aula 03 teorias da aprendizagem

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Prof.ª Esp. Íris Alves da Silva 
Aula 
03
 
 É importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as condições necessárias
para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor, por exemplo, nesse
processo. Estas teorias são importantes porque possibilita a este mestre adquirir
conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitirão alcançar melhor os objetivos do
ensino.
 Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situação de
aprendizagem.
 As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e
aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a
relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não
seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação
pessoal e relação através da interação entre as pessoas.
 
Teorias da Aprendizagem – Prof.ª Esp. Íris Alves da Silva
 
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 Jean Piaget (1896-1980) foi um 
psicólogo, biólogo e pensador suíço. 
 Sua teoria e pensamentos 
contribuíram para o entendimento do 
desenvolvimento infantil e a 
aprendizagem das crianças.
 Até hoje, o chamado Método 
Piaget faz parte dos estudos 
acadêmicos nas áreas da educação e 
psicologia.
 
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 O conceito de estrutura cognitiva é central para a teoria de Piaget.
 Estruturas cognitivas são padrões de ação física e mental subjacentes a atos específicos de
inteligência e correspondem a estágios do desenvolvimento infantil.
 Estágios de desenvolvimento - de acordo com Piaget:
 No estágio sensorial-motor (0-2 anos), a inteligência assume a forma de ações motoras.
 A inteligência no período pré-operação (3-7 anos) é de natureza intuitiva.
 A estrutura cognitiva durante o estágio de operações concretas (8-11 anos) é lógica, mas
depende de referências concretas.
 No estágio final de operações formais (12-15 anos), pensar envolve abstrações.
 
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 As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação:
assimilação e acomodação.
 A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas
existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para
compreender o meio.
 O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforço constante para se adaptar ao meio em
termos de assimilação e acomodação.
 Nesse sentido, a teoria de Piaget é similar a outras teorias de aprendizagem construtivistas
como as Bruner e Vygotsky.
 Embora os estágios de desenvolvimento cognitivo identificados por Piaget estejam associados
a faixas de idade, eles variam para cada indivíduo.
 
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 Piaget explorou as implicações de sua teoria em todos os aspectos do desenvolvimento da
cognição, inteligência e moral. Muitos dos experimentos de Piaget foram focalizados no
desenvolvimento de conceitos matemáticos e lógicos. A teoria foi bastante aplicada no
modelo de prática de ensino e de currículo na educação elementar (Bybee & Sund, 1982;
Wadsworth, 1978).
 O desenvolvimento cognitivo tem como facilitador atividades ou situações que envolvam os
aprendizes e que requeiram adaptação destes. Os materiais de aprendizado e atividades
devem envolver um nível apropriado de operações motoras ou mentais para uma criança de
uma dada idade. É preciso evitar o pedido para que os aprendizes realizem tarefas que
estejam além de suas capacidades cognitivas atuais.
 
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 Jerome Seymour Bruner foi um
psicólogo estadunidense, de família
judaico-polonesa. Professor de
psicologia em Harvard e depois em
Oxford, escreveu importantes trabalhos
sobre educação, liderou o que veio a
ser conhecido como Revolução
Cognitiva, na década de 1960.
 Nascimento: 1 de outubro de 1915
 Falecimento: 5 de junho de 2016
 
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 Bruner afirma que o aprendizado é um processo ativo, no qual o aprendiz
constrói novas ideias ou conceitos, baseado em seus conhecimentos
prévios e os que estão sendo estudados, baseado em sua estrutura mental
inata.
 O aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma
decisões, utilizando uma estrutura cognitiva. Essa estrutura cognitiva -
esquemas e modelos mentais - fornece significado e organização para as
novas experiências, permitindo ao aprendiz enriquecer seu conhecimento
além do conceito estudado, através do relacionamento das novas
informações com seus conhecimentos prévios.
 
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 O papel do instrutor é o de incentivador dos alunos no sentido de
descobrirem por si mesmos os princípios do conteúdo a ser aprendido.
 O instrutor e o aluno devem manter um diálogo ativo, através do qual o
instrutor traduz a informação a ser aprendida em um formato adequado à
compreensão do aluno.
 O currículo deve ser organizado em espiral, para que o aluno construa
continuamente sobre o que já aprendeu. O aluno vai descobrir aquilo que
já existe em sua estrutura cognitiva. O professor não é apenas um passador
de informação.
 
