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ESTADO DE ALAGOAS 
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇAO 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS – UNEAL 
CAMPUS I - Arapiraca 
 
 
 
 
Projeto Pedagógico do Curso de 
Licenciatura em História 
versão 2017 
 
Campus I - Arapiraca 
 
 
 
 
 
 
 
Arapiraca/AL, 2017 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 2 
 
 
Coordenador do Curso: 
 
Prof. Ms Gladyson Stelio Brito Pereira 
 
Relação Nominal dos Integrantes do Colegiado do Curso: 
 
Nome do Docente 
Alice Virginia Brito de Oliveira 
Antônio Barbosa Lúcio 
Aldemir Barros da Silva Junior 
Clébio Correia de Araújo 
Edson José de Gouveia Bezerra 
Francisco Soares Pinto 
Gladyson Stélio Brito Pereira 
José Carlos Pessôa de Melo 
José Carlos Valério 
Luiz Gomes da Rocha 
Marcus Roberto Santos 
 
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 3 
 
 
Sumário 
 
1. DADOS FORMAIS DO CURSO ....................................................................... 6 
2. CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ...................................................... 7 
2.1 - Missão Institucional ........................................................................................... 9 
2.2 - Finalidades Institucionais .................................................................................. 9 
2.3 - Objetivos da UNEAL ....................................................................................... 11 
2.4 - Endereço de funcionamento dos Campus: ..................................................... 11 
2.5 - Atos Legais Institucionais ............................................................................... 12 
3. CONCEPÇÃO DE CURSO ............................................................................ 13 
3.1 - Apresentação do Curso .................................................................................. 13 
3.2 - Justificativa ..................................................................................................... 13 
3.3 - Perfil e Objetivo do Profissional a ser formado ............................................... 14 
3.4 - Perfil do Egresso............................................................................................. 15 
3.5 - Competências e Habilidades .......................................................................... 16 
3.6 - Campos de Atuação Profissional .................................................................... 16 
3.7 - Objetivos do Curso ...................................................................................... 17 
3.7.1 - Objetivos Gerais .......................................................................................... 17 
3.7.2 - Objetivos Específicos ................................................................................... 17 
3.8 - Habilidades e Competências .......................................................................... 18 
3.8.1 - Gerais .......................................................................................................... 18 
3.8.2 - Específicas................................................................................................... 19 
4. ESTRUTURA DO CURSO ............................................................................. 20 
4.1 - Regime Acadêmico ......................................................................................... 20 
4.1.1 - Modalidade de Ensino .............................................................................. 20 
4.1.2 – Flexibilização na modalidade de oferta de disciplinas ............................. 21 
4.1.2.1 - Operacionalização da oferta de disciplinas online ................................. 23 
4.2 - Organização Curricular ................................................................................... 24 
4.3 - Matriz Curricular.............................................................................................. 25 
4.3.1 - Disciplinas Obrigatórias ............................................................................... 26 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 4 
 
4.3.1.1 - Formação Profissional .............................................................................. 32 
4.3.1.1.1 - Formação em História ............................................................................ 32 
4.3.1.1.1.1 - História do Brasil ................................................................................. 32 
4.3.1.1.1.2 - História Geral ...................................................................................... 33 
4.3.1.1.1.3 - Teoria e Métodos da História .............................................................. 33 
4.3.1.1.2 - Formação Geral ..................................................................................... 34 
4.3.1.1.3 - Formação Pedagógica ........................................................................... 34 
4.3.1.1.4 - Estágio Supervisionado ......................................................................... 35 
4.3.1.1.5 - Atividade Complementar ........................................................................ 36 
4.3.1 1.6 - Distribuição das Diversas Áreas de Formação ...................................... 36 
4.3.2 - Disciplinas Optativas e Eletivas ................................................................... 37 
4.4 - Estágio Supervisionado .................................................................................. 39 
4.4.1 - A redução da Carga Horária do Estágio Supervisionado ............................. 40 
4.5 - Estágio curricular não obrigatório ................................................................... 40 
4.6 - Atividades Complementares ........................................................................ 41 
4.7 - Trabalho de Conclusão de Curso – TCC ..................................................... 42 
5. AVALIAÇAO DO DESEMPENHO .................................................................. 43 
5.1 - Sistema de Avaliação Discente....................................................................... 44 
5.2 - Reposição de nota .......................................................................................... 45 
5.3 - Frequência ...................................................................................................... 45 
5.4 - Critérios de Aproveitamento e Equivalência de Disciplinas e Estudos ........... 46 
5.5 - Avaliação Docente .......................................................................................... 46 
6. FORMAS DE INGRESSO .............................................................................. 48 
7. ATIVIDADES ACADÊMICAS ......................................................................... 49 
7.1 - Monitoria ..................................................................................................... 49 
7.2 - Iniciação Científica, Núcleos de Pesquisa e Grupos de Estudos ............. 49 
7.3 - Extensão ..................................................................................................... 50 
7.4 - Programa de Iniciação à Docência ................................................................ 50 
8. QUADRO DE PROFESSORES EFETIVO ..................................................... 51 
9. EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS .......................................... 53 
9.1 Disciplinas Obrigatórias .................................................................................... 54 
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 5 
 
1º PERÍODO ........................................................................................................... 55 
2º PERÍODO ...........................................................................................................fora do espaço escolar, 
ampliando assim o ambiente de “sala de aula”. E numa visão interdisciplinar, a definição de 
critérios, deve ser discutida em conjunto com o corpo de professores, procurando abranger 
os assuntos abordados na prática do dia a dia. 
O aluno terá 02 (duas) notas avaliativas por semestre, em cada disciplina, devendo o 
professor ao início de cada período letivo informar em seu plano de aula as formas de 
avaliação e os critérios a serem utilizados. Quando a disciplina for ofertada na modalidade a 
distância, na forma integral ou semipresencial, a primeira nota avaliativa poderá ser online, 
sendo as demais, inclusive a avaliação final, presencial. 
Em termos quantitativos, a prática da avaliação no Curso de História é o mesmo 
aplicado na UNEAL, a média semestral para aprovação será igual ou maior que 7,0 (sete). A 
média semestral corresponde a média aritmética das duas notas avaliativas bimestrais. O 
aluno que obtiver média semestral inferior a 7,0 (sete) e igual ou superior a 4,0 (quatro) terá 
o direito de realizar uma avaliação final, sendo necessário obter média igual ou superior a 
5,0 (cinco) para aprovação, calculada conforme item 5.1. 
 
5.1 - Sistema de Avaliação Discente 
 
Soma das duas notas bimestrais dividida por dois = 7,0 APROVADO. 
EXEMPLO: 
1ª A 2ª A SOMA MÉDIA RESULTADO 
6,0 8,0 14,0 7,0 APROVADO 
 
Soma das duas notas bimestrais dividida por dois = 4,0 até 6,9 o aluno vai para 
avaliação final. 
EXEMPLO: 
1ª A 2ª A SOMA MÉDIA RESULTADO 
7,0 6,0 13,0 6,5 VAI PARA FINAL 
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NESTE CASO: 
1ª 
nota 
2ª Nota Média Média 
X 6 
Final FINAL 
X 4 
Média 
Final 
Resultado 
7,0 5,0 6,0 360 4,0 160 360+160=52,0 APROVADO 
 
 
1ª nota 2ª Nota Média Média 
X 6 
Final FINAL 
X 4 
Média 
Final 
Resultado 
6,0 4,0 5,0 300 4,5 180 300+180=48,
0 
REPROVADO 
 
Soma das duas notas bimestrais dividida por dois = menos de quatro o aluno estará 
reprovado. 
EXEMPLO: 
1ª A 2ª A SOMA MÉDIA RESULTADO 
5,0 2,5 7,5 3,7 REPROVADO 
 
 
5.2 - Reposição de nota 
 
O aluno que venha a perder uma das avaliações terá direito a realizar apenas uma 
avaliação de reposição que será realizada em período próprio definido pela Instituição ou 
Coordenação do Curso. A nota obtida na avaliação de reposição deverá ser utilizada para o 
cálculo da média aritmética semestral da disciplina. 
 
5.3 - Frequência 
 
A frequência exigida ao curso é baseada na LDB (Lei das Diretrizes e Bases da 
Educação Brasileira), que obriga o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) do total da 
carga horária em cada disciplina. O número de faltas superior a 25% (vinte e cinco por 
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 46 
 
cento) implicará a “reprovação por falta – RPF”, não tendo o direito à reposição de notas e 
avaliação final. 
 
5.4 - Critérios de Aproveitamento e Equivalência de Disciplinas e Estudos 
 
Os discentes que tenham cursado disciplinas de outros cursos e instituições, ou 
estudos sistemáticos, ambos em áreas correlatas à história, poderão solicitar na 
coordenação de curso o aproveitamento das mesmas, desde que não tenham ultrapassado 
o prazo de 5 (cinco) anos decorridos do momento cursado e que ainda não tenha cursado a 
referida disciplina neste Curso. 
Para tanto aproveitamento, o discente deverá disponibilizar o programa da disciplina e 
curso composto por: ementa, conteúdos programáticos, carga horária, bibliografia básica e 
complementar utilizada, e comprovante de que tenha cursado e obtivo aprovação (que 
poderá ser histórico escolar ou outro documento comprobatório). 
O Coordenador do curso poderá ainda solicitar documentos complementares como 
memorial, avaliações que o discente tenha sido submetido, entre outros que julgue 
necessário. 
Para equivalência da disciplina e/ou estudo apresentado pelo discente, na avaliação 
da coordenação de curso deverá ter tido o aproveitamento mínimo de 75% de conteúdo e 
carga horária, compatibilizando-a com a disciplinas da matriz curricular do curso de história 
presentes nesse PPC. 
 
5.5 - Avaliação Docente 
 
A Comissão Própria de Avaliação - CPA, conforme previsão do Regimento Interno da 
Universidade Estadual de Alagoas e da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, tem como 
finalidade elaborar e desenvolver junto à comunidade acadêmica, à administração e ao 
Conselho Superior da Universidade, uma proposta de auto avaliação institucional, além de 
coordenar e articular os processos internos da avaliação da UNEAL, conforme legislação 
específica. 
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A CPA é formada por representantes docentes, discentes, técnico-administrativos e 
sociedade civil organizada. O objetivo é realizar uma auto avaliação permanente a fim de 
melhorar os serviços prestados à comunidade acadêmica e sociedade em geral. As 
Instituições de Ensino Superior, conforme previsão legal, são submetidas também à 
avaliação externa realizada, em Alagoas, pelo Conselho Estadual de Educação (CEE). 
A Comissão Própria de Avaliação da UNEAL foi instituída em junho de 2011, com a 
posse de seus membros, tendo aprovado seu Regimento Interno em sessão ordinária do 
Conselho Superior, ocorrida em 27 de junho de 2012, e com publicação no Diário Oficial do 
Estado em 2 de julho de 2012, através da Resolução n.º 007/2012-CONSU/UNEAL, de 27 
de junho de 2012. 
 
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6. FORMAS DE INGRESSO 
 
Prioritariamente, através de Processo Seletivo (vestibular), obedecendo ao edital 
fixado pela própria Instituição, ou através do Sistema de Seleção Unificada (SiSU) do 
Ministério da Educação, realizado através do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O 
número de ingresso por via de vestibular será de 40 (quarenta), com entrada única no início 
de cada ano letivo. A critério da Instituição e do Conselho do Curso poderá haver alteração 
do número de ingressantes e ou uma segunda entrada para um novo período semestral. 
A Reopção de Curso, para alunos regularmente matriculados em outro curso da 
UNEAL, poderá ocorrer atendendo aos pré-requisitos estabelecidos pelo Conselho do Curso 
e consonância com a Direção da Instituição. 
No caso de Transferência de Alunos, obedecendo primeiro o critério de aluno que 
curse História em outra unidade da UNEAL e em segundo, alunos de outras Instituições de 
Ensino Superior, havendo prioridade para alunos de Instituições Públicas e pertencentes ao 
mesmo curso ou área afim. 
Poderá haver, também, ingresso por Equivalência, para alunos portadores de diploma 
de graduação, havendo prioridade para os alunos que cursaram Licenciatura nas áreas de 
Ciências Humanas ou Sociais 
O Conselho do Curso de História definirá o quantitativo a ser atendido para os casos 
de Reopção, Transferência e Equivalência. 
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7. ATIVIDADES ACADÊMICAS 
 
Além das disciplinas ofertadas pelo curso de acordo com a Matriz Curricular, algumas 
disciplinas possuem caráter próprio a exemplo do Estágio Supervisionado e Trabalho de 
Conclusão de Curso - TCC. 
 
7.1 - Monitoria 
 
A Monitoria, aqui entendida como espaço privilegiado de formação, estratégia de 
aprendizagem, de iniciação à docência e aperfeiçoamento dos alunos, embasada no 
princípio da interdisciplinaridade, constitui-se como desafio e fator estimulante durante a sua 
formação acadêmica, e que para tal atividade, deverá ser observada a legislaçãoem vigor. 
O Programa de Monitoria deverá ser acompanhado pela Coordenação do Curso e pelo 
professor solicitante, onde os critérios serão estabelecidos de acordo com o Colegiado de 
Curso. Será conferida a atividade de monitoria, uma declaração ou certificado emitido pela 
Coordenação do Curso e sua carga horária poderá ser aproveitada como Atividade 
Complementar. 
 
7.2 - Iniciação Científica, Núcleos de Pesquisa e Grupos de Estudos 
 
A Iniciação Científica é uma atividade que visa à interação e o aperfeiçoamento 
científico dos alunos durante a sua formação no curso, para tal atividade, deverá ser 
observada a legislação em vigor. O Programa de Iniciação Científica será realizado pelo 
Laboratório de História, Núcleos de Pesquisa e Grupos de Estudos e deverá ser 
acompanhado pela Coordenação do Curso e pelo professor responsável pela atividade, 
sendo os critérios estabelecidos de acordo com o Colegiado de Curso. Será conferida a 
atividade de Iniciação Científica, uma declaração ou certificado emitido pela Coordenação do 
Curso e sua carga horária poderá ser aproveitada como Atividade Complementar. 
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7.3 - Extensão 
 
A Extensão se dá numa interação entre Instituição/Curso/Sociedade, contribuindo na 
elaboração e execução de projetos educacionais e/ou sociais, políticos e culturais. Os 
programas de Extensão deverão ser acompanhados pela Coordenação do Curso e pelo 
professor responsável pelo projeto, onde os critérios serão estabelecidos pelo Conselho do 
Curso. Será conferida a atividade de Extensão, uma declaração ou certificado emitido pela 
Coordenação do Curso. 
 
7.4 - Programa de Iniciação à Docência 
 
A Uneal oferta o Programa de Iniciação à Docência – PIBID, com bolsas para os 
alunos de graduação. O curso de História é contemplado pelo programa através do Sub-
Projeto “Docência e Trabalho: A Prática Pedagógica no Ensino de História no Agreste 
Alagoano”. Este é executado por uma equipe de composta por 2 Coordenadores vinculados 
ao curso de História e 22 alunos bolsistas de iniciação a docência escolhidos por mérito 
através de uma seleção interna, e 4 professores bolsistas supervisores que são da rede 
municipal de Arapiraca. 
 
 DOCÊNCIA E TRABALHO: A PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE HISTÓRIA NO 
AGRESTE ALAGOANO 
O PIBID tem por objetivo, identificar, acompanhar, compreender e analisar as práticas 
pedagógicas de História realizadas em escolas da rede pública municipal e/ou estadual, 
permitindo também aos discentes, uma auto-identificação com a docência, valorizando 
assim o magistério como campo profissional. Trata-se de um programa de articulação entre 
Universidade e Escolas, permitindo a extensão universitária, a pesquisa, e a iniciação da 
vivência profissional de alunos. 
Os alunos do curso de História da Uneal – Campus I atuam em quatro escolas da 
rede pública municipal de Arapiraca realizando oficinas, palestras, debates, pesquisa de 
campo e produção de material didático. 
 
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8. QUADRO DE PROFESSORES EFETIVO 
 
Nº Nome do Professor Graduação Titulação 
Carga 
Horária 
01 Alice Virginia Brito de Oliveira Pedagogia Mestre em Educação 40 
02 Antônio Barbosa Lúcio História Mestre em Ciências 
Sociais 
40 
03 Aldemir Barros da Silva Junior História Doutor em História 40 
04 Clébio Correia de Araújo História Doutor em Educação 40 
05 Edson José Gouveia Bezerra Sociologia Doutor em Sociologia DE 
06 Francisco Soares Pinto História Mestre em Educação 40 
07 Gladyson Stélio Brito Pereira História Mestre em História 20 
08 José Carlos Pessoa de Melo História Especialista em 
História 
40 
09 José Carlos Valério Filosofia Mestre em Filosofia 40 
10 Luiz Gomes da Rocha História Especialista em 
Historia 
DE 
11 Marcus Roberto Santos História Mestre em Sociologia 40 
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0
1
2
3
4
5
Titulação
Especialista
Mestre
Doutor
 
 
8
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Regime de Trabalho
20
40
DE
 
 
 
 
 
 
 
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Projeto Pedagógico do Curso de 
Licenciatura em História 
9. EMENTAS E PROGRAMAS DAS 
DISCIPLINAS 
 
Campus I - Arapiraca 
 
 
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9.1 Disciplinas Obrigatórias 
 
 
 
 
 
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1º PERÍODO 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Introdução aos Estudos Históricos 1º 
Carga Horária 
Total: 
Teóric
a: 
Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
O conceito de História; suas fontes e inter-relações com outras disciplinas; os 
instrumentos de trabalho do historiador; questões sobre o conhecimento histórico; 
documento e fato histórico; tempo e história; dimensão espaço-tempo; o papel social do 
historiador. A produção do conhecimento histórico: evolução historiográfica. As abordagens: 
diferentes escolas e caminhos teóricos-metodológicos. 
 
Objetivos: 
 
 Conhecer a especificidade e natureza do conhecimento histórico e historiográfico; 
 Distinguir o conhecimento histórico e historiográfico de outros tipos de conhecimento; 
 Compreender a função social e o ofício do historiador. 
 Compreender as diversas concepções teóricas sobre a História 
 
Conteúdos 
 
 Conceito e concepções de História; 
 A função social da História 
 O ofício do historiador: ensino e pesquisa; 
 A experiência humana na sua relação com o tempo e espaço como objetos de 
reflexão e trabalho do historiador; 
 O fato histórico; 
 História e narrativa; 
 Relação entre História e Memória; 
 As fontes históricas; 
 A produção do conhecimento histórico e a diversidade historiográfica; 
 A questão da verdade na História; 
 História e diálogo com outros campos de saber. 
 Escolas Metódica, Historicista e Marxista de História 
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 57 
 
 
Bibliografia Básica: 
 
BLOCH, Marc. Apologia da história. Ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 
2001. 
 
CARR, Edward H. Que é História. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion S. Uma Introdução à História. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
 
GLÉNISSON, Jean. Iniciação aos Estudos Históricos. São Paulo: Bertand-Difel, 1986. 
 
JENKINS, Keith. A História Repensada. São Paulo: Contexto, 2001 
 
MOMIGLIANO, Arnaldo. As raízes clássicas da historiografia moderna. Bauru: EDUSC, 
2004. 
 
PROST, Antoine. Doze lições sobre a história. Col. História e historiografia. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2015. 
Bibliografia Complementar: 
 
BORGES, Vavy Pacheco. O Que é História. São Paulo: Brasiliense, 1991. 
 
CERTEAU, Michel. A escrita da história. Rio de Janeiro: Forense, 2011. 
 
CHARTIER, Roger. A história ou a leitura do tempo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 
 
SCHAFF, Adam. História e Verdade. São Paulo: Martins Fontes, 1983. 
 
VEYNE, Paul. Como se Escreve a História. Brasília: EdUnb, 1982. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 58NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Sociologia 1º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Discussão das condições históricas e das grandes correntes do pensamento social 
que possibilitaram o surgimento da sociologia como Ciência; debate das polemicas que 
constituem o campo de reflexão desta Disciplina (objeto e método); visão geral e critica das 
grandes correntes-sociológicas e de seus respectivos conceitos. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o contexto histórico do surgimento da Sociologia enquanto ciência 
autônoma e sua correspondência com o advento da Modernidade. 
 Analisar a organização política, social e econômica da sociedade moderna através do 
pensamento sociológico de Comte, Durkheim, Weber e Marx. 
 Discutir a divisão social do trabalho, as revoluções industrial, política e ideológica. 
 
Conteúdos: 
 
 O contexto histórico do surgimento da sociologia: 
 Revolução Francesa; 
 Revolução Industrial; 
 O positivismo e o contexto intelectual que influenciou o surgimento da sociologia; 
 A perspectiva sociológica (objeto, principais problemas metodológicos e as principais 
correntes sociológicas; 
 Instituições sociais, papel social, cultura, normas e valores; 
 Principais correntes do pensamento social dos séculos XVIII e XIX: Durkheim, Marx e 
Weber. 
 A teoria funcionalista; 
 Teoria do conflito/marxismo: modo de produção, mais-valor, classes sociais e luta de 
classes. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 59 
 
Bibliografia Básica: 
 
DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 1999. 
 
LÖWY, Michael. Ideologias e ciências sociais: elementos para uma análise marxista. 9 
ed. São Paulo: Cortez, 1985. 
 
MARX, Karl. O Capital. São Paulo; Cortez, 1989. 
 
WEBER, Max. A Metodologia das ciências sociais. São Paulo: Cortez; Campinas: Editora 
da Universidade Estadual de Campinas, 1995. 
 
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 
1990. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
CHINOY, E. Sociedade: uma introdução à Sociologia. São Paulo: Cultrix, 1967. 
 
GOHN, Gabriel (org). WEBER. Sociologia. São Paulo: Editora Ática, 1979. 
 
HOBSBAWM. E.J. (Org). História do marxismo: o marxismo no tempo de Marx. Rio de 
Janeiro: Paz e Terra, 1983. 
 
MARX, K. e ENGELS, F. O Manifesto do partido Comunista. 9 ed. São Paulo: Global, 
2000. 
 
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. 15 ed. São Paulo: Pioneira, 
2000. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 60 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Metodologia Científica 1º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
As diversas formas do conhecimento: mítico, senso comum, filosófico e ciência. 
Conceito de Método. O problema do método na História: objetividade e subjetividade. 
Métodos científicos e práticas de pesquisas. Função social da pesquisa. A pesquisa em 
educação. A ética na produção do conhecimento. Aspectos metodológicos formais: normas 
da ABNT. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender as diferenças entre os tipos de conhecimentos; 
 Problematizar a especificidade da produção do conhecimento científico; 
 Instrumentalizar a normatização da pesquisa científica no Brasil. 
 
Conteúdos: 
 
 Epistemologia e conhecimento; 
 Tipos de Conhecimento: mítico, senso comum, filosófico, científico; 
 A ciência; 
 A questão do método na ciência; 
 A pesquisa e a investigação científica; 
 A questão do método na história: objetividade e subjetividade; 
 A pesquisa em educação; 
 Função social da pesquisa; 
 A ética e a produção do conhecimento; 
 Normatização aplicada à pesquisa no Brasil: ABNT. 
 
 
 
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Bibliografia Básica: 
 
GARCIA, Regina Leite. (Org.) Para quem pesquisamos e para quem escrevemos. O 
impasse dos intelectuais. São Paulo: Cortez, 2011. 
 
CARVALHO, M.C. (org.) Construindo Saber: Metodologia Cientifica, Fundamentos e 
Técnicas. Campinas: Papirus, 1994. 
 
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 
1999. 
 
LUNGARZO, C. O que é Ciência. São Paulo: Brasiliense, 1991. 
 
PÁDUA, E. M. M. Manual de Metodologia da Pesquisa: Abordagem Teórica Prática. 
Campinas: Papirus, 1996. 
Bibliografia Complementar: 
 
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica. São Paulo: Makron 
Booksd, 1996. 
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientifico. São Paulo: Cortez, 1999. 
 
KOCH, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica. Teoria da ciência e prática 
da pesquisa. Petrópolis: Vozes, 1997. 
 
LOMBARDI, José Claudinei (Org.). Pesquisa em educação. História, filosofia e temas 
transversais. Campinas: UNC, 1999. 
 
RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia científica. São Paulo: Avercamp, 2009. 
 
SALVADOR, Angelo Domingos. Métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica. 
Elaboração e relatório de estudos científicos. Porto Alegre: Sulina, 1986. 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Filosofia 1º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Origem e evolução do conhecimento: as relações homem-mundo, conhecimento 
filosófico, o homem cidadão, reflexão crítica. Filosofia e os diversos tipos de conhecimento. 
Desenvolvimento histórico da filosofia; filosofia e ciência; a filosofia moderna, a questão do 
método e a abordagem da política; linguagem, ideologia e existência na filosofia 
contemporânea. As correntes do pensamento filosófico. Ética, cidadania e sociedade. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de desenvolvimento do conhecimento humano e da sua 
origem, à luz da construção de diferentes leituras de mundo: entre elas a 
interpretação filosófica até a ciência contemporânea; 
 Identificar o significado e a importância da filosofia no conjunto dos conhecimentos 
construídos pela humanidade e a necessidade de se desenvolver uma postura 
reflexiva e crítica diante da realidade do mundo e da vida contemporânea; 
 Refletir sobre cidadania como valor e como exigência na construção de uma 
sociedade sustentável, em que a educação assume um papel fundamental; 
 Reconhecer a ética como uma postura filosófica na construção de um novo homem e 
de uma nova sociedade; 
 Desenvolver uma postura reflexiva e crítica que inspire e motive comportamentos de 
cidadãos comprometidos com a construção de uma sociedade balizada por valores 
éticos. 
 
Conteúdos: 
 
 O que é a filosofia 
 Origem e evolução do conhecimento; 
 As correntes do pensamento filosófico: da antiguidade ao século XX; 
 Relações homem-mundo; 
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 A razão; 
 Ética e moral; 
 Filosofia e cidadania. 
 
Bibliografia Básica: 
 
BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. 
 
REIS, José Carlos. A História entre a Filosofia e a Ciência. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2004. 
 
ROSSI, Paolo. A ciência e a filosofia dos modernos. São Paulo: Ed. UNESP, 1992. 
 
RUSSEL, Bertrand. História do pensamento ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 
2015. 
Bibliografia Complementar: 
 
MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia. 12 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 
2008. 
 
CORDI, Cassiano. Para filosofar. 5 ed. São Paulo: Scipione, 2008. 
 
TONET, Ivo. Educação, cidadania e emancipaçãohumana. Ijuí, RS: UNIJUÍ, 2005. 
 
GADAMER, Hans-Georg. O Problema da Consciência Histórica. Rio de Janeiro: 
Fundação Getúlio Vargas, 1998. 
 
FOUCAULT, Michel. As Palavras e as Coisas, São Paulo: Martins Fontes, 1999. 
 
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. A Razão na História: Introdução à Filosofia da 
História Universal. Lisboa : Edições 70, 1995. 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Fundamentos da Educação 1º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Introduzir à reflexão e a análise crítica do fenômeno educativo de forma a 
proporcionar os instrumentos teóricos e epistemológicos fundamentais para sua formação 
como educador, com bases para o enfrentamento das principais questões colocadas pela 
educação brasileira. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o fenômeno educativo enquanto totalidade complexa, a partir dos seus 
fundamentos pedagógicos, filosóficos e sociológicos; 
 Entender os principais conceitos pedagógicos no seu enredamento conceitual 
presente nas principais concepções pedagógicas que abordam os problemas 
educativos vigentes na realidade brasileira; 
 Examinar os fundamentos do ato educativo escolar (relação professor-aluno; 
conhecimento – poder – ensino; dentre outros); 
 Examinar a educação escolar no processo de manutenção – transformação social; 
 Refletir sobre os principais momentos da formação escolar do educando; 
 Debater sobre a formação do futuro educador, compromissos político-ideológicos e 
inserção no processo de trabalho. 
 
