/as estudantes. 
 
Professor/a, as atividades propostas nas sequências didáticas podem ser 
adaptadas, desde que seus objetivos sejam alcançados, pois as habilidades propostas têm 
seus objetivos específicos que precisam ser contemplados, tendo o professor/a, autonomia 
para desenvolver outras atividades, a fim de complementar ou ampliar os processos de 
aprendizagens. 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ANOANO
SD1 - Língua Portuguesa eSD1 - Língua Portuguesa e
GeografiaGeografia
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eu noticio e denuncio os abusos contra o meio 
ambiente! 
. 
Compreender os gêneros jornalísticos, notícias e foto 
denúncia a partir da temática “preservação ambiental”. 
 
Professor/a, na realização das atividades propostas é 
importante perceber os ganhos de habilidades e 
competências que vão sendo adquiridas, consolidadas 
e aprofundadas na medida que as práticas pedagógicas 
vão sendo desenvolvidas. 
 
 
Práticas de Linguagem 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato 
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais 
confiável e por quê. 
Oralidade (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de 
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
Produção de textos 
(escrita compartilhada e 
autônoma) 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema 
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou 
na comunidade, utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
Análise 
linguística/semiótica 
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, 
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas 
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um desses 
gêneros, inclusive em suas versões orais. 
Unidade Temática 
 
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida 
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade 
ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e 
dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). 
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que 
ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias 
poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo 
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Gênero 
Textual 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do 
conhecimento 
AULA 01 
 
 
 
 
 
 
Notícia 
 
Conscientizar-se sobre a qualidade 
ambiental e algumas formas de 
poluição; 
 
Qualidade ambiental e 
algumas formas de 
poluição ambiental; 
 
AULA 02 Compreender a composição 
estrutural e a função social do 
gênero “notícia”; 
Composição estrutural 
e função social do 
gênero “notícia”; 
AULA 03 Interpretar e identificar alguns 
recursos usados na notícia 
veiculada no jornal impresso e na 
TV. 
Recursos usados na 
notícia veiculada no 
jornal impresso e na 
TV. 
AULA 04 Pesquisar e registrar em foto 
problemas ambientais que ocorrem 
no entorno da escola e da 
residência; 
 
Apropriar-se da composição 
estrutural e função social do 
gênero "foto denúncia" para 
produzi-lo como denúncia social; 
 
Problemas ambientais 
que ocorrem no 
entorno da escola e da 
residência. 
 
Composição estrutural 
e função social do 
gênero "foto 
denúncia"; 
 
Produção de foto 
denúncia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Professor/a, o gênero textual "notícia'' pode ser entendido como um texto no qual se 
divulga um fato ou acontecimento, veiculado principalmente por jornais, revistas e rádios, 
impressos, eletrônicos ou televisivos. Por ser um gênero que atinge toda a população levando e 
construindo opiniões, são textos dinâmicos, atuais e tem um período de vigência, lembrando de 
destacar que não é qualquer fato que vira notícia, esse gênero é marcado também pela 
relevância do que é publicado. 
 
Como já mencionado, as notícias têm diversos públicos, por isso os jornais são divididos por 
editoriais, com uma linha voltada a um segmento específico, com conteúdo, linguagem 
diferenciados, que chamará a atenção e o tratamento da informação para o público 
determinado. 
 
A notícia, em geral ,é composta por três partes: título, lead e corpo. 
 
Fonte: Adaptado. NOVA ESCOLA. Disponível em : https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2924/noticias-e-
manchetes. 
 
 
 
 
 (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de 
poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). 
 
 
Professor/a, inicie essa aula, apresentando o gênero “notícia” aos/às estudantes. 
Trabalhe cada parte estrutural que compõe uma notícia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
 
Quadro 1 - Partes de uma notícia 
TÍTULO 
 
O título e subtítulo 
(quando houver) 
deve despertar o 
interesse no leitor. 
 
 
MANCHETE 
 
Os títulos com maior 
destaque em uma 
publicação são 
conhecidos também 
como manchetes. 
 
LIDE 
 
O lide (lead em inglês) é o 
1º parágrafo do texto e 
deve apresentar as 
informações essenciais do 
fato: o quê, quem, 
quando, onde, como, por 
quê 
 
Essas informações serão 
mais detalhadas no corpo 
do texto. 
 
FOTOS E 
LEGENDAS 
 
As fotos e legendas 
também são 
marcas desse 
gênero e servem 
como um resumo 
da notícia. 
 
CORPO DO 
TEXTO 
 
O texto da 
notícia, ou seja, 
as informações 
mais detalhadas. 
Fonte: NOVA ESCOLA. Disponível em : https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2924/noticias-e-
manchetes (adaptado). 
 
Figura 2 - Partes de uma notíciaFonte: UNICAMP. Disponível em: https://www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2019/03/28/tragedia-
nas-capas-dos-grandes-jornais. 
 
 
 
 
Para complementar, sugerimos a página online Jornal JOCA, que são notícias dirigidas 
para as crianças. Para iniciar a conversa com eles, apresente o suporte dessa notícia, o site 
Jornal JOCA, destaque que assim como o jornal impresso, ele é dividido em editorias ou seções 
relacionadas. 
 
Figura 3 - Print do site Jornal JOCA 
 
Fonte: JORNAL JOCA. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-
organismo-de-todos-os-animais-marinhos-pesquisados/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEXTO 
CIÊNCIA E TECNOLOGIA 
4 DE FEVEREIRO DE 2019 
 
ESTUDO ENCONTRA PLÁSTICO NO ORGANISMO DE TODOS OS ANIMAIS MARINHOS 
PESQUISADOS 
O material, ingerido pelos animais, vem de embalagens, redes de pesca e até de roupas. 
 
 
Baleia rodeada de sacolas plásticas no oceano. Foto: Reinhard Dirscherl/ullstein bild via Getty Images. Fonte: 
JORNAL JOCA https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-organismo-de-todos-os-animais-
marinhos-pesquisados/ 
 
 
 
Mulher recolhe garrafas e outros resíduos de plástico em rio da Índia. Foto: David Talukdar/NurPhoto via Getty 
Images. Fonte: JORNAL JOCA https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-organismo-de-todos-os-
animais-marinhos-pesquisados/ 
 
 
 
 
 
Em janeiro de 2019, a revista Nature publicou uma análise com 50 animais marinhos que 
morreram na costa da Grã-Bretanha. O estudo revelou que todos tinham ingerido microplásticos 
– pedaços de plástico com menos de 5 milímetros de comprimento (menores do que uma 
formiga), que podem ter vindo de embalagens de alimentos, garrafas, redes de pesca, escovas 
de dentes e até roupas. De acordo com um relatório de 2018, os microplásticos estão cada vez 
mais presentes na alimentação marinha por meio do processo da cadeia alimentar. Isso quer 
dizer que, mesmo que um animal não tenha engolido essa substância, ele pode tê-la no 
organismo caso se alimente de outro que a tenha ingerido. 
 