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 Lev Vygotsky (1896-1934) foi um
grande psicólogo russo que
percorreu por diversos âmbitos
da educação, além de produzir
diversos trabalhos científicos,
principalmente relacionados ao
trabalho intelectual, na qual foi
pioneiro no desenvolvimento
intelectual das crianças, que
acontece a partir da interação
com meio social.
 
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 A teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky enfoca 
as importantes contribuições que a sociedade traz para o 
desenvolvimento individual.
 Essa teoria enfatiza a interação entre as pessoas em desenvolvimento e a 
cultura em que vivem.
 Além disso, esta teoria também sugere que a aprendizagem humana é, 
em grande parte, um processo social.
 Essa teoria se concentra não apenas em como adultos e colegas 
influenciam a aprendizagem individual, mas também em como as 
crenças e atitudes culturais afetam a maneira como a instrução e a 
aprendizagem ocorrem.
 
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 Vygotsky dizia que a comunidade desempenha um papel central no 
processo de ‘dar sentido’.
 É por isso que a sua teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo 
enfatiza o papel fundamental da interação social no desenvolvimento da 
cognição.
 Segundo Vygotsky, as crianças ainda têm um longo período de 
desenvolvimento cerebral pela frente. 
 Além disso, cada cultura forneceria o que ele chamou de ferramentas 
de adaptação intelectual.
 Essas ferramentas permitem que as crianças usem as suas habilidades 
mentais básicas de maneira sensível à cultura em que crescem.
 
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 David P. Ausubel nasceu em 1918
na cidade de Nova York e faleceu
em 2008.
 Foi médico, psicólogo, psiquiatria,
educador, escritor e professor
desta áreas.
 Filho de judeus, cresceu
insatisfeito com a educação que
recebera. Dizia que a educação é
violenta e a escola, uma prisão.
 
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 Ausubel preocupa-se com a aprendizagem que ocorre na sala de aula da escola.
 O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe.
 Para que ocorra a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar
claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo, funcionando como ponto
de ancoragem.
 Um processo primário em aprendizado é a inclusão, na qual o conhecimento novo
é relacionado com as ideias relevantes da estrutura cognitiva existente em uma
base substantiva.
 As estruturascognitivas representam o resíduo de todas as experiências de
aprendizado.
 A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou
proposições relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
 O armazenamento de informações no cérebro é altamente organizado formando
uma hierarquia na qual elementos mais específicos de conhecimentos são ligados
( = assimilados) a conceitos mais gerais, mais inclusivos.
 
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 "A essência do processo de aprendizagem significativa é que ideias 
simbolicamente expressas sejam relacionadas de maneira substantiva 
(não literal) e não arbitrária ao que o aprendiz já sabe, ou seja, a algum 
aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente relevante para a 
aprendizagem dessas ideias. Este aspecto especificamente relevante 
pode ser, por exemplo, uma imagem , um símbolo, um conceito, uma 
proposição, já significativo".
 Ausubel (1978,p.41): "As ideias mais gerais de um assunto devem ser 
apresentadas primeiro e, depois, progressivamente diferenciadas em 
termos de detalhe e especificidade. Os materiais de instrução devem 
tentar integrar o material novo com a informação anteriormente 
apresentada por meio de comparações e referências cruzadas de 
ideias novas e antigas."
 
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 Carl Rogers (1902-1987) foi um psicólogo norte-americano.
 Foi um psicólogo estadunidense atuante na terceira força da psicologia e
desenvolvedor da Abordagem Centrada na Pessoa. Sua dedicação à
construção de um método científico na psicologia foi reconhecido por prêmio
da Associação Americana de Psicologia, da qual também foi eleito presidente,
em 1958, tendo sido um pioneiro no estudo sistemático da clinica psicológica.
Foi indicado ao Prêmio Nobel da Paz em 18 de janeiro de 1987.
 
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 Roger classifica o aprendizado da seguinte forma:
 Cognitivo - É sem sentido para o aprendiz. Ele apenas é obrigado a aprender alguma coisa
pois faz parte do currículo, mas não consegue enxergar nenhuma utilidade prática.Ex:
Crianças decorando tabuada ou aprendendo a calcular MMC e MDC.
 Experimental - tem um sentido bem definido. O estudante aprende com o objetivo de
executar uma tarefa específica, o conhecimento pode ser diretamente aplicado. Ex: consertar
um carro.
 Segundo Roger, deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas
aprendem melhor aquilo que é necessário.
 O interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido e eles se
apresentam mais claramente quando o aluno consegue visualizar uma aplicação prática do
que está sendo aprendido.
 