Conteúdos: 
 
 Introdução à educação 
 Classificação das Ciências 
 Problematização em torno do conceito de educação. 
 A educabilidade da condição humana: entre a natureza e a cultura. 
 Tópicos fundamentais em filosofia e sociologia da educação 
 Educação no período antigo: a Paideia grega e o Pater Famílias romano. 
 Educação: da Idade Média ao Humanismo. 
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 Modernidade e educação: o problema da autonomia. 
 Marxismo e educação: materialismo histórico, teoria crítica e crítico-reprodutivista. 
 Estruturalismo, pós-estruturalismo e educação. 
 Questões contemporâneas em educação 
 Educação como antropotécnica. 
 Educação e globalização. 
 Educação e alteridade. 
 Educação e tecnologia. 
 
Bibliografia Básica: 
 
ARANHA, M. Lúcia de Arruda; MARTINS, M. Helena Pires. Filosofando: introdução à 
filosofia. São Paulo: Moderna, 1991. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 60 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016. 
 
GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993. 
 
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 
2011. 
 
SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1990. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ALTHUSSER, L. Sobre a reprodução. Petrópolis – RJ: Vozes, 1999. 
 
BOURDIEU, P. & PASSERON, J. A reprodução. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982. 
 
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1995. 
 
CUNHA, L. A. Educação e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco 
Alves Editora, 1989. 
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LÖWY, Michael. Método dialético e teoria política. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. 
 
FREIRE, Paulo. Política e educação. São Paulo, Cortez, 1993. 
 
 
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2º PERÍODO 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Teoria da História I 2º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina visa discutir a relação entre razão e história, introduzir noções sobre o 
desenvolvimento histórico da concepção de história no mundo ocidental, desde a 
antiguidade até os dias atuais, e destacando particularmente as principais teorias da história 
contemporânea, após a modernidade europeia, em especial a contribuição da primeira e 
segunda geração da Escola dos Annales. 
 
Objetivos: 
 
 Compreensão do processo de constituição da história como saber, analisando os 
conceitos centrais sobre a prática historiográfica e principais teorias historiográficas 
até final do século XIX. 
 Compreender o contexto histórico da formação das ideias contemporânea de História, 
sua relação com os diversos campos do conhecimento das Ciências Sociais. 
 
Conteúdos: 
 
 História e teoria da história 
 O que é a história e sua complexidade como campo de saber. 
 A história e sua produção de sentidos para o passado. 
 A teoria da história: função, objeto, significados, usos. 
 A história e historiografia na antiguidade 
 A institucionalização da história na modernidade: filosofia, métodos e ciência. 
 A escrita da história na modernidade: filosofia e ciência. 
 O Rompimento com a filosofia e a aproximação com as Ciências Sociais 
 Contexto e concepções da primeira geração dos Annales 
 A segunda geração e a história totalizante 
 
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Bibliografia Básica: 
 
BRAUDEL, F. Reflexões sobre a história. Trad. de Eduardo Brandão. São Paulo: Martins 
Fontes, 1992. 
 
BLOCH, Marc. Apologia da história. Ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 
2001. 
 
BURKE, Peter. A revolução francesa da historiografia: a Escola dos Annales (1929-
1989). São Paulo: EDUNESP, 1992. 
 
JENKINS, Keith. A história repensada. São Paulo: Contexto, 2001. 
 
CARDOSO, C. F. e VAINFAS, R. Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia. 
Rio de Janeiro: Campus, 1997. 
 
RÜSEN, Jörn. Razão histórica. Teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. 
Brasília: Ed. UnB, 2001. 
 
REIS, José Carlos. A História entre a Filosofia e a Ciência. São Paulo, Ática, 1996. 
 
_________. A Escola dos Annales: A inovação em História. São Paulo Paz e Terra, 2000 
 
SILVA, Maria Beatriz Nizza da (org.). Teoria da história. São Paulo: Cultrix, 1976. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ANDERSON, Perry. As origens da Pós-modernidade. Trad. de Marcus Penchel – Rio de 
Janeiro: Jorge Zahar, 1999. 
 
BLOCH, Marc. Introdução à história. Trad. de Maria Manuel Miguel e Rui Grácio. Lisboa: 
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 70 
 
Publicações Europa-América, S/d. 
 
CARDOSO, Ciro F. Uma introdução à história. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
 
FONTANA, Josep. História: análise do passado e projeto social. Bauru: Edusc,1998. 
 
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. Trad. de Federico 
Carotti – São Paulo: Cia das letras, 1989. 
 
GARDINER, Patrick. Teorias da História. Lisboa: Fundação Calouste Guibenkian, 1995 
 
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. São Paulo: Cia das 
letras, 1989. 
 
__________. Olhos de Madeira. São Paulo: Cia. Das letras, 2003. 
 
HOBSBAWM, Eric. Sobre História. Trad. de Cid Knipel. São Paulo: Cia. das Letras, 1998. 
 
PARADA. Mauricio (Org). Os Historiadores Clássicos da História. Vols1 e 2. Petropolis: 
Vozes, 2013 
 
REIS, José Carlos. História e teoria: historicismo, modernidade, temporalidade e 
verdade. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2003. 
 
SALES. Veronique (Org). Os Historiadores. São Paulo: Editora Unesp, 2011 
 
THOMPSON,E. P. A miséria da teoria ou um planetário de erros: uma crítica ao 
pensamento de Althusser. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. 
 
ZAIDAN FILHO, Michel. A crise da razão histórica. Campinas: Papirus, 1989. 
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 71 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Ciência Política 2º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Estudo das obras fundadoras do pensamento político moderno. A elaboração do 
conceito de Estado e suas relações com a sociedade civil no pensamento político clássico. A 
ruptura maquiaveliana; as concepções contratualistas; a crítica marxista: o Estado 
Capitalista, a Democracia e o Socialismo; Estado e formas de representação política; Estado 
e as relações internacionais contemporâneas. 
 
Objetivos: 
 
 Apresentar os autores clássicos da ciência política. 
 Discutir os conceitos de Estado e sociedade nos autores contratualistas e na 
interpretação marxista. 
 Refletir sobre a democracia moderna e o socialismo; 
 Refletir sobre as representações políticas e sobre as relações entre Estado e 
sociedade. 
 Analisar questão internacional contemporânea 
 
Conteúdos: 
 
 A Política e a Consolidação da Sociedade Burguesa: 
 Maquiavel, a Política como Ciência Autônoma; 
 Hobbes e Locke e o contratualismo Liberal; 
 Rousseau e o contratualismo democrático 
 As relações Estado e Sociedade Civil na Teoria Marxista: 
 Hegel e Marx; 
 O Bonapartismo e as Lutas de Casses 
 O Estado e a Revolução; 
 Representação Política nas formações sociais contemporâneas: 
 Partidos Políticos e Formas de Representação Política; 
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 72 
 
 Questão Internacional Contemporânea. 
 
Bibliografia Básica: 
 
ANDERSON, Perry. As origens da pós-modernidade.Trad. de Marcus Penchel. Rio de 
Janeiro: Zahar, 1999. 
 
MARX, K. O 18 Brumário e Cartas a Kugelmann. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969. 
 
MARX, K. A questão Judaica. In: Manuscritos econômicos e filosóficos. São Paulo: Martin 
claret, 2001. 
 
MARX, Karl; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo: Cortez, 1998. 
 
LOCKE, J. Segundo tratado sobre o governo. São Paulo: Martin Claret. 2003. 
 
ROUSSEAU. J.J. Do contrato social. São Paulo: Martin Claret. 2000. 
 
HOBBES, T. Leviatã: ou matéria, forma e poder de um estado eclesiástico e civil. São 
Paulo: Martin Claret, 2003. 
 
MAQUIAVEL, N. O príncipe; comentado por Napoleão Bonaparte. 8 ed. Trad. Torrieri 
Guimarães. São Paulo: Hemus, 1977. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
MAAR, W. L. O que é política. São Paulo: Brasiliense, 2006. 
 
CARR, Edward Hallett. Vinte anos de crise: 1919-1939: Uma introdução ao estudo das 
relações internacionais. Brasília: EdUnb, 2001. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 73 
 
BOBBIO, Noberto. Thomas Hobbes. Rio de Janeiro: Campus, 1991. 
 
BOBBIO, N. & BOVERO, Michelangelo. Sociedade e Estado na filosofia política 
moderna. São Paulo: Brasiliense, 1986. p.13-100. 
 
DURVERNOY, J.F. Para conhecer o pensamento de Maquiavel. Porto alegre: L &ON 
Editores, 1984. 
 
FARIAS, Flávio Bezerra de. O estado capitalista contemporâneo: para a crítica das 
visões regulacionistas. São Paulo: Cortez, 2000. 
 
GOLDEMANN, L. Maquiavel, a política e o Estado moderno. Rio de Janeiro: Civilização 
Brasileira, 1968. 
 
LÖWY, Michael. Ideologias e ciências sociais: elementos para uma análise marxista. 9 
ed. São Paulo: Cortez, 1985. 
 
 
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 74 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Antropologia Cultural 2º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
A Antropologia como campo de conhecimento. Sistematização do conhecimento 
antropológico através de esquemas conceituais explicativos. O conceito de cultura. A 
questão do etnocentrismo e suas implicações no âmbito da pesquisa e da teoria 
antropológica. Problemas básicos de organização social, política e econômica dentro da 
perspectiva antropológica. Conhecimento e crença na sistematização do universo. Sistemas 
de valores e padrões de comportamento: magia, religião, ciência, ritual e arte. 
 
Objetivos: 
 
 Introduzir o acadêmico nos conceitos gerais da Antropologia, demonstrando a 
importância dessa ciência como mecanismo para conhecer o Homem, enquanto 
sujeito inserido em qualquer atividade social, permitindo que compreenda as 
manifestações culturais que ocorrem na sociedade contemporânea. 
 Estudar o processo de surgimento da Antropologia enquanto ciência; 
 Instrumentalizar a análise antropológica como instrumento para o historiador e 
subsídio pedagógicos na formação de uma subjetividade complexa que combine 
iniciativa, responsabilidade e análise crítica frente aos dilemas multidimensionais da 
sociedade globalizada. 
 Sensibilizar o aluno a perceber e valorizar a diversidade cultural, afirmando o sentido 
positivo das diferenças e das identidades culturais, opondo-se a manifestações 
etnocêntricas, racistas e/ou discriminatórias. 
 
Conteúdos: 
 
 A Antropologia nos quadros do pensamento social europeu, na segunda metade do 
século XIX: 
 A Antropologia como campo de conhecimento: a constituição de uma disciplina 
acadêmica. 
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 75 
 
 O problema do método comparativo e a pluralidade de construções teóricas que 
pontuam a trajetória da disciplina. 
 O Etnocentrismo como princípio sociológico, o conceito de Cultura e a questão das 
descontinuidades culturais. 
 O Trabalho de Campo: sua importância na constituição da perspectiva antropológica e 
na análise do social: 
 O trabalho de campo como exigência metodológica na construção do objeto em 
antropologia 
 O campo como lócus do encontro 
 O campo como dramatização de identidades sociais 
 O campo como objeto de reflexão 
 A Antropologia e os domínios do social que tomou como objeto de investigação: 
reificações, artifícios analíticos e ideologias. 
 A Economia 
 O Parentesco 
 A Política 
 A Religião 
 A Magia e o Ritual 
 A História 
 
Bibliografia Básica: 
 
CASTRO, celso. Textos básicos de antropologia: cem anos de tradição: Boas, 
Malinowski, Lévi-Strauss e outros. Rio de Janeiro, Zahar, 2016. 
 
DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução à antropologia social. Rio de 
Janeiro: Editora Rocco, 1987. 
 
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um Conceito Antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 
1995. 
 
LÉVI-STRAUSS, Claude. As Estruturas Elementares do Parentesco. Petrópolis: Vozes, 
1976. 
 
SANTOS, Rafael José dos. Antropologia para quem não vai ser antropólogo. Porto 
Alegre: Tomo Editorial, 2005. 
 
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 76 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BENEDICT, Ruth. O crisântemo e a espada. São Paulo: Perspectiva, 2007. 
 
MORGAN, Lewis Henry. A sociedade antiga – ou investigações sobre as linhas do 
progresso humano desde a selvageria, através da barbárie, até a civilização. In: 
CASTRO, Celso. Evolucionismo Cultural: textos de Morgan, Tylor e Frazer. Rio de Janeiro: 
Jorge Zahar, 2005. 
 
MALINOWSKI, Bronislaw. Os Argonautas do Pacífico Ocidental: um relato do 
empreendimento e da aventura dos nativos nos arquipélagos da Nova-Guiné – 
Melanésia. São Paulo: Abril Cultural, 1978. 
 
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do Antropólogo. São Paulo: UNESP/Paralelo15, 2000. 
 
SAHLINS, M. Ilhas de história. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990 
 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Antiga I 2º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Da origem do homem a Revolução Neolítica. A Revolução Urbana. O modo de 
Produção Asiático. Origens, povoamento, características geográficas, instituições políticas, 
sociais, econômicas e manifestações culturais das civilizações Egípcia, Mesopotâmica, 
Hebraica, Fenícia e Persa. Análise da historiografia contemporânea a respeito da 
Antiguidade Oriental: economia, sociedade e política. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender a formação das sociedades primitivas e a passagem de uma sociedade 
sem classes para uma sociedade com classes. 
 Compreender o Oriente Próximo antigo, enfocando as chamadas civilizações do 
crescente fértil. 
 Análise da geografia e cronologia histórica do Oriente Próximo antigo. 
 Análise das estruturas econômicas, sociais e políticas do Oriente próximo antigo 
Conteúdos: 
 
 A Pré-história: do aparecimento dos primeiros homens à Revolução Neolítica. 
 O Período Paleolítico: aspectos culturais e sociais. 
 O Neolítico: Aspectos culturais e sociais 
 A revolução agrícola 
 A revolução urbana. 
 A Antiguidade Oriental 
 Modo de Produção Asiático, religião e política 
 O quadro geral da antiguidade oriental 
 Localização, periodização, fontes bibliográficas e método histórico. 
 O Egito faraônico: o império antigo, médio e novo. 
 A Mesopotâmia: a civilização sumeriana e as Cidade-estado 
 Os Hebreus: formação e perspectivas da história antiga hebraica 
 Fenícios: formação, expansão, declínio, religião, política e economia 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 78 
 
 O Império Persa: formação, expansão, declínio, religião, política e economia 
 
Bibliografia Básica: 
 
AQUINO. DENIZE. OSCAR. História das sociedades: das comunidades primitivas às 
sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1980. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion Santana. Antiguidade Oriental: Política e Religião. 2ª ed, São 
Paulo: Contexto, 1997. 
 
GUARINELLO, Norberto Luiz. História Antiga. São Paulo: Contexto, 2013. 
 
PINSKY, Jaime (org). 100 textos de História. São Paulo: Contexto, 1998. 
 
ROBERTS, J. M. O livro de ouro da história do mundo. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BOUZON, Emanuel. Ensaios Babilônicos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998. 
 
BUDGE, Wallis E. A. A Versão Babilônica sobre o dilúvio e a Epopéia de Gilgamesh. 
São Paulo: Madras, 2004. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion Santana. Deuses, Múmias e Zigurates . Porto Alegre: 
EDIPUCRS, 1999. 
 
______________. O Egito Antigo. São Paulo: Brasiliense, 1982. 
 
______________. Sociedades do Antigo Oriente Próximo.São Paulo: Editora Ática, 1991. 
 
CHILDE, V. Gordon. A evolução cultural do homem. Ed. Zahar, Rio de Janeiro, 1978. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 79 
 
 
LEAKEY, Richard E. A origem da espécie humana. Rio de Janeiro:Rocco, 1995. 
 
PINSKY, Jaime (org). Modos de produção na Antiguidade. São Paulo: Global, 1982. 
 
SAND, Shlomo. A invenção do povo judeu. São Paulo: Benvirá, 2013. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 80 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Educação Brasileira: Política e Legislação 2º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Estudo do contexto educacional brasileiro, com ênfase na estrutura e no 
funcionamento do ensino fundamental e médio, bem como no estudo e na comparação da 
legislação pertinente às respectivas etapas. Política Educacional Brasileira: retrospectiva 
histórica e legislação vigente. Análise do ambiente escolar, à luz da conjuntura educacional: 
compreensão e utilização de novas estratégias de organização, planejamento, estruturação 
e desenvolvimento do ensino fundamental e médio. 
 
Objetivos: 
 
 Conhecer a historicidade da produção social da Educação no Brasil; 
 Compreender as políticas e legislação educacional no Brasil. 
 Analisar a legislação atual de Educação e seus aspectos teóricos-práticos e 
pedagógicos 
 
Conteúdos: 
 
 Aspectos históricos, sociais e políticos da educação no Brasil; 
 A formalização da educação no Brasil; 
 A legislação educacional no Brasil; 
 A educação nas constituições brasileiras; 
 As Leis de Diretrizes e Bases da Educação - LDB’s 
 O sistema escolar brasileiro. 
 
Bibliografia Básica: 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394/96. Brasília, 1997. 
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 81 
 
 
LIBÂNEO, J.C. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. Docência em 
formação. São Paulo: Cortez,2003. 
 
SAVIANI, D. A nova Lei da Educação – trajetória, limites e perspectivas. Campinas. Ed. 
Autores Associados. 1997. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL, Constituição (1998): República Federativa do Brasil. Brasileira: Senado Federal, 
Centro Gráfico, 1998. 
 
CASTRO, C.M. Educação Brasileira: Consertos e remendos. Rio de Janeiro: Rocco. 
 
CUNHA, L.A. Escola pública, escola particular e a democratização do ensino. São 
Paulo: Cortez. 
 
DEMO, P. Avaliação Qualitativa. 3ª ed. São Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991. 
 
DIDONET, V. Plano Nacional de Educação. Brasília. Editora Plano, 2000. 
 
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio, uma perspectiva construtivista. 6ª ed. 
Porto Alegre. Educação & Realidade Revisto e Livros, 1991. 
 
HORA, D.L. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação coletiva. 
Campinas: Papirus, 1994. 
 
LAMPERT, E. (Org.) Educação brasileira. Desafios e Perspectivas para o século XXI. 
Porto Alegre: Sulina, 2000. 
 
LIMA, A.O. Avaliação escolar: julgamento ou construção? Petrópolis, Vozes, 1994. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 82 
 
 
LUCKESI, C.C. Anais do Seminário Interdepartamental sobre avaliação. URI - Campus 
de Frederico Westphalen, ed. Marin, 1992. 
 
MARTINS, J.P. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo 
administrativo em educação. São Paulo: Atlas, 1991. 
 
TAVARES, M.G.M. Educação brasileira e negociação política: o processo constituinte 
de 1987 e gestão democrática. Maceió: EDUFAL, 2003. 
 
 
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3º PERÍODO 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Teoria da História II 3º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 60 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Discutir conceitos e categorias centrais na produção e análise do conhecimento 
histórico, destacando as discussões levantadas sobre o tempo, a narrativa e constituição 
dos sujeitos históricos, e sobre as principais áreas temáticas da produção histórica na 
atualidade e sua relação com a pós-modernidade. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender as abordagens teóricas da história no século XX; 
 Estudar as transformações no campo do saber da história na contemporaneidade. 
 Compreender a reformulação teórica da história, em especial a partir da terceirageração dos annales 
 
Conteúdos: 
 
 A renovação historiográfica e a variedade de tipos de história no século XX; 
 História e memória; 
 A questão da narrativa na História; 
 Foucault e a história 
 Walter Benjamin, a narrativa, a memória e a experiência na História; 
 A micro-história; 
 A História Cultural; 
 História e poder; 
 O retorno da História Política; 
 Novas concepções de acontecimento e temporalidade na História; 
 A História do Tempo presente. 
 
 
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 85 
 
Bibliografia Básica: 
 
BURKE, Peter. A revolução francesa da historiografia: a Escola dos Annales (1929-
1989). São Paulo: EDUNESP, 1992. 
 
DOSSE, François. A história em migalhas. São Paulo: Ensaio, 1994. 
 
FOUCAULT, Michel. Microfísica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979. 
 
MALERBA, Jurandir e AGUIRRE ROJAS, Carlos. Historiografia Contemporânea. 
Perspectiva crítica. Bauru, SP: EDUSC, 2007 
 
Bibliografia Complementar: 
 
CASTORIADIS, Cornelius. A instituição imaginária da sociedade. Rio de Janeiro: Paz e 
Terra, 1982. 
 
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. 3ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1989. 
 
NIETZSCHE, Friedrich Wilhelm. Considerações Intempestivas. trad. de Lemos de 
Azevedo, Lisboa : Presença, 1976. 
 
SILVA, Rogério Forastieri. História da Historiografia. Bauru, SP: EDUSC, 2001. 
 
CERTEAU, M. A Invenção do Cotidiano. Vol. I. Petrópolis, Vozes, 1994. 
 
GARDINER, Patrick. Teorias da História. Lisboa: Fundação Calouste Guibenkian, 1995 
 
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. São Paulo: Cia das 
letras, 1989. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 86 
 
__________. Olhos de Madeira. São Paulo: Cia. Das letras, 2003. 
 
HOBSBAWM, Eric. Sobre História. Trad. de Cid Knipel. São Paulo: Cia. das Letras, 1998. 
 
PARADA. Mauricio (Org). Os Historiadores Clássicos da História. Vols1 e 2. Petropolis: 
Vozes, 2013 
 
SALES. Veronique (Org). Os Historiadores. São Paulo: Editora Unesp, 2011 
 
SILVA, Maria Beatriz Nizza da (org.). Teoria da história. Trad. de Maria Beatriz Nizza da 
Silva. São Paulo: Cultrix, 1976. 
 
VOVELLE, Michel. Ideologias e Mentalidades. 2ed. Trad. de Maria Julia Cottvasser. São 
Paulo: Brasiliense, 1991. 
 
VEYNE, Paul. Como se Escreve a História. Brasília: EdUnb, 1982. 
 
 
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 87 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História da África 3º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Partindo das demandas colocadas pela Lei Federal 10.639/03, que institui a 
obrigatoriedade do ensino da História da África e da Cultura afro brasileira, a disciplina 
propõe um tensionamento das visões conservadoras acerca do continente africano e seus 
desdobramentos no processo de diáspora por todo mundo, pretendendo a desconstrução de 
mitos e estereótipos coloniais gerados em torno de uma África pretensamente aquém da 
civilização e da história. 
 
Objetivos: 
 
 Fomentar o conhecimento acerca dos processos civilizatórios africanos, suas 
formações sócio-culturais e dinâmicas políticas; 
 Discutir os processos de colonização e dominação imperialista da África, bem como 
os movimentos de resistência política e cultural frente a tais processos; 
 Problematizar a realidade cultural brasileira, a partir do universo cultural afro 
descendente e as questões identitárias que suscita no âmbito da formação nacional. 
 
Conteúdos: 
 
 A África pré colonial, seus impérios e culturas; 
 A África colonial/imperialista e seu processo de “roedura” e “partilha”; 
 Cultura e identidade afro brasileira na Diáspora 
 
Bibliografia Básica: 
 
APPIAH, Kwame Anthony. Na casa de meu pai: a África na filosofia da cultura. Rio de 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 88 
 
Janeiro: Contraponto, 1997 
 
ARNAULT, Luiz & LOPES, Mônica. História da África: uma introdução. Belo Horizonte: 
Crisálida, 2005 
 
BRUNSCHWIG, Henri. A partilha da África Negra. São Paulo: Perspectiva, 2004 (Coleção 
Khronos) 
 
HERNANDES, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São 
Paulo: Selo Negro, 2005 
 
KI-ZERBO, Joseph. Para quando África ?: entrevista com René Holenstein. Rio de Janeiro: 
Pallas, 2009 
 
WALDMAN, Maurício & SERRANO, Carlos. Memória d’África: a temática africana em sala 
de aula. São Paulo: Cortez, 2007 
 
SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lança: a África antes dos portugueses. 3 ed. Rio 
de Janeiro: Nova Fronteira, 2006 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BA, Amadou Hampaté. Amkoullel, o menino fula. São Paulo: Palas Athena: Casa das 
Áfricas, 2003 
 
BARBOSA et al. (Org.), Lúcia Maria de Assunção. De preto a afro-descendente: trajetos de 
pesquisa sobre o negro, cultura negra e relações étnico-raciais no Brasil. São Carlos: 
EdUFSCar, 2010 
 
LOPES, Nei. Bantos, malês e identidade negra. Rio de Janeiro: Forense, 1988 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 89 
 
LUZ, Marco Aurélio. Agadá: dinâmica da civilização africano-brasileira. Salvador: Centro 
Editorial e Didático da UFBA: Sociedade de Estudos da Cultura Negra no Brasil, 1995 
 
MARCON, Frank; SOGBOSSI, Hippolyte Brice (Orgs.). Estudos africanos, história e 
cultura afro-brasileira: olhares sobre a lei 10.639/03 
 
M’BOKOLO, Elikia. África negra: história e civilizações. Salvador: EDUFBA; São Paulo: 
Casa das Áfricas, 2009 (Tomo I – Até o século XVIII) 
 
OJO-ADE, Femi. Negro: raça e cultura. Salvador: EDUFBA, 2006 
 
SANSONE, Livio. Negritude sem etnicidade: o local e o global nas relações raciais e na 
produção cultural negra do Brasil. Salvador: EDUFBA: PALLAS, 2007 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 90 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História do Brasil I 3º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
História do processo de formação social, política, econômica religiosa e cultural do 
Brasil entre os séculos XVI e XVIII, período denominado colonial. Análise do processo de 
povoamento e conquista colonial, a instauração da América Portuguesa e suas bases, 
formação da sociedade colonial, a escravidão e atividades econômicas, a construção 
territorial, e a violência. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de formação social, política, econômica e cultural do Brasil. 
 Problematizar a ideia de “colônia” atribuída ao período de 1500 a 1808; 
 Compreender o Brasil no processo histórico de expansão capitalista na modernidade. 
 
Conteúdos: 
 
 A historiografia sobre o período colonial brasileiro: questões e perspectivas 
 O capitalismo, a América Portuguesa e o sistema colonial 
 O desenvolvimento capitalista e a expansão marítima 
 O sistema Atlântico na época moderna 
 O sentido da colonização 
 As rotas de conquista e fixação territorial e populacional 
 A administração colonial 
 O funcionamento do sistema colonial 
 A escravidão na América Portuguesa e o Mundo Atlântico 
 A produção econômica colonial: grande lavoura, agricultura de subsistência, pecuária, 
mineração, extrativismo e produtos tropicais 
 Alagoas, o Nordeste açucareiro, e o período holandês 
 A sociedade colonial 
 A crise do Sistema Colonial 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 91 
 
BibliografiaBásica: 
 
FRAGOSO, João; GUEDES, Roberto, KRAUSE, Thiago. A América portuguesa e os 
sistemas atlânticos na Época Moderna. Monarquia pluricontinental e Antigo Regime. Rio 
de Janeiro: FGV, 2013. 
 
FRAGOSO, João; GOUVÊA, Maria de Fátima. (Orgs.). O Brasil colonial (col.): 1443-1580. 
Vol. 01. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2014. 
 
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. 
 
MESGRAVIS, Laima. História do Brasil Colônia. São Paulo: Contexto, 2015. 
 
PRADO JÚNIOR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 
1981. 
 
SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloisa. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia 
das Letras, 2015. 
 
SOUZA, Laura de Mello e. História da Vida Privada no Brasil: Cotidiano e Vida Privada 
na América Portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras, 1997. 
 