Os microplásticos 
 Detectados pelos cientistas em 1970, os microplásticos causam preocupação desde 
então. É que, além de poluir os oceanos, eles são confundidos com alimentos pelos animais. 
Como são tóxicos para eles, podem causar infecções ou até mesmo asfixia (dificuldade para 
respirar). 
 
Pássaros que caçam no oceano também podem confundir pedaços de plástico com comida. Foto: Education 
Images/UIG via Getty Images. Fonte: JORNAL JOCA https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-
organismo-de-todos-os-animais-marinhos-pesquisados/. 
 
Por que os animais comem plástico? 
 De acordo com pesquisadores, além de o plástico parecer com comida, ele tem cheiro 
de comida. Isso porque no mar o material fica coberto de micróbios que trazem odor de peixe – 
a maior fonte de alimento dos mamíferos marinhos. Essa confusão também é um problema para 
aves marinhas, que encontram a comida pelo cheiro quando estão caçando. 
 
 
Fonte: JORNAL JOCA. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-organismo-de-
todos-os-animais-marinhos-pesquisados/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Após a leitura, discuta com seus/suas estudantes as seguintes questões: 
 
 
1. Qual o tema tratado na notícia? Nota-se isso pelo título ou precisa-se aprofundar na 
leitura completa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Qual o objetivo desse gênero textual? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. O título e o lide são as partes da notícia que demonstram o quê, como, onde, quem e 
quando aconteceu a notícia. Nesse texto, você conseguiu identificar todas essas informações? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Esse gênero é encontrado geralmente em qual suporte (lugar onde fica o texto)? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Quando ocorreu o problema apresentado pelo texto? 
 
 
 
 
 
 
 
6. Onde o texto lido foi publicado? Como é possível comprovar esta informação? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples 
para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação 
e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. 
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de 
poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). 
 
Professor/a, inicie a aula, exibindo o vídeo “História do meio ambiente”, que é a contação da 
história “A doença da Terra”, de Maria Aparecida Pinceratte. Também, as crianças podem ter 
acesso ao texto escrito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1 - Print do vídeo “História do meio ambiente” 
 
 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=NQgzJk075kQ. 
 
TEXTO “A doença da Terra”, Maria Aparecida Pinceratti – Editora Arco Íris Ltda 
 
Um dia, no Sistema Solar a Terra começou a tossir: cof, cof...cof.... 
O Sol ainda sonolento acordou apavorado. O susto foi tão grande, que ele começou a 
gaguejar: 
- O o-o-q-q-que-que-fo-fo-foi, Terra? A Terra, com a cara abatida, respirava com 
dificuldade. 
- O que foi Terra? – tornou a perguntar o Sol. 
 
- Estou a cada dia pior! Ontem passei mal o dia todo! E enquanto falava, olhava bem 
para o 
 
Sol, para ver se ele estava mesmo compreendendo ou se estava achando que aquilo era 
“coisa de mulher.” 
 
Bastante assustado, o Sol correu para buscar um xarope. A Terra ao ver o remédio, deu 
uma torcidinha na montanha que lhe servia de nariz: 
 
- Não, obrigada! Xarope não cura minha doença, não! 
 
O Sol já meio bravo com tantos chiliques da Terra, perguntou com voz grave e enfezada: 
 
- O que pode curar você então? 
 
- Cof, cof...cof... Os homens, só os homens! – respondeu a Terra sofrida. 
 
- Por que os homens? – perguntou o Sol, curioso. 
 
- Cof, cof...cof...Porque são eles os culpados. Dê uma espiadinha para ver como eles 
poluem tudo, destroem tudo, acabam com tudo. 
 
 
 
O Sol deu uma olhadinha para baixo e não gostou nenhum pouquinho do que viu. 
 
No Amazonas, os homens cortavam a dona Verdinha, uma castanheira com mais de cem 
anos de idade. No Pantanal, caçavam os animais para vender a pele e o couro. 
 
Nos rios, os homens jogavam lixo, latas de venenos, matando os peixes, poluindo toda 
a água. 
 
Nas cidades grandes, as fábricas e os carros soltavam no ar fumaças pretas que 
prejudicavam os pulmões de todas as pessoas. 
 
- Para você ter uma ideia, disse a Terra, muitas crianças já estão nascendo com 
problemas de respiração. E os adultos, ah, não há pulmão que aguente! Cof, cof...cof... 
 
Quando o Sol terminou de ver tudo isso, escondeu disfarçadamente o vidrinho de 
xarope, compreendendo, afinal, que a Terra tinha razão. 
 
O remédio para a doença da Terra não podia ser comprado em nenhuma farmácia. O 
remédio para a doença da Terra chamava-se AMOR e RESPEITO À NATUREZA, e isso era coisa 
que só podia ser encontrado no coração das pessoas. 
 
Como as pessoas podem ajudar a Terra? E você, como ajudaria a Terra? 
Professor, contextualize, oralmente, algumas questões de interpretação, como o que a 
história conta; por que a Terra ficou doente; o que o Sol tentou fazer pela Terra; por que o xarope 
não resolveu o problema da Terra e quem podia curá-la. 
 
Depois desse momento, inicie a reflexão sobre o meio ambiente com o intuito de criar 
uma manchete para essa história, caso ela fosse uma notícia, aproveitando o título da história. 
Ajude os/as estudantes nesse momento. 
 
 
 
1. Respondam às questões propostas: 
 
 
a. O que são construções humanas? Como estão representadas no vídeo? 
b. O que são elementos naturais? Como estão representados na história exibida? 
c. Que ações humanas podem modificar um ambiente causando danos e prejudicando a 
qualidade de vida? 
2. Como você já conhece o gênero notícia, que tal pensarem uma manchete para essa história? 
Imagine que o texto lido vira notícia. Como seria sua manchete? 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em 
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto. 
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e 
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. 
 
Professor/a, nessa aula, você irá fazer a apresentação da notícia para os/as estudantes 
e ajudá-los/as na interpretação da notícia veiculada no jornal impresso e na TV e percebam os 
recursos diferentes usados em cada suporte. 
 
 
 
Observe como a notícia pode ser veiculada na TV e no jornal impresso, isto é, em mídias 
diferentes e mudar alguns recursos por causa do suporte onde ela está. 
 
Notícia veiculada na TV ou 
vídeo 
 
O foco são as imagens do fato 
noticiado. O repórter vem em segundo 
plano e o entrevistado é preparado para 
relatar ao repórter o acontecimento, 
focando na câmera, para qual deve 
olhar. 
Notícia veiculada no jornal impresso ou on-line 
 
A notícia é descrita com riqueza de 
detalhes, para que o leitor perceba e consiga criar 
uma imagem mental sobre o que está 
acontecendo. 
 
(Veja mais em: https://demonstre.com/atividades/genero-
textual-noticia-atividades/). 
 
 
Agora, veja uma notícia em vídeo, que mostra a poluição do rio Sanhauá e logo mais 
abaixo, a mesma notícia que foi veiculada em jornal on-line. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4 - Print do vídeo da poluição no Rio Sanhauá 
https://demonstre.com/atividades/genero-textual-noticia-atividades/
https://demonstre.com/atividades/genero-textual-noticia-atividades/
 
 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-c3pvnV4XXs. 
 