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 O aprendizado experimental tem o desenvolvimento pessoal do aprendiz,
fazendo parte assim de uma abordagem humanista.
 Essa teoria enfatiza também a importância do aspecto interacional do
aprendizado (relações interpessoais e intergrupais). O professor e o aluno
aparecem como os corresponsáveis pela aprendizagem.
 Se a importância maior deve ser dada ao desenvolvimento pessoal e interno
do aprendiz, não deve haver avaliação uma avaliação externa. A auto
avaliação é incentivada, com a participação do professor/facilitador, já que
ele é o corresponsável pela aprendizagem.
 
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 "Rogers acha que todos os seres humanos têm uma propensão natural para aprender.
 O papel do professor é facilitar tal aprendizado.
 Isto inclui: (1) proporcionar um clima positivo para o aprendizado, (2) esclarecer os propósitos
do aprendiz(es), (3) organizar e tornar disponíveis os recursos de aprendizado, (4) balancear
os componentes intelectual e emocional do aprendizado e (5) compartilhar sentimentos e
pensamentos com os aprendizes, mas não dominando.
 O aprendizado é facilitado quando: (1) o aluno participa completamente do processo de
aprendizado e tem controle sobre sua natureza e direção, (2) é primariamente baseado na
confrontação direta com problemas práticos, sociais, pessoais ou de pesquisa e (3) auto-
avaliação é o principal método de avaliar o progresso ou o sucesso." (PLANETA EDUCAÇÃO)
 
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 Howard Gardner (Scranton, Pensilvânia, 11 de
julho de 1943) é um psicólogo cognitivo e
educacional estadounidense, ligado à
Universidade de Harvard e conhecido em
especial pela sua teoria das inteligências
múltiplas.
 Em 1981 recebeu prêmio da MacArthur
Foundation.
 Em 2011 foi galardoado com o Prémio Príncipe
das Astúrias das Ciências Sociais.
 Ele é professor de Cognição e Educação na
Universidade de Harvard, professor adjunto de
Neurologia na Universidade de Boston.
 
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 Howard Gardner desenvolveu a Teoria das Inteligências Múltiplas, que indica a
hipótese de que as pessoas possuem habilidades individuais e que, por isso, a
inteligência humana estaria divida sete tipos. Sendo:
 Inteligência Lógico-Matemática: A Inteligência Lógico-Matemática diz
respeito à facilidade do indivíduo em resolver questões numéricas ou
dedutivas.
 Inteligência Linguística: A Inteligência Linguística tem relação com a
facilidade da pessoa em aprender idiomas, ou à capacidade de usar a fala e a
escrita para uma determinada função.
 Inteligência Espacial: A Inteligência Espacial se refere à capacidade da
pessoa de agir em situações que a visão é considerada um fator importante.
 Inteligência Físico-Cinestésica: A Inteligência Físico-Cinestésica está
relacionada a como o ser humano consegue manipular os seus movimentos
corporais para resolver coisas. Desde montar um brinquedo à construção de
uma casa.
 
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 Inteligência Interpessoal: A Inteligência Interpessoal é um reflexo da forma
como o ser humano se comporta em ciclos sociais e está ligada a entender as
intenções e desejos das pessoas.
 Inteligência Intrapessoal: A Inteligência Intrapessoal está ligada à
capacidade do indivíduo de se desenvolver para o alcance de coisas pessoais,
ou seja, uma melhor compreensão de si.
 Inteligência Musical: A Inteligência Musical é vista como “talentos musicais”.
Essa inteligência está ligada à facilidade de compor ou como a pessoa pode
estar inserida no universo musical. Após algumas atualizações de sua pesquisa,
Gardner esclareceu que poderia ser mais adequado manter a “Inteligência
Interpessoal” e a “Inteligência Intrapessoal” como uma só. O autor também
adicionou mais duas inteligências, que são:
 Inteligência Natural: A Inteligência Natural se refere à capacidade do
indivíduo em conseguir classificar e nomear as espécies da natureza.
 Inteligência Existencial: A Inteligência Existencial está ligada à forma como
o ser humano desenvolve reflexões a respeito de temas presentes em seu
cotidiano.
 
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