WEHLING, Arno e WEHLING, Maria J. C. Formação do Brasil Colonial. Rio de Janeiro: 
Nova Fronteira, 1994. 
Bibliografia Complementar: 
 
FRAGOSO, João; GOUVÊA, Maria de Fátima. (Orgs.). O Brasil colonial (col.): 1580-1720. 
Vol. 02. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2014. 
 
_____________. O Brasil colonial (col.): 1720-1821. Vol. 03. Rio de Janeiro: Civilização 
Brasileira, 2014. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 92 
 
 
ALENCASTRO, Luis Felipe de Alencastro. O Trato do Viventes. Formação do Brasil no 
Atlântico-Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. 
 
BOXER, Charles R. A Idade do Ouro no Brasil. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 
1963. 
 
FARIA, Sheila de Castro. A Colônia em Movimento. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. 
 
GORENDER, Jacob. O Escravismo Colonial. São Paulo: Ática, 1978. 
 
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Visão do Paraíso. São Paulo: Brasiliense, Publifolha, 2000. 
 
MONTEIRO, John Manuel. Os Negros da Terra. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. 
 
NOVAIS, Fernando A. Portugal e Brasil na Crise do Antigo Sistema Colonial (1777-
1808). São Paulo: Hucitec, 1995 
 
VAINFAS, Ronaldo. A Heresia dos Índios. Rio de Janeiro: Companhia das Letras, 1995. 
 
FRAGOSO, João, BICALHO, Maria Fernanda Baptista & GOUVÊA, Maria de Fátima (Orgs.). 
O Antigo Regime nos Trópicos: A Dinâmica Imperial Portuguesa (Século XVI-XVIII). Rio 
de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. 
 
HOLANDA, Sérgio Buarque de (Dir.) História Geral da Civilização Brasileira. São Paulo: 
Bertrand Brasil, 1993. 
 
SCHWARTZ, Stuart. Segredos Internos: Engenhos e Escravos na Sociedade Colonial. 
São Paulo: Companhia das Letras, 1988. 
 
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 93 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Antiga II 3º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
O Modo de Produção Escravista. Origens, povoamento, características geográficas, 
instituições políticas, sociais, econômicas e manifestações culturais das civilizações 
clássicas: Grécia e Roma. Análise da historiografia contemporânea a respeito da 
Antiguidade Clássica: economia, sociedade e política. 
 
Objetivos: 
 
 Conhecer a história do nascimento da Civilização Ocidental, enfocando as chamadas 
civilizações clássicas. 
 Conhecer um quadro geral da geografia e cronologia histórica do Ocidente antigo. 
 Estudo de temas da história das sociedades da antiguidade clássica, capacitando-se 
a fazer reflexões temáticas, por exemplo, sobre temas relacionados à economia, 
política, sociedade, religião, gênero, sexualidade, literatura, cultura, arqueologia e 
patrimônio cultural. 
 
Conteúdos: 
 
 O quadro geral da antiguidade clássica 
 Localização, periodização, fontes bibliográficas e método histórico. 
 Grécia 
 O Período Pré-Homérico 
 Aqueus, Eólios e Jônios 
 Civilização Creto-Micênica 
 Dórios – Primeira Diáspora 
 Modo de Produção Escravista, religião e política 
 O Período Homérico 
 Genos 
 O Período Arcaico 
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 94 
 
 Formação da Polis 
 Cidades Estados: Esparta, Atenas, Corinto, Tebas, Siracusa 
 O Período Clássico 
 Conflitos e Guerras 
 O Período Helenístico 
 Ascensão da Macedônia e Felipe II 
 Alexandre o Grande 
 Roma: período monárquico, república e império 
 Expansão e lutas sociais 
 Crise política e formação do Império 
 Cristianismo 
 Declínio do Império Romano 
 Invasões Bárbaras 
 Oficialização do Cristianismo 
 Divisão do Império 
 Queda do Império Romano do Ocidente 
 
Bibliografia Básica: 
 
ANDERSON, Perry. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 
2000. 
 
AQUINO. DENIZE. OSCAR. História das sociedades: das comunidades primitivas às 
sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1980. 
 
EYLER, Flávia Maria Schlee. História Antiga Grecia e Roma. A formação do Ocidente. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. 
 
FLORENZANO, Maria Beatriz. O mundo antigo: economia e sociedade. 12a.ed., São 
Paulo: Brasiliense, 1994. 
 
GLOTZ, Gustave. A cidade grega. São Paulo: Difel, 1980. 
 
GRANDAZZI, Alexandre. As Origens de Roma. São Paulo: Unesp, 2010. 
 
MARTINS, Thomas R. Roma Antiga. De Rômulo a Justiniano. Porto Alegre: L&PM 
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 95 
 
Editores, 2014. 
 
PINSKY, Jaime (org). 100 textos de História. São Paulo: Global. 1980. 
 
VEYNE, Paul. (Org.) Historia da vida privada 1. Do Império Romano ao ano mil. São 
Paulo: Companhia de Bolso, 2009. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BLOCH, Raymundo & COUSIN, Jean. Roma e seu destino. Lisboa: Cosmos,1964. 
 
CAMARGO, Cláudio. Guerra e Paz no Oriente Médio. São Paulo: Contexto,1995. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion. A cidade-estado antiga. São Paulo: Ática, 1993. 
 
FINLEY, Moses. História antiga: testemunhos e modelos. São Paulo: Martins Fontes, 
1994 
 
PINSKY, Jaime (org). Modos de produção na Antiguidade. São Paulo: Global, 1982. 
 
SALLES, Catherine. Nos submundos da antiguidade. São Paulo: Brasiliense, 1987. 
 
VIDAL-NAQUET, Pierre. O mundo de Homero. São Paulo: Companhia das Letras, 2002 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Psicologia da Educação 3º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Noções dos conceitos psicológicos. Definições e métodos. Estudo dos processos de 
desenvolvimento físico, psicomotor, cognitivo e da personalidade da primeira infância até a 
adolescência. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender os processos psicossociais e de desenvolvimento humano durante a 
aprendizagem nas dimensões afetivas, psicomotora e cognitiva; 
 Estudo de diferentes concepções e abordagens cognitivos e subjetivas na aplicação 
da psicologia sobre a educação. 
 
Conteúdos: 
 
 O desenvolvimento humano em suas dimensões cognitiva, afetiva, psicomotora e 
social, com as conseqüentes implicações para a educação; 
 Compreensão do processo da aprendizagem e suas contribuições para o ensino; 
 Psicologia do Desenvolvimento: Visão histórica; 
 Desenvolvimento humano: conceitos e princípios fundamentais em diversas teorias do 
desenvolvimento da criança e do adolescente (Psicanalítica, Cognitiva, 
Comportamentalista e Gestaltista); 
 Psicologia da Aprendizagem: Conceitos fundamentais e princípios nas diversas 
correntes de aprendizagem e suas contribuições para a Educação Escolar: 
Behaviorismo, Gestalt, Humanismo, Psicanálise e Cognitivismo. 
 As teorias de aprendizagem no processo educativo escolar: contribuição para a 
definição da posturado professor; e para a identificação e explicação de dificuldades 
de aprendizagem. 
 Teorias de aprendizagem e o papel da escola na sociedade, suas relações com a 
família e com a comunidade, para a compreensão do fracasso escolar e sua possível 
prevenção. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 97 
 
 
Bibliografia Básica: 
 
ALENCAR, E. S. Psicologia: Introdução aos Princípios Básicos do Comportamento 
Humano. Petrópolis: Vozes. 
 
ATKINSON, Rita L ET al. Introdução à Psicologia. Trad. Daniel Bueno.13ed. Porto Alegre: 
Artmed, 2002 
 
BOCK, Ana Maria Bahia. Psicologias. São Paulo: Saraiva. 
 
DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. 3ª ed. São Paulo: MAKRON Books, 2001 
 
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à 
prática pedagógica. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2010. 
 
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo 
sócio-histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2001. 
 
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e 
Vygotsky: a relevância do social. 5. ed. São Paulo: Summus Editorial, 2001. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
DUARTE, Newton. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 3. ed. 
Campinas: Autores Associados, 2001. 
 
________. Vigotski e o “aprender a aprender”: crítica às apropriações neoliberais e pós-
modernas da teoria vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. 
 
FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. São Paulo: HABRA, 2002. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 98 
 
 
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 21. ed. 
Petrópolis: Vozes, 2005. 
 
JACÓ-VILELA, Ana Maria; MANCEBO, Deise. (Orgs.). Psicologia Social: abordagens 
sócio-histórica e desafios contemporâneos. Rio de Janeiro: UERJ, 1999. 
 
JOLIBERT, Bernard. Sigmund Freud. Recife: Fundação Joaquim Nabuco: Massangana, 
2010. 
 
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa de Lima. Piaget, 
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 23. ed. São Paulo: Summus, 
1992. 
 
MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoleti. Ensino: as abordagens do Processo. São Paulo. 
EPU. 1986. 
 
MUNARI, Alberto. Jean Piaget. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Massangana, 2010. 
 
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally. Desenvolvimento Humano. 8ªed. Porto Alegre: ARTMED, 
2006. 
 
PULASKI, Mary Ann Spencer; RIBEIRO, Vera. Compreendendo Piaget: uma introdução 
ao desenvolvimento cognitivo da criança. Rio de Janeiro: LTC, 1986. 230 p. (Biblioteca 
de ciências da educação) 
 
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 
21.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. (Coleção educação e conhecimento) 
 
SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. 11. ed. São Paulo, SP: Martins 
Fontes, 2003. 
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 99 
 
 
VIGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONT'EV, Aleksei Nikolaevich. Linguagem, 
desenvolvimento e aprendizagem. 10. ed. São Paulo: Ícone, 2006. 
 
 
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 100 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4º PERÍODO 
 
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 101 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Pesquisa em História 4º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Análise dos diferentes procedimentos metodológicos que norteiam a produção do 
conhecimento histórico. Construção dos instrumentos necessários para a elaboração de 
uma pesquisa científica em História. Discussões sobre teoria e método no campo da 
pesquisa histórica, abordando as relações recíprocas entre história e memória, marcando 
suas diferenciações. Uso historiográfico de diferentes fontes históricas. Acontecimentos, 
narrativa e história na elaboração de problemáticas, hipóteses e objetivos na moldura do 
projeto de pesquisa. 
 
Objetivos: 
 
 Problematizar o campo de pesquisas em História a partir da produção historiográfica e 
da sua base teórica e conceitual; 
 Auxiliar na instrumentalização metodológica da pesquisa, com o objetivo de viabilizar 
a execução do trabalho de conclusão de curso. 
 Estudar os elementos teórico-metodológicos que estruturam os trabalhos científicos e 
a produção de Trabalho de Conclusão de Curso no âmbito dos estudos históricos. 
 Instrumentalização teórica, técnica e crítica para a execução de pesquisa histórica e 
escrita de monografia. 
 Desenvolver habilidades na Produção do trabalho científico: resumo expandido, 
artigo, paper e monografia. 
 Estudar as diferentes fontes históricas e a sua aplicabilidade à pesquisa monográfica. 
 Compreender a discussão sobre a natureza das fontes historiográficas e sobre a 
elaboração de projetos de pesquisa em História. 
 Compreender os principais campos e especialidades da história na atualidade, 
discutindo as especificidades metodológicas próprias destes campos, bem como 
alguns dos recortes historiográficos mais recente. 
 
 
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 102 
 
Conteúdos: 
 
 A Ciência da produção histórica: Métodos e técnicas da pesquisa em História; 
 O projeto de pesquisa: métodos científicos; 
 Como elaborar o projeto de pesquisa 
 O Projeto de Pesquisa em História. 
 As especificidades da pesquisa histórica. 
 A operação historiográfica; 
 O arquivo; 
 A historiografia; 
 O trato documental e a variedade de fontes; 
 História e memória. 
 As fontes históricas e o trato documental no campo da história 
 Arquivos 
 Documento – Conceito e tipos 
 Fotografias 
 Registros Paroquiais e civis 
 Cartas 
 Depoimentos orais 
 Patrimônio Cultural 
 Como elaborar a monografia 
 Estrutura 
 Formatação 
 Analise de dados 
 
Bibliografia Básica: 
 
BURKE, Peter (org.) A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora da 
Unesp, 1992. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion S. e BRIGNOLI, Héctor Pérez. Os Métodos da História. Rio de 
Janeiro: Graal, 1983. 
 
CARDOSO, C. F. e VAINFAS, R. Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia. 
Rio de Janeiro: Campus, 1997. 
 
________, _______. Novos domínios da História. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. 
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 103 
 
 
CERTEAU, Michel. A escrita da história. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 
2011. 
 
GINZBURG, Carlo. O fio e os rastros. Verdadeiro, falso, fictício. Tradução de Rosa Freire 
d’Aguiar e Eduardo Brandão. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. 
 
LUCA, Tania de.; PINSKY, Carla Bassanezi. (Orgs.). O historiador e suas fontes. São 
Paulo: Contexto, 2011. 
 
PINSKY, Carla Bassanezi. (Org.). Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2011. 
 
SAMARA, Eni de Mesquita e TUPY, Ismênia S. S. Truzzi. História & documento e 
metodologia de pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ALBERTI, Verena. Ouvir Contar: textos em história oral. Rio de Janeiro: Editora FGV, 
2004. 
 
AMADO, Janaína; FERREIRA, Marieta Moraes. Usos e abusos da história oral. Rio de 
Janeiro:FGV, 1998. 
 
LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre (orgs.) História: novos problemas; novos objetos; 
novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion & VAINFAS, Ronaldo. Domínios da história; ensaios de teoria 
e metodologia. Rio deJaneiro: Campus, 1997. 
 
CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano. Petrópolis: Vozes, 1994. 
 
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 104 
 
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. São Paulo: Cia das 
letras, 1989. 
 
LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Unicamp, 1992. 
 
MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política In: Col. Os Economistas. Trad. de Edgar 
Malagodi e Jacob Gorender – São Paulo: Nova Cultural, 1979. (pp. 3-21). 
 
PERROT, Michele. “Em que ponto está a história das mulheres na França?” In: Revista 
Brasileira de História. São Paulo: ANPUH/Marco Zero, Vol 14, Nº 28, 1994. (10 cópias). 
 
THOMPSON. Paul. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. 
 
THOMPSON, E. P. A miséria da teoria ou um planetário de erros: uma crítica ao 
pensamento de Althusser. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. 
 
__________, _____ . Costumes em comum. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. 
 
 
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 105 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Cultura Afro-brasileira 4º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina propõe o estudo das dinâmicas de transformação envolvendo as culturas 
africanas na chamada Diáspora Negra, tendo como foco principal a construção das 
identidades afro-brasileiras nos encontros, tensões, conflitos e negociações com as demais 
matrizes culturais que formaram a sociedade nacional. 
 
Objetivos: 
 
 Fomentar o conhecimento acerca das culturas africanas, compreendendo-as em seus 
fundamentos e princípios filosóficos e cosmogônicos; 
 Discutir os efeitos dos processos de colonização e imperialismo europeu na 
estruturação das culturas afro brasileiras e na identidade dos seus sujeitos; 
 Problematizar a realidade cultural brasileira na relação com o Estado, focando 
questões à formulação de políticas públicas e sua interface com a produção da 
pobreza e violência contra população afro. 
 
Conteúdos: 
 
 As matrizes culturais africanas e seus princípios filosóficos e cosmogônicos; 
 Diáspora, mestiçagem e hibridismo afro-brasileiro, questões conceituais e teóricas 
 Identidades étnicas e meta-étnicas no contexto das culturas afro-brasileiras: os Bantu, 
Gêge, Nagô e Malê; 
 As religiões afro-brasileiras, mestiçagens e hibridismo; 
 A Capoeira como signo do hibridismo negro diaspórico; 
 Tradição e modernidade na formação das expressões culturais afro-brasileiras 
 
 
 
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 106 
 
Bibliografia Básica: 
 
APPIAH, Kwame Anthony. Na casa de meu pai: a África na filosofia da cultura. Rio de 
Janeiro: Contraponto, 1997 
 
BA, Amadou Hampaté. Amkoullel, o menino fula. São Paulo: Palas Athena: Casa das 
Áfricas, 2003 
 
BARBOSA et al. (Org.), Lúcia Maria de Assunção. De preto a afro-descendente: trajetos de 
pesquisa sobre o negro, cultura negra e relações étnico-raciais no Brasil. São Carlos: 
EdUFSCar, 2010 
 
CARDOSO, Paulino de Jesus Francisco. RASCKE, Karla Leandro (Orgs). Formação de 
professores: produção e difusão de conteúdos sobre a história e cultura afro-
brasileira e africana. Florianópolis: DIOESC, 2014 
 
LOPES, Nei. Bantos, malês e identidade negra. Rio de Janeiro: Forense, 1988 
 
LUZ, Marco Aurélio. Agadá: dinâmica da civilização africano-brasileira. Salvador: Centro 
Editorial e Didático da UFBA: Sociedade de Estudos da Cultura Negra no Brasil, 1995 
 
ORTIZ, Renato. A morte branca do feiticeiro negro: umbanda e sociedade brasileira. 
São Paulo: Brasiliense, 1999 
 
PARÉS, Luis Nicolau. A formação do candomblé: história e ritual da nação jeje na 
Bahia. Campinas: Editora Unicamp, 2007. 
 
RAMUYO, Brasil. O reggae no caribe brasileiro, São Luiz: Pitomba, 2014 
 
WALDMAN, Maurício & SERRANO, Carlos. Memória d’África: a temática africana em sala 
de aula. São Paulo: Cortez, 2007 
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 107 
 
 
Bibliografia Complementar: 
 
MARCON, Frank; SOGBOSSI, Hippolyte Brice (Orgs.). Estudos africanos, história e 
cultura afro-brasileira: olhares sobre a lei 10.639/03 
 
M’BOKOLO, Elikia. África negra: história e civilizações. Salvador: EDUFBA; São Paulo: 
Casa das Áfricas, 2009 (Tomo I – Até o século XVIII) 
 
OJO-ADE, Femi. Negro: raça e cultura. Salvador: EDUFBA, 2006 
 
SANSONE, Livio. Negritude sem etnicidade: o local e o global nas relações raciais e na 
produção cultural negra do Brasil. Salvador: EDUFBA: PALLAS, 2007 
 
 
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 108 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História do Brasil II 4º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina tem por objetivo analisar, consubstancialmente, os aspectos políticos, 
econômicos, sociais, religiosos, e de poder do Brasil entre os anos de 1808 a 1889, 
compreendendo sua formação história nesse recorte temporal. Analisa a crise do antigo 
sistema colonial, o processo de descolonização e independência, a construção do estado 
brasileiro como um regime monárquico, as revoltas e lutas populares, os processos 
econômicos e políticos, as configurações sociais brasileiras ao longo século XIX, a 
escravidão e as práticas de liberdade, o trabalho livre, a abolição da escravidão e o declínio 
do regime monárquico no Brasil. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de formação histórica, social, política, econômica e cultural 
do Brasil no século XIX. 
 
Conteúdos: 
 
 O processo de descolonização do Brasil: crise do sistema colonial e período joanino 
 Crise do Antigo Sistema Colonial 
 Abertura dos Portos e a Inversão colonial 
 O período joanino no Brasil 
 O processo de independência do Brasil 
 O movimento de independência 
 A construção do Estado brasileiro 
 Império Brasileiro 
 Sociedade, população, economia, e poder 
 Insurreições e revoltas; 
 A Guerra do Paraguai; 
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 109 
 
 Escravidão e práticas de liberdade 
 Abolição da escravatura e o declínio do regime monárquico no Brasil 
 
Bibliografia Básica: 
 
COSTA, Emília Viotti. Da Monarquia à República. Momentos decisivos. São Paulo: 
UNESP, 1999. 
 
OLIVEIRA, Luís Valente; RICUPERO, Rubens (Orgs.). A Abertura dos Portos. São Paulo: 
SENAC, 2007. 
 
SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloisa. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia 
das Letras, 2015. 
 
MOTA, Carlos Guilherme (Org.). Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-
2000). Formação: histórias. São Paulo: SENAC, 2000. 
 
SILVA, Alberto da Costa e (Coord.).História do Brasil nação: 1808-2010.Vol. 01: Crise 
colonial e independência (1808-1830). Rio de Janeiro: Objetiva, 2011. 
 
CARVALHO, José Murilo de. (Coord.).História do Brasil nação: 1808-2010.Vol. 02: A 
construção nacional (1830-1889). Rio de Janeiro: Objetiva, 2011. 
 
CHALHOUB, Sidney. Visões de liberdade. Uma história das ultimas décadas da 
escravidão na Corte. São Paulo: Companhia das Letras, 2011. 
 
CARVALHO, Marcus J. M. de. Liberdade. Rotinas e rupturas do escravismo no Recife, 
1822-1850. Recife: Editora Universitária UFPE, 2010. 
 
MOREL, Marco l. O Período das Regências (1831-1840). Rio de Janeiro: Jorge Zahar 
Editor, 2003. 
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 110 
 
 
LINHARES,67 
3º PERÍODO ........................................................................................................... 83 
4º PERÍODO ......................................................................................................... 100 
5º PERÍODO ......................................................................................................... 117 
6º PERÍODO ......................................................................................................... 133 
7º PERÍODO ......................................................................................................... 150 
8º PERÍODO ......................................................................................................... 169 
9.2 Disciplinas Optativas ....................................................................................... 185 
1. 
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 6 
 
DADOS FORMAIS DO CURSO 
 
1 Denominação do curso História 
2 Modalidade oferecida Licenciatura 
3 Título acadêmico conferido Licenciado em História 
4 Modalidade de ensino Presencial 
5 Regime de matrícula Semestral 
6 Tempo de integralização 8 anos (16 semestres) 
7 Carga horária mínima 3.200 horas 
8 Número de vagas oferecidas por 
processo seletivo 
40 
9 Duração mínima do Curso 4 anos (08 semestres) 
10 Número de entradas 1 - Anual 
11 Turno de funcionamento Noturno 
12 Endereço do curso Rua Governador Luiz Cavalcante, s/nº - 
Arapiraca – AL 
13 Forma de ingresso  Vestibular 
 ENEM/SiSU 
 Transferência 
 Reopção de curso 
 Portador de diploma 
14 Atos legais de autorização, 
reconhecimento e renovação de 
reconhecimento do curso 
 Resenha do Pleno Extraordinário de 
18/10/2011; Parecer nº 137/2011 –
CEE/AL; 
 Resolução nº 42/2011 – CEE/AL, 
publicada no Diário Oficial do Estado em 
03/11/2011; 
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 7 
 
2. CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
 
A Universidade Estadual de Alagoas origina-se da antiga Fundação Educacional do 
Agreste Alagoano (FUNEC), criada em meados da década de 1970 constituindo sua sede 
no município de Arapiraca. Posteriormente foi constituída como mantenedora da 
Faculdade de Formação de Professores de Arapiraca - FFPA. Na década de 1990, 
Alagoas ainda possuía expressiva carência de instituições de ensino superior em seu 
território, sobretudo no interior do estado. A maior parte das vagas em cursos superiores 
eram ofertadas em instituições localizadas majoritariamente na capital alagoana, Maceió, 
e mesmo assim, distribuída em poucas faculdades e universidade. Porém, até 1996, 
Alagoas já vivenciava uma ampliação na oferta de vagas e instituições de ensino superior, 
seja privada ou mesmo pública. Após esta fase que perdurou até os anos 1990, em que 
FUNEC era ainda uma instância privada desde sua criação nos anos 1970, foi 
incorporada ao executivo estadual, por meio da Lei Estadual n.º 5.119 de 12 de janeiro 
de 1990, transformando-a, assim, em pessoa jurídica de direito público. As despesas 
decorrentes de pagamento de professores e manutenção da própria instituição estariam 
garantidas com a execução desta Lei. Nos dias 11 e 14 de março de 1991, através dos 
Decretos Governamentais de números 34.830 e 34.877, os funcionários, os Servidores do 
Quadro de Pessoal da Fundação do Agreste Alagoano – FUNEC foram enquadrados no 
Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do Estado (Lei Estadual n.º 1.806, de 18 de 
setembro de 1954), sendo publicado no Diário Oficial do Estado de Alagoas nos dias 12 e 
15 de março desse de 1991. 
Suas atividades, majoritariamente, eram em cursos de licenciatura. Inicialmente 
funcionou ofertando as antigas licenciaturas de curta duração, e posteriormente as 
plenas.Com o funcionamento das Licenciaturas Plenas, a instituição passou também a 
oferecer formação complementar aos egressos dos cursos de “Curta Duração”. 
Assim, como instituição especializada em termos funcionais, a FFPA operou 
dinamicamente apenas em nível de saber relacionado com a qualificação técnica 
necessária à formação de profissionais para o Magistério da educação básica, apesar de 
ter sido criada para atender à classe trabalhadora, o que justifica sua opção pelo horário 
noturno. Porém, no que tange à sua interação com a sociedade, sofreu influências das 
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 8 
 
elites, cujo desinteresse na instituição se expressou também nas relações de poder no 
Estado, de modo que mesmo em se tratando de uma instituição voltada à produção de 
conhecimento e da ciência, funcionou de forma precária sem o mínimo possível de 
condições físicas, materiais, financeiras e humanas para alcançar seus objetivos e 
realizar sua função social. 
Após a estadualização da FUNEC, o que, de certa forma fortaleceu a FFPA ao 
implantar a oferta do ensino gratuito à nível superior, suas portas se abriram para a 
expansão, abrangendo várias regiões do estado com a criação de novas faculdades e 
campus. Em Santana do Ipanema foi criada a Escola Superior de Ciências Humanas, 
Físicas e Biológicas do Sertão (ESSER); em Arapiraca ampliou o atendimento em sua 
sede criando a Faculdade de Administração, Ciências Contábeis, Jurídicas e Sociais 
do Estado de Alagoas (FAJEAL). 
Em 1995, criou no município de Palmeira dos Índios, por intermédio da Lei 
Estadual n.º 5.606 de 26 de janeiro de 1995, a Escola Superior de Ciências Humanas e 
Econômicas de Palmeira dos Índios (ESPI). Esta deveria ter ofertado inicialmente os 
cursos de Ciências Econômicas e Pedagogia. No entanto, esses cursos não foram 
autorizados para funcionar sob justificativa de que não atendiam às demandas de 
mercado de trabalho da região. Mesmo assim, a ESPI continuou funcionando, porém, 
desenvolvendo suas atividades de forma vinculadas à FFPA. Não possuía uma sede 
própria em Palmeira dos Índios, porém, funcionando em uma escola, ofertou cursos de 
Letras com habilitação em Português/Inglês e Português/Francês; Estudos Sociais, com 
habilitações em História e Geografia; Ciências, com habilitação em Biologia, Química e 
Matemática. Teve respaldo do Conselho Estadual de Educação, que em dezembro de 
1994 já havia concedido autorização para seu funcionamento como extensão da FFPA, 
ampliado a oferta de vagas de cada curso, de 60 para 100. Autorizou a oferta 50 vagas 
em cada curso de Arapiraca, e 50 vagas em cada curso em Palmeira dos Índios. 
Após o processo de estadualização e ampliação de suas atividades, em 1995, a 
antiga Faculdade de Formação de Professores de Arapiraca – FFPA, com a Lei 
Estadual n.º 5.762, de 29 de dezembro de 1995 teve seu nome alterado para Fundação 
Universidade Estadual de Alagoas - FUNESA. A antiga estrutura de faculdade passa a 
gozar das prerrogativas de universidade em termos de função social e serviços 
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 9 
 
oferecidos, pressupondo inclusive, a integração entre ensino, pesquisa e extensão. E 
posteriormente, novos campus foram construídos em outros municípios alagoanos, a 
exemplo de São Miguel dos Campos (1998), União dos Palmares (2006) e Maceió (2012). 
De fato, a criação desta instituição contribuiu para fomentar a formação profissional 
dos professores de toda região do Agreste e Sertão alagoanos, abrangendo ainda 
municípios do estado vizinho, Pernambuco. Atendia a uma demanda não somente de 
professores para o interior, como também por profissionais que ocupavam cargos 
burocráticos em serviços públicos e privados, ou mesmo atividades no comércio. 
Em 2006, o Conselho Estadual de Educação, por meio do Parecer n.º 100/2006,Maria Yedda (Org.) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Campus, 1990. 
 
NOVAIS, Fernando. Portugal e Brasil na Crise do Antigo Sistema Colonial. São Paulo: 
HUCITEC, 1979. 
 
SCHWARCZ, Lilia Moritz. Pelas Barbas do Imperador. São Paulo: Companhia das Letras, 
2001. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ABREU, Marcelo de Paiva. A Ordem do Progresso. Rio de Janeiro: Campus, 1992. 
 
BEIGUELMAN, Paula. A Crise do Escravismo e a Grande Imigração. São Paulo: 
Brasiliense, 1996. 
 
CANO, Wilson. Raízes da Concentração Industrial em São Paulo. São Paulo: T.A.Q., 
1981. 
 
CARVALHO, José Murilo de. A Formação das Almas. São Paulo: Cia das Letras, 1990. 
 
_______________________. Os Bestializados. São Paulo: Cia das Letras, 1987. 
 
CHALHOUB, Sidney. Cidade Febril. São Paulo: Companhia das Letras, 1992. 
 
DEAN, Warren. A Industrialização de São Paulo. São Paulo: Difel, 1984. 
 
FACÓ, Rui. Cangaceiros e Fanáticos. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1977. 
 
FURTADO, Celso. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Editora Nacional, 1979. 
 
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 111 
 
LEAL, Vitor Nunes Leal. Coronelismo, Enxada e Voto. São Paulo: Alfa-ômega, 1975. 
 
LYRA, Maria do Lourdes Viana. O Império em Construção: Primeiro Reinado e 
Regências. São Paulo: Atual, 2000. 
 
MARTINS, José de Souza. Os Camponeses e a Política no Brasil. Petrópolis: Vozes, 
1982. 
 
MATTOS, Ilmar. Tempo Saquarema. Rio de Janeiro: Acess, 1990. 
 
MATTOSO, Kátia. Ser Escravo no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1982. 
 
MOTTA, Carlos Guilherme (Org.) 1822: Dimensões. São Paulo: Perspectiva 1986. 
 
___________________________ Brasil em Perspectiva. São Paulo: Difel, 1980. 
 
NEVES, Guilherme Pereira das, SANTOS, Ana Maria, GONÇALVES, Williams da Silva & 
MACHADO, Humberto Fernandes (Orgs.). História do Brasil – De Terra Ignota ao Brasil 
Atual. Rio de Janeiro: Editora Multimídia, 2002. 
 
SLENES, Robert. Na Senzala, uma Flor. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. 
 
SUZIGAN, Wilson. Indústria Brasileira: origem de desenvolvimento. São Paulo: 
Brasiliense, 1986. 
 
VAINFAS, Ronaldo (Dir.) Dicionário do Brasil Imperial: 1822-1889. Rio de Janeiro: 
Objetiva, 2002. 
 
 
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 112 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Medieval 4º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Introdução aos estudos da Idade Média Ocidental e Oriental. A cisão entre Ocidente e 
Oriente. Diferenças étnicas e religiosas. Economia, cultura e sociedade do período medieval. 
Legado histórico, cultural e filosófico. 
 
Objetivos: 
 
 Análise de uma visão global das sociedades medievais, privilegiando as dinâmicas e 
estruturas sócio-político-culturais presentes no Ocidente cristão e seus legados para a 
contemporaneidade. 
 
Conteúdos: 
 
 A transição da Antiguidade para a Idade Média; 
 Sociedade, Cultura e Economia na Alta Idade Média; 
 As invasões bárbaras; 
 A ascensão do Cristianismo; 
 Os Reinos Francos, Germânicos, e Cristãos; 
 A constituição do Feudalismo e suas características econômicas, jurídicas e sociais; 
 O Orientalismo; 
 O Islã, o Império Otomano, e O Império Bizantino; 
 A Escolástica e o pensamento medieval; 
 As delineações territoriais; 
 O Militarismo entre os séculos V e XV e as Cruzadas; 
 A cultura medieval; 
 O poder da Igreja Católica; 
 Sociedade, Cultura, e Economia na Baixa Idade Média; 
 O renascimento comercial e urbano; 
 A reorganização política na Idade Média; 
 A crise do sistema feudal. 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 113 
 
 
Bibliografia Básica: 
 
AQUINO. DENIZE. OSCAR. História das sociedades: das comunidades primitivas às 
sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1980. 
 
ANDERSON, Perry. Passagens da Antigüidade ao Feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 
1987. 
 
DUBBY, Georges. As Três Ordens ou o Imaginário do Feudalismo. Lisboa: Estampa, 
1992. 
 
FRANCO JR, Hilário. O Feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 1984. 
 
LE GOFF, Jacques. (org.) O Homem Medieval. Lisboa: Estampa, 1989. 
 
___________. Para um novo Conceito da Idade Média. Lisboa: Estampa, 1982. 
 
___________. As raízes medievais da Europa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. 
 
PINSKY, Jaime (org.). Modo de Produção Feudal. São Paulo: Global, 1982. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
DUBBY, Georges. Guerreiros e Camponeses. Lisboa: Estampa, 1980. 
 
EYMERICH, Nicolau. Manual dos Inquisidores. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos/Edunb, 
1993. 
 
FRANCO JR, Hilário. As Utopias Medievais. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 114 
 
_________. A Idade Média: o Nascimento do Ocidente. São Paulo: Brasiliense, 1986. 
 
LE GOFF, Jacques. Para um novo Conceito da Idade Média. Lisboa, Estampa, 1982. 
 
LE GOFF, Jacques. (org.) O Homem Medieval. Lisboa, Estampa, 1989 
 
MACEDO, José Rivair. A Mulher na Idade Média. São Paulo: Contexto, 1997. 
 
MELLO, José Roberto. O Cotidiano no Imaginário Medieval. São Paulo: Contexto, 1992. 
 
MIQUEL, A. O Islam e sua Civilização. Lisboa: Cosmos, 1971. 
 
MOLLAT, M. Os Pobres na Idade Média. Rio de Janeiro: Campus, 1989. 
 
NOVINSKY, Anita. A Inquisição. São Paulo: Brasiliense, 1990. 
 
PIRENNE, Henri. As Cidades da Idade Média. Lisboa: Europa-América, 1964. 
 
STRYER, J. R. As Origens Medievais do Estado Moderno. Lisboa, Gradiva, s/d. 
 
 
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 115 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Didática 4º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A Didática no contexto histórico. Tendências Pedagógicas na Prática Educativa. 
Didática e a Formação de professores. Currículo. Planejamento e Avaliação do Ensino numa 
perspectiva crítica. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender a aplicabilidade de estratégias didático-pedagógicas no processo de 
planejamento do ensino e aprendizagem; 
 Instrumentalizar a prática didática no processo de ensino e aprendizagem 
 
Conteúdos: 
 
 O que é a didática; 
 O ensino, o aluno, e a sala de aula; 
 Estratégias de ensino e aprendizagem focado em uma abordagem de aprendizado 
significativo; 
 Técnicas e jogos de aprendizagens; 
 O planejamento da aula; 
 O plano de ensino; 
 A aula. 
 
Bibliografia Básica: 
 
SANT’ANNA, Ilza Martins, MENEGOLLA, Maximiliano. Didática: Aprender a Ensinar, 7ª, 
São Paulo: Cortez, 2002. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 116 
 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A Prática Pedagógica do Professor de Didática, 4ª, 
Campinas: Papirus, 2000 
 
CANDU, Vera Maria. A Didática em Questão. 14ª, Petrópolis: Vozes, 1997 
 
__________. Rumo a uma Nova Didática. Petrópolis: Vozes, 1998 
 
TAPIA, Jesus Alonso. A motivação em Sala de Aula. São Paulo: Loyola, 2000. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
OLIVEIRAS, Maria Rita Neto Sales & ANDRE, Marli Eliza D. A. (orgs.). Alternativas do 
ensino de didática. Campinas: Papirus, 1997. 
 
GANDIN, Danilo. Temas para um Projeto Político Pedagógico. Petrópolis: Vozes, 1999. 
176p. 
 
LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. A reconstrução da Didática: Elementos teórico- 
metodológicos. 2ª ed. Campinas: Papirus. 1993. 
 
 
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 117 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5º PERÍODO 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Metodologia do Ensino de História 5º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Objetivos, métodos, técnicas e recursos didáticos para o ensino de história. Domínio 
de uma determinada área do saber dentro do campo de conhecimento da História. Entre 
seus principais objetivos estão as reflexões sobre a prática pedagógica e a construção de 
novos saberes ligados ao Ensino de História e suas novas tecnologias. 
 
Objetivos: 
 
 Articular teoria e prática no contexto da educação escolar; 
 Conhecer a complexidade do desafio envolvido na formação de professores de 
história, ação que nos conduz a um patamar reflexivo que vai muito além da 
competência técnica e do domínio dos conteúdos específicos; 
 Identificar as dimensões da didática da história no fazer pedagógico em sala de aula; 
 Compreender as questões da pluralidade cultural e da diversidade social e suas 
implicações no contexto escolar; 
 Perceber as formas de abordagens e de inclusão de determinados conteúdos 
históricos em um material ainda dominante nas salas de aula; 
 Utilizar múltiplas práticas de ensino que possibilitem a construção do conhecimento 
de história 
 Utilização de novas tecnologias da informação e comunicação no ensino de história 
 
Conteúdos: 
 
 O saber histórico escolar e a tarefa educativa na contemporaneidade; 
 A docência em história; as travessias formativas; os saberes profissionais e 
experiências didático – históricas; 
 Ensino de história e suas lutas entre narrativas: políticas, saberes e práticas; 
 Ensino de história e disputas pela memória; 
 Reeducação étnico-racial e ensino e ensino de história; 
 Materialidades do livro didático de história ao longo do sec. XX; 
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 119 
 
 Ensino de história e formação da consciência crítica; 
 O digital em discussão: Uma experiência com linhas do tempo interativas. 
 
Bibliografia Básica: 
 
BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula. 9ª ed. São Paulo: Ed. Contexto, 
2009. 
 
BORGES, Vavi Pacheco et al. O Ensino de História: Revisão Urgente. 4ª, São Paulo: 
Brasiliense, 1992. 
 
LOPES, Alice Casmino; MACEDO, Elizabete. Currículo: Debates contemporâneos. 3ª ed 
São Paulo: Cortez 2010. 
 
LUPORINE, Teresa Jussara. Aprender e ensinar história nos anos iniciais. São Paulo: 
Editora Cortez, 2015. 
 
MAGALHÃES, Marcelo Ermino de. História: Usos do passado, memória e mídia. Rio de 
Janeiro: Ed. FGV 2014. 
 
MARCOS, Silva. Que ensino é esse? Campinas, SP: Papirus, 2013. 
 
FONSECA, Thais Nivia de Lima e. História e o Ensino de História. São Paulo: Autêntica, 
2003. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
DERMEVAL, Saviani. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores 
Associados, 2014. 
 
DMITRUK, Hilda Beatriz. História que Fazemos: Pesquisa e Ensino de História, São 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 120 
 
Paulo: Argos, 1998. 
 
LE GOFF, J. História e memória. Campinas: UNICAMP, 2003. 
 
MARCO, Silva. SELVA, Guimarães. Ensinar história no século XXI: Em busca do tempo 
perdido: (Coleção magistério: Formação e trabalho pedagógico). Campinas, SP: Papirus 
2007. 
 
NEVES, Maria Aparecida Mamede. Ensinando e aprendendo história. São Paulo: EPU, 
1985. 
 
NIKITIUK, Sonia L. Repensando o Ensino de História, 3ª, São Paulo: Cortez, 2001. 
 
PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: 
Cortês, 1994. 
 
PINSKY, Jaime. O Ensino de História e a Criação do Fato, 10ª, São Paulo: Contexto, 
2002. 
 
SILVA, Marco Antonio da. História: O Prazer de Ensino e Pesquisa. São Paulo: 
Brasiliense, 1995. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 121 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História da América I 5º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
O curso problematizará a trajetória histórica do continente americano. Aspectos das 
sociedades coloniais americanas. Estudo da conquista e colonização da América espanhola 
e anglo-saxônica, desde a sistematização do modelo de exploração até o nascimento dos 
primeiros movimentos contestadores da dominação imposta pelas metrópoles europeias até 
o processo de independência das Américas espanhola e inglesa e da inserção do continente 
no mercado mundial. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de formação das sociedades americanas 
 Compreender o processo de colonização do continente americano em suas múltiplas 
especificidades. 
 Analisar as relações políticas, econômicas e sociais na América, assim como o 
processo histórico das transformações processadas no continente nos séculos XIX 
 
Conteúdos: 
 
 Os povos antecessores ao processo de colonização moderna e europeia; 
 O contato entre culturas: choques e interpenetrações, o imaginário americano. 
 O sistema colonial: nuances e elementos de administração; 
 Os tipos e modelos de colonização na América; 
 Trabalho e exploração econômica na América; 
 A América Espanhola e Anglo-Saxônica. 
 Os processos de emancipação política na América; 
 Formação do Estados Nacionais na América; 
 A fragmentação territorial e política; 
 Imperialismo e dependência na América 
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 122 
 
 A transição ao capitalismo dependente e a formação dos mercados internos 
 A consolidação do capitalismo nos EUA 
 A expansão imperialista estadunidense na América Latina 
 As fronteiras e guerras no processo de inserção da América Latina no mercado 
mundial 
 
Bibliografia Básica: 
 
AQUINO. JESUS. OSCAR. História das Sociedades Americanas. Rio de Janeiro: Eu e 
Você Editora, 1981. 
 
CANTELE, Bruna Renata & ROITMAN. Visão dos Contrastes: A América Espanhola. 2ª, 
São Paulo: Editora do Brasil, 1999. 
 
GALEANO, Eduardo. As Veias Abertas da América Latina. São Paulo: Paz e Terra, 1982. 
 
HUBERMAN, Leo. História da Riqueza dos EUA (Nós, o povo). São Paulo: brasiliense, 
1983. 
 
LAS CASAS, Frei Bartolomé. O Paraíso Destruído. Porto Alegre: L&PM, 1985. 
 
POMER, Leon. As Independências na América Latina. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
 
PINSKY, Jaime. História da América Através de Textos. São Paulo: Contexto, 2001. 
 
STEIN, Stanley e STEIN, Barbara. A Herança Colonial da América Latina. Editora Paz e 
Terra S. A. Rio de Janeiro -R.J. 1977. 
 
SCHWARTZ. Stuart B. & LOCKHART, Robert D. América Latina na Época Colonial. São 
Paulo: Civilização Brasileira, 2002. 
 
VAINFAS, Ronaldo. Economia e sociedade na América Espanhola. Rio de Janeiro, Graal, 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 123 
 
1984. 
Bibliografia Complementar: 
 
POMER, León. Os conflitos da Bacia do Prata. São Paulo: Brasiliense, 1979. 
 
CARDOSO, Ciro Flamarion. O Trabalho na América Latina Colonial. São Paulo: Ática, 
1988. 
 
CHIAVENATTO, Julio José. Genocído americano: a guerra do Paraguai. São Paulo: 
Brasiliense, 1980. 
 
FERREIRA, Jorge Luiz. Conquista e colonização da América Espanhola. São Paulo: 
Ática, 1992. 
 
_______. Incas e Astecas: culturas pré-colombianas. São Paulo: Ática, 1988. 
 
JAMES, C.L.R. Os jacobinos negros. São Paulo: Boitempo, 2007. 
 
LEHMANN,Henri. As civilizações pré-colombianas. São Paulo: DIFEL, 1965. 
 
MAHN-LOT, Marianne. A Conquista da América Espanhola. São Paulo: Papirus, 1990. 
 
AIROLA, Jorge Magasich & BEER, Jean Marc. América Mágica. São Paulo: Paz e Terra, 
2000. 
 
PEREGALLI, Enrique. A América Que os Europeus Encontraram. São Paulo: Atual, 1998. 
 
PINSKY, Jaime. História da América Através de Textos. 7ª , São Paulo: Contexto, 2001. 
 
POMER, León. Os conflitos da Bacia do Prata. São Paulo: Brasiliense, 1979. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 124 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História do Brasil III 5º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina tem por objetivo analisar os aspectos políticos, econômicos, sociais, 
religiosos, comportamentais e ideológicos do Brasil entre os anos de 1889 a 1945. Tendo 
início com a crise do sistema imperial brasileiro e a consequente proclamação da República 
nos idos do século XIX, a disciplina atravessa a República Velha, dando enfoque na política 
dos governadores, até o período varguista, onde se inicia a construção de uma economia 
nacionalista e de um Estado autoritário, em 1937. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de formação da República no Brasil; 
 Compreender o predomínio aristocrática no primeiro período republicano 
 Reconhecimento do protagonismo de trabalhadores e classes consideradas 
subalternas nas lutas políticas por direitos e cidadanias; 
 Compreender as influências externas (Primeira Guerra, Nazi-fascismo, Segunda 
Guerra) na organização política e econômica nacional. 
 Analisar o período do governo Vargas 
 
Conteúdos: 
 
 A Primeira República (1889-1930) 
 Panorama e imagens do Brasil do Império para República; 
 A política na Primeira República 
 Coronelismo e poder local 
 Economia: agricultura, comércio, indústria, serviços 
 Revoltas e lutas políticas: as condições de vida da população 
 O Cangaço 
 Movimento operário 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 125 
 
 A crise dos anos vinte a Revolução de 1930 
 Era Vargas (1930-1945) 
 2.1 Vargas: Governos Provisório e Constitucional 
 2.2 O Estado Novo 
 2.3. Estado, trabalho e questão social na Era Vargas 
 2.4. A idealização do trabalhador no Brasil: de ideologização ao reconhecimento de 
seu protagonismo 
 2.5. Fim do Estado Novo 
 2.6. O trabalhismo no Brasil: o fim da Era Vargas ou o começo de um novo tempo? 
 
Bibliografia Básica: 
 
PANDOLFI, Dulce. (Org.). Repensando o Estado Novo. Rio de Janeiro: FGV, 1999. 
 
FERREIRA, Jorge.; DELGADO, Lucília de Almeida Neves (Orgs.). O Brasil republicano. 
Vol. 02. O tempo do nacional-estatismo: do início da década de 1930 ao apogeu do Estado 
Novo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012. 
 
GOMES, Ângela de Castro. A Invenção do Trabalhismo. São Paulo: Vértice, 1988. 
 
SCHWARCZ, Lilia M., SATARLING, Heloisa M. Brasil: uma biografia. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2015. 
 
SCHWARCZ, Lilia Moritz (Coord.). História do Brasil nação: 1808-2010.Vol. 03: A abertura 
para o mundo (1889-1930). Rio de Janeiro: Objetiva, 2011. 
 
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil. O longo caminho. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2013. 
 
_____________. Os Bestializados. São Paulo: Cia das Letras, 1987. 
 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 126 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ANTUNES, Ricardo. Classe Operária, Sindicatos e Partido no Brasil. São Paulo: 
Cortez, 1988. 
 
CARVALHO, José Murilo de. A Formação das Almas. São Paulo: Cia das Letras, 1990. 
 
FERREIRA, Jorge. O imaginário trabalhista. Getulismo, PTB e cultura política popular 
(1945-1964). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005. 
 
LEAL, VitorNunes Leal. Coronelismo, Enxada e Voto. São Paulo: Alfa-ômega, 1975. 
 
MOTTA, Carlos Guilherme (Org.) Brasil em Perspectiva. São Paulo: Difel, 1980. 
 
FAUSTO, Boris. Trabalho Urbano e Conflito Social. São Paulo: Difel, 1977. 
 
FURTADO, Celso Furtado. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Editora Nacional, 
1979. 
 
JÚNIOR, Caio Prado. História Econômica do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1986. 
 
RIDENTE, Marcelo. O Fantasma da Revolução Brasileira. São Paulo: Unesp, 1996. 
 
SKIDMORE, Thomas. Brasil: de Getúlio a Castelo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 127 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Moderna I 5º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Conceito de História moderna. Os modos de produção pré-capitalistas. A herança 
judaico-cristã e greco-latina na civilização cristã ocidental. A modernidade, afirmação da 
herança greco-latina. Revisão crítica da historiografia relativa ao período moderno. A 
construção do capitalismo e do mundo do trabalho; as relações sociais de produção e os 
movimentos religiosos. 
 
Objetivos: 
 
 Estudo em torno da formação do mundo moderno com ênfase nos aspectos sociais, 
econômicos e culturais que moldaram a sociedade ocidental, suas abordagens 
teóricas e de ensino. 
 Analisar as relações políticas, econômicas e sociais na idade moderna, assim como o 
processo histórico das transformações processadas no mundo nos séculos XV a XVII. 
 Compreender o processo de formação do capitalismo mercantil 
 
Conteúdos: 
 
 A transição do mundo medieval para o mundo moderno 
 As inovações tecnológicas 
 Monetarização nas relações entre senhores e servos 
 Renascimento Urbano 
 Formação da Burguesia 
 Monarquias Nacionais 
 O mercantilismo 
 Expansão Marítima e Comercial Europeia 
 Sistemas Coloniais 
 Humanismo, Renascimento e Ciência Moderna 
 Reformas religiosas 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 128 
 
 O Estado Absolutista 
 Tráfico e deslocamento forçado 
 O ensino de História Moderna 
 
Bibliografia Básica: 
 
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. São Paulo: Brasiliense, 1985. 
 
CORVESIER, André. História Moderna. São Paulo: Difel, 1983. 
 
DELUMEAU, Jean. A Civilização do Ocidente. Lisboa: Editorial Estampa, 1983. 
 
BRAUDEL, Fernand. A dinâmica do capitalismo. Rio de Janeiro: Rocco, 1987. 
 
CHARTIER, Roger. (Org.) Historia da vida privada 3. Da Renascença ao Século das 
Luzes. São Paulo: Companhia de Bolso, 2009. 
 
MICELI, Paulo. História Moderna. São Paulo: Contexto, 2013. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
TOCQUEVILLE, Aléxis. O Antigo Regime e a Revolução. 3ª, Brasília: EdUnb, 1997. 
 
TAWNEY, R.H. A religião e o surgimento do capitalismo. São Paulo: Perspectiva, 1971. 
 
HOBSBAWM, Eric J. A Era das Revoluções: 1789-1848. São Paulo: Paz e Terra, 2003. 
 
BURKHARD, Jacob. A Cultura do Renascimento na Itália. São Paulo: Cia. das Letras, 
1991. 
 
ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997 
 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 129 
 
FALCON, Francisco José. Mercantilismo e Transição. São Paulo: Brasiliense, 1981. 
 
DE JEAN, Joan. Antigos contra modernos: as guerras culturais. Rio de Janeiro: 
Civilização, 2005. 
 
FEBVRE, Lucien. Europa, gênese de uma civilização. São Paulo: Edusc, 2004. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 130 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Estágio Supervisionado I 5ºCarga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
100 100 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A Legislação de Estágio para estudantes como fundamentação básica para o 
desenvolvimento do estágio. A Legislação que rege a Educação Básica Brasileira e o 
cotidiano escolar. O Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar. 
 
Objetivos: 
 
 Conhecer a legislação de estágio para estudantes (Nacional e da UNEAL) e a 
legislação da Educação Básica, propiciando aos discentes a reflexão da escola como 
espaço de observação, pesquisa e produção do conhecimento. 
 Estudar a legislação sobre Estágio identificando as responsabilidades de cada um no 
desenvolvimento do estágio; 
 Analisar a legislação da Educação Básica frisando os pontos críticos que deverão ser 
observados na Escola de Educação Básica; 
 Oportunizar ao estagiário momento de pesquisa educacional, mediante a pesquisa, 
observação e participação em escolas da comunidade, familiarizando com a proposta 
pedagógica desenvolvida nos contextos escolares; 
 Sistematizar e socializar os aspectos teórico-práticos vivenciados no contexto escolar 
mediante a elaboração do relatório do estágio. 
 
Conteúdos: 
 
 Legislação acerca do Estágio Curricular Supervisionado: nacional e no âmbito da 
UNEAL; 
 Estrutura do Estágio: Considerações sobre o campo de estágio, carga horária, 
duração, supervisão e orientação, participação, coordenação geral do estágio, 
acompanhamento e avaliação; Compromisso e responsabilidade do professor e do 
aluno-estagiário; 
 A Escola Campo de Estágio: Projeto Político da Escola e o Regimento Escolar; 
Práticas reflexivas vivenciadas na Gestão escolar; Estágio de Observação e pesquisa 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 131 
 
na escola. 
 Elaboração de Relatório a partir das normas da Associação Brasileira de Normas e 
Técnicas (ABNT). 
 
Bibliografia Básica: 
 
ALARCÃO, I. Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Porto: Porto 
Editora, 1996. 
 
ANTUNES, C. Glossário para Educadores. 2º edição. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 
 
KENSKI, Vani Moreira. A vivência escolar dos estagiários e a prática de pesquisa em 
estágios supervisionados. IN: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes [et all]; PICONEZ, Stela C. 
Bertholo (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas-SP: 
Papirus, 1991. 
 
LIMA, M. S. L. A formação contínua dos professores nos caminhos e descaminhos do 
desenvolvimento profissional. Doutorado em Educação. Faculdade de Educação da 
Universidade de São Paulo (FEUSP), 2001. 
 
PIMENTA, S. G. (org). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 2ª, São Paulo: Cortez, 
2000. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
______________________. Estágio na Formação de Professores. Unidade Teoria e 
Prática? São Paulo, Cortez: 2002. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL. Parecer CNE/CP 21/2001, de 06 de agosto de 2001. Dispõe sobre a duração e 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 132 
 
carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível 
superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível 
em: Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Parecer n. CNE/CP 28/2001, aprovado em 02 de outubro de 2001. Dá nova 
redação ao Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível 
Superior.Disponívelem. Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília 20 de 
dezembro de 1996. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. 7ª, São 
Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
MEDEIROS, M. V.; CABRAL, C. L. O. Formação Docente: da teoria à prática em uma 
abordagem sócio-histórica. Revista E-curriculum, v.1, n.2, p. 2006. 
 
MORIN, Edgard. Sete Saberes indispensáveis a educação do futuro. São Paulo, Cortez, 
2000. 
 
 
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 133 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6º PERÍODO 
 
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 134 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História de Alagoas I 6º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Tendo como ponto central a discussão da singularidade de Alagoas no processo de 
constituição da América Portuguesa, a disciplina apresenta sua formação histórica em linhas 
gerais, destacando as condições de produção da historiografia regional, as questões 
relacionadas à dinâmica de produção (economia) e às relações de poder intra-elites e entre 
as classes e grupos sociais, mediadas pela dinâmica da colonização. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar a historiografia alagoana e os traços autoritários de sua cultura; 
 Discutir a especificidade de Alagoas na dinâmica de formação da América 
Portuguesa; 
 Apresentar aspectos gerais do processo de formação da sociabilidade alagoana até 
sua emancipação política; 
 
Conteúdos: 
 
 As condições de produção do discurso historiográfico em Alagoas; 
 Ocupação e dinâmica de produção no Sul da capitania de Pernambuco; 
 Organização político administrativa da Comarca de Alagoas. 
 Holandeses no Nordeste; 
 O escravismo e o quilombo dos Palmares; 
 A autonomia política enquanto processo e a construção do poder oligárquico na 
comarca/província. 
 
 
 
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 135 
 
Bibliografia Básica: 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de. Dois textos alagoanos exemplares. Maceió: FUNESA, 2004. 
 
BRANDÃO, Otávio. Canais e Lagoas. Maceió: Edufal. 
 
DIEGUES JR., Manuel. O bangüê nas Alagoas – traços da influência do sistema 
econômico do engenho de açúcar na vida e na cultura regional. 3. ed. Maceió: EDUFAL, 
2006. 
 
GOMES, Flávio. Palmares. São Paulo: contexto, 2005. 
 
MACIEL, Osvaldo Batista Acioly. O lugar do curso de História da UFAL no 
desenvolvimento recente da historiografia alagoana. GLEIZER, Raquel (Org.) Do 
passado par o futuro: edição comemorativa dos 50 anos da Anpuh. São Paulo: Contexto, 
2011. 69- 83. 
 
LINDOSO, Dirceu. A propósito de um certo manifesto Sururu. In: BEZERRA, Edson. O 
manifesto Sururu: por uma antropofagia das coisas alagoanas. Maceió: Viva, 2014. 11- 36. 
 
LINDOSO, Dirceu. Uma cultura em questão: a alagoana. In: LINDOSO, Dirceu. 
Interpretação da província: estudos da cultura alagoana. Maceió: Edufal, 2005.97- 131. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ALMEIDA, Leda Maria de. Alagoas: gênese, identidade e ensino. Maceió: Edufal, 2011. 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de (org.) Mata e Palmares nas Alagoas. Maceió/Arapiraca: FUNESA, 
2004. 
 
ALTAVILA, Jayme de. História da civilização das Alagoas. 5 ed. Maceió:BPE/DAC, 1967. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 136 
 
 
ANDRADE, Manoel Correia de. Usinas e destilarias das Alagoas – uma contribuição ao 
estudo da produção do espaço. Maceió: EDUFAL, 1997. 
 
BRANDÃO, Moreno. História de Alagoas. Maceió: SERGASA, 1981. 
 
CAETANO, Antonio Filipe (org.). Alagoas e o Império Colonial Português. Maceió: Cepal, 
2010. 
 
CARVALHO, Cícero P. Formação histórica de Alagoas. Maceió: GRAFITEX, 1982. 
 
COSTA, Craveiro. Históriadas alagoas (resumo didático). 2 ed. Maceió: SERGASA, 
1983. 
 
ESPÍNDOLA, Thomas do Bomfim. Geografia alagoana ou descrição física, política e 
histórica da província de Alagoas. Maceió: Typografia do Liberal, 1871. 
 
____. Olinda restaurada – guerra e açúcar no Nordeste, 1630-1654. 2 ed. Rio de Janeiro: 
Toopbooks, 1998. 
 
PROJETO RESGATE DE DOCUMENTAÇÃO HISTÓRICA BARÃO DE RIO BRANCO. Docs. 
avulsos da capitania de Alagoas (1680-1826). Brasília: MINC/Projeto Resgate, s/d. (1 CD). 
 
SANT’ANA, Moacir Medeiros de. Contribuição à história do açúcar em Alagoas. Recife: 
Museu do Açúcar/IAA, 1970. 
 
SILVA, Maria Angélica (org.). O olhar holandês e o novo mundo. Maceió: Edufal, 2011. 
 
VERÇOSA, Élcio. Cultura e educação nas Alagoas: história, histórias. Maceió: Edufal, 
1997. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 137 
 
VÁRIOS. Revista do IHGAL (Coleção digitalizada, 1871-1999). Maceió/Rio de Janeiro: 
IHGB/Sistema Casas de Memória, s/d. (2 CDs). 
 
 
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 138 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História da América II 6º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
A América no século XX e contemporânea. A América no contexto do capitalismo 
mundial. Doutrinas pan-americanas. Os populismos e as visões do continente. As relações 
internacionais dos Estados Unidos frente a América Latina. Conflitos e alianças 
interamericanas e extracontinentais. Contexto atual da situação dos países latino-
americanos. Tendências de transformações estruturais contemporâneas. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar as relações políticas, econômicas e sociais na América, assim como o 
processo histórico das transformações processadas no continente nos séculos XX e 
XXI. 
 
Conteúdos: 
 
 A consolidação do capitalismo nos EUA 
 A expansão imperialista estadunidense na América Latina 
 O processo de industrialização da América Latina 
 Revolução Mexicana 
 Nacionalismo e populismos na América Latina 
 Revolução Cubana 
 As ditaduras militares na América 
 Movimentos sociais e revoluções na América Latina 
 A América Latina e a transnacionalização/globalização capitalista 
 Resistências sociais e políticas ao processo de globalização na América Latina 
 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 139 
 
Bibliografia Básica: 
 
AQUINO. JESUS. OSCAR. História das Sociedades Americanas. Rio de Janeiro: Record, 
2008. 
 
BANDEIRA, Luiz Alberto Muniz. Formação do Império Americano. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2009. 
 
IANNI, Octávio. Imperialismo na América Latina. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 
1988. 
 
LUNA, Félix. Argentina: De Peróna Lanusse (1943-1973). Rio de Janeiro: Civilização 
Brasieira, 1974. 
 
PRADO, Luiz Fernando Silva. História contemporânea da América Latina (1930-1960). 2ª 
Edição, Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004. 
 
OLIC, Nelson Bacic. Geopolítica da América Latina. 7ª Edição, São Paulo: Moderna, 1992. 
 
WASSERMAN, Cláudia. História contemporânea da América Latina (1900-1930). 2ª 
Edição, Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ALTMAN, Max. Venezuela. São Paulo: Perseu Abramo, 2017. 
 
ANDRANDE, Everaldo de Oliveira. A Revolução Boliviana. São Paulo: Unesp, 2007. 
 
CHERESKY, Isidoro e CHONCHOL, Jarques. (orgs.) Crises e Transformação dos 
Regimes Autoritários. São Paulo: Editora da Unicamp/Ícone, 1986. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 140 
 
FERNANDES, Florestan. Capitalismo Dependente e Classes Sociais na América Latina. 
Rio de Janeiro: Zahar, 1973. 
 
FURTADO, Celso. A Economia Latino-Americana. São Paulo: Companhia Editora 
Nacional, 1976. 
 
HELLMAN, Lillian. A Caça às Bruxas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1981. 
 
HOBSBAWM. Eric. Era dos Extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo: 
Companhia das Letras, 1995. 
 
KOWARICK, Lucio. Capitalismo e Marginalidade na América Latina. São Paulo: Paz e 
Terra, 1981. 
 
MURMIS, M. e PORTANTIERO, J. C. Estudos Sobre as origens do Peronismo. São 
Paulo: Brasiliense, 1973. 
 
SWEEZY, Paul M. e HUBERMAN, Leo. Cuba: Anatomia de uma Revolução. Rio de 
Janeiro: Zahar, 1961. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 141 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História do Brasil IV 6º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina tem por objetivo uma análise aprofundada dos aspectos políticos, 
econômicos, sociais, religiosos, comportamentais e ideológicos do Brasil de 1945 até os dias 
atuais. Isto significa dizer que o marco inicial é inaugurado com o denominado período 
democrático, onde as divergências entre nacionalistas, entreguistas e populistas darão o tom 
político do momento; com a ditadura militar a ênfase encontra-se na política repressora e 
autoritária, culminando na recessão e crise econômica; e, por fim, a Nova República 
representaria uma tentativa de buscar superação dos problemas econômicos e sociais. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender o processo de formação dos governos populistas no Brasil 
 Crompreender a crise do populismo 
 Instauração da ditadura militar 
 A luta pela redemocratização da sociedade 
 
Conteúdos: 
 
 O Período Democrático Brasileiro (1945-1964) 
 Getulismo e políticas de massas 
 O PTB e o trabalhismo no Brasil 
 Trabalhadores, sindicatos e política 
 Ligas Camponesas e sindicatos rurais 
 Modernização conservadora e nacional desenvolvimentismo 
 Crises da República: Getúlio, JK, Jânio e Jango 
 
 O Golpe de 1964 e o Regime Civil Militar Brasileiro (1964 –1984) 
 Crise Política, anticomunismo e o golpe 
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 142 
 
 O Golpe de 1964 e ditadura: temporalidade, interpretações e reações contra as 
reformas trabalhista; 
 Aparatos repressores e expurgo; 
 Resistências e oposições à ditadura; 
 Transformações econômicas; 
 Distensão e reabertura política 
 
 Redemocratização e desafios da cidadania brasileira 
 Conciliação e redemocratização negociada 
 O que resta da ditadura? 
 A nova experiência democrática e o neoliberalismo 
 
Bibliografia Básica: 
 
CANO, Wilson. Desconcentração produtiva regional do Brasil 1970-2005. 3. ed. rev. e 
ampl. São Paulo: Unesp, 2008. 
 
DREYFUSS, René. 1964: a Conquista do Estado. Petrópolis: Vozes, 1980. 
 
FONTES, Virgínia e MENDONÇA, Sônia Regina. Historia do Brasil Recente (1964-1992). 
São Paulo: Ática, 1994. 
 
LEAL, Vitor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o município e o regime representativo no 
Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 2012. 
 
MATTOS, Marcelo Badaró. Trabalhadores e Sindicatos no Brasil. Rio de Janeiro: Vício de 
Leitura, 2002. 
 
REIS, Daniel Aarão. Ditadura e democracia no Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 2014. 
 
REIS, Daniel Aarão; RIDENTI, Marcelo; MOTTA, Rodrigo Patto Sá (Orgs.).O golpe e a 
ditadura militar: 40 anos depois (1964-2004).Bauru: Edusc, 2004. 
 
OLIVEIRA, Francisco de. Crítica à Razão Dualista, O Ornitorrinco. São Paulo: Boitempo 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 143 
 
Editorial, 2003. 
 
SAFATLE, Vladmir, TELES, Edson. O que resta da ditadura. São Paulo: Boitempo, 2010. 
 
SOUZA, Maria do Carmo Campello. Estado e partidos políticos no Brasil(1930 a 1964). 
São Paulo, Alfa-Omega, 1976. 
Bibliografia Complementar: 
 
ALMEIDA, Gelsom Rozentino de. História de uma década quase perdida; PT, CUT, crise 
e democracia no Brasil: 1979-1989. Rio de Janeiro: Garamond, 2011. 
 
ANTUNES, Ricardo. Classe Operária, Sindicatos e Partido no Brasil. São Paulo: Cortez, 
1988. 
 
________________. O Novo Sindicalismo. São Paulo: Brasil Urgente, 1981. 
 
ALVES, Maria Helena Moreira. Estado e Oposição no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1984. 
 
FAUSTO, Boris. Trabalho Urbano e Conflito Social. São Paulo: Difel, 1977. 
 
FERREIRA, Jorge & DELGADO, Lucilia de Almeida Neves Delgado (Orgs.). O Brasil 
Republicano. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 4 Volumes, 2004. 
 
FURTADO, Celso. A Fantasia Desfeita. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. 
 
_______________. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Editora Nacional, 1979. 
IANNI, Octávio. O Colapso do Populismo no Brasil. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 
1968. 
 
JÚNIOR, Caio Prado. História Econômica do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1986. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 144 
 
LINHARES, Maria Yeada (Org.) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Campus, 1990. 
 
MENDONÇA, Sônia Regina de. Estado e Economia no Brasil: opções de 
Desenvolvimento. Rio de Janeiro: Graal, 1984. 
 
MOTTA, Carlos Guilherme (Org.) Brasil em Perspectiva. São Paulo: Difel, 1980. 
 
NEVES, Guilherme Pereira das, SANTOS, Ana Maria, GONÇALVES, Williams da Silva & 
MACHADO, Humberto Fernandes (Orgs.). História do Brasil – De Terra Ignota ao Brasil 
Atual. Rio de Janeiro: Editora Multimídia, 2002. 
 
REIS, Fábio & O’DONNELL, Guilherme (Org.) Democracia no Brasil: Dilemas e 
Perspectivas. São Paulo: Vértice, 1988. 
 
RIDENTE, Marcelo. O Fantasma da Revolução Brasileira. São Paulo: Unesp, 1996. 
 
SANTOS, Wanderley Guilherme dos. Sessenta e Quatro: Anatomia da Crise. São Paulo: 
Vérice, 1986. 
 
SKIDMORE, Thomas. Brasil: de Getúlio a Castelo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. 
 
SORJ, Bernardo (Org.) Sociedade Política no Brasil pós 64. São Paulo: Brasiliense, 1983. 
 
STEPAN, Alfred (Org.) Democratizando o Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988 
 
SOUZA, Maria do Carmo Campelo de. Estados e Partidos Políticas no Brasil (1930-
1964). São Paulo: Alfa-ômega, 1976. 
 
SUZIGAN, Wilson. Indústria Brasileira: origem de desenvolvimento. São Paulo: 
Brasiliense, 1986. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 145 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Moderna II 6º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Historiografia sobre a época moderna: debates atuais. Cultura e sociedade européias 
nos séculos XVII E XVIII: inovações e permanências. A organização da produção material. A 
concepção do poder no Antigo regime. Revolução e reação no século XIX: Revoluções 
Burguesas. O iluminismo. A ideologia e a mentalidade do Romantismo. Liberalismo e 
Nacionalismo. 
 
Objetivos: 
 
 Compreensão histórica da construção da consolidação da modernidade ocidental 
pautada no desenvolvimento do capitalismo, e suas metamorfoses. 
 Analisar as relações políticas, econômicas e sociais na idade moderna, assim como o 
processo histórico das transformações processadas no mundo no século XVIII e início 
do século XIX. 
 
Conteúdos: 
 
 A cultura cortesã na Europa e o declínio do Absolutismo na Europa 
 O pensamento Iluminista 
 O pensamento liberal 
 O liberalismo econômico: Adam Smith 
 O liberalismo político: de Locke a Tocqueville 
 A Era das Revoluções 
 A Revolução Industrial 
 As Revoluções Inglesas 
 A Independência americana 
 A Revolução Francesa e a França Napoleônica 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 146 
 
Bibliografia Básica: 
 
CHARTIER, Roger. (Org.) História da vida privada 3. Da Renascença ao Século das 
Luzes. São Paulo: Companhia de Bolso, 2009. 
 
PERROT, Michelle. (Org.) Historia da vida privada 4. Da Revolução Francesa à Primeira 
Guerra. São Paulo: Companhia de Bolso, 2009. 
 
LEFEBVRE, G. A Revolução Francesa. São Paulo: IBRASA, 1989. 
 
BRAUDEL, F. Civilização material, economia e capitalismo: séculos XV-XVIII. São 
Paulo: M. Fontes, 1996. 
 
HOBSBAWM, E. J. A Era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016. 
 
_______________. Da Revolução Industrial Inglesa ao Imperialismo. Rio de Janeiro: 
Forense Universitário, 2011. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
HUBERMAN, Leo. História da Riqueza do Homem. São Paulo: LTC, 1986. 
 
HILL, Christhopher. O Eleito de Deus. Oliver Cromwell e a Revolução Inglesa. São Paulo: 
Cia. das Letras, 1989 
 
VOVELLE. Michel. França Revolucionária. SãoPaulo:Brasiliense, 1989. 
 
MICHELET, Jules. História da Revolução Francesa. São Paulo: Cia. das Letras, 1990. 
 
RÉMOND, René. O Antigo Regime e a Revolução (1750-1815). São Paulo: Cultrix, 1986. 
 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 147 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Estágio Supervisionado II 6º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
100 100 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
O cotidiano escolar: referencial de investigação administrativa- pedagógico como 
direcionamento para as atividades do Estágio de Observação na Educação Básica. A Gestão 
Democrática Escolar e os órgãos que rege a escola. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar criticamente o papel da Gestão Escolar como mobilizadora das ações 
interativas no contexto escolar e na dinâmica das ações didático-curriculares que 
envolvem a Educação Básica a qual esta inserida em uma diversidade cultural, 
ambiental e ética na responsabilidade social da construção dos saberes pedagógicos. 
 Propiciar ao estagiário, pesquisa educacional mediante a observação da Gestão 
Escolar em escolas da comunidade, analisando a proposta pedagógica desenvolvida 
nos diversos contextos escolares e como esta gestão contribui na organização do 
espaço escolar. 
 Orientar práticas de estágio curricular, baseadas no princípio da práxis na/da ação 
educativa em todos os momentos do desenvolvimento do trabalho no contexto da 
educação escolar básica; 
 Analisar criticamente o papel do professor da Educação Básica, frente aos desafios 
educacionais postos na sociedade contemporânea e como sujeito de transformação 
social; 
 Viabilizar aos futuros profissionais da educação a vivência em diversas situações 
pedagógicas e contextos sócios educacionais; 
 Sistematizar e socializar os aspectos teórico-práticos vivenciados no contexto escolar 
mediante a elaboração do relatório do estágio. 
 
Conteúdos: 
 
 A Gestão Democrática e os órgãos auxiliares da gestão; 
 Conselho Escolar e os outros conselhos que regem a escola; 
 Reflexão teórica e prática da/na formação do Professor; 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 148 
 
 A vivência escolar dos estagiários e a prática de pesquisa em Estágios 
Supervisionados; Planejamento, acompanhamento e avaliação do estagiário; 
 A Escola Campo de Estágio: práticas reflexivas vivenciadas na gestão escolar com 
acompanhamento da coordenação da escola em situações planejadas; 
 
Bibliografia Básica: 
 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. 7ª, São 
Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
IMBERNON, Francisco. Formação docente e profissional - formar-se para a mudança e a 
incerteza. São Paulo: Cortez, 2001. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola. Teoria e Prática. Goiânia 
Alternativa:2001. 
 
MEDEIROS, M.V.; CABRAL, C. L. O. Formação Docente: da teoria à prática em uma 
abordagem sócio-histórica. Revista E-curriculum, v.1, n.2, p. 2006. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL. Parecer CNE/CP 21/2001, de 06 de agosto de 2001. Dispõe sobre a duração e 
carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível 
superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível 
em: Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Parecer n. CNE/CP 28/2001, aprovado em 02 de outubro de 2001. Dá nova 
redação ao Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível 
Superior.Disponívelem. Acesso em: 27 de maio de 2016. 
ESTADO DE ALAGOAS 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 149 
 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília 20 de 
dezembro de 1996. 
 
PIMENTA, S. G. (org). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 2ª, São Paulo: Cortez, 
2000. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
______________________. Estágio na Formação de Professores. Unidade Teoria e 
Prática? São Paulo, Cortez: 2002. 
 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 
 
 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
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7º PERÍODO 
 
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 151 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História de Alagoas II 7º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A disciplina busca discutir especificidades de Alagoas na dinâmica de integração 
nacional, apresentando o processo de consolidação do poder oligárquico provincial/estadual 
na tripla relação centralização/descentralização; conservadores/liberais; 
modernização/permanência. Neste processo, destacam-se a) as instituições culturais a 
conformação de uma cultura autoritária; b) as categorias trabalho (escravo/urbano) e terra, 
tendo como foco as relações sociais e a dinâmica de produção (economia); e c) as relações 
de poder estabelecidas intra-elite e entre as classes sociais, mediadas pelo Estado. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar o processo de consolidação do poder oligárquico provincial/estadual; 
 Discutir as instituições culturais a conformação de uma cultura autoritária; 
 Analisar as relações de poder estabelecidas intra-elite e entre as classes sociais, 
mediadas pelo Estado; 
 
Conteúdos: 
 
 Organização política-administrativa da província de Alagoas; 
 Conflitos sociais e relações de poder; 
 Relações de produção: terra e trabalho; 
 As oligarquias alagoanas e o Estado de Alagoas; 
 Movimentos sociais e estrutura de poder em Alagoas; 
 Produção cultural alagoana 
 
 
 
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 152 
 
Bibliografia Básica: 
 
BRANDÃO, Otávio. Canais e Lagoas. Maceió: Edufal. 
 
ALMEIDA, Luís Sávio de. Federalismo e Região: dois breves estudos. Maceió: Edufal, 
1997. 
 
ANDRADE, Manoel Correia de. Usinas e destilarias das Alagoas – uma contribuição ao 
estudo da produção do espaço. Maceió: EDUFAL, 1997. 
 
MACIEL, Osvaldo (org). Pesquisando na Província: economia, trabalho e cultura numa 
sociedade escravista (Alagoas, século XIX). Maceió: Q Gráfica, 2011. 
 
MEDEIROS, Fernando Antônio Mesquita de. O Homo Inimicus: Igreja católica, ação 
social e imaginário anticomunista em Alagoas. Maceió: Edufal, 2007. 
 
RAFAEL, Ulisses Neves. Os negros e a vida social em Alagoas. In. RAFAEL, Ulisses 
Neves. Xangô rezado baixo: religião e política na Primeira República. Maceió: Edufal, 2012. 
 
TENÓRIO, Douglas Apratto. A metamorfose das Oligarquias. Curitiba: HD Livros, 1997. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ALMEIDA, Leda Maria de. Rupturas e Permanências em Alagoas: o 17 de julho de 1997 
em questão. Maceió: Catavento, 1999. 
 
ALMEIDA, Luis Sávio de. “A república e o movimento operário em Alagoas (A redenção 
dos filhos do trabalho)” In: Anais do Simpósio Cem Anos de República. Maceió: EDUFAL, 
1989. (pp. 38-88). 
 
ALMEIDA, Luís Sávio de. A Regência e os instrumentos da política local. In: ALMEIDA, 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 153 
 
Luiz Sávio de (org.) Mata e Palmares nas Alagoas. Maceió/Arapiraca: FUNESA, 2004. 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de. Memorial Biográfico de Vicente de Paula, capitão de todas as 
matas: guerrilha e sociedade alternativa na mata alagoana. Maceió: Edufal. 2008. 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de (Org.). Traços e Troças: literatura e mudança social em 
Alagoas. Estudos em Homenagem a Pedro Nolasco Maciel. Maceió: Edufal, 2011. 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de. As Alagoas nos tempos do cólera. SP: Escrituras, 1996. 
 
ALMEIDA, Luiz Sávio de. Raízes do comunismo em Alagoas. In: Revista de História 
Regional. Maceió: v. 1, pp. 117-140, 1992. 
 
ANDRADE, Manoel Correia de. Usinas e destilarias das Alagoas – uma contribuição ao 
estudo da produção do espaço. Maceió: EDUFAL, 1997. 
 
ANTUNES, Clóvis. Os Índios em Alagoas. Maceió: Edufal, 1981. 
 
BARROS (de), Theodyr Augusto. O processo de mudança de capital (Alagoas – Maceió): 
Uma abordagem Histórica (1819-1859). Maceió: Ed. UFAL, 1991. 
 
BRANDÃO, Théo. Folclore de Alagoas. Maceió: Casa Ramalho, 1949. 
 
CARVALHO, Cícero P. Formação histórica de Alagoas. Maceió: GRAFITEX, 1982. 
 
ESPÍNDOLA, Thomas do Bomfim. Geografia alagoana ou descrição física, política e 
histórica da província de Alagoas. Maceió: Typografia do Liberal, 1871. 
 
LIMA JR., Félix. Maceió de outrora - vol 1 (apresentado. Por Théo Brandão). Maceió: DAC-
MEC/APA-SENEC. 1976. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 154 
 
LIMA JR., Félix. Maceió de outrora- vol 2 (org. e apresentado. Por Rachel Rocha). Maceió: 
EDUFAL, 2001. (col. Nordestina, vol 22). 
 
LINDOSO, Dirceu.. Maceió-Sâo Paulo: Edições Catavento, 2000. 
 
MACIEL, Osvaldo Batista Acioly. Filhos do trabalho, apóstolos do socialismo: os 
tipógrafos e a construção de uma identidade de classe em Maceió (1895-1905). 
Dissertação de Mestrado. Recife, PPGH/UFPE, 2004. A Formação de Alagoas Boreal 
 
MELO, Janaina Cardoso de. Negros Escravos, Negros Papa-méis: fugas e 
sobrevivências africanas nas matas de Alagoas e Pernambuco no século XIX. In: 
http://www.africanidades.com.br/documentos. (Acessado em 15/05/2012). 
 
SALDANHA, Alberto (Org.). A indístria têxtil, a classe operária e o PCB em Alagoas. 
Maceió: Edufal, 2011. 
 
SANT’ANA (de), Moacir Medeiros. Positivismo e Republicanismo em Alagoas. Maceió: 
s/e, 1989. 
 
SANT’ANA, Moacir Medeiros de. Contribuição à história do açúcar em Alagoas. Recife: 
Museu do Açúcar/IAA, 1970. 
 
SANT’ANA, Moacir Medeiros de. História da imprensa em Alagoas. Maceió: Arquivo 
Público de Alagoas, 1987. 
 
SILVA JÚNIOR, Aldemir Barros da. Aldeando Sentidos: Os Xucuru-Kariri e o Serviço de 
Proteção aos Índios no Agreste Alagoano. Maceió: Edufal, 2014. 
 
TENÓRIO, Douglas Apratto. Capitalismo e Ferrovia no Brasil: as ferrovias em Alagoas. 
Maceió: Edufal, 1979. 
 
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 155 
 
TENÓRIO, Douglas Apratto.. A tragédiado populismo – o impeachment de Muniz 
Falcão. Maceió: Edufal, 1995. 
 
TORRES, Luiz B. Os índios Xucurus e Kariris em Alagoas. 4ed. Maceió: IGASA, 1984. 
 
 
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 156 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Gestão e Planejamento Escolar 7º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
O trabalho coletivo como princípio do processo educativo. Projeto Político 
Pedagógico. Compreender as concepções que fundamentam as Teorias das Organizações 
e de Administração Escolar. Compreensão das concepções que fundamentam a 
organização do trabalho administrativo-pedagógico. Relações de poder no cotidiano da 
escola e suas implicações para o trabalho pedagógico. 
 
Objetivos: 
 
 Promover a discussão crítica e histórica sobre as concepções que fundamentam as 
teorias da organização e gestão escolar e do trabalho administrativo-pedagógico; 
 Possibilitar o estudo sobre a realidade, o contexto escolar e as relações de poder que 
ocorrem no cotidiano da escola a partir do cenário sócio-político brasileiro, tendo em 
vista suas implicações para o trabalho pedagógico; 
 Promover a compreensão crítica sobre os conceitos de gestão participativa e cultura 
organizacional, articulando-os ao princípio de trabalho coletivo e colaborativo para o 
desenvolvimento do processo educativo; 
 Possibilitar o estudo sobre o Projeto Político-Pedagógico, enquanto plano global das 
instituições escolares, a partir do princípio de democratização da escola pública; 
 Promover a reflexão crítica sobre a atuação participativa e o papel dos educadores e 
da comunidade escolar nas práticas de organização e gestão da escola, bem como 
na transformação dessas práticas. 
 Analisar as concepções gerais e específicas de planejamento educacional; § 
Conhecer a trajetória do planejamento educacional no Brasi 
 
Conteúdos: 
 
 O trabalho coletivo como princípio do processo educativo. 
 Projeto Político Pedagógico. 
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 157 
 
 Concepções que fundamentam as Teorias das Organizações e de Administração 
Escolar. 
 Concepções de organização, planejamento educacional e de gestão escolar e suas 
características; 
 Gestão Participativa, Gestão Democrática, Autonomia Escolar e Descentralização 
Administrativa: fundamentos, possibilidades e limites 
 Relações de poder no cotidiano da escola e suas implicações para o trabalho 
pedagógico 
 
Bibliografia Básica: 
 
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo. Rio de Janeiro-Petrópolis: 
Vozes, 2008. 
 
KUENZER, Acácia Zeneida. Planejamento e educação no Brasil. Colaboração de 
M.Julieta Calazans, Walter Garcia. 4.ed. São Paulo: Cortez, 1999. 
 
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSHI, Mirza Seabra. Educação 
Escolar: políticas, estrutura e organização – 2 ed. – São Paulo: Cortez, 2005. 
 
LUCK, Heloísa. Ação Integrada: administração, supervisão e orientação educacional. 
27 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. 
 
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. 3 ed. – São Paulo: Ática, 
2000. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
DALMÁS, Ângelo. Planejamento participativo na escola: elaboração, acompanhamento 
e avaliação. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 1994. 
 
FARIA, Wilson de. Teoria de ensino e planejamento pedagógico: ensino não diretivo. 
Ensino libertário. Ensino por descoberta. Ensino personalizado. São Paulo: Epu, 1987. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 158 
 
GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 15. ed. São Paulo: Loyola, 2005. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social 
dos conteúdos. 25ª edição. Edições Loyola, São Paulo, 1985. 
 
OLIVEIRA, Dalila Andrade; ROSAR, Maria de Fátima Felix. Política e Gestão da 
Educação. – 3 ed. – Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 
 
PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: introdução crítica. – 17 ed. Ver. E ampl. – 
São Paulo: Cortez, 2012. 
 
PIMENTA, S. G. O pedagogo na escola pública. uma proposta de atuação a partir da 
análise crítica da orientação educacional. São Paulo: Loyola, 1991 
 
 
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 159 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História dos Povos Indígenas 7º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Estudo das populações indígenas no Brasil e das políticas indigenistas, bem como 
sobre as diferentes abordagens historiográficas relativas à representação dessas 
populações entre os séculos XVI e XXI e suas perspectivas teóricas e de ensino. 
 
Objetivos: 
 
 Estudar a trajetória dos diferentes povos indígenas do Brasil 
 Analisar as políticas indigenistas no Brasil 
 Compreender as diferentes abordagens e representações dos indígenas na 
historiografia 
 
Conteúdos: 
 
 Territórios de ocupação no Brasil e estranhamentos do contato 
 Os povos indígenas na historiografia brasileira e fontes para estudo 
 A Presença Indígena na Formação do Brasil 
 Políticas indigenistas: limites e avanços 
 Os povos indígenas e sua relação com as cidades 
 A temática e o ensino da história indígena 
 
Bibliografia Básica: 
 
ALMEIDA, Maria Regina Celestino. Os índios na história do Brasil. Rio de Janeiro: Editora 
FGV, 2011. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 160 
 
ALMEIDA, Rita. O diretório dos Índios – um projeto de “civilização” no Brasil do século XVIII. 
Brasília: Editora UNB, 1997. 
 
BANIWA, Gersem. O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no 
Brasil de hoje. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, 
Alfabetização e Diversidade; LACED/Museu Nacional, 2006. 
 
CAPISTRANO DE ABREU, João. Capítulos de história Colonial: 1500-1800 & Os Caminhos 
antigos e o povoamento do Brasil. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1998. 
 
CUNHA, Manuela Carneiro da. História dos Índios no Brasil. São Paulo: Companhia das 
Letras; Secretaria Municipal de Cultura; FAPESP, 1992. 
 
CUNHA, Manuela Carneiro da (org.) Legislação Indigenista no Século XIX. São Paulo: 
Edusp, 1992. 
 
LERY, Jean de. Viagem à terra do Brasil. Tradução e notas por Sérgio Milliet. São Paulo: 
EDUSP, 1972. 
 
MONTEIRO, John Manuel (org.). Guia de Fontes para a história indígena e do indigenismo 
em arquivos brasileiros: acervo das capitais. São Paulo: Ed. FAPESP, 1994. 
 
NASCIMENTO, Adir Casaro; FERREIRA, Eva Maria Luiz; COLMAN, Rosa Sebastiana; KRAS, Suzi 
Maggi (Org).Povos indígenas e sustentabilidade – Saberes e práticas interculturais na 
universidade. Campo Grande: Editora UCDB, 2009. 
 
OLIVEIRA, João Pacheco; FREIRE, Carlos Augusto da Rocha. A Presença Indígena na 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 161 
 
Formação do Brasil.Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, 
Alfabetização e Diversidade; LACED/Museu Nacional, 2006. 
 
RIBEIRO, Darcy; NETO, Carlos de Araujo Moreira. Fundação do Brasil. 2ª edição. Petrópolis: 
Vozes, 1992. 
 
RIBEIRO, Darcy. Os índios e a civilização: a integração das populações indígenas no Brasil 
moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. 
 
SILVA, José Bonifácio de Andrada. Índios. In: DOLHNIKOFF, Miriam (org.). Projetos para o 
Brasil, José Bonifácio de Andrada e Silva. São Paulo: Cia. das Letras, 1998. 
 
STADEN, Hans. Viagemao Brasil. Texto integral.São Paulo: Martin Claret, 2006. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
FREIRE, Carlos Augusto da Rocha (org.). Memória do SPI: textos, imagens e documentos 
sobre o Serviço de Proteção aos Índios. Rio de Janeiro: Museu do Índio – FUNAI, 2011. 
 
FREIRE, Carlos Augusto da Rocha. O SPI na Amazônia: política indigenista e conflitos 
regionais (1910-1932). 2ª ed., Rio de Janeiro: Museu do Índio, 2009. (série publicação avulsa 
do Museu do Índio). 
 
NÖTZOLD, Ana Lúcia Vulfe; ROSA, Helena Alpini; BRINGMANN. Sandor 
Fernando. Etnohistória, história indígena e educação: contribuições ao debate. Porto 
Alegre: Pallotti, 2012. 
 
SILVA, Aracy Lopes; GRUPIONI, Luís Donisete Benzi (orgs). A temática indígena na escola: 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 162 
 
novos subsídios para professores de 1º e 2º graus. Brasília: MEC/MARI/UNESCO, 1995. 
 
THEVET, André. Singularidades da França Antarctica a que os outros chamam de 
América. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1944. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 163 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Contemporânea I 7º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
História Contemporânea – Século XIX e primeiras décadas do século XX; conceitos, 
idéias, debates. A Segunda Revolução Industrial. O impacto da revolução francesa na 
reflexão sobre o político. Reformas, revoluções e restaurações: Europa 1815-1914. As 
formas de dominação burguesa e a resistência social no século XIX: o processo de trabalho, 
os movimentos sociais e a política imperialista. O Socialismo. O Imperialismo. 
 
Objetivos: 
 
 Compreensão da formação histórica e econômica mundial no século XIX até a 
Revolução Russa; 
 Caracterização das singularidades que assinalam o período contemporâneo referente 
ao século XIX e passagem para o século XX. 
 
Conteúdos: 
 
 A segunda Revolução Industrial; 
 As revoluções burguesas e populares no século XIX; 
 Revolução de 1848: socialismo e nacionalismo; 
 Nacionalismo; 
 Socialismo e anarquismo; 
 Imperialismo e neocolonialismo; 
 A formação de estados nacionais; 
 A crise da Europa pós-bismarckiana: antecedentes da Guerra de 1914 
 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 164 
 
Bibliografia Básica: 
 
PARADA, Maurício. Formação do mundo contemporâneo. O século estilhaçado. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. 
 
PERRY, Marvin. Civilização Ocidental. Uma história concisa. São Paulo: Martins Fontes, 
2015. 
 
HOBSBAWM, Eric J. A Era do Capital: 1848-1875. São Paulo: Paz e Terra, 2001. 
 
______________. A Era do Império: 1875-1914. São Paulo: Paz e Terra, 2001. 
 
______________. Nações e Nacionalismo. São Paulo: Paz e Terra, 2001. 
 
MARQUES, Adhemar e Outros. História Contemporânea através de Textos. Textos e 
Documentos – Vol 5. São Paulo: Contexto, 1999 
Bibliografia Complementar: 
 
BEAUD, Michel. História do Capitalismo: de 1500 aos nossos dias. 4ª, São Paulo: 
Contexto, 1994 
 
CONLIN, Jonathan. História de duas cidades: Paris e Londres. E o nascimento da 
cidade moderna. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. 
 
TOLEDO, Roberto Pompeu de. A capital da vertigem. Uma história de São Paulo de 
1900 a 1954. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015. 
 
LENIN, V. Imperialismo: Fase Superior do Capitalismo. São Paulo: Centauro, 2002. 
 
KURZ. Robert. O colapso da modernização. Rio de Janeiro: Paz eTerra,1992. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 165 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período
: 
Estágio Supervisionado III 7º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
100 100 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Construção de uma identidade profissional a partir de uma prática pedagógica 
pautada em pesquisa-reflexão-ação no âmbito do Ensino Fundamental. Direcionamento 
para as atividades do Estágio de Observação e Regência no Ensino Fundamental -Anos 
Finais. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar a profissão docente a partir de uma perspectiva dialética de educação 
proporcionando aos discentes estagiários espaços de pesquisa, atuação e produção 
de conhecimentos acerca desta profissão, principalmente na construção da 
identidade de ser professor 
 Propiciar aos discentes reflexões da escola como espaço de pesquisa e produção do 
conhecimento; 
 Oportunizar ao estagiário momento de pesquisa educacional na escola básica, 
através da observação e regência em escolas da comunidade, familiarizando com a 
proposta pedagógica desenvolvida nos diversos contextos escolares; 
 Orientar práticas de Estágio Curricular, baseadas no princípio da práxis na/da ação 
educativa em todos os momentos do desenvolvimento do trabalho no contexto da 
Educação Escolar Básica; 
 Analisar criticamente o papel do professor do Ensino Fundamental, frente aos 
desafios educacionais postos na sociedade contemporânea e como sujeito de 
transformação social; 
 Viabilizar aos futuros profissionais da educação a regência nos contextos 
educacionais e em diversas situações pedagógicas, principalmente na sala de aula; 
 Sistematizar e socializar os aspectos teórico-práticos vivenciados no contexto 
escolar através do Relatório do Estágio. 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 166 
 
Conteúdos: 
 
 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental-Anos Finais; 
 Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental-Anos Finais; 
 Estrutura do Estágio: considerações sobre o campo de estágio, carga horária, 
duração, supervisão e orientação, participação, coordenação geral do estágio, 
acompanhamento e avaliação; 
 Compromisso e responsabilidade do Professor Orientador e do Aluno-Estagiário; 
 Plano de ação e planos de aula para organização do Estágio Curricular; 
 Planejamento docente; 
 Práticas reflexivas vivenciadas em sala de aula com acompanhamento do professor 
em situações planejadas; 
 Estágio de Regência no Ensino Fundamental- Anos Finais. 
 Relatório de Atividades do Estágio Curricular, destacando toda a experiência 
vivenciada durante o Estágio; 
 
 
 
Bibliografia Básica: 
 
ANDRADE, J. A.; PORTO, A. L. A. Os desafios da ação/reflexão/ ação nas disciplinas 
de estágio supervisionada de história: a prática pedagógica do professor de história. 
In: ENCONTRO NACIONAL DOS PESQUISADORES DO ENSINO DE HISTÓRIA, XI, 
2011, Florianópolis.Anais...Florianópolis, 2011. 
 
ANTUNES, C. Glossário para Educadores. 2º edição. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 
 
BITTENCOURT, C. M. F. O Saber Histórico na Sala de Aula. São Paulo: Contexto, 2012. 
 
BITTENCOURT, Circe M.F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
DELORS, Jacques et all. Educação um tesouro a descobrir, São Paulo, Cortez: 2003. 
 
FAVERO, Maria de Lurdes. Universidade e Estágio Curricular: Subsídios para discussão. 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 167 
 
IN: ALVES, Nilda (org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 
2001. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL. Parecer CNE/CP 21/2001, de 06 de agosto de 2001. Dispõe sobre a duração e 
carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível 
superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível 
em: Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Parecer n. CNE/CP 28/2001, aprovado em 02de outubro de 2001. Dá nova 
redação ao Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível 
Superior.Disponívelem. Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília 20 de 
dezembro de 1996. 
 
FOSENCA, S. G.. Didática e Prática de Ensino de História, Campinas: Papirus, 2003. 
 
PICONEZ, S. C. B. (Coord). Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, São Paulo: 
Papirus, 1991 
 
PIMENTA, S. G. (org). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 2ª, São Paulo: Cortez, 
2000. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 168 
 
______________________. Estágio na Formação de Professores. Unidade Teoria e 
Prática? São Paulo, Cortez: 2002. 
 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 
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8º PERÍODO 
 
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 170 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Educação das Relações Étnico-Racial 8º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Estudo e instrumentalização sobre as relações étnicos-raciais no Brasil, de modo a 
compreender seu processo de formação multicultural, tomando como focos o 
reconhecimento e valorização da diversidade étnico-racial e a promoção da igualdade. São 
abordados como temas: a historicidade das culturas e identidades negra e indígena no 
Brasil, o direito à diversidade, os territórios étnicos, o combate ao preconceito, políticas e 
ações afirmativas na educação. A Educação das Relações Étnico-Raciais. História e Cultura 
Africana e Afro-brasileira. Racismo Estrutural no Brasil. Negritude e Escola. Cultura Negra e 
Educação Brasileira. Políticas Afirmativas em educação 
 
Objetivos: 
 
 Reconhecer e valorizar a diversidade étnico-racial no Brasil; 
 Promover ações afirmativas para os afrodescendentes e indígenas; 
 Produzir conhecimentos e material acadêmico como suporte para ações de educação 
afirmativa 
 Conhecer as diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-
raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana na educação 
básica 
. 
Conteúdos: 
 
 Introdução: as relações étnicos-raciais no Brasil e marcos legais 
 Diretrizes Curriculares Nacionais Curriculares para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afrobrasileira e Africana 
 As ações afirmativas na educação brasileira: Leis 10639/2003 e 11645/2008 
 A historicidade dos grupos étnicos-raciais no Brasil 
 A contribuição da matriz indígena na formação cultural do Brasil e do Nordeste 
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 171 
 
 A contribuição da matriz africana na formação cultural do Brasil e do Nordeste 
 Trabalho e escravidão: legados de exclusão e preconceito 
 Mito da Democracia Racial: possível sociabilidade ou maqueamento do preconceito? 
 O direito à diversidade 
 Identidades culturais e relações étnico-raciais no Brasil 
 Debates sobre os territórios étnicos no Brasil: Direito, Legalidade, Referências 
Culturais 
 Políticas Públicas de promoção à igualdade racial: 
 Tópicos sobre educação negra e indígena 
 
Bibliografia Básica: 
 
HALL, S. Identidade cultural na pós-modernidade. São Paulo: Editora DP & A, 2007. 
 
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil. Identidade nacional 
versus identidade negra. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
 
SANTOS, Renato Emerson dos (Org.). Diversidade, espaço e relações etnico-raciais: o 
negro na geografia do Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
 
SANTOS, Gevanilda Gomes. Relações raciais e desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo 
Negro, 2009. 
 
SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetáculo das raças. Cientistas, instituições e questão 
racial no 
 
Brasil (1870-1930). São Paulo: Companhia das Letras, 2015. 
 
____________. Nem preto, nem branco, muito pelo contrário. Cor e raça na 
sociabilidade brasileira. São Paulo: Claro Enigma, 2012. 
 
 
 
 
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 172 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática 
“História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. 
 
———. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação. CP/DF Resolução nº 1, 
de 17 de junho de 2004. Institui as diretrizes curriculares nacionais para a educação das 
relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. 
 
D’ADESKY, Jacques. Pluralismo étnico e multiculturalismo. Racismo e anti-racismos 
no Brasil. Rio de Janeiro: Pallas, 2001. 
 
HASENBALG, Carlos A. Discriminação e desigualdades raciais no Brasil. Belo horizonte: 
UFMG, 2005. 
 
MUNANGA, Kabengele. Negritude: usos e sentidos. Belo Horizonte: UFMG, 2007. 
 
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. Rio de Janeiro: Companhia das Letras, 2006. 
 
SANTANA, Moises de Melo; CORREIA, Rosa Lucia; BRITO, Angelo B. de. KuleKule. 
Educação e identidades negra. Maceió: EDUFAL, 2005. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 173 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Educação Inclusiva 8º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 60 20 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
A Educação Inclusiva no contexto sócio-econômico e político brasileiro. Fundamentos 
da educação inclusiva. Abrangência e pressupostos legais da educação inclusiva. 
Caracterização da pessoa com necessidades educacionais especiais. O papel social da 
educação inclusiva. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender os fundamentos, os princípios e os objetivos da Educação Inclusiva. 
 Estudar a legislação em vigor relacionada à Educação Especial. 
 Discutir os aspectos curriculares e as propostas pedagógicas voltadas para a 
inclusão. 
 Apresentar as propostas atuais voltadas para uma sociedade e uma escola inclusiva. 
 Buscar alternativas de ação pedagógica junto ao aluno com necessidades 
educacionais especiais. 
 Compreender o sujeito como possuidor de múltiplas dimensões para a aprendizagem. 
 Discutir o papel social da educação inclusiva. 
 Articular o conteúdo da temática do Ciclo: multiculturalismo e o respeito pelo diverso. 
 
Conteúdos: 
 
 As diversas concepções do termo INCLUSÃO 
 Cultura escolar na perspectiva inclusiva 
 Da integração escolar à educação inclusiva 
 A questão da Igualdade X Diferença 
 Organização do modelo educativo 
 Aspectos pedagógicos e administrativos na inclusão escolar 
 Legislação e Educação Inclusiva 
 Necessidades Educacionais Especiais 
o Deficiência Auditiva 
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 174 
 
o Deficiência Física 
o Deficiência Mental 
o Deficiência Visual 
o Altas habilidades/superdotação 
o Transtornos gerais do desenvolvimento 
 Aspectos educacionais em uma perspectivacredenciou a FUNESA como UNIVERSIDADE, sendo para isso necessário uma 
reestruturação administrativa da Instituição, que foi realizada pelo Governo do Estado de 
Alagoas, pela Lei n.º 6.785/2006, de 21 de dezembro de 2006. Logo em seguida, em 27 
de dezembro do mesmo ano, teve seu Estatuto aprovado pelo Decreto n.º 3.538, 
passando de Fundação a Autarquia, sendo, por isso, necessário alterar sua denominação 
para UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS - UNEAL. 
 
2.1 - Missão Institucional 
 
A nossa missão é investigar, produzir e transmitir conhecimento para formar 
profissionais éticos e competentes que atuarão na sociedade, contribuindo para 
solucionar problemas locais e regionais, visando ser uma Universidade reconhecida como 
polo de referência em Educação, Tecnologia e Desenvolvimento. 
 
2.2 - Finalidades Institucionais 
 
 Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do 
pensamento reflexivo; 
 Promover, de forma indissociável, o ensino, a pesquisa e a extensão e aperfeiçoar 
a educação superior nos diferentes campos do conhecimento; 
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 10 
 
 Aplicar-se ao estudo da realidade brasileira, em busca de soluções para os 
problemas do desenvolvimento social e econômico, contribuindo com os recursos à 
sua disposição para o desenvolvimento do bem–estar social; 
 Integrar-se às regiões em que está inserida, pela extensão da educação, da 
pesquisa e da atividade de prestação de serviços especializados à sociedade e 
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; 
 Formar diplomados nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção 
em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da ciência, da 
tecnologia, da criação e difusão da cultura, promovendo a educação através da 
formação de valores para a humanização da sociedade; 
 Participar do processo científico, cultural e técnico e de atividades que promovam a 
difusão do conhecimento e o entendimento do ser humano e do meio em que vive; 
 Promover o desenvolvimento das ciências, letras e artes; 
 Cooperar com entidades públicas e privadas, no campo do ensino, da pesquisa e 
da cultura, mediante convênios aprovados pelo conselho superior da instituição; 
 Constituir-se em fator de integração e de promoção dos conhecimentos culturais, 
científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o 
saber através do ensino, de publicações e de outras formas de comunicação; 
 Cooperar com outras instituições acadêmicas, científicas, culturais e educacionais 
do Estado, da região, do país e do mundo; 
 Ministrar ensino gratuito para a formação de profissionais e especialistas 
indispensáveis ao desenvolvimento político, econômico e social de Alagoas, do 
Nordeste e do país; 
 Garantir a publicidade e gratuidade em todos os níveis das atividades 
desenvolvidas; 
 Garantir a capacitação, atualização e o aprimoramento dos seus corpos docente e 
técnico-administrativo, considerando as especificidades das ocupações previstas. 
 
 
 
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 11 
 
2.3 - Objetivos da UNEAL 
 
 Ministrar educação de nível superior de qualidade consoante aos anseios da 
sociedade alagoana com vistas ao aprimoramento científico, econômico e 
cultural; 
 Ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a 
capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de 
profissionais; 
 Realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções 
científicas, estendendo seus benefícios à comunidade; 
 Desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e finalidades da 
educação superior, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos 
sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos 
científicos e tecnológicos; 
 Estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda 
e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico 
local e regional; e 
 Ministrar em nível de educação superior cursos de pós-graduação lato sensu de 
aperfeiçoamento e especialização, visando à formação de especialistas nas 
diferentes áreas do conhecimento; e cursos de pós-graduação stricto sensu de 
mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de 
bases sólidas em educação, ciência e tecnologia, com vistas no processo de 
geração e inovação científica e tecnológica. 
 
2.4 - Endereço de funcionamento dos Campus: 
 
 Campus I – Arapiraca 
Rua Governador Luiz Cavalcante, S/N - Alto Cruzeiro Arapiraca - AL, 57.312-270 
 
 Campus II - Santa do Ipanema 
BR 316, km 87,5 – Bebedouro, CEP 57.500-000 – Santana do Ipanema – AL 
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 Campus III - Palmeira dos Índios 
Rodovia AL 115, Km 03, Graciliano Ramos, Palmeira dos Índios - AL 
 
 Campus IV - União dos Palmares 
Campus em Construção 
 
 Campos V - São Miguel dos Campos 
Praça Nossa Senhora dos Prazeres s/n, Bairro de Fátima, S. Miguel dos 
Campos/AL 
 
 Campus VI - Maceió 
Rua Cônego Machado, 1074 Farol Maceió – AL 
 
2.5 - Atos Legais Institucionais 
 
 Lei Municipal nº 719/70, de 13 de outubro de 1970 – Cria a Fundação 
Educacional do Agreste Alagoano – FUNEC 
 
 Lei Estadual nº 5.119, de 12 de janeiro de 1990 - Estadualiza a FUNEC que, 
passa a posteriormente a denominar-se Fundação Universidade Estadual de 
Alagoas – FUNESA. 
 
 Lei Estadual n.º 5.762, de 29 de dezembro de 1995 – Altera o nome de FUNEC 
para Fundação Universidade Estadual de Alagoas - FUNESA 
 
 Lei Estadual nº 6.785/2006, de 17 de outubro de 2006 – Transforma a Funesa em 
Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL 
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 13 
 
3. CONCEPÇÃO DE CURSO 
 
3.1 - Apresentação do Curso 
 
 Nome do Curso Licenciatura Plena em História 
 Endereço de Funcionamento Rua Governador Luiz Cavalcante, s/n 
Alto do Cruzeiro 
Arapiraca - AL 
 Atos Legais - Resenha do Pleno Extraordinário de 
18/10/2011; Parecer nº 137/2011 –CEE/AL; 
- Resolução nº 42/2011 –CEE/AL, publicada 
no Diário Oficial do Estado em 03/11/2011; 
 Conceito Preliminar de Curso - CPC 3,0 (ENADE – INEP - 2014) 
 Conceito de Curso - CC 4,0 (2014) 
 
3.2 - Justificativa 
 
Este projeto pedagógico se justifica por ter como princípio básico o entendimento 
de que uma universidade se constrói na indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e 
Extensão. O ensino da História convém estar articulado com o processo de produção de 
conhecimento histórico. Dessa forma, objetivamos construir um Curso de História que 
possibilite a formação de um profissional docente capaz de interagir com os processos 
históricos contemporâneos. 
Em primeiro lugar, este projeto possui relevância social. Ao propor a realização de 
eventos (colóquios, congressos e seminários) abertos à comunidade, pretende-se 
alcançar não só os alunos matriculados no curso, bem como os profissionais já formados 
que vem atuando como professores de História no Ensino Fundamental e Médio, 
possibilitando uma atualização da prática docente na comunidade regional. A interação 
com o mercado de trabalho, também, é de ampla importância social, tendo em vista a 
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 14 
 
contribuição para um diálogo fértil entre teoria e práxis pedagógica viabilizada pela 
extensão universitária. 
Há também uma preocupação em formar profissionais que contribuaminclusiva 
 A organização dos sistemas de ensino para o atendimento aos alunos com 
necessidades educacionais especiais 
 
Bibliografia Básica: 
 
CARMO, Apolônio Abadio do. Escola não seriada e inclusão escolar: pedagogia da 
unidade na diversidade. Uberlândia, MG: EDUFU, 2006. 
 
SANTOS, Maria Terezinha Teixeira dos. Bem-vindo à escola: a inclusão nas vozes do 
cotidiano. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. 
 
WERNER, Jairo. Saúde e educação: desenvolvimento e aprendizagem do aluno. Rio de 
Janeiro: Griphus, 2005. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais 
para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001. 
 
ENGUITA, Mariano F. Educar em Tempos Incertos. São Paulo, Artmed, 2004. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do 
oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. 
 
GOLDFELD, Márcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva 
sociointeracionista. São Paulo: Plexus, 2002. 
 
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 175 
 
MOURA, Maria Cecilia de. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: 
Revinter, 2000. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 176 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Libras 8º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
60 40 20 03 Obrigatória 
Ementa: 
 
Utilização instrumental da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Noções de 
lingüística, conceitos de linguagem, língua e fala a partir dos estudos sobre surdez. A língua 
Brasileira de Sinais, sistema de transcrição para Libras, alfabeto manual, interação 
comunicativa a partir de situações: Encontro, localização, profissões, família, compras, 
viagens, estruturação da Libras, gramática da libras, cultura surda. 
 
Objetivos: 
 
 Instrumentalizar e compreender noções básicas da língua brasileira de sinais – 
LIBRAS. 
 Reflexão sobre a importância da LIBRAS para a construção da subjetividade do 
Surdo, sua inclusão pedagógica e social. 
 Classificar a LIBRAS como uma língua completa, com alto grau de complexidade 
como qualquer outra língua oral; 
 Reconhecer a LIBRAS e a Língua Portuguesa como duas línguas independentes e de 
modalidades diferentes, a primeira viso-espacial e a segunda oral-auditiva; 
 Utilizar a LIBRAS em situações práticas e conversacionais respeitando alguns de 
seus elementos intrínsecos; 
 Valorizar o papel da LIBRAS para a constituição da pessoa Surda, principalmente em 
relação a organização de pensamento, cultura, identidade como determinante para 
sua inclusão social e pedagógica. 
 
Conteúdos: 
 
 Noções básicas sobre a Surdez: caracterização e níveis; 
 A língua de sinais; 
 A língua brasileira de sinais – LIBRAS; 
 Tipos de Sinais; 
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 177 
 
 Estrutura gramatical; 
 Sistema pronominal; 
 Morfologia da língua de sinais; 
 Tipos de verbos; 
 Sintaxe; 
 Noções temporais. 
 
Bibliografia Básica: 
 
QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto 
Alegre: Artmed, 2004. 
 
SOUZA, Regina Maria de; ARANTES, Valéria Amorim; SILVESTRE, Nuria. Educação de 
surdos. São Paulo: Summus, 2007. 
 
CAPOVILLA, Fernando Cesar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopédia da Língua de 
Sinais Brasileira. São Paulo: EDUSP, 2006. 
 
FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Libras em Contexto: curso básico, livro do 
professor instrutor – Brasília : Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, MEC: 
SEESP, 2001. 
 
Bibliografia Complementar: 
 
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2002. 
 
WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O corpo fala: a linguagem silenciosa da 
comunicação não-verbal. Petropólis: Vozes, 1986. 
 
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2008. 
 
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 178 
 
FARACO, Carlos Alberto. Linguística histórica: uma introdução ao estudo da história 
das línguas. São Paulo: Parábola, 2007. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 179 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Contemporânea II 8º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
80 80 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Nacionalismo e o Estado-nacional na Europa “concerto” das grandes potências e os 
caminhos para a Primeira Guerra Mundial. A Primeira Guerra Mundial. A Revolução Russa. 
A Europa entre as duas guerras. Os conflitos ideológicos no período entre guerras, a crise 
dos regimes democráticos e o totalitarismo: democracia liberal, fascismo, nazismo e 
comunismo. A crise internacional do capitalismo em 1929. A Segunda Guerra Mundial. A 
Europa Democrática de pós-guerra. O mundo socialista: a experiência soviética e a trajetória 
do socialismo em outras regiões. A Guerra Fria. A descolonização da Ásia e da África. O fim 
do bloco soviético e a ‘nova ordem mundial’. 
 
Objetivos: 
 
 Compreender os caminhos pelos quais tem passado as discussões sobre produção 
de conhecimento histórico na contemporaneidade; 
 Compreender as mudanças paradigmáticas operadas no interior da civilização 
ocidental e oriental na contemporaneidade; 
 Refletir e analisar sobre o papel da História Contemporânea na formação e atuação 
profissional dos graduandos. 
 
Conteúdos: 
 
 A Primeira Guerra Mundial; 
 A Revolução Russa; 
 A Crise de 1929; 
 A crise dos regimes democráticos na Europa; 
 O Totalitarismo na Europa: nazismo, fascismo e regime soviético; 
 A Segunda Guerra Mundial. 
 A Europa Democrática de pós-guerra. 
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 180 
 
 O mundo socialista: a experiência soviética e a trajetória do socialismo em outras 
regiões. 
 A Guerra Fria. 
 A descolonização da Ásia e da África. 
 O fim do bloco soviético e a ‘nova ordem mundial’. 
 
Bibliografia Básica: 
 
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002. 
 
FERRO. Marc. A Revolução Russa de 1917. Perspectiva: São Paulo, 2007 
 
HENIG, Ruth. As Origens da Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Atica, 1991 
 
HOBSBAWM, Eric J. Era dos Extremos. O breve século XX. São Paulo: Companhia das 
Letras, 2008. 
 
______________. A Era do Império: 1875-1914. São Paulo: Paz e Terra, 2001. 
 
ROSENBERG, Arthur. A História do Bolchevismo. Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1989 
 
SADER, Emir. Século XX: Uma Biografia não Autorizada- o Século do Imperialismo. 
São Paulo: Perseu Abramo, 2000. 
 
SEVCENKO, Nicolau. A corrida para o século XXI. São Paulo: Companhia das Letras, 
2001. 
 
WOOD, Alan. As Origens da Revolução Russa. São Paulo: Atica, 1991 
 
Bibliografia Complementar: 
 
ANDERSON, Perry. As origens da pós modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar 
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 181 
 
Editores,1999. 
 
GALBRAITH. John Kenneth. 1929: A Grande Crise. São Paulo: Larousse, 2010 
 
GENTILI, Pablo e SADER, Emir. Pós-Neoliberalismo. São Paulo: Paz e Terra, 1995. 
 
JUDT, Tony. Pós-Guerra. Uma história da Europa desde 1945. Rio de Janeiro: Objetiva, 
2008. 
 
________. Reflexões sobre um século esquecido. 1901-2000. Rio de Janeiro: Objetiva, 
2010. 
 
KLEIN, Claude. Weimar. São Paulo: Perspectiva. 1995 
 
KURZ.Robert. O colapso da modernização.Rio de Janeiro: Paz eTerra,1992. 
 
MESZAROS, Istvan. Socialismo ou Barbárie, São Paulo:Boitempo, 2003. 
 
LENIN, V. Imperialismo: Fase Superior do Capitalismo. São Paulo: Centauro, 2002. 
 
PARADA, Maurício. Formação do mundo contemporâneo. O século estilhaçado. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. 
 
SADER, Emir, GENTILI, Pablo (orgs.). Pós-Neoliberalismo. As políticas socais e o 
Estado democrático. São Paulo: Paz e Terra,2003. 
 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 182 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Estágio Supervisionado IV 8º 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
100 100 04 Obrigatória 
Ementa: 
 
Construção de uma identidade profissional a partir de uma prática pedagógica 
pautada em pesquisa-reflexão-ação no âmbito do Ensino Fundamental. Direcionamento para 
as atividades do Estágio de Observação e Regência no Ensino Fundamental –Ensino Médio. 
 
Objetivos: 
 
 Analisar a profissão docente a partir de uma perspectiva dialética de educação 
proporcionando aos discentes estagiários espaços de pesquisa, atuação e produção 
de conhecimentos acerca desta profissão, principalmente na construção da identidade 
de ser professor 
 Propiciar aos discentes reflexões da escola como espaço de pesquisa e produção do 
conhecimento; 
 Oportunizar ao estagiário momento de pesquisa educacional na Escola Básica, 
mediante a observação e regência em escolas da comunidade, familiarizando com a 
proposta pedagógica desenvolvida nos diversos contextos escolares; 
 Orientar práticas de estágio curricular, baseadas no princípio da práxis na/da ação 
educativa em todos os momentos do desenvolvimento do trabalho docente no 
contexto da Educação Escolar Básica; 
 Realizar atividades no âmbito do Ensino Médio para que o aluno-estagiário tenha 
oportunidade de refletir sobre esta etapa da Educação Básica; 
 Viabilizar aos futuros profissionais da educação a regência nos contextos 
educacionais e em diversas situações pedagógicas, principalmente na sala de aula; 
 Sistematizar e socializar os aspectos teórico-práticos vivenciados no contexto escolar 
mediante a elaboração de relatório e a realização de seminário de estágio. 
 
Conteúdos: 
 
 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio; 
 Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio; 
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 183 
 
 Estrutura do Estágio: considerações sobre o campo de estágio, carga horária, 
duração, supervisão e orientação, participação, coordenação geral do estágio, 
acompanhamento e avaliação; 
 Compromisso e responsabilidade do Professor Orientador e do Aluno-Estagiário; 
 Plano de ação e planos de aula para organização do Estágio Curricular; 
 Planejamento docente; 
 Práticas reflexivas vivenciadas em sala de aula com acompanhamento do professor 
em situações planejadas; 
 Estágio de Regência no Ensino Médio; 
 Relatório de Atividades do Estágio Curricular, destacando toda a experiência 
vivenciada durante o Estágio; 
 
Bibliografia Básica: 
 
ANDRADE, J. A.; PORTO, A. L. A. Os desafios da ação/reflexão/ ação nas disciplinas de 
estágio supervisionada de história: a prática pedagógica do professor de história. In: 
ENCONTRO NACIONAL DOS PESQUISADORES DO ENSINO DE HISTÓRIA, XI, 2011, 
Florianópolis.Anais...Florianópolis, 2011. 
 
PICONEZ, S. C. B. (Coord). Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, São Paulo: 
Papirus, 1991 
 
PIMENTA, S. G. (org). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 2ª, São Paulo: Cortez, 
2000. 
 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
______________________. Estágio na Formação de Professores. Unidade Teoria e 
Prática? São Paulo, Cortez: 2002. 
 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. 
 
 
 
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Bibliografia Complementar: 
 
ANTUNES, C. Glossário para Educadores. 2º edição. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 
 
BITTENCOURT, C. M. F. O Saber Histórico na Sala de Aula. São Paulo: Contexto, 2012. 
 
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
BRASIL. Parecer CNE/CP 21/2001, de 06 de agosto de 2001. Dispõe sobre a duração e 
carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível 
superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível 
em: Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Parecer n. CNE/CP 28/2001, aprovado em 02 de outubro de 2001. Dá nova 
redação ao Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível 
Superior.Disponívelem. Acesso em: 27 de maio de 2016. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília 20 de 
dezembro de 1996. 
 
FAVERO, Maria de Lurdes. Universidade e Estágio Curricular: Subsídios para discussão. IN: 
ALVES, Nilda (org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 2001. 
 
FOSENCA, S. G.. Didática e Prática de Ensino de História, Campinas: Papirus, 2003. 
 
 
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9.2 Disciplinas Optativas 
 
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 186 
 
 
NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos Especiais em História e Historiografia do Brasil 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta, problematizar e discutir os períodos colonial, imperial 
e republicano do Brasil, assim analisar a trajetória da História da “História do Brasil”, 
estimulando o debate sobre diferentes temáticas, problemáticas e abordagens 
historiográficas produzidas sobre a realidade colonial, imperial e republicana do Brasil. 
 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos Especiais em História Geral 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta, problematizar e discutir diferentes momentos da 
História da humanidade em diferentes regiões do planeta, estimulando o debate sobre 
diferentes temáticas, problemáticas e abordagens historiográficas produzidas sobre 
diferentes povos e etnias através do tempo. 
 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos especiais de História e Memória 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta, problematizar a escrita e a compreensão da história, 
abordando diferentes relações entre História e memória relacionando-as a temas como 
narrativa, imagem, oralidade, música e etc; e seus enlaces com o campo da história. 
Apresentando essas diferentes formas de relação com História e memória como produtos 
elaborados em diálogo com dinâmicas políticas, econômicas, sociais e culturais. 
 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Seminários temáticos em pesquisa histórica 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta o aprofundamento em métodos e técnicas de 
pesquisa histórica, formas de exploração de arquivos e exercícios de levantamento 
documental, sistematização de dados, e tratamento documental durante o processo de 
pesquisa histórica. 
 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos especiais em História de Alagoas 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta o aprofundamento em temas sobre história de 
Alagoas, permitindo a ampliação de discussões sobre a historiografia alagoana, e realização 
de pesquisa histórica explorando acervos com intuito de levantamento documental para 
pesquisa. 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
História Oral 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
A disciplina tem como proposta instrumentalizar a metodologia da história oral. 
Analisa sua constituição como método de registro de memórias, suas técnicas de gravação 
e tratamento de entrevistas, tipos de entrevistas, acervo, memória, e implicações éticas para 
o historiador. Situa a história oral dentro dos debates sobre memória e tempo presente, bem 
como discute as especificidades da constituição de um projeto de história oral. 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos Especiais em Tecnologias da Informação no Ensino e 
Pesquisa de História 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
Inserção da informática na Educação Escolar. Articulação entre o uso diversificado 
das novas tecnologias da informação e comunicação no ensino e pesquisa de História. 
Novas tecnologias e educação contemporânea. Competência e tecnologia. Utilização 
qualificada dos recursos digitais na prática pedagógica. Uso do computador, recursos de 
informática e tecnológicos em geral na sala de aula bem como na pesquisa histórica.. 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Tópicos Especiais de História Econômica 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
Tendo como ponto central a delimitação do campo temático da História Econômica enquanto 
área disciplinar da História, envolvendo o trabalho com sua metodologia e principais categorias, 
discutiremos sua evolução e apresentaremos exemplos concretos de utilização de suas abordagens. 
 
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NOME DA DISCIPLINA: Código: Período: 
Leitura e Produção de Textos 
Carga Horária 
Total: 
Teórica: Prática: Nº Aulas 
Semana 
Tipo 
40 40 02 Optativa 
Ementa: 
 
Desenvolvimento das habilidades necessárias à compreensão da leitura e produção de 
textos, nas modalidades escrita e oral. Considerando sua especificidade para a formação do leitor e 
portador de texto que atenda a demanda da função social da linguagem.com a 
preservação da memória regional através de sua atuação no desenvolvimento de 
habilidades, metodologias e técnicas nas áreas de arquivo, acervo e património cultural e 
histórico. 
Além disto, o projeto também possui relevância científica incentivando a iniciação 
científica já no início do curso, bem como oferecendo disciplinas com ênfase na pesquisa. 
Assim, contribuirá para o avanço do conhecimento da História, especialmente, de Alagoas 
e da região. 
A proposta do curso de Licenciatura em História é possibilitar a formação de um 
profissional docente capaz não apenas de reproduzir conteúdos, mas sobretudo refletir 
criticamente sobre sua realidade e produzir conhecimento com base em técnicas e 
métodos próprios do fazer historiográfico, permitindo aos seus alunos o auto 
reconhecimento como cidadãos e sujeitos transformadores da sociedade. 
O projeto pedagógico está em sintonia com as diretrizes do MEC, do Conselho 
Nacional de Educação, e normatizações emanadas do Conselho Estadual de Educação 
do Estado de Alagoas, que buscam: 
I - Articulação entre teoria e prática, valorizando o exercício da docência; 
II - A articulação entre áreas do conhecimento ou disciplinas; 
III - O aproveitamento da formação em instituições de ensino e na prática 
profissional; 
IV - Ampliar os horizontes culturais e o desenvolvimento da sensibilidade para as 
transformações do mundo contemporâneo. 
 
3.3 - Perfil e Objetivo do Profissional a ser formado 
 
 O curso de licenciatura em História se propõe formar professores capacitados para 
a atuação do magistério na Educação Básica (Ensino Fundamental e Médio). Tal 
formação profissional inclui a produção e transmissão de conhecimentos de forma 
contínua, conduzindo-os a um posicionamento crítico diante da produção científica, bem 
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como, possibilitar aos educandos, principalmente, uma postura crítica diante da realidade 
que os cerca. Tudo isso, compreende o binômio Ensino/Pesquisa que sustenta a 
formação de educadores capazes de produzirem e socializarem o conhecimento. 
Além de formar profissionais para o ensino Fundamental e Médio, o curso de 
História compreende, que a formação de um professor-pesquisador é fundamental para o 
desenvolvimento de novos saberes históricos e educacionais, essencial para um 
posicionamento critico diante da realidade que nos cerca, devendo ocorrer o estimulo a 
iniciação a pesquisa histórica e/ou em educação. 
 
3.4 - Perfil do Egresso 
 
 Entender o processo de construção do conhecimento bem como do significado 
dos conteúdos das áreas do conhecimento da história e de habilitação 
específica para a sociedade, enquanto atividades humanas, associadas a 
aspectos de ordem social, econômica, política e cultural; 
 Buscar a interação transdisciplinar a partir de metodologias, estratégias e 
materiais de apoio inovadores, para estruturar os saberes da área de domínio da 
história; 
 Compreender o significado do sistema de avaliação no processo de ensino e 
aprendizagem; 
 Usar diferentes procedimentos de avaliação do processo de aprendizagem, 
tendo em vista a superação da ênfase na abordagem meramente 
informativa/conteudista; 
 Entender a indissociabilidade entre pesquisa, extensão e ensino de História; 
 Ter postura crítica frente a questões sociais, políticas, econômicas e culturais; 
 Promover a investigação científica no campo da história e as possíveis formas 
de sua difusão; 
 Perceber a história enquanto processo dinâmico de transformações, 
problematizando as múltiplas dimensões das experiências dos sujeitos e 
relações entre tempo e espaço; 
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 Dominar diferentes concepções teórico-metodológicas concernente ao campo 
historiográfico; 
 Transitar nas fronteiras entre a história e outras áreas do conhecimento. 
 
Desse modo, o Curso de Licenciatura em História do Campus I – Arapiraca, da 
Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL pretende capacitar seus discentes para o 
exercício do magistério com o domínio de conhecimentos didáticos e pedagógicos 
necessários para a difusão e renovação do conhecimento histórico nas salas de aulas, 
mas que também estejam capazes de desenvolverem a crítica e produção do 
conhecimento histórico pautado em pesquisas de cunho historiográficas. 
 
3.5 - Competências e Habilidades 
 
 Atuar no Ensino Fundamental e Médio; 
 Atuar em projetos de pesquisa a serem desenvolvidos em História e áreas 
afins; 
3.6 - Campos de Atuação Profissional 
 
O Egresso do Curso de Licenciatura em História da Uneal – Campus I – Arapiraca, 
terá como principal campo de atuação profissional, o exercício do magistério nas escolas 
de ensino fundamental e médio, sobretudo nas regiões do Agreste e Sertão de Alagoas. 
Entretanto, a atuação profissional não se restringe isoladamente ao campo da Educação. 
O profissional em história também poderá desenvolver suas ações em instituições 
museológicas e acervos públicos e privados que são potenciais espaços ocupacionais do 
historiador, bem como assessorias em atividades de cunho histórico-cultural e educativo. 
No âmbito da pesquisa, é latente as múltiplas e ricas possibilidades de desenvolvimento 
de pesquisas, sobretudo vinculadas a universidades e respectivos programas de pós-
graduações stricto senso, o que pode contribuir para a renovação do conhecimento 
historiográfico e conhecimento histórico escolar. Sobre este último, podemos acrescentar 
a assessoria em processos de editoração de material didático, e/ou mesmo a sua 
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produção abordando não somente a História Geral e do Brasil como também de Alagoas 
e seus municípios. 
 
3.7 - Objetivos do Curso 
3.7.1 - Objetivos Gerais 
 
 Formar professores de História com habilidades e competências para 
desempenharem sua função social nos ensinos fundamental e médio, articulando 
as atividades de ensino-pesquisa-extensão na preparação de seu processo de 
regência de aulas, possibilitando aos seus alunos uma formação cidadã, crítica-
reflexiva sobre os processos e problemas sociais, suscitando assim, uma educação 
transformadora. 
 
3.7.2 - Objetivos Específicos 
 
 Formar professores com o domínio dos conteúdos historiográficos e 
pedagógicos exigidos nas diretrizes curriculares para o magistério em história; 
 Formar professores comprometidos com a produção historiográfica e difusão do 
conhecimento histórico, seja ele de caráter local, nacional e global; 
 Formar professores com domínio didático-pedagógico no tocante às práticas e 
saberes do ensino de história; 
 Formar professores habilitados para o trato pedagógico e historiográfico sobre 
questões étnico-raciais, diversidade e educação inclusiva; 
 Formar professores capazes de articularem as práticas de ensino à pesquisa e 
extensão, possibilitando a avaliação e produção de material didático-pedagógico 
no tocante à história e cultura; 
 Formar professores capazes de desenvolverem atividades concernentes ao 
campo de atuação do historiador, tais como pesquisa, assessorias, trabalho em 
acervos, valorização e promoção da cultura e patrimônio histórico, entre outras 
que exijam análises, técnicas e métodos historiográficos 
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 Formar professores capazes de interagirem com os diversos ambientes 
escolares e participarem efetivamente das ações da escola e sua comunidade, a 
exemplo das atividades de gestão e planejamento escolar; 
 Formar professores capazes de provocar a produçãodo conhecimento 
autônomo em sala de aula estimulando os alunos a usarem o senso crítico para 
contribuírem para a transformação da sociedade em que estão inseridos. 
 
3.8 - Habilidades e Competências 
3.8.1 - Gerais 
 
 Conhecer informações historiográficas básicas referentes às diferentes épocas 
históricas e espaços, de modo a reger aulas permitindo o reconhecimento dos 
processos históricos, políticos, econômicos, culturais e sociais da formação das 
sociedades; 
 Problematizar, nas múltiplas dimensões das experiências dos sujeitos históricos, 
a constituição de diferentes relações de tempo e espaço, possibilitando a 
promoção da cidadania e do auto-reconhecimento de alunos como sujeitos 
transformadores; 
 Dominar e utilizar as diferentes concepções metodológicas que referenciam a 
construção de categorias para a investigação e a análise das relações sócio-
históricas; 
 Utilizar tecnologias da informação e da comunicação voltadas ao ensino e a 
pesquisa; 
 Desenvolver a pesquisa, a produção do conhecimento e sua difusão não só no 
âmbito acadêmico, mas também em instituições de ensino, museus, em órgãos 
de preservação de documentos e no desenvolvimento de políticas e projetos de 
gestão do patrimônio cultural; 
 Transitar pelas fronteiras entre a História e outras áreas do conhecimento. 
 
 
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3.8.2 - Específicas 
 
 Dominar e utilizar as diferentes concepções didático-pedagógicas que 
referenciam a prática pedagógica no ensino de história em suas múltiplas 
dimensões e níveis de ensino no ambiente escolar; 
 Dominar conteúdos básicos e historiográficos como objetos de ensino e 
aprendizagem nos níveis de ensino fundamental e médio; 
 Planejar atividades e projetos de cunho pedagógico e atuar em suas múltiplas 
dimensões no espaço escolar; 
 Dominar os métodos e técnicas pedagógicas, inclusive tecnologias da 
informação (TIC’s), que permitam a construção do conhecimento em diferentes 
níveis em lugares e tempo diversos; 
 Contribuir no planejamento, orientação e supervisão de projetos para a 
preservação do patrimônio histórico; 
 Atuar em projetos de pesquisa a serem desenvolvidos em História e áreas afins; 
 Desenvolver atividades em centros de apoio à pesquisa, arquivos, lugares de 
memória e acervos de documentação. 
 
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4. ESTRUTURA DO CURSO 
 
No início do século XX, os historiadores vivenciaram uma verdadeira revolução no 
modo de se fazer, pensar e viver a história. Se antes, os historiadores ou aqueles que 
escreviam sobre a história a tinham como algo extremamente factual, restrita às datas 
comemorativas e utilizada a serviço dos grandes estadistas para se manterem no poder; 
agora o campo havia se ampliado a horizonte nunca antes visto. 
O pensamento marxista e a escola dos annales trouxeram novos 
questionamentos para aqueles que buscavam refletir sobre a relação entre presente e 
passado, apresentando novos paradigmas e abordagens históricas. Diante da 
complexidade da sociedade contemporânea surge a necessidade de compreender o 
cotidiano, sobretudo dos grupos subalternos, agora reconhecidos como sujeitos 
históricos. Enfim, são inúmeras inquietações com as quais a História passou a se 
preocupar, questionar e analisar. 
Uma outra contribuição foi o entendimento de que a história não poderia ficar 
restrita a avaliação de grandes estruturas; o micro, o local e o regional também deviam 
ser levados em consideração na análise do sujeito histórico. Isso significa dizer que a 
história ampliava ainda mais seus raios de ação para melhor dar conta do mundo que a 
cercava. 
No contexto de todos estes debates, críticas e reformulações o currículo da 
graduação em História da UNEAL foi reestruturado. Sendo assim, tem-se por objetivo 
estabelecer uma relação constantemente dialética entre a História total e a História local, 
entre a História política, econômica, social, cultural, religiosa e das mentalidades, ou seja, 
permitir que na relação de ensino-aprendizagem os agentes desta prática saiam com 
condições de efetivamente estabelecerem os limites e possibilidades de cada uma das 
linhas e abordagens históricas vistas ao longo do curso. 
 
4.1 - Regime Acadêmico 
4.1.1 - Modalidade de Ensino 
 
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 21 
 
O Curso de História da UNEAL será ministrado de forma presencial e está 
estruturado e organizado no regime semestral, tendo uma duração mínima de 08 (oito) 
semestres e no máximo 16 (dezesseis) semestres. O Curso terá uma entrada única anual 
de novas turmas e funcionará no período noturno, podendo, de acordo com as 
necessidades regional e da Instituição, estabelecer uma nova turma que funcionaria ou no 
período diurno ou vespertino 
O Curso terá uma carga horaria total de 3.200 horas, sendo 3.000 horas de 
disciplinas obrigatórias e 200 de atividade complementar. Todavia reserva-se o direito do 
discente antecipar a finalização da graduação conforme estabelecido na legislação 
educacional. 
 
4.1.2 – Flexibilização na modalidade de oferta de disciplinas 
 
Em uma temporalidade marcada pela cibercultura, propiciada pela popularização 
da internet, em um contexto social cuja forma de aquisição do conhecimento se dá de 
maneira dinâmica e acelerada, e ciente de que as Tecnologias da Informação e 
Comunicação - TIC e a Web 2.0 transformaram e transformam de maneira muito intensa 
os processos de comunicação, criação e, notadamente, a produção do conhecimento. E 
que para fazer uso dos recursos didáticos modernos permeados pelas tecnologias 
digitais, o professor, precisa estar consciente das técnicas e das tecnologias que 
possibilitem uma maior dinâmica ao processo de ensino, e fazer com que os alunos 
aprendam mais e melhor. 
Em que os recursos técnicos de informação são disponibilizados pela universidade, 
potencializando que a ciência e a tecnologia façam parte do cotidiano reflexivo dos 
alunos. Proporcionar oportunidades para que o aluno possa dominar o uso das novas 
tecnologias, incorporá-la no seu cotidiano, atendendo dessa forma a uma exigência em 
razão da crescente tecnologização do mundo e da necessidade de conviverem com as 
TICs de forma crítica e desmistificadora, principalmente, no fazer pedagógico. 
Isto posto, tomando a rede mundial de computadores como meio especial de 
veiculação de conhecimento e cultura Tajra nos mostra que “a Internet é uma 
mudança/ação do homem sobre a natureza. Ela permite a transmissão cultural pluralista 
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de forma digital, sobrepondo-se aos empecilhos temporais e geográficos. A Internet é um 
canal de transmissão cultural/multicultural e promove a hominização digital (TAJRA, 2002, 
p. 142). 
Ademais, com efeito, são perceptíveis as dificuldades enfrentadas no dia a dia por 
professores e gestores na área educacional, em sua maioria imigrantes digitais, no 
relacionamento com os nativos digitais, a Geração Y. Como observa March (2004), “[...] 
uma geração que pensa graficamente ao invés de textualmente, assume a conectividade 
e está acostumada a ver o mundo através das lentes dos jogos e da diversão”. 
Dessa forma pode-se afirmar que se trata de uma geração que vê o mundo, 
principalmente, pelas lentes da Internet. Essas transformações passaram a ser 
perceptíveis já a partir da década de 1980 do século XX como podemos observar em 
Marques (2003), ao enfatizar que “Desde a década dos anos oitenta do século XX, as 
novas tecnologias passaram a imprimem uma dinâmica maisveloz e flexível ao 
mundo[…]. 
Atualmente já não dispomos apenas dos computadores pessoais – PCs e da web 
1.0, presenciamos a emergência e a convergência, tanto de novas mídias quanto de 
diferentes meios de comunicação e informação, notadamente, os computadores portáteis, 
as tecnologias ubíquas, exemplo dos tablets e smartphones, que permitem ao usuário 
realizar tarefas em deslocamento e em lugares diversos, além da web 2.0 com sua maior 
velocidade e seus softwares sociais possibilitando um alto grau de interatividade. 
Logo, em um contexto social marcado pela cibercultura, e as possibilidades 
geradas pelas novas tecnologias, não se pode negligenciar a viabilização de práticas 
pedagógicas inovadoras mediadas pelo uso de computadores pessoais, dos dispositivos 
móveis e das mídias sócias potencializando as práticas educacionais. 
Portanto, a tecnologia precisa estar inserida em um projeto pedagógico de curso 
que busque o desenvolvimento integral do aluno e que o capacite para o uso e a correta 
aplicação dos recursos e processos tecnológicos em seu fazer pedagógico, atendendo 
dessa maneira uma formação que corresponda às demandas de uma sociedade em 
permanente mudança. 
É nesse novo contexto sociocultural e de produção do conhecimento e peculiar a 
Universidade que o presente projeto, em conformidade com a Portaria 1.134, de 10 de 
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 23 
 
outubro de 2016, que poderão ser ofertadas disciplinas do currículo do Curso de História, 
na modalidade a distância, de forma integral ou parcial (semipresencial), desde que não 
ultrapasse 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso e que haja suporte 
tecnológico que garanta o atendimento por docentes e tutores. A primeira nota avaliativa 
nas disciplinas ofertadas na modalidade a distância, na forma integral ou parcial, poderá 
ser online, sendo as demais, inclusive a Avaliação Final, obrigatoriamente presencial. 
Assim sendo, o objetivo em contemplar no PPC a viabilização de mais uma 
modalidade de ensino e da possibilidade de utilização dos recursos digitais e 
informacionais não é o de substituir o ensino presencial, mas se traduzir em mais um 
recurso e espaço de formação, de empregar as novas tecnologias como recurso de 
práticas pedagógicas inovadoras, de construção coletiva do conhecimento e de forma 
complementar ao ambiente presencial, a qual denomina-se blended learning, ou ainda B-
learning, ou seja, aprendizagem mista, híbrida, presencial e virtual, em que se supera a 
dicotomia preconceituosa ensino presencial e online, permitindo ir além dos espaços 
tradicionais de práticas pedagógicas, levando a uma nova dinâmica do processo de 
ensino/aprendizagem e de formação docente em espaços e tempos diversos. 
 
4.1.2.1 - Operacionalização da oferta de disciplinas online 
Inicialmente deve ser definido os critérios pelo colegiado de curso das disciplinas 
para oferta na modalidade a distância, semipresencial ou no modelo de Blended Learning, 
a ser efetuada diante da adequação dos conteúdos para o desenvolvimento de atividades 
não presenciais. 
Para tanto, deverão ser seguidas as seguintes ações contidas na tabela abaixo 
para a consecução da oferta de disciplinas online. 
 
AÇAO PARTICIPANTE 
Definição das disciplinas de 
dependência na modalidade a distância. 
Colegiado do curso e Núcleo Docente 
Estruturante – NDE 
Definição da estrutura das disciplinas. Coordenação do curso e Núcleo Docente 
Estruturante – NDE 
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 24 
 
Capacitação técnica e pedagógica dos 
docentes e tutores(monitores) 
Núcleo de EAD 
Planejamento da disciplina: lay-out, 
levantamento e avaliação de 
necessidades instrucionais e gráficas. 
Docentes 
Núcleo de EAD 
Produção dos projetos instrucionais das 
disciplinas. 
Docentes 
Núcleo de EAD 
Avaliação dos projetos instrucionais das 
disciplinas. 
Coordenação do curso e Núcleo Docente 
Estruturante – NDE 
Produção de materiais textuais, gráficos 
e áudios visuais para o ambiente virtual. 
Docentes 
Núcleo de EAD 
Revisão e eventuais ajustes dos 
materiais instrucionais. 
Docentes 
Núcleo de EAD 
Definição e implementação do ambiente 
virtual de aprendizagem – AVA 
Docentes 
Núcleo de EAD 
Revisão e eventuais ajustes para o 
funcionamento dos recursos do 
ambiente virtual de aprendizagem – AVA 
das disciplinas. 
Docentes 
Núcleo de EAD 
 
A Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL, por meio de sua Comissão 
Permanente de Avaliação – CPA, somado ao Núcleo Docente Estruturante – NDE do 
Curso de Licenciatura em História, realizarão o processo de autoavaliação institucional a 
ser aplicado periodicamente, com uso dos resultados para a melhoria contínua das 
atividades na oferta dessa modalidade de ensino. 
 
4.2 - Organização Curricular 
 
A matriz curricular do curso é organizado a partir dos seguintes eixos 
estruturantes: 
 
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 25 
 
a) Disciplinas de Formação Geral: contemplam componentes curriculares 
referentes à formação social, cultural, filosófica e científica dos discentes; 
b) Disciplinas Pedagógicas: agregam conteúdos voltados para a formação 
específica em educação, nesse caso, licenciatura em história 
c) Disciplinas Histórico-Historiográficas: compõe saberes específicos na 
formação do profissional de História, compreendendo o conhecimento 
historiográfico a partir de grandes recortes espaço-temporais no âmbito da 
História Geral, da América, e do Brasil; 
d) Disciplinas Teóricas e Metodológicas: são voltadas para a integração entre a 
teoria e a prática necessária para a produção do conhecimento historiográfico e 
saber histórico escolar, permitindo o profissional de História as habilidades 
básicas para o exercício da Pesquisa Histórica. 
e) Disciplinas de Estágio Supervisionado: oportuniza aos discentes momentos 
de prática e vivência do ambiente escolar e regência, correspondendo aos 
momentos de estágio curricular obrigatório. 
f) Atividades Complementares: oportuniza aos discentes realizarem atividades 
diversas que permitam a complementação da formação acadêmica, desde que 
voltadas para as áreas de história, educação e demais ciências. 
 
4.3 - Matriz Curricular 
 
A Matriz Curricular do curso possui uma estrutura flexível podendo haver, nos 
períodos letivos, de acordo com a Coordenação do Curso, mudanças na oferta das 
disciplinas de acordo com a demanda de alunos, disponibilidade do corpo docente e/ou 
necessidades do Curso, da Instituição ou da sociedade, desde que tais alterações sejam 
aprovadas pelo Colegiado de Curso. 
Por fim, frisamos que o curso de História e sua matriz curricular atentam para a 
indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa, buscando resgatar a historicidade dos 
alunos e da sociedade na qual ele está inserido. Desta forma, é possível compreender 
que os alunos e professores são sujeitos da História e responsáveis pela construção da 
mesma, como também elaboradores dos discursos sobre o passado e o presente. 
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 26 
 
A prática como componente curricular integrada ao corpo de diversas disciplinas 
com um total de 400 (quatrocentas) horas e por último, mais 200 (duzentas) horas de 
atividades, acadêmico-científico-cultural. 
A Matriz Curricular do curso possui uma estrutura flexível podendo haver, nos 
períodos letivos, de acordo com a Coordenação do Curso, mudanças na oferta das 
disciplinas de acordo com a demanda de alunos, quadro horário docente ou necessidades 
do Curso, da Instituição ou da sociedade. 
As disciplinasque compõem a Matriz do Curso são definidas e caracterizadas da 
seguinte forma: 
 
 Disciplinas obrigatórias: corresponde à composição básica e estruturante do 
curso tanto na área do conhecimento específico como na área pedagógica e 
estágio obrigatório supervisionado; 
 Disciplinas Optativas: corresponde as disciplinas oferecidas pelo Curso de 
História como alternativa para a complementação e aprofundamento de 
conteúdos e estudos específicos do curso, contemplando os interesses dos 
docentes e discentes; 
 Disciplinas Eletivas: correspondem as disciplinas voltadas para o 
desenvolvimento da interdisciplinaridade no curso, sobretudo no âmbito 
pedagógico, ofertadas de forma facultativa pelo Curso de História e/ou outros 
cursos da UNEAL. 
 
4.3.1 - Disciplinas Obrigatórias 
A 
 
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 27 
 
 
 
1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 
1º Período 2º Período 3º Período 4º Período 5º Período 6º Período 7º Período 8º Período 
Introdução aos 
Estudos 
Históricos 
Teoria da 
História I 
Teoria da 
História II 
Pesquisa em 
História 
Metodologia do 
Ensino de História 
História de 
Alagoas I 
História de 
Alagoas I 
Educação das 
Relações Étnico-
Racial 
80 4 60 3 60 3 60 3 80 4 80 4 80 4 80 4 
Sociologia Ciência Política História da 
África 
Cultura Afro-
Brasileira 
História da 
América I 
História da 
América II 
Gestão e 
Planejamento 
Escolar 
Educação 
Inclusiva 
60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 80 4 80 4 
Metodologia 
Científica 
Antropologia 
Cultural 
História do 
Brasil I 
História do 
Brasil II 
História do Brasil 
III 
História do Brasil 
IV 
História dos 
Povos Indígenas Libras 
60 3 60 3 80 4 80 4 80 4 80 4 60 3 60 3 
Filosofia História 
Antiga I 
História 
Antiga II 
História 
Medieval 
História 
Moderna I 
História 
Moderna II 
História 
Contemporânea I 
História 
Contemporânea II 
60 3 80 4 80 4 80 4 80 4 80 4 80 4 80 4 
Fundamentos 
da Educação 
Educação 
Brasileira: 
Política e 
Legislação 
Psicologia da 
Educação Didática Estágio 
Supervisionado I 
Estágio 
Supervisionado II 
Estágio 
Supervisionado III 
Estágio 
Supervisionado IV 
80 4 80 4 80 4 80 4 100 4 100 4 100 4 100 4 
 
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 28 
 
 
1º Ano 
1º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Introdução aos Estudos Históricos 60 20 80 4 
 Sociologia 60 0 60 3 
 Metodologia Científica 60 0 60 3 
 Filosofia 60 0 60 3 
 Fundamentos da Educação 60 20 80 4 
 Total 300 40 340 17 
 
2º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Teoria da História I 60 0 60 4 
 Ciência Política 60 0 60 3 
 Antropologia Cultural 60 0 60 3 
 História Antiga I 60 20 80 4 
 Educação Brasileira: Política e 
Legislação 
60 20 80 4 
 Total 300 40 340 18 
 
ESTADO DE ALAGOAS 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 29 
 
 
2º Ano 
3º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Teoria da História II 60 0 60 3 
 História da África 40 20 60 3 
 História do Brasil I 80 0 80 4 
 História Antiga II 80 0 80 4 
 Psicologia da Educação 60 20 80 4 
 Total 320 40 360 18 
 
4º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Pesquisa em História 40 20 60 3 
 Cultura Afro-Brasileira 40 20 60 3 
 História do Brasil II 80 0 80 4 
 História Medieval 80 0 80 4 
 Didática 60 20 80 4 
 Total 300 60 360 18 
 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 30 
 
 
3º Ano 
5º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Metodologia do Ensino de História 60 20 80 4 
 História da América I 40 20 60 3 
 História do Brasil III 80 0 80 4 
 História Moderna I 80 0 80 4 
 Estágio Supervisionado I 0 0 100 100 4 
 Total 260 40 400 19 
 
6º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 História de Alagoas I 60 20 80 4 
 História da América II 40 20 60 3 
 História do Brasil IV 60 20 80 4 
 História Moderna II 80 0 80 4 
 Estágio Supervisionado II 0 0 100 100 4 
 Total 240 60 100 400 19 
 
ESTADO DE ALAGOAS 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 31 
 
 
4º Ano 
7º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 História de Alagoas II 60 20 80 4 
 Gestão e Planejamento Escolar 60 20 80 4 
 História dos Povos Indígenas 40 20 60 3 
 História Contemporânea I 80 0 80 4 
 Estágio Supervisionado III 0 0 100 100 4 
 Total 240 60 100 400 19 
 
8º Período 
Código Disciplina Teoria Prática Estágio Total C/H 
Sem 
 Educação das Relações Étnico-
Racial 
60 20 80 4 
 Educação Inclusiva 60 20 80 4 
 Libras 40 20 60 3 
 História Contemporânea II 80 0 80 4 
 Estágio Supervisionado IV 0 0 100 4 
 Total 240 60 100 400 9 
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 32 
 
4.3.1.1 - Formação Profissional 
 
A formação do licenciado em História será dividido em 05 (cinco) áreas de formações: 
1. Específica em História 
1.1. História do Brasil 
1.2. História Geral 
1.3. Teoria e Métodos da História 
2. Geral 
3. Pedagógica 
4. Estágio 
5. Complementar 
 
4.3.1.1.1 - Formação em História 
 
A formação específica na área de História, está dividida em 03 grupos específicos que 
tratam da formação do docente em História: 
 
4.3.1.1.1.1 - História do Brasil 
 
Serão ofertadas 07 (sete) disciplinas que trataram sobre as diversas fases da História 
do Brasil e de Alagoas, perfazendo um total de 540 horas, o que equivale a 16,9% da carga 
horária total do Curso. 
 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
3 História do Brasil I 80 0 80 4 
4 História do Brasil II 80 0 80 4 
5 História do Brasil III 80 0 80 4 
6 História de Alagoas I 60 20 80 4 
6 História do Brasil IV 60 20 80 4 
7 História de Alagoas II 60 20 80 4 
7 História dos Povos Indígenas 40 20 60 3 
 Total 460 80 540 27 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 33 
 
 Percentual  16,9% 
 
4.3.1.1.1.2 - História Geral 
 
Serão ofertadas, obrigatoriamente, 10 (dez) disciplinas que tratam sobre a formação 
histórica da sociedade, em geral, perfazendo um total de 740 horas, o que equivale a 23,1% 
da carga horária total do curso. 
 
4.3.1.1.1.3 - Teoria e Métodos da História 
Serão ofertadas, obrigatoriamente, 04 (quatro) disciplinas que tratam sobre a 
formação teórica e metodológica do profissional em História, perfazendo um total de 260 
horas, o que equivale a 8,1% da carga horária total do curso. 
 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
1 Introdução aos Estudos 60 20 80 4 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
2 História Antiga I 60 20 80 4 
3 História da África 40 20 60 3 
3 História Antiga II 80 0 80 4 
4 História Medieval 80 0 80 4 
5 História da América I 40 20 60 3 
5 História Moderna I 80 0 80 4 
6 História da América II 40 20 60 3 
6 História Moderna II 80 0 80 4 
7 História Contemporânea I 80 0 80 4 
8 História Contemporânea II 80 0 80 4 
 Total 660 80 740 37 
 Percentual 23,1% 
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 34 
 
Históricos 
2 Teoria da História I 60 0 60 4 
3 Teoria da História II 60 0 60 3 
4 Pesquisa em História 40 20 603 
 Total 220 40 260 14 
 Percentual 8,1% 
 
4.3.1.1.2 - Formação Geral 
 
Serão ofertadas, 07 (sete) disciplinas que tratam da formação geral, especificamente 
da relação da História com as Ciências Humanas e Sociais, perfazendo um total de 420 
horas, o que equivale a 13,1% da carga horária total do curso 
 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
1 Sociologia 60 0 60 3 
1 Metodologia Científica 60 0 60 3 
1 Filosofia 60 0 60 3 
2 Ciência Política 60 0 60 3 
2 Antropologia Cultural 60 0 60 3 
4 Cultura Afro-Brasileira 40 20 60 3 
8 Libras 40 20 60 3 
 Total 380 40 420 21 
 Percentual 13,1% 
 
4.3.1.1.3 - Formação Pedagógica 
 
Serão ofertadas 08 (oito) disciplinas de natureza pedagógica que contribuíram com a 
formação docente do licenciado em História, perfazendo um total de 640 horas, o que 
equivale a 20% da carga horaria total do curso. 
 
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 35 
 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
1 Fundamentos da Educação 60 20 80 4 
2 Educação Brasileira: Política e 
Legislação 
60 20 80 4 
3 Psicologia da Educação 60 20 80 4 
4 Didática 60 20 80 4 
5 Metodologia do Ensino de 
História 
60 20 80 4 
7 Gestão e Planejamento Escolar 60 20 80 4 
8 Educação das Relações Étnico-
Racial 
60 20 80 4 
8 Educação Inclusiva 60 20 80 4 
 Total 480 160 640 32 
 Percentual 20% 
 
4.3.1.1.4 - Estágio Supervisionado 
 
O Estágio supervisionado será ofertado em 4 (quatro) momentos, a partir do 5º 
período, garantindo ao discente o acesso à escola, a partir da metade do curso de 
licenciatura em História, perfazendo um total de 400 horas, o que equivale a 12,5% da carga 
horária total do curso. 
 
Período Código Disciplina Teoria Estágio Total CH 
Sem 
5 Estágio Supervisionado I 100 100 4 
6 Estágio Supervisionado II 100 100 4 
7 Estágio Supervisionado III 100 100 4 
8 Estágio Supervisionado IV 100 100 4 
 Total 100 400 16 
 Percentual 12,5% 
ESTADO DE ALAGOAS 
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 36 
 
 
4.3.1.1.5 - Atividade Complementar 
 
Período Código Disciplina Teoria Prática Total CH 
Sem 
 Atividade Complementar 200 200 
 Total 200 200 
 Percentual 6,3% 
 
4.3.1 1.6 - Distribuição das Diversas Áreas de Formação 
 
 
 
 
 
 
 
 
Área de formação Total CH % 
História 1.540 48,1% 
Geral 420 13,1% 
Pedagógica 640 20,0% 
Estágio Supervisionado 400 12,5% 
Atividade Complementar 200 6,3% 
 TOTAL 3.200 100,0% 
1540; 48%
420; 13%
640; 20%
400; 13%
200; 6%
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA POR ÁREA DE FORMAÇÃO
História
Geral
Pedagógica
Estágio
Complementar
ESTADO DE ALAGOAS 
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CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 37 
 
4.3.2 - Disciplinas Optativas e Eletivas 
 
E livre a opção do discente em se matricular em disciplinas optativas e/ou eletivas. A 
matricula estará condicionada a disponibilidade nas ofertas acadêmicas do curso de História 
do Campus I, e/ou de outros cursos do Campus e da Uneal. 
A carga horária cursada das disciplinas optativas e eletivas poderá ser debitada do 
total de horas destinadas a Atividade Complementar ficando limitada ao máximo de 120 
(cento e vinte) horas. 
Caso o discente tenha interesse em cumprir uma carga horária maior de disciplinas 
optativas e/ou eletivas, o excedente dessa carga horária não poderá ser contabilizada dentro 
da carga horária mínima para conclusão do curso, sendo utilizada simplesmente como carga 
horária excedente. 
Após conclusão das disciplinas, caberá ao discente solicitar a Coordenação do Curso 
o registro da disciplina no Sistema Acadêmico, bem como, a devida subtração da carga 
horaria destinada a Atividade Complementar, observado o limite de 120 (cento e vinte) 
horas. 
O discente que optar em não cursar disciplinas optativas e/ou eletivas, deverá cumprir 
a carga horária de Atividade Complementar de acordo com o disposto neste Projeto de 
Curso. 
 
Código Disciplina Teoria Prática Total C/H Sem 
 Tópicos Especiais em História e 
Historiografia do Brasil 
40 0 40 2 
 Tópicos Especiais em História Geral 40 0 40 2 
 Tópicos especiais de História e Memória 40 0 40 2 
 Seminários temáticos em pesquisa 
histórica 
40 0 40 2 
 Tópicos especiais em História de 
Alagoas 
40 0 40 2 
 História Oral 40 0 40 2 
 Tópicos Especiais em Tecnologias da 40 0 40 2 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 38 
 
Informação no Ensino e Pesquisa de 
História 
 Tópicos Especiais de História 
Econômica 
40 0 40 2 
 Leitura e Produção de Textos 40 0 40 2 
 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 39 
 
4.4 - Estágio Supervisionado 
 
A prática de ensino articulada ao processo de formação do professor de história deve 
ter como eixo, uma permanente reflexão sobre as suas atividades de regência e produção 
de conhecimento, de modo a permitir transformações necessárias à elaboração e 
ressignificação de saberes e práticas pedagógicas, visando também as (re)apropriações e 
superações de dificuldades de forma dinâmica e dialética. Desse modo, a dimensão técnico-
instrumental da formação deverá ocorrer de forma articulada à fundamentação científica, 
pedagógica e política, assegurando a formação de um processo detentor de um saber plural, 
crítico e reflexivo configurado numa compreensão de totalidade da ação educativa. Assim, 
concebemos os seguintes objetivos do estágio curricular obrigatório e as práticas de 
regência supervisionadas: 
 Articular teoria e prática no contexto da educação escolar básica; 
 Criar condições para que os futuros profissionais da educação possam vivenciar 
diversas situações educativas em diferentes realidades e contextos sócio-
educacionais; 
 Compreender as questões da pluralidade cultural e da diversidade social e suas 
implicações no contexto escolar; 
 Promover situações interativas que possibilitem a re-significação das experiências, 
seja vinculadas ao saber escolar e/ou historiográfico; 
 Organizar a prática orientada, baseada no princípio ação – reflexão – ação, 
articulando teoria e prática em todos os momentos do desenvolvimento do trabalho; 
 Enfatizar o processo de construção e reconstrução de identidade profissional no 
processo teórico – prático de formação. 
 
O estágio é realizado em escolas das redes públicas e excepcionalmente na rede 
privada, acompanhada pelo professor da disciplina. No curso de história da Uneal os 
discentes se inserem no estágio no início da segunda metade do curso, ou seja, no 5º 
período. O estágio corresponde a uma carga horária de 400 horas divididas em quatro 
disciplinas da seguintes forma: 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 40 
 
a) Estágio Supervisionado I: será ministrada no 5º período e possui carga horária de 
100 horas; 
b) Estágio Supervisionado II: será ministrada no 6º período e possui carga horária de 
100 horas; 
c) Estágio Supervisionado III: será ministrada no 7º período e possui carga horária de 
100 horas; 
d) Estágio Supervisionado IV: será ministrada no 8º período e possui carga horário 
de 100 horas. 
 
4.4.1 - A redução da Carga Horária do Estágio Supervisionado 
 
O aluno que já exerça a atividade escolar de docência em História, por no mínimo 1 
(hum) semestre, poderá pleitear junto à coordenação de curso e professor da disciplina de 
estágio supervisionado, a redução da carga horária em 50% (cinqüenta por cento) da 
disciplina para a qualesteja matriculado e corresponda sua experiência (ensino fundamental 
e/ou médio). Esse percentual não poderá ultrapassar o total de 200 horas do total de 400 
horas destinadas ao Estágio Curricular Obrigatório. 
Para tanto, deverá apresentar documentos comprobatórios do exercício de sua 
atividade da seguinte forma: Contra-cheque ou Carteira do Trabalho (CTPS), quando se 
tratar de escola privada ou Portaria de Nomeação ou Ato de Contratação (Monitoria) quando 
se tratar de escola da Rede Pública, acompanhada de declaração da escola onde conste o 
período de sua experiência e as disciplinas com as séries nas quais lecionou ou leciona. 
O aluno deverá fazer a solicitação da redução de carga horária no ato da matrícula 
junto a Coordenação do Curso, encaminhando também ao professor da disciplina no 
primeiro dia de aula. 
 
4.5 - Estágio curricular não obrigatório 
 
Corresponde ao exercício de atividades (remuneradas ou não), seja no campo da 
história ou em áreas correlatas, desde que configurem vivencia no campo de prática e 
atuação de licenciado em história e/ou historiador, tais como: pesquisa, museus, acervos, 
ESTADO DE ALAGOAS 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS 
CAMPUS I – ARAPIRACA 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 41 
 
instituições de pesquisa, regência, entre outras. Estas atividades configuradas como estágio 
não obrigatório poderão ser aproveitadas como parte da carga horária das atividades 
complementares, desde que seja solicitado pelo discente na coordenação de curso, 
apresentando documentação comprobatória da atividade, período e quantitativo de horas 
exercidas. 
4.6 - Atividades Complementares 
 
Para finalizar o curso é necessário que o aluno integralize a carga horária mínima de 
Atividades Complementares, estabelecida em 200 (duzentas) horas, no qual o discente 
gozará do direito de eleger disciplinas que não compõe a estrutura de disciplinas 
obrigatórias do Curso ou a realização de atividades acadêmicas diversas (Estudos 
Independentes) que prezam pela relação entre história, educação e áreas afins. 
Tais atividades acadêmico-culturais, poderão serem realizadas ao longo de todos os 
semestres através da participação de encontros, simpósios, seminários, congressos, 
jornadas e oficinas pedagógicas, mesas-redondas e palestras, cursos e minicursos e outros 
eventos oferecidos pela própria Instituição, pela Coordenação do Curso, por Instituições de 
Ensino e/ou Pesquisa ou por entidades e associações classistas, desde que possua o 
caráter acadêmico-cientifico-cultural 
Será ainda, considerado a participação do aluno em atividades de extensão, monitoria 
de disciplinas do Curso, participação em grupos de pesquisa ou de estudos sob a 
supervisão de docente da Instituição 
O teto para a carga horária de cada atividade não poderá ser superior a 80 (oitenta) 
horas. Caso a carga horária da atividade venha a ultrapassar, será considerado somente o 
teto estabelecido. Não haverá exigência de carga horária mínima para os eventos. 
O cumprimento das atividades complementares será avaliado pelo colegiado do curso 
de História para efetiva concretização dos créditos exigidos e caberá ao discente requerer 
junto a Coordenação do Curso a incorporação dessa carga horária em seu histórico escolar 
a partir da análise e autorização da Coordenação do Curso. 
 
 
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4.7 - Trabalho de Conclusão de Curso – TCC 
 
Consiste na associação entre o conhecimento teórico e o trabalho prático do 
historiador, entendendo que a prática docente não consiste simplesmente na transmissão de 
um dado saber, mas na possibilidade da construção de novos saberes, permitindo ao 
concluinte do curso de História, a execução do trabalho científico, contribuindo dessa forma, 
não só com a elaboração de novos saberes, mas fundamentalmente com novas 
perspectivas e objetos históricos. 
O TCC é uma atividade individual e obrigatória para a conclusão do curso de História, 
iniciando o interrogar histórico a partir dos períodos iniciais e finalizando o período 
acadêmico com a apresentação pública do TCC para uma banca examinadora. 
A orientação do projeto de TCC do educando deverá ser feita por um professor que 
lecione no curso de História. Os graduandos de História poderão solicitar ao colegiado do 
curso a orientação de um professor que não lecione no curso de história e caberá a esse 
colegiado decidir sobre a pertinência dessa orientação externa a partir da análise do projeto 
de TCC do graduando. Uma vez aprovada essa orientação externa o colegiado deverá 
indicar um professor que lecione no curso de História para coorientar aquele referido projeto. 
O Trabalho de Conclusão de Curso poderá ter o formato de uma monografia, de um 
artigo ou outra modalidade que venha a ser definida pelo Colegiado do Curso. 
O Colegiado do curso de História deliberará sobre as normas e a apresentação do 
TCC assim como sobre todos os aspectos não mencionados no projeto pedagógico do 
curso. 
 
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5. AVALIAÇAO DO DESEMPENHO 
 
Muito se tem discutido sobre o papel da avaliação dentro do sistema de ensino e 
vários estudos desenvolvidos nas últimas décadas mostram a relação da escola com o 
contexto socioeconômico em que está inserido e o papel da avaliação educacional enquanto 
instrumento de reprodução da estrutura social, “através dos mecanismos de controle de 
seletividade” (Luckesi, 1983). 
A avaliação educacional vai além de toda estrutura de uma instituição e da sociedade 
e está embutida em todo o processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, na avaliação 
deve se preocupar com a mudança conceitual e metodológica e não apenas com a simples 
aquisição de conceitos. Os fatos devem ser abordados de forma contextualizada e 
interdisciplinar, ou seja, deve haver discussão com os alunos, para que condição propícia ao 
exercício do pensamento crítico venha a ter lugar, e, por conseguinte, seja estimulada a 
capacidade de fundamentação e argumentação. 
No Brasil, de maneira geral, o ensino é realizado numa linha tradicional, na qual os 
conteúdos são apresentados dissociados da vida cotidiana e da realidade social do aluno. 
No ensino de História, em geral, os professores na sua maioria têm atuado como 
repassadores dos conteúdos cabendo aos alunos envidar esforços para compreendê-los. 
Devido à grande quantidade de conteúdo abordado, o professor limita-se às definições, fato 
que conduz a um trabalho educativo dissociado da realidade do educando. Isso de certa 
forma reflete a falta de consciência, e até mesmo de preparo do educador para a 
necessidade de uma educação voltada para o exercício da cidadania, resultando em um 
conhecimento generalizado, fragmentário e dissociado, baseado em repetições de símbolos 
escritos ou lidos e em resoluções de problemas matemáticos. 
Contrário ao exposto acima, o curso de História baseia seu projeto político-
pedagógico com princípios avaliatórios numa dimensão social, institucional e pedagógica. A 
avaliação deve ser voltada para o despertar da consciência social, a qual depende da 
formação de profissionais, e de professores conscientes dessa questão. 
Numa dimensão institucional, o apoio ao contínuo aperfeiçoamento profissional, 
materiais instrucionais atualizados, instalações físicas adequadas, são fundamentais, como 
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também a interação entre os diversos setores da instituição, numa visão democrática do 
ensino. 
Na sua dimensão pedagógica, avaliar sempre, em momentos diferentes e através de 
instrumentos variados, levando em conta o conteúdo aprendido