 
POPULAÇÃO IGNORA POLUIÇÃO DO SANHAUÁ E CONSOME PESCADO CONTAMINADO 
JOÃO PESSOA. Lucilene Meireles / 21 de julho de 2018 
 
À primeira vista, o Rio Sanhauá, que fica entre os municípios de João Pessoa e Bayeux, 
na Região Metropolitana da Capital, é de beleza ímpar, com o verde da vegetação espelhado 
nas águas sob a ponte, cercado por casinhas e barcos de pesca. Mas, olhando de perto, o que 
parece um cenário paradisíaco clama por socorro. As águas estão poluídas com lixo de toda 
espécie – embalagens plásticas, peças de veículos, pneus, papelão. Como se isso não bastasse, 
a população ribeirinha despeja os esgotos diretamente no rio, matando peixes e outras espécies 
que vivem no ambiente. Um especialista da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) afirmou que 
existe solução, mas vai demorar décadas para a recuperação. Já para a saúde, as consequências 
são graves, desde doenças de pele ao risco de desenvolver câncer. 
Do alto de seus 90 anos de idade, a aposentada Jovita Soares dos Santos tem o rio como 
quintal de casa, e é nele que descarta todo o esgoto, junto com as demais famílias que vivem às 
margens do Sanhauá. Ela lamentou a situação, mas justifica que não tem outra saída. “Quando 
vim para cá, há 20 anos, havia uma areia branquinha e tinha até placas avisando que era proibido 
colocar lixo. A gente tomava banho. Parecia uma praia. Hoje, vejo essa imundície e sinto nojo, 
mas infelizmente, a gente não tem onde ligar o esgoto. O único jeito é jogar no rio”, admitiu a 
idosa. 
Ciente de que a poluição pode afetar a saúde, ela faz o possível para os dois bisnetos 
ficarem longe de água, mas às vezes, eles escapam, na tentativa de pegar pequenos caranguejos, 
e acabam tendo contato com a poluição. Um deles desenvolveu alergia e passa por tratamento. 
Os filhos da dona de casa Andreza Rodrigues, 23, chegam a tomar banho nas águas poluídas. 
“Quando procuro as crianças, estão lá no rio. A gente sabe que é sujo, que tem lixo e esgoto”, 
disse ela, que mora no local desde que nasceu. “É uma pena, mas eu acho que não tem jeito de 
recuperar o rio. Teria que sair todo mundo daqui”, disse. 
 
Antes e depois da poluição 
 
 
 “Aqui já teve muito peixe, camarão, mas hoje em dia não tem mais. Ainda catam 
marisco, mas não é mais como antes. A cidade vai crescendo e a poluição aumentando junto. Eu 
acho que não tem mais jeito”. A declaração é do restaurador de móveis José Fernandes de 
Oliveira, de 73 anos, que mora ao lado da ponte desde que nasceu. 
A opinião dele é a mesma do pescador José Serafim Inácio que, apesar de ter apenas 64 
anos, aparenta muito mais idade por conta do longo tempo de exposição ao sol. Ele relatou que 
tem sérios problemas de pele e acredita que tem relação com o contato com a água. Foram 
quatro meses internado para fazer um tratamento. Mesmo assim, ainda se arrisca na pesca. 
“Eu como o peixe que pego aqui. Tem bagre, tilápia. Não acredito que o peixe absorva 
polução. Semana passada, peguei quase 50 kg com a cheia da chuva. Dei uma parte, comi outra 
e o resto, vendi”, contou. Segundo o pescador, quem joga lixo no rio é a população, mas também 
existem as indústrias. “Já vi restos de produtos das fábricas e até móveis grandes, geladeira, 
sofá”, acrescentou. 
Outro pescador que lamentou a situação foi Carlos Antônio Bento da Silva, de 59 anos. “Isso é 
um viveiro que está morrendo um pouquinho todo dia”, constatou, olhando para o lixo no 
mangue, quintal de sua casa. 
 
Professor/a, após a leitura, converse sobre as consequências da falta de cuidado com o meio 
ambiente e discuta com suas crianças a seguinte questão: o vídeo e o texto partem do mesmo 
fato, quais as diferenças e semelhanças nas duas formas de comunicar? Após esse momento, 
ajude-as a preencherem o quadro, destacando as similaridades e diferenças entre a notícia 
no vídeo e impressa. 
 
 
 
1. Após observar as diferenças da notícia nos diferentes suportes, junto com você, os/as 
estudantes devem preencher o quadro abaixo: 
 
Quadro 2 - Características do gênero “notícia” 
Características do 
gênero 
Notícia em vídeo: Muito lixo é 
encontrado nas margens do Rio 
Sanhauá próximo à Bayeux 
Notícia escrita on-line: População 
ignora poluição do Sanhauá e 
consome pescado contaminado 
Manchete ou 
título principal 
 
 
 
Título auxiliar 
 
 
 
Lide (do inglês 
lead) 
 
 
 
 
 
 
 
Quem? 
 
 
Onde? 
 
 
O quê? 
 
 
Como? 
Quando? 
 
 
Por quê? 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
Professor/a, questione o que os/as seus/suas estudantes concluíram. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e 
da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo 
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à 
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em 
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
 
Chegou a hora da produção! 
 
Professor/a, para fundamentar esse momento, solicite que os/as estudantes façam uma 
pesquisa para identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola 
deles/as ou da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.) 
e registrem em uma foto ou desenho os problemas observados no ambiente visitado. Depois, 
as crianças devem construir seu ponto de vista para a foto ou desenho produzido. É pertinente 
esclarecer que a construção do texto passa por duas etapas, a de colocar o ponto de vista sobre 
o fato e a etapa de argumentar justificando o ponto de vista (a tese). Para finalizar, devem gravar 
sua crítica em um áudio ou vídeo comentando oralmente sobre os acontecimentos descobertos 
na sua comunidadea partir da crítica feita. 
 
Ponto de vista (opinião) 
 
 
 
 
 
 
Argumentação (justificativa) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
 
1- O tema tratado na notícia é a poluição dos mares. O título já mostra que animais 
marinhos são atingidos pela poluição causada pelo descarte de resíduos plásticos. 
2- Informar sobre a poluição dos mares e conscientizar sobre a preservação da vida 
marítima. 
3- Espera-se que o estudante identifique na notícia lida todas as partes que a compõem. 
4- Editoriais ou seções de jornais em mídia impressa ou digital. 
5- Em Janeiro de 2019. 
6- O texto foi publicado no JORNAL JOCA. Podemos comprovar através da referência do 
site disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/estudo-encontra-plastico-no-
organismo-de-todos-os-animais-marinhos-pesquisados/. 
 
AULA 2 
 
 
1. 
 a - Espera-se que os estudantes percebam as construções humanas são aquelas que foram 
modificados pela ação do homem e as modificações que a natureza sofre pela ação do 
homem; Por meio do desmatamento causado pelo homem, do descarte do lixo nos rios e pelas 
fumaças produzidas pelos carros e fábricas. 
b - Elementos naturais são aqueles que não foram modificados pela ação do homem. São 
representados pelos elementos Terra e Sol. 
c - Jogar lixo nos rios, mares e ruas, desmatar as florestas, fazer queimadas e outras. 
 
 
AULA 3 
Característica 
do gênero 
Notícia em vídeo: Muito lixo é 
encontrado nas margens do rio 
Sanhauá próximo à Bayeux 
Notícia escrita on-line: População ignora 
poluição do Sanhauá e consome pescado 
contaminado 
Manchete ou 
título principal 
Muito lixo é encontrado nas 
margens do rio Sanhauá próximo à 
Bayeux 
População ignora poluição do Sanhauá e 
consome pescado contaminado 
Título auxiliar Não possui Não possui 
Lide (do Inglês 
lead) 
Infelizmente, às margens do Rio 
Sanhauá, manancial que divide as 
cidades de Bayeux e João Pessoa, 
na manhã de hoje, foram 
retomados os trabalhos de limpeza 
no local. A ação é importante para 
preservar o meio ambiente e 
garantir o sustento de famílias 
locais. 
À primeira vista, o Rio Sanhauá, que fica 
entre os municípios de João Pessoa e 
Bayeux, na Região Metropolitana da 
Capital, é de beleza ímpar, com o verde da 
vegetação espelhado nas águas sob a 
ponte, cercado por casinhas e barcos de 
pesca. Mas, olhando de perto, o que 
parece um cenário paradisíaco clama por 
socorro. As águas estão poluídas com lixo 
de toda espécie – embalagens plásticas, 
peças de veículos, pneus, papelão. Como 
se isso não bastasse, a população 
ribeirinha despeja os esgotos diretamente 
no rio, matando peixes e outras espécies 
que vivem no ambiente. Um especialista 
da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) 
afirmou que existe solução, mas vai 
demorar décadas para a recuperação. Já 
para a saúde, as consequências são graves, 
desde doenças de pele ao risco de 
desenvolver câncer. 
Quem? População que descarta lixo no rio População que descarta lixo no rio 
Onde? Rio Sanhauá em Bayeux Rio Sanhauá em Bayeux 
 
 
2. Considerar a resposta do estudante. 
 
 
AULA 4 
 
 
Considerar as respostas dos estudantes 
Ponto de vista (opinião) 
Argumentação (justificativa) 
 
 
 
O quê? Descarte de lixo no rio Descarte do lixo no rio 
Como? Ações de retiradas do lixo pelos 
moradores 
População joga lixo no rio 
Quando? 30 de Janeiro de 2021 21 de Julho de 2018 
Por quê? Para mostrar as ações à 
prefeitura, a fim de resolver o 
problema do lixo descartado no 
rio 
Para mostrar os problemas ambientais 
que, com o passar dos anos, aconteceram 
no rio Sanhauá 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ANOANO
SD2 - Língua Portuguesa eSD2 - Língua Portuguesa e
GeografiaGeografia
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ah, tenho novidades para contar! 
Compreender a função social do gênero “carta”, 
identificando as características e os ambientes 
pelos quais ela circula 
Professor/a, na realização das atividades propostas é 
importante perceber os ganhos de habilidades e 
competências que vão sendo adquiridas, consolidadas 
e aprofundadas na medida que as práticas pedagógicas 
vão sendo desenvolvidas. 
 
 
Práticas de Linguagem 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam 
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente 
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, 
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. 
Oralidade (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em 
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, 
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
Produção de textos 
(escrita compartilhada e 
autônoma) 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, 
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de 
acordo com as características do gênero textual. 
 
Análise 
linguística/semiótica 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas 
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras 
com relações irregulares e fonemas-grafema. 
Unidade Temática 
 
Mundo do trabalho 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios 
de transporte e de comunicação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Gênero 
Textual 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do 
conhecimento 
AULA 01 
 
 
 
 
 
 
Carta 
 
Ler e compreender a função social de 
uma carta como instrumento de 
comunicação entre emissor e receptor 
Identificar os 
meios de 
circulação da 
carta. 
AULA 02 Compreender os elementos 
composicionais do gênero carta 
Identificar os 
meios de 
circulação da 
carta. 
AULA 03 Entender o processo de evolução da 
carta, analisando as transformações que 
ocorreram até chegar na modalidade e-
mail de acordo com as mudanças nos 
centros urbanos 
Identificar os 
meios de 
circulação da 
carta. 
AULA 04 Identificar os meios de circulação 
da carta. 
Identificar os 
meios de 
circulação da 
carta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor, nesta sequência didática, analisaremos o gênero textual “carta” fazendo 
estudos referentes à estrutura composicional e função social. Ainda será abordado um 
subgênero, o e-mail, como texto suporte para aprofundarmos os conteúdos que serão 
trabalhados na perspectiva da interdisciplinaridade entre Língua Portuguesa e Geografia. Para 
essa finalidade, serão contextualizadas as práticas de linguagens que facilitarão a compreensão 
do gênero em discussão, bem como os aspectos relacionados ao processo de evolução dos 
meios de comunicação, para assim, contemplar o componente de interface dessa sequência. 
 
 
 
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam. 
 
Professor/a, inicie a sua aula falando aos estudantes que em nossa sociedade, 
diariamente, temos contato com os mais diversos gêneros textuais e que eles têm funções 
específicas na sociedade, peça para que citem alguns destes gêneros dizendo qual a sua função 
social, em seguida apresente aos/às estudantes a carta que uma criança enviou aos bombeiros 
de Brumadinho e peça que apontem os elementos que foram utilizados para transmitir a 
mensagem, questione com a turma sobre o desenho que antecipa, quem são osreceptores, 
qual o meio social no qual a mensagem irá circular (família, escola, sociedade), qual foi a 
intenção da criança. 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
 
Apresentação do gênero Carta 
 
Professor/a, o gênero textual carta ou correspondência está entre os mais aplicados na 
comunicação do cotidiano. A principal característica desse gênero textual é a existência de 
um emissor (remetente) e um receptor (destinatário). Com a tecnologia, a carta passou por 
um processo de adaptação na forma de transmissão que deixou de ocorrer somente em papel 
e assumiu o meio eletrônico. Na atualidade, a forma de transmissão mais utilizada para a 
carta é o e-mail (electronic-mail - correio eletrônico). 
 
Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/a-carta-como-genero-textual. 
 
 
 
Figura 1- Carta enviada por criança aos bombeiros que atuaram na enchente em Brumadinho 
 
 
 Fonte: G1. Disponível em: https://g1.globo.com/mg/minas-gerais/noticia/2019/02/14/criancas-mandam-cartas-
para-herois-de-brumadinho-e-amparam-bombeiros-que-buscam-vitimas.ghtmL. 
 
Reflita sobre a carta e responda abaixo: 
1- Quem escreveu, ou seja, quem é o remetente? 
_____________________________________________________________________________ 
2- Para que a carta foi escrita? 
_____________________________________________________________________________ 
3- Quem recebeu a carta, ou seja, quem é o receptor/destinatário? O desenho na carta foi 
importante para você descobrir quem recebeu? 
 
 
_____________________________________________________________________________ 
4- Como você imagina que essa carta chegou aos bombeiros, ou seja, por qual meio, de que 
forma? 
_____________________________________________________________________________ 
5- Você acha que essa carta deveria ter mais informações? Quais? 
_____________________________________________________________________________ 
 
Professor/a, neste momento, converse com os/as estudantes sobre outros modelos de 
carta, explique que o gênero discursivo que será trabalhado nesta aula, é a carta de demissão 
e que apresenta informações importantes a depender da intencionalidade, como: data de 
admissão (início do trabalho) e número da carteira de trabalho, documento essencial para o 
trabalhador formal. Será analisada uma carta de pedido de demissão. 
Leia o modelo abaixo: 
 
MODELO DE CARTA DE DEMISSÃO 
 
Fonte: CURSO GRATUITO. Disponível em:https://www.cursogratisonline.com.br/modelo-de-carta-de-demissao. 
 
Após a leitura do modelo de carta de demissão, responda: 
 
1- Qual a finalidade da carta escrita por Dienifer da Silva e Silva? 
_____________________________________________________________________________ 
2- Este tipo de carta pode ser enviado a qualquer pessoa? Justifique sua resposta 
_____________________________________________________________________________ 
3- Quais informações importantes a remetente acrescenta sobre seus dados profissionais? 
 
 
_____________________________________________________________________________ 
4- Este tipo de carta pode ser enviado por quais meios de comunicação? 
_____________________________________________________________________________ 
5- A mensagem final deixada pela remetente é considerada uma despedida ou recado ao 
destinatário? Justifique sua opinião. 
__________________________________________________________________________ _ 
 
 
 
 
 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. 
 
Professor/a, faça uma leitura compartilhada da carta abaixo e peça aos/às estudantes que 
observem todas as informações que compõem a estrutura do gênero para compreensão do 
planejamento e progressão da temática e paragrafação. 
Leia a carta abaixo e identifique no quadro os elementos que compõem a estrutura 
desse texto. Para isso, escreva na coluna ao lado o que se pede. 
Figura 2 - Carta 
 
Fonte: BRASIL ESCOLA. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta.htm. 
 
 
 
Quadro 1 - Estrutura composicional do gênero carta 
Local e data 
Destinatário 
Saudações 
Assinatura 
Corpo do Texto 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
1- Qual a intencionalidade do texto? 
2- Quem escreveu o texto? 
 
3- No texto, há um narrador personagem, ou seja, quem escreve dá informações sobre si? 
Explique 
 
 
 
 
4- Observe as informações no corpo da carta, reescreva-as no quadro de forma que o primeiro 
parágrafo apresente as frases interrogativas e o segundo parágrafo seja construído com suas 
respectivas respostas. Considere a importância da construção da paragrafação do texto. 
 
 
 
 
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos 
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de 
comunicação. 
 
Professor/a, peça aos/às estudantes que leiam a carta e registrem no quadro as 
informações que compõem a mensagem do texto, as quais são necessárias para compreensão 
da evolução dos meios de comunicação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3- Carta 
 
Fonte: VÁRIOS EXEMPLOS. Disponível em:https://dalei.me. 
 
 
 
Preencha o quadro de acordo com as informações relatadas na carta acima. 
 
Data de envio da carta 
Sugestão de envio da carta por Ana Júlia 
Rede social mais utilizada na época 
Meio de envio da carta por Silmara 
 
Professor/a, discuta com os/as estudantes sobre os meios mais antigos de comunicação. 
Essa discussão deverá trazer informações que darão suporte para construção de uma linha do 
tempo sobre a evolução dos meios de transmitir mensagens. Para isso, leiam o texto, utilize a 
imagem abaixo para uma leitura visual e apropriem-se das perguntas norteadoras para 
promover essa compreensão. 
 
 
 
 
 
Quadro 2 - Evolução dos meios de comunicação 
EVOLUÇÃO DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO 
 
Ao longo de sua existência, o homem desenvolveu várias formas de se comunicar, por meio 
de sinais, pinturas rupestres, escrita e inúmeros descobrimentos tecnológicos que 
possibilitaram a transmissão de informações entre indivíduos. 
A tecnologia permitiu a difusão de informações de forma cada vez mais eficiente, 
aproximando as pessoas e diminuindo o tempo de propagação de mensagens. No entanto, 
essa transformação não ocorreu do dia para a noite: os meios de comunicação percorreram 
um longo trajeto para chegar ao que conhecemos hoje. 
Vejamos alguns exemplos: 
O pombo-correio, embora muitas pessoas pensem, não leva uma mensagem 
espontaneamente a um determinado destino. Ele é transportado de seu local de origem até 
um certo ponto de partida, de onde ele saberá como retornar a sua casa. 
Os telefones analógicos dependem da Rede Telefônica Pública Comutada (PSTN) para 
transmitir chamadas, ou seja, a rede de fios de cobre e fibra óptica que transportam dados 
de voz analógicos. 
O termo telefonia digital refere-se ao conceito de VoIP, ou Voz sob Protocolo de Internet. A 
grosso modo, é o serviço através do qual se podem fazer chamadas telefônicas por meio de 
um sinal de internet. Isso é possível por meio dos aparelhos móveis (celulares). 
 
Fonte: BRASIL ESCOLA. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-
evolucao-dos-meios-comunicacao.htm (adaptado). 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4 - Evolução da mensagem 
 
Fonte: IMAGENS APP GOO.GL Disponível em: https://images.app.goo.gl/lna4ksccxjdkoc9k9. 
https://images.app.goo.gl/lna4ksccxjdkoc9k9
 
 
 
Agora, vamos criar uma linha do tempo, ilustrando a história das comunicações. Para 
isso, pesquise fotose construa a linha do tempo com as principais formas de comunicação 
encontradas, organizando-as por ordem de surgimento. Isso poderá ser feito em papel ou 
outro recurso que o estudante desejar. Segue abaixo sugestões de meios de comunicação. 
 
Pinturas rupestres/desenhos → Escrita → Telégrafo → Telefone → Rádio → 
Televisão → Computadores/Internet/ Celular 
 
Responda a partir do texto sobre a Evolução dos meios de comunicação apresentada 
em texto e em um quadro-imagem. 
 
1- Qual o meio de comunicação não nos proporciona a oportunidade de interação oral, ou 
seja, de conversarmos diretamente com nossos colegas? Por quê? 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
2- Hoje, você teria alguma dificuldade para utilizar o “telefone analógico”? Por quê? 
_____________________________________________________________________________ 
3- Na sua opinião, o meio de comunicação conhecido como “pombo-correio”, ajudava o 
homem a desenvolver suas atividades no mercado de trabalho? Explique. 
 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
4- Relate suas experiências com os meios de comunicação. Apresente seus relatos por meio de 
áudios, vídeos ou escreva nos espaços abaixo. 
a. Você tem dificuldades para usar algum meio de comunicação? Quais são? 
 
 
 
 
b. Você sabe preencher um envelope de carta? Desenvolva sua resposta. 
 
 
 
 
c. Você usa e-mail para se comunicar com alguém? Justifique sua resposta. 
 
 
 
d. Você já ficou sem se comunicar com alguém por não saber utilizar os meios de 
comunicação? Explique. 
 
 
 
e. Com que frequência você usa as redes sociais? 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita de palavras, 
especialmente no caso de palavras com relações irregulares e fonemas-grafema. 
 
Professor/a, nesta aula, oriente os estudantes a lerem uma carta direcionada ao futuro. 
Trabalhe com a turma a consulta ao dicionário. Caso seja necessário, oriente como utilizar o 
dicionário. Para observar a grafia das palavras destacadas, algumas já estão grafadas 
corretamente, a intenção é gerar a dúvida e esclarecê-la. Após esse momento, peça que 
escrevam uma carta direcionada ao eu do futuro e arquive em um envelope ou no site do future 
me. 
 
 
O FutureMe é um serviço que permite mandar um e-mail para você mesmo ler no futuro. A 
ferramenta funciona como uma “cápsula do tempo”, em que é possível escrever pensamentos, 
planos, desejos e segredos, e escolher uma data para recebê-los quando estiver mais velho. A 
carta de ser enviada pelo site: futureme.org 
 
Leia a carta abaixo e pesquise no dicionário as palavras em destaque, as quais geram 
dúvidas por apresentarem irregularidades em sua estrutura fonema-grafema. Após a pesquisa, 
reescreva a carta e guarde na cápsula do tempo, que poderá ser em um envelope ou no site do 
future me. 
Para saber mais! 
 
O fonema é a menor unidade sonora (fonética) de uma língua que estabelece contraste de 
significado para diferenciar palavras. 
O grafema é a unidade fundamental de todo e qualquer sistema de escrita sendo indivisível 
(base), e abstrato não material, traste de significado para diferenciar palavras. 
Dessa forma, entende-se por fonema-grafema a representação fonética por meio de uma 
estrutura gráfica. 
 
Fonte: DICIONÁRIO INFORMAL. Disponível em: https://www.dicionarioinformal.com.br/diiferença-
entre/grafema/fonema/(adaptado) 
 
CARTA PARA O EU DO FUTURO 
Quero que você, meu eu futuro, não esqueça a sua origem, e por isso eu lhe escrevo. Lembre-se 
de tudo o que você já viveu. Mais do que agradecer, disfrute de quem está ao seu lado e quem 
caminha com você. Se você está se lembrando agora de alguém que conheceu e perdeu o 
contato, ligue para ele, agradeça pelo lugar que ocupa na sua memória e no seu sorrizo. 
Nesta carta ao meu eu futuro, toda a minha esência está plena de esperanças e desejos: meu 
desejo de continuar, meu dezejo de seguir aprendendo. Eu não quero que eles se percam ao 
longo do caminho e, se assim for, esforçe-se para encontrá-los novamente; não podemos 
permitir que o vento dite o nosso destino. 
Espero que você, meu eu futuro, tenha sabido crescer e se adaptar sem se perder ao longo do 
caminho. Quero que você escreva outra carta para o meu eu futuro e fortaleça essa crensa de 
que há sonhos que valem a pena. Valem a pena ser imaginados, planejados, vividos e, incluzive, 
não realizados. Viva! 
Fonte: ALETEIA. Disponível em:https://pt.aleteia.org/2017/11/30/carta-ao-meu-eu-futuro/. 
 
 
 
https://www/
 
 
 
Sobre a consulta ao dicionário, responda: 
 
1- Você teve dificuldades para encontrar as palavras? Explique. 
_____________________________________________________________________________ 
2- Você tinha dúvidas na grafia das palavras? Se sim, quais? 
______________________________________________________________________________________________ 
3- Você acha importante esclarecermos nossas dúvidas sobre a grafia das palavras? Por quê? 
_____________________________________________________________________________ 
4- Você conhece outro meio de consultar a grafia das palavras quando temos dúvidas sobre 
elas? Desenvolva sua resposta. 
_____________________________________________________________________________ 
 
Após esse momento, os/as estudantes devem escrever uma carta e direcioná-la ao eu 
do futuro. Após escrita, peça que arquivem em envelopes ou no site. Para isso, seguem os 
modelos de envelope preenchido, a página do site future me e o link para envio. 
 
 
 Link para envio da carta: https://www.futureme.org 
 
 
Figura 5 - ENVELOPE DE CARTA 
 
1- Na frente, escreva as informações do 
destinatário, ou seja, o seu eu do 
futuro. Imagine onde você vai está, 
endereço, como você vai se chamar. 
Exemplo: senhor/a; doutor/a; pintor/a; 
professor/a; seu nome artístico, crie 
suas metas. 
 
 
 
2- No verso, escreva as informações 
atuais, endereço (rua onde mora, 
número da casa, bairro, cidade e CEP, 
que é a sigla de CÓDIGO DE 
ENDEREÇAMENTO POSTAL); nome do 
remetente, ou seja, quem enviou a 
carta, nesse caso será seu nome 
completo; se preferir, coloque data. 
Fonte: ARTE BAZAR. Disponível em:https://www.artebazar.com.br/envelope-carta-aereo-verde-amarelo-
114x162mm-10un.html 
 
 
 
 
Figura 6 - PÁGINA DA FUTURE ME 
 
 
Instruções: ao abrir o site, você 
encontrará está página, nela estão 
escritos os seguintes passos: 
 
YOUR FUTURE LETTER (sua carta do 
futuro)- escreva neste espaço sua 
mensagem/carta; 
 
DELIVER IN (entregar em)- escolha a data 
(1 year-1 ano, 3 year-3 anos, 5 year- 5 
anos, ou choose a date, que irá abrir a 
opção de data em calendário. 
 
PRIVATE/ PUBLIC, BUT ANONYMOUS ( 
privada/pública, mas anônimo)- aqui é 
sua opção de privacidade. 
 
YOUR E-MAIL ADDRESS (seu endereço de 
email)- preencha com o seu e-mail. 
 
SING IN (entrar)- você será direcionado/a 
página de enviar 
 
Fonte: FUTURE ME. Disponível em: https://www.futureme.org/adaptado. 
 
 
 
AULA 1 
 
ATIVIDADE 1 
Reflexão sobre a cartinha 
1- Crianças. 
2- A finalidade da carta é para homenagear e agradecer aos bombeiros. 
 
 
3- Os bombeiros. Considerar a resposta do estudante. 
4- Espera-se que os estudantes reconheçam que a carta é enviada. 
5- A mensagem deixada pelo remetente é um recado. Considere a justificativa do estudante. 
 
AULA 2 
 
 
ATIVIDADE 1 
 Quadro: Estrutura composicional do gênero carta. 
1- Data: 01 de Dezembro de 2018. 
2- Destinatário: a mãe de Liz. 
3- Saudação: Querida Mainha! 
4- Assinatura: Liz. 
5- Oestudante deve escrever os parágrafos da carta. 
ATIVIDADE 2 
Compreensão e interpretação do texto “carta”. 
1- A finalidade é informar. 
2- Remetente: Liz. 
3- No texto há um narrador personagem. 
4- Considerar a resposta do estudante. 
 
AULA 3 
 
ATIVIDADE 1 
Quadro de informações sobre a carta de Ana Júlia. 
1- Data: 13 de Junho de 2011. 
2- Pediu que a colega enviasse um e-mail ou criasse um perfil na rede social. 
3- Orkut. 
4- Comunicação via carta. 
 
 
ATIVIDADE 2 
 Evolução dos meios de comunicação. 
1- A carta. Considerar a resposta do estudante. 
2- Considerar a resposta do estudante. 
3- Considerar a resposta do estudante. 
4- Considerar os relatos de experiências dos estudantes. 
 
 
AULA 4 
 
 
ATIVIDADE 1 
Consulta ao dicionário 
 Todas as questões: Considerar a resposta do estudante. 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ANOANO
SD3 - Língua Portuguesa eSD3 - Língua Portuguesa e
CiênciasCiências
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reciclar, reaproveitar e reutilizar para melhorar a 
vida na terra! 
Distinguir os elementos organizacionais, 
estruturais, composicionais e a função social do 
gênero reportagem. 
Professor/a, na realização das atividades propostas é 
importante perceber os ganhos de habilidades e 
competências que vão sendo adquiridas, consolidadas 
e aprofundadas na medida que as práticas pedagógicas 
vão sendo desenvolvidas. 
 
 
Práticas de Linguagem 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato 
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais 
confiável e por quê. 
 
Oralidade (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de 
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando 
pontos de vista diferentes. 
 
Produção de textos (escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema 
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou 
na comunidade, utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
Análise 
linguística/semiótica 
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas. 
Unidade Temática 
 
Matéria e energia 
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo 
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte 
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais 
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantidade de Aulas Gênero 
Textual 
Objetivos 
de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
AULA 01 Reportagem 
 
 
 
Reportagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reportagem/Fake 
News 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reportagem 
 
 
 
Compreender a função social 
e as principais características 
da reportagem. 
Forma de composição do texto; 
 
Formação de leitor 
 
Estratégia de leitura; 
AULA 02 Entender a importância da 
modalidade formal da Língua 
Portuguesa para expressar-se 
com clareza e fluência; 
 
Estimular a mudança prática 
de atitudes e a formação de 
novos hábitos com relação à 
utilização dos recursos 
naturais. 
Formação do leitor; 
Compreensão em leitura; 
Decodificação/Fluência de leitura 
Consumo consciente 
AULA 03 Identificar os meios pelos 
quais as reportagens circulam; 
 
Compreender a importância 
de valorizar as fontes de 
informações para dar 
credibilidade ao texto; 
 
 Conscientizar sobre as 
diferentes formas de coleta e 
destino do lixo, na escola, casa 
e espaços em comum 
Compreensão em leitura; 
Formação do leitor; Reciclagem 
AULA 04 Apropriar-se da composição 
estrutural do gênero 
“reportagem” para 
construção de seu próprio 
texto; 
Usar corretamente os 
sistemas convencionais da 
escrita; 
 
Forma de composição do gênero 
reportagem; 
Construção do sistema alfabético e 
da ortografia; 
Diferentes tipos de trabalho 
existentes no dia a dia; 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor/a, o gênero reportagem é amplamente divulgado nos meios de comunicação de 
massa, pois informa fatos de interesse público, de modo mais aprofundado. Esse tipo de 
texto apresenta ao leitor ou ouvinte, várias versões para um mesmo fato, orientando e 
contribuindo para formar uma opinião. Por isso, a importância de trabalhar vários tipos de 
reportagens e os meios por onde ela circula, observando a fonte de informações, para 
assim, dar credibilidade aos textos. Dessa forma, os/as estudantes devem compreender 
que, a informação é relevante para a construção de um pensamento crítico e, portanto, 
precisa ser verdadeira. Para isso, durante todo o percurso desta sequência didática, 
trabalharemos com ações relacionadas ao gênero reportagem, iniciando com leituras, 
análise de textos audiovisuais, reconhecimento da composição estrutural e produções 
textuais. Durante o desenvolvimento da SD, ocorrerão momentos de interdisciplinaridade 
com a área do conhecimento das Ciências Naturais, ao tratarmos do tema ligado ao uso das 
energias renováveis, que apresenta como subtema a biomassa. 
 
 
 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
Professor/a, faça uma leitura compartilhada do texto abaixo “reportagem”, e explique 
aos/às estudantes que, primeiramente, identifiquem a ideia principal do texto. Para isso, devem 
ser discutidas quais as informações que o texto expõe. Após esse momento, peça que separem 
por ordem sequencial essas informações, fazendo os/as estudantes perceberem que a 
composição estrutural do texto iniciou por meio de algumas frases que são chamadas de 
títulos e subtítulos. Explique que essas frases têm a função social de atrair o/a leitor/a para 
assuntos que ele/a tem interesse. 
Em seguida, serão apresentados conceitos, dados, informações, constatações e opinião 
sobre a biomassa. Através da leitura compartilhada, aborde a unidade temática sobre matéria e 
energia, abrindo um diálogo sobre o consumo consciente de materiais que podem ser 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
reutilizados e reciclados. Assim, espera-se que sejam desenvolvidas as habilidades de Língua 
Portuguesa e Ciências. 
 
Apresentação do gênero Reportagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: SIGNIFICADOS. Disponível em: https://www.significados.com.br › reportagem. 
 
Biomassa já responde por quase 10% de toda a matriz energética do Brasil 
Biomassa é a matéria de origem vegetal ou animal que pode virar energia. 
Entre os resíduos usados, estão o bagaço de cana e os resíduos florestais. 
 
A biomassa já responde por quase 10% da matriz energética brasileira e hoje é uma 
das principais linhas de pesquisa no país. Inclusive, já tem empresa produzindo a própria 
energia a partir da casca de arroz e de aveia. 
A maioria dos brasileiros pode até não saber o que é biomassa, mas ela está pertinho 
da gente, todo santo dia. 
"Biomassa é toda matéria de origem vegetal ou animal que inclui resíduos, inclui 
plantações energéticas, inclui plantações de árvores, que podem ser também aproveitadas 
energeticamente e, até mesmo, resíduos sólidos urbanos, como, por exemplo, o lixo das 
cidades, resíduos rurais e resíduos de animais", explica Suani Coelho, coordenadora do Centro 
Nacional de Referência em Biomassada USP (Universidade de São Paulo). 
É difícil imaginar um país com mais biomassa que o Brasil e com tanto potencial. A 
biomassa responde por 9,53% da matriz energética brasileira. Destaque para o bagaço de 
cana, resíduos florestais, lichivia, que é um subproduto da indústria papeleira, biogás do lixo 
e de resíduos agropecuários, casca de arroz, entre outras fontes. Mas, segundo os cientistas, 
o potencial de exploração energética da biomassa do nosso país equivaleria em uma conta 
conservadora a pelo menos quatro hidrelétricas de Itaipu. Apenas a queima do bagaço de 
cana gera 10 mil megawatts. "Metade disso é para consumo próprio das usinas, mais ou 
menos metade é usada para ser exportada para a rede. Mas nós temos um potencial para 
dobrar essa exportação para a rede, portanto podemos ter mais de uma Itaipu sendo 
produzida e sendo injetada na rede", aponta Suani Coelho. 
Fonte: TODA MATÉRIA. Trecho da reportagem do Jornal da Globo - 30/10/2014, por André Trigueiro. Disponível 
em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/ 
 
Reportagem é um gênero textual jornalístico com 
características próprias e que tem por objetivo transmitir 
informações para os receptores... Apesar de ser 
predominantemente informativa, a reportagem também 
pode ser classificada como um gênero opinativo, 
refletindo o juízo de valor do repórter. 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos refletir sobre a reportagem? 
 
1- Qual a temática principal do texto? 
_______________________________________________________________________ 
2- No texto há uma explicação sobre o que é Biomassa? Desenvolva sua resposta. 
_______________________________________________________________________ 
3- Nesse texto, há uma opinião do autor? Insira aqui um trecho do texto que apresente 
esta opinião. 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
4- Você entendeu qual a finalidade desse texto? Ou seja, para que ele serve? Explique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor/a, apresente a estrutura composicional do gênero reportagem aos 
estudantes por meio de uma leitura compartilhada. Após, peça que preencham o quadro 
abaixo para melhor compreensão do gênero estudado. 
 
 
 
ESTRUTURA BÁSICA DA REPORTAGEM 
A estrutura básica do gênero reportagem é dividida em três partes: 
Título principal e secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem apresentar 
dois títulos, um principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário 
(uma espécie de subtítulo) e mais específico. 
Lide: na linguagem jornalística a lide corresponde aos primeiros parágrafos dos textos 
jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que serão discorridas 
pelo autor. Portanto, a lide pode ser considerada uma espécie de resumo, onde as palavras-
chave serão apontadas. 
Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado 
na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso 
e coerente. 
 
Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/ 
 
 
 
Escreva o que se pede de acordo com a reportagem lida anteriormente. 
 
 TÍTULO 
 
 
SUBTÍTULO 
 
 
DADOS (NÚMEROS QUE DÃO INFORMAÇÃO) 
 
 
https://www.todamateria.com.br/GENERO-TEXTUAL-REPORTAGEM/
 
 
INFORMAÇÕES SOBRE O PRODUTO 
 
 
FONTE DA REPORTAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e 
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. 
 
 
Professor/a, apresente aos estudantes duas reportagens que trazem a temática sobre geração 
de energia como meio de sustentabilidade. Por meio de uma leitura compartilhada desses 
textos, será possível trabalhar com comparações de informações sobre um mesmo fato, 
fazendo um estudo de como identificar a confiabilidade dos meios pelos quais essas informações 
circulam. Mostre à sala, antes de iniciar a aula, uma informação importante a respeito da 
divulgação de notícias. Leia o quadro abaixo. 
 
O QUE SÃO FAKE NEWS? 
 
A expressão fake news ganhou as páginas dos jornais e a internet nos últimos anos. No entanto, 
nem todos sabem ao certo o que significa fake news. O termo vem do inglês fake (falsa/falso) 
e news (notícias). Dessa forma, em português, a palavra significa notícias falsas. Apesar de ter 
se destacado recentemente, a expressão é bem mais antiga e data do final do século XIX. Fake 
News são as informações falsas que viraliza entre a população como se fosse verdade. 
Atualmente, elas estão, principalmente, relacionadas às redes sociais. 
 
Fonte: EDUCA MAIS BRASIL. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/dicas/o-que-sao-fake-
news 
 
 
 
 
Você sabia? 
De onde vem a energia que nós utilizamos? 
 
 
 
 
A energia pode ser obtida a partir da transformação de variados recursos, que podem ter origens 
diversas. Vejamos: 
 
Fontes de energia não renováveis 
 
As fontes de energia que pertencem a este grupo são finitas ou esgotáveis. Para a maioria delas, 
a reposição na natureza é muito lenta, pois resulta de um processo de milhões de anos sob 
condições específicas de temperatura e pressão. Quanto mais usamos as fontes de energia não 
renováveis, menos teremos no estoque total. São exemplos de fontes não renováveis de energia: 
petróleo, carvão mineral, gás natural e nuclear. 
 
Fontes de energia não renováveis 
 
As fontes de energia não renováveis, também são conhecidas como fontes de energia 
convencionais, quando formam a base de suprimento (fornecimento) de energia. 
Como podemos usá-las sem que o estoque acabe rapidamente? Explorando racionalmente os 
recursos existentes; promovendo a eficiência no uso e investindo em ciência e tecnologia para o 
desenvolvimento de fontes renováveis (eólica, hidrelétrica, solar, entre outras) que possam 
substituir as não renováveis. 
 
Atualmente, grande parte de energia consumida no mundo é proveniente de fontes não 
renováveis, porque as características dessas fontes são bem conhecidas, possuem um 
rendimento energético elevado (poucas perdas de energia no processo de transformação), 
preços atrativos, geram muitos empregos e possuem infraestrutura construída para geração e 
distribuição (usinas, dutos, ferrovias e rodovias). Os principais usos das fontes não renováveis 
são: 1- na geração de eletricidade, 2- como combustível nos transportes de cargas e de pessoas 
e 3- no aquecimento de casas. 
 
Fonte: EPE. Disponível em: https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/fontes-de-energia. 
 
 
 
 
 
 
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Edição do dia 14/01/2014 
14/01/2014 23h57 - Atualizado em 15/01/2014 00h33 
 
Produzir a própria energia está se tornando um bom negócio no Brasil. Já tem gente ganhando desconto na 
conta de luz. Se a fonte for limpa e renovável, como o sol ou o vento, é possível ter excelentes descontos ou 
mesmo deixar de pagar a conta de luz. 
 
 
Isso é possível no Brasil desde o ano passado, quando a Aneel regulamentou as regras da Microgeração 
Distribuída de Energia. 
Quem instalar, por exemplo, placas fotovoltaicas ou aerogeradores no telhado ou no quintal de casa, e 
produzir em algum momento mais energia do que consome, poderá fornecer o excedente para a distribuidora 
local. 
Um equipamento registra a quantidade de energia gerada pela residência. O excedente é convertido em reais 
que viram desconto na conta de luz e ela pode sair até de graça. 
 
Por duas placas solares no telhado, o casal que vive no Rio de Janeiro pagou R $6,5 mil, incluindo a instalação. 
Graças