TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO III

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Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino de História
UNIDADE III
Revisão da Unidade 2
1. O contexto da incorporação das TICs e das mídias eletrônicas no cotidiano escolar está cercado de desafios, pressões do mercado e ideais de progresso e desenvolvimento. Por outro lado, as dificuldades ou insucessos vivenciados pelos sistemas educacionais, geralmente, são atribuídos a algum personagem ou processo. Pensando nisso, assinale a alternativa CORRETA:
A- É relevante destacar a ideia de que o computador é um elemento central na resolução do fracasso escolar.
B- Será mais sensato desconstruir a noção que afirma ser o computador a solução para todos os problemas escolares.
C- As novas tecnologias já podem substituir a presença do professor na maior parte das ações didáticas.
D- Sem os computadores não será mais possível desenvolver inovações pedagógicas e didáticas.
2. A contemporaneidade é marcada por transformações econômicas, sociais, científicas e tecnológicas que integradas provocam mudanças, dentre elas, a globalização dos mercados, o incremento de pesquisas em diversas áreas, a evolução das comunicações em rede mundial, a difusão das informações etc. Destacam-se também os movimentos sociais, como as lutas pelos direitos humanos. Incluem-se também os direitos de igualdade de gênero, de raça e, a ênfase na diversidade cultural. Assim, a inovação em tecnologias na educação é vista como um meio de melhoria qualitativa da escola, do próprio progresso cultural. Discutindo a partir do texto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A noção de progresso educacional com a informática surge com o instrucionismo dos anos 1990. 
( ) Pensar a escola contemporânea com computadores é pensar junto diversas mudanças culturais. 
( ) Nas escolas, o mecanicismo se tornou uma via de superação do construcionismo otimizando o aprendizado. 
( ) São ampliadas as discussões sobre a diversidade cultural junto à difusão da rede mundial de computadores. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A- F - V - F - V.
B- V - V - F - F.
C- F - F - F - V.
D- V - F - V - V.
3. No cenário educacional, a formação de professores com vista para a inovação e a formação contínua faz parte de uma necessidade real. Entretanto, o discurso da inovação e da criatividade pode esconder armadilhas. Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas
 ( ) A formação de professores deve colaborar para a oxigenação e a renovação do empreendimento educativo. 
( ) O uso das mídias eletrônicas possibilitará a eliminação das tecnologias tradicionais de ensino. 
( ) É sensato ao professor de história integrar as mídias eletrônicas com tecnologias tradicionais. 
( ) Motivar novas formas de ensinar e aprender é uma das possibilidades das mídias eletrônicas. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A- F - F - V - V.
B- V - F - V - V.
C- V - F - F - V.
D- V - V - F - F.
4. Ao professor não cabe ser um mero executor de tarefas didáticas ou tecnológicas. As demandas sociais exigem que este profissional seja cada vez mais empreendedor social e ambiental. Por isso, projetos didáticos como um "programa de rádio" representam parte desta perspectiva. Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA:
A- O rádio é um recurso didático ressignificado, que faz parte da realidade social viável ao formato da aula no interior das cidades.
B- Um tipo de atividade que, para dar certo, deve envolver professores com formação em comunicação visual ou eletrônica.
C- O programa de rádio é uma mídia que permite a democratização de saberes e dá visibilidade à voz do estudante.
D- Esta experiência faz uma mídia que individualiza a construção do conhecimento e diminui o protagonismo do estudante.
5. As tecnologias avançam em função das necessidades criadas pela sociedade. Todavia, as tecnologias por si só não dão conta de modificar a natureza nem a sociedade. Assim, todo conhecimento gerado deve ser repassado às futuras gerações por meio da educação. Sobre os avanços da tecnologia, analise as seguintes afirmativas: I- O avanço tecnológico acarreta sempre transformações unicamente na área tecnológica, nunca na sociedade e na vida das pessoas. II- O avanço tecnológico proporciona um contínuo movimento; assim, a sociedade cria cada vez mais tecnologias distintas. III- Com o avanço tecnológico, sempre mais as tecnologias influenciarão a vida do indivíduo e da sociedade. Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A- Somente a afirmativa I está correta.
B- As afirmativas I e II estão corretas.
C- As afirmativas I e III estão corretas.
D- As afirmativas II e III estão corretas.
6. Ao trabalho do professor de história cabem muitos desafios, um deles é o processo de contínua reconstrução e ressignificação de sua função. O ato de ensinar é um caminho para superar desafios. Entre tais desafios está o desenvolvimento de projetos diferenciados e publicações científicas. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Um caminho para o desenvolvimento da autoria são as publicações que o professor pode fazer na Revista Maiêutica. 
( ) O envolvimento com o Projeto on-line História Digital pode incentivar os estudantes a serem produtores de autoria. 
( ) A constante atualização da formação docente confunde o aprendizado do estudante, pois diversifica as metodologias de trabalho. 
( ) Superar os desafios do ensino de história é ir além da aprendizagem com base na repetição e na memorização. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A- F - F - V - V.
B- V - V - F - V.
C- V - V - V - F.
D-V - F - F - V.
7. As políticas públicas amplas de educação seguem uma tendência impositiva e inflexível quanto à incorporação das mídias eletrônicas na escola. Em geral, estas iniciativas visam ao controle, à padronização e consideram ser bons investimentos quanto maior for o volume de tecnologias e materiais. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Ampliar o volume das mídias eletrônicas na escola não garantirá a formação humana necessária ao aprendizado. 
( ) As tecnologias também podem problematizar as formas de aprender e ensinar história. 
( ) O trabalho com os sites e projetos on-line sugerem experiências de ensino alternativos de história.
( ) A metodologia de ensino de história, com ajuda dos projetos on-line, ignora a necessidade do mercado de trabalho. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A- V - V - V - V.
B- V - F - F - V.
C- V - V - V - F.
D- F - F - V - V.
8. Vem a ser prudente pensar a formação inicial de professor como um processo que não acaba com a formatura deste profissional. A formação inicial também se prolonga para as primeiras experiências de trabalho em sala de aula. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir: 
I- A formação inicial ainda está carente de subsídios físicos e teóricos, necessitando de maior apoio das universidades. 
II- Para as universidades, formar professores está fora das questões centrais nas licenciaturas. 
III- Caso não for bem conduzida, a iniciação do professor no trabalho pode se tornar um choque de realidade. 
IV- O acolhimento no trabalho, seja no estágio ou nas primeiras escolas, faz parte da formação inicial do professor. 
Assinale a alternativa que CORRETA:
A- As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B- As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C- As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D- As afirmativas I, II e III estão corretas.
9. Na ação profissional em sala de aula ou nas discussões sobre a incorporação das mídias eletrônicas no processo pedagógico, fica implícito que existe uma certa lógica comercial reforçando a ideia de que o computador deve ser a ferramenta central no processo de inovação educacional. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O computador nem sempre será a ferramenta central na inovação pedagógica. 
( ) A informática é uma opção para a inovação didática e a integração de outrosrecursos de aprendizagem. 
( ) Considerando o ensino de história, as tecnologias locais e tradicionais não podem ser excluídas. 
( ) Na maior parte das localidades brasileiras, a informática já é um recurso ultrapassado no ensino de história. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A- V - V - V - V.
B- V - V - V - F.
C- V - F - F - V.
D- F - F - V - V.
10. O diálogo aberto, a pesquisa e a comunicação eficiente auxiliam de forma considerável no trabalho do professor e no processo de construção do conhecimento dos estudantes. Quando a pesquisa se dá por meio da internet, ela pode pertencer às seguintes modalidades: pesquisa livre, pesquisa direcionada pelo conteúdo e pesquisa direcionada pelo conteúdo e site. Partindo desse pressuposto, analise as seguintes sentenças:
 I- A pesquisa livre é deixada a critério do aluno, de acordo com seus interesses e curiosidades. 
II- A pesquisa direcionada pelo conteúdo tem o tema escolhido pelo professor, em qualquer site que o aluno quiser. 
III- A pesquisa direcionada pelo conteúdo e site tem o tema e o site escolhidos pelo professor. 
IV- A pesquisa direcionada pelo conteúdo e site tem o tema e o site escolhidos pelo aluno. Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A- As sentenças I, II e IV estão corretas.
B- As sentenças I, II e III estão corretas.
C- As sentenças I, III e IV estão corretas.
D- As sentenças II, III e IV estão corretas.
Unidade 3
Fontes digitais
O que é um documento digital? Por “Documento” entendemos um registro de uma informação, podendo variar em sua materialidade – papel, concreto, plástico, fotografia, arquivo de som, entre outros. Uma representação de alguma informação, pensamento ou conhecimento. Assim, a ideia de documento não está somente vinculada ao material do papel, logo, informações de fontes eletrônicas também devem ser consideradas documentais.
Fontes digitais: Um caminho imensurável de novas fontes. Além de ser um desafio, as fontes digitais ajudam a romper as barreiras entre diferentes épocas da história, desconstruindo a ideia de que o tempo é linear, de que o passado é algo que já se foi e consolidando a noção da importância da constituição do tempo presente.
Na discussão sobre os tipos de fontes da história teríamos muito para citar. É uma lista em constante desenvolvimento, e, em teoria, todas elas podem interagir com a publicação on-line. De um lado, as fontes históricas materiais (arquitetura, fósseis, pinturas, vestígios, fotografias, documentos, bibliografias, charges...) e, de outro, as fontes históricas imateriais (história oral, memórias, lendas, paisagens, festas, costumes, tradições, folclore, línguas).
Com o advento da internet o número de publicações subiu exponencialmente, em especial a partir da segunda metade dos anos 2000. Em função disto, não é mais possível que os historiadores negligenciem a oferta de materiais on-line e seu potencial como fonte de pesquisa.
Por outro lado, uma quantidade considerável das informações publicadas na internet tem confiabilidade ou autenticidade improvável. Ou, até mesmo, ausência de alguma instituição que possa garantir a veracidade da informação, a exemplo de blogs, fóruns de discussão, e-mails e outros. Nesses casos, cabe ao historiador o trabalho crítico de avaliar, selecionar, validar ou descartar as informações recolhidas (ALMEIDA, 2011).
Por “Documento” entendemos um registro de uma informação, podendo variar em sua materialidade – papel, concreto, plástico, fotografia, arquivo de som, entre outros. Uma representação de alguma informação, pensamento ou conhecimento.
Assim, os exemplos da música, palavra oral, escultura, teatro, pintura, fotografia, cinema, vestuário, culinária e até arquivos de computador.
NÚCLEO DE HISTÓRIA ORAL
A história oral tem adquirido espaço no estudo de depoimentos, entrevistas, memórias, esquecimentos, testemunhos, folclores, lendas, imaginário, contos populares e representações sociais.
A memória é um patrimônio e um bem público. Ela compõe a base dos caminhos que constroem a identidade de um povo em seu âmbito social, político e cultural.
O Núcleo de História Oral foi criado em 1989 e está vinculado ao Centro de Estudos Mineiros da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas. 
Reúne pesquisadores de várias unidades acadêmicas e seu objetivo é pesquisar e documentar a complexidade e a diversidade da vida política, econômica, social e cultural de Minas Gerais (NÚCLEO DE HISTÓRIA ORAL, 2015).
LABORATÓRIO DE HISTÓRIA ORAL E IMAGEM
O LABHOI (Laboratório de História Oral e Imagem) busca organizar um centro de referência nesta área da tipologia das fontes históricas.
Criado em 1994, o laboratório se tornou também um centro de organização de fontes orais, com entrevistas em DVDs organizadas em séries e linhas de pesquisa dos alunos e professores, bem como pesquisadores vinculados (LABHOI, 2015).
O Arquivo de História Oral resultante deste trabalho se define pelo caráter experimental, pedagógico e didático do acervo, com o compromisso de promover a integração entre ensino e pesquisa, teoria e prática na formação do profissional de História (LABHOI, 2015).
O site do Laboratório de História Oral e Imagem oferece um vasto acervo de arquivos de som e imagem. Acesse estes arquivos para utilizá-los em suas aulas ou até mesmo em seu estágio.
História Oral e Movimentos na Época da Ditadura Militar Brasileira
O Centro de Referência das Lutas Políticas no Brasil, denominado "Memórias Reveladas", foi institucionalizado pela Casa Civil da Presidência da República e implantado no Arquivo Nacional com a finalidade de reunir informações sobre os fatos da história política recente do país” (MEMÓRIAS REVELADAS, 2015).
História da Imagem
O Laboratório de História Oral e Imagem tem um espaço especial de trabalho no campo da história da imagem. Reúne coleções de imagens virtuais (banco de imagens) com finalidades didáticas e de pesquisa.
O LABHOI também coloca à disposição uma videoteca direcionada ao ensino de História. 
Além disso, o LABHOI tem realizado a produção de vídeos experimentais para iniciar os estudantes de História na videografia histórica e documental, traduzindo o compromisso com a integração de ensino e pesquisa e teoria e prática na formação do profissional de História (LABHOI, 2015).
O Museu Histórico Nacional (MHN) demonstra um trabalho exclusivo e contribui excelentemente para o trabalho com a história da imagem na cultura brasileira.
Os Blogs Como Uma Fonte Histórica
Um blog é um site que tem certa regularidade de atualização. Neste caso, diferente de uma fonte histórica engessada em seu conteúdo, o blog torna a informação histórica flexível, mutável e, às vezes, transitória, o que faz do trabalho do historiador um desafio ainda maior. Entretanto, o blog também consiste numa fonte histórica on-line.
Um blog tem suas atualizações históricas atualizadas e apresentadas em ordem cronológica inversa (iniciando pela mais atual).
Os Museus
As informações coletadas pelo Cadastro Nacional estão dispostas em números e informações através de uma base de dados (ferramenta de pesquisa). Foram mapeadas mais de 3.600 instituições museológicas em todo o país.
PINTURAS HISTÓRICAS
A partir desta nova prática historiográfica surgiram novos temas, como, por exemplo, a participação das mulheres e trabalhadores na história. 
Nesse movimento, a subjetividade do conhecimento passou a ser reconhecida como possibilidade de realização do saber histórico, o que ampliou a noção sobre documento histórico (MOIMAZ, 2014).
Nesse discurso são reconsideradas as fontes históricas não verbais, como a pintura, depoimentos, cantos, entre outros, alterando significativamente também o ensino de História. 
A pintura deixa de ser uma mera ilustração e passa ao status de documento histórico.
Assim, como estratégia didática a imagem desperta, concatena e centraliza as ideias de um tema estudado, contribuindo para ampliação e interpretação do contexto em que a obra está inserida.
Documentos Como Fonte da História
Discutir fonteshistóricas é destacar as tipologias de pesquisa, e nesse campo a literatura é bastante diversificada, embora no campo educacional da história é um caminho ainda pouco explorado (tanto pela pesquisa quanto pela metodologia de ensino). 
O uso de documentos para a pesquisa e em estratégias didáticas é um recurso viável e necessário ao aprendizado da história, ainda que esse caminho não tenha se mostrado interessante aos professores do Ensino Fundamental e Médio.
Uma defesa para o uso de documentos na pesquisa é que eles permitem a exploração de vários elementos para a compreensão temporal e social do momento em questão.
As fontes de pesquisa (documentos) podem mostrar às novas gerações a complexidade da construção do saber histórico.
Segundo a Biblioteca Digital da Fundação Biblioteca Nacional (BNDigital), a digitalização do impresso contribui muito além da sua dimensão técnica. 
A digitalização parece impor-se numa época em que se ampliam os caminhos digitais de cultura, como o cinema e a música, o que parece atrair mais que a prática tradicional da leitura do livro ou da pesquisa sobre patrimônio histórico (BNDIGITAL, 2015).
A BNDigital trabalha para materializar duas tradicionais missões das bibliotecas nacionais: preservar a memória cultural e oferecer acesso às informações sobre o patrimônio nacional.
O "Portal Domínio Público" foi lançado em 2004, iniciando com 500 obras de acervo digital. A proposta visa o compartilhamento de conhecimento através de uma biblioteca virtual que deverá se tornar uma referência para professores, alunos, pesquisadores e a população em geral. 
Seu principal objetivo é promover o acesso às obras literárias, artísticas e científicas (textos, sons, imagens e vídeos), que já estejam em domínio público ou que tenham a sua divulgação autorizada (PORTAL DOMÍNIO PÚBLICO, 2015).
Mapas Históricos
A presença dos mapas históricos em atividades de ensino-aprendizagem se constitui em estratégias fundamentais em áreas que necessitam da história, geografia ou ciências em sua prática profissional.
Os mapas tiveram grande participação histórica, como nas grandes navegações e no imperialismo do século XIX. 
Os mapas registraram a ambição do expansionismo de fronteiras das nações que fizeram frente nas guerras mundiais. E foram estes grandes eventos da história que alteraram a relação entre sociedade e a necessidade da especialização da cartografia.
O site Biblioteca Digital de Cartografia Histórica disponibiliza um sistema em que você pode solicitar reproduções dos mapas do acervo, basta solicitar e justificar em qual projeto ou atividade será usada a imagem.
A Narrativa Histórica e a Construção do Conhecimento
A Narrativa Histórica
Todas estas fontes devem ser analisadas como um resultado de uma perspectiva ou de um contexto histórico. É necessário que o historiador se pergunte quais detalhes passam despercebidos nas fontes pesquisadas.
O estudante deve ser orientado pelo professor a interpretar os eventos históricos através destas fontes de informação. Perceber que transformações sociais, econômicas e culturais estão no interior de cada evento histórico. Perceber quais as alterações ou continuidades sociais.
Os estudantes, a partir disto, também vão criar suas versões, construindo assim uma outra narrativa histórica, contada a partir de seu olhar.
Mesmo com grande oferta de informação, a internet ainda carece de reflexões sobre suas potencialidades e problemas. 
Este veículo passou a ser uma revolução na comunicação, alterando a construção, publicação e a recepção dos discursos históricos. 
Apresenta uma textualidade eletrônica a partir de uma nova ótica de leitura. Esse novo modo de ler está mais aberto a questionamentos e desconfianças, pois reproduz um rigor teórico diferente em relação aos textos impressos (OLIVEIRA, 2014).
O campo das publicações on-line demonstra novas fontes para o trabalho historiográfico, como blogs, redes sociais, vídeos, aplicativos, banco de dados e outros. Todos mecanismos em que aparecem narrativas com diferentes interações sociais e percepção de tempo.
Os questionamentos são importantes na construção do conhecimento e este tipo de pergunta pode estar no roteiro de estudo apresentado aos estudantes com intuito de investigar as fontes na internet.
Mesmo com a dimensão quase infinita dos materiais e novas fontes históricas disponíveis on-line, os conteúdos da internet ainda oferecem poucas chances de diálogo ou interação com os autores a fim de que os estudantes reconstruam as narrativas históricas apresentadas (OLIVEIRA, 2014).
O Tema Dos Naufrágios
A palavra naufrágio desperta interesse, sonhos, curiosidade e espanto. Uma palavra que nos faz sonhar. Ela logo faz nos lembrar de navios escondidos cheios de tesouros, brilhantes moedas e joias. Entretanto, para os mergulhadores os naufrágios são uma oportunidade para levar ao contato com o passado e interagir com o presente (NAUFRÁFIOS.COM, 2015).
O site Naufrágios.com é um projeto para pesquisa histórica, também é uma fonte de narrativas ou de inspiração para novas narrativas históricas. 
O projeto visa ampliar a publicação deste tipo de informação ou para aqueles que estão interessados no mergulho em naufrágios.
O setor de naufrágios do Museu Náutico de Ilhabela/SP conta com um valioso acervo de objetos (cristais, porcelanas, faianças, talheres de prata, artefatos de bronze etc.), datados do século XVIII até meados deste século. 
Apresenta detalhes sobre a história do mergulho profissional e recreativo com várias peças em exposição. Possui também várias maquetes dos principais naufrágios da região (MUSEU NÁUTICO ILHABELA, 2015).
Assim, um naufrágio não termina com o navio perdido no fundo do mar. Permanece na memória e permeia o tempo presente a partir dos relatos e trabalhos de arqueologia submarina.
Pensando um Rumo Para as Tecnologias na Educação
É essencial ao professor contemporâneo:
- Compreender o que é tecnologia.
- Quais são as tecnologias presentes no cotidiano escolar?
- Entender as razões para as implicações do uso do termo “novas tecnologias na educação”.
- Ter consciência das pressões do mercado consumidor por aparelhos digitais.
- Desenvolver um caráter crítico sobre o modo de ser técnico da sociedade.
Colaborar no desenvolvimento de projetos que utilizem as TICs para desconstruir modelos de opressão e intolerância social.
Pense na tecnologia como uma aliada, mas lembre que ela tem consequências, tem um contexto, não surgiu por acaso. É resultado de muito trabalho, pesquisa e até de muitos sacrifícios que desconhecemos.
Para refletir
Além da discussão teórica sobre os projetos que podem ser desenvolvidos a partir das publicações on-line, apresentamos uma reflexão sobre o rumo, ainda incerto, sobre a presença das TICs no ambiente educativo e a postura que o professor da história pode adotar. Nesse contexto, descreva como deve agir o professor diante desta complexa realidade que se apresenta.
Buscar especialização referente ao tema
Não ficar passivo – ser crítico
Direcionar para o processo de ensino aprendizagem
Incorporar as novas tecnologias ao ensino
A cibercultura 
Sociedade da informação
comunicações virtuais, em destaque através da informática.
motivam novas maneiras de ser, pensar, raciocinar, armazenar informações e administrar a construção do conhecimento.
Representa um modo de ser da sociedade da informação onde se concentra a troca de informação 
Constituem novas relações de saber e poder no mundo contemporâneo.
Em que sentido o professor pesquisador deve superar o reducionismo tecnicista.
ultrapassarmos a visão de que o ensino deva preparar pessoas exclusivamente ao trabalho técnico.
Fomentar o pensamento crítico, ou seja, as capacidades intelectuais, reflexivas e éticas da sociedade.
Pensar a sociedade sob a perspectiva filosófica e social levando em conta o mercado de trabalho.
Como a internet e as publicações on-line contribuem para a existência de diferentes narrativas históricas.
Contribui na medida em que busca trabalhar o contexto históricocom mapas, redes sociais, vídeos, aplicativos, banco de dados, quadros históricos, depoimentos, blogs, projetos específicos, publicação de fotos, depoimentos, textos, hipertextos, jogos, museus, campanhas, sites especializados, publicações em redes sociais, entre outros.
O texto (narrativas) na internet, além de representar novas fontes de trabalho historiográfico, representam novas maneiras de preservação de memória. Podem constituir uma relação mais próxima entre o passado e o tempo presente.
1. No contexto atual (sociedade e escola), as TICs assumem um papel fundamental na dinâmica social e nos processos de manutenção ou de mudança. Elas ocupam espaços centrais nas sociedades, consideradas modernas pelo senso comum, também rotulada por "sociedade da informação" (PONTE, 2000). Nesse ambiente, tais tecnologias passam a inter-relacionar três dimensões.
Quais são essas dimensões?
A- O controle de produção, máquinas ou processos; o tratamento de informações com auxílio da mão de obra e a ausência de comunicação em si.
B- O controle de produção, máquinas ou processos; o tratamento de informações com auxílio da informática e a comunicação em si.
C- O controle de produção, mão de obra; o tratamento de informações sem o auxílio da informática e a comunicação em si.
D- O descontrole de produção, máquinas ou processos; o tratamento de informações sem auxílio da informática e a comunicação em si.
2. Sabemos que novas e diferentes fontes de pesquisa histórica trarão, por consequência, novos dilemas ao historiador. Assim, o século XX foi palco do crescimento expressivo do conhecimento científico e didático da história, principalmente após a Escola dos Annales, com suas teorias sobre fontes e documentos. Na discussão sobre os tipos de fontes da história teríamos muito para citar. É uma lista em constante desenvolvimento que podemos dividir determinada forma. 
Acerca dessa divisão, assinale a alternativa CORRETA:
A- Fontes Orais e escritas.
B- Fontes Materiais e Orais.
C- Fontes Materiais e Imateriais.
D- Fontes Imateriais e Imagéticas.
3. Ao professor contemporâneo resta uma grande responsabilidade frente à presença das tecnologias na educação. Este precisa ser um líder atento às mudanças que acontecem na sociedade, um profissional incentivador do pensamento crítico, da investigação e da busca pela cidadania. Com relação às tecnologias educacionais, assinale a alternativa CORRETA que apresenta esse modelo de professor e profissional:
A- Precisa temer os avanços tecnológicos e manter-se firme em seus paradigmas educacionais, para que não seja substituído pelo computador.
B- Precisa manter viva a proposta tradicional de ensino para não arriscar e desconstruir uma tradição de trabalho docente mediante as inovações.
C- Deve ter consciência de que tudo que ensina hoje na escola, será utilizado pelo aluno no futuro, não precisando realizar grandes mudanças de paradigma.
D- Deve ter formação continuada, repensando suas práticas educacionais e mudando de paradigma de acordo com os novos desafios tecnológicos e sociais.
4. Quando você vai fazer uma pesquisa na biblioteca, tem na cabeça um tema e muitas perguntas. Para responder a todas elas, começa procurando uma boa bibliografia. Na internet é mais ou menos a mesma coisa. O que muda é a maneira de encontrar o que você precisa. Se não há livros numerados nas prateleiras, organizados por assunto ou autor, o jeito é saber como chegar às fontes de informação disponíveis na rede mundial de computadores. O canal são os diversos sites de busca grátis. Para usá-los bem, é preciso conhecer alguns recursos. O diálogo flexível pode fazer parte da pesquisa com estudantes. Na internet pode ocorrer de forma livre ou direcionada em alguma dimensão. Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA: 
A- A pesquisa direcionada pelo conteúdo e site tem o tema e o site escolhidos pelo aluno.
B- A pesquisa direcionada pelo conteúdo e site tem o tema e o site escolhidos pela coordenação pedagógica.
C- A pesquisa direcionada pelo conteúdo tem o tema escolhido pelo professor em sites determinados ou restritos.
D- A pesquisa livre é deixada a critério do aluno, de acordo com seus interesses e curiosidades.
5. Um dos grandes equívocos na tradicional prática docente em todos os níveis de ensino é a forma como os professores se relacionam com o processo de conhecer o conhecimento. Muitos estudiosos apontam a racionalidade técnico-instrumental como um dos graves problemas dos cursos de formação inicial. Para estes, os professores são treinados a aplicarem as teorias e as técnicas científicas em sala de aula. É comum observar professores aplicando na prática, a sua teoria "preferida". Esta relação que estes mantêm com o produto do conhecimento científico coloca todos os saberes à mercê deste tipo de conhecimento, hierarquizando-os. Formar o docente é qualificar para uma longa jornada de trabalho. A formação inicial na licenciatura também avança com a experiência vinculada às crenças individuais sobre conceitos como: "moderno", "evolução" e "currículo". Nesse contexto, analise as afirmativas:
I- É positivo refletir sobre as consequências teóricas e práticas da afirmação: "ser moderno na escola". 
II- Na prática didática, "ser moderno" representa voltar às raízes técnicas do processo pedagógico clássico. 
III- O modelo tradicional tecnicista é pouco presente na formação e atuação dos professores da educação básica. 
IV- A formação de professores deve pensar a educação um sistema aberto a novas parcerias didáticas. Assinale a alternativa CORRETA: 
A- As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B- As afirmativas I, II e III estão corretas.
C- As afirmativas I e IV estão corretas.
D- As afirmativas II e IV estão corretas.
6. As tecnologias da informação e comunicação (TICS) tem um papel importante no auxilio à prática pedagógica. No ensino de História, a sua atuação pode mudar a maneira de se aprender e ensinar História, porém o professor deve ter certos cuidados éticos na hora de utilizar as Tics levando em consideração certas características que essas ferramentas possuem.
Quais são essas características?
A- A individualidade, os alunos se tornam mais individualistas com as Tics.
B- A neutralidade são ferramentas que trazem essa característica, não possuem relação de parcialidade.
C- A infalibilidade, os professores que utilizam conseguem ministrar aulas perfeitas.
D- A falta de neutralidade – As Tics trazem parcialidade e podem proporcionar novas maneiras de pensar e agir, alterando a dinâmica social.
7. Gutenberg mudou para sempre a relação das pessoas com a produção textual, com a invenção da impressão feita pela prensa com os tipos móveis. Necessariamente, a ideia de ampliação da leitura e da alfabetização foi um passo largo para inovações nas concepções sociais do ensino. 
Sobre o descrito, assinale a alternativa INCORRETA:
A- O conceito de fonte histórica permaneceu inalterado após as várias revoluções da informação.
B- As tecnologias informacionais com suporte em jornais e textos dinâmicos articulam novas fontes de informação.
C- A popularização das impressões de folhetos e jornais deu mais acesso de leitura às pessoas.
D- O processo da democratização da informação instigou Pierre Lévy a escrever sua metáfora do segundo dilúvio.
8. As fontes de pesquisa (documentos) podem mostrar às novas gerações a complexidade da construção do saber histórico. Nesta perspectiva, o ensinar está menos para a quantidade de conteúdos e mais para a criação de um olhar para o mundo que supere o senso comum. O estudante precisa lidar com o documento histórico com a destreza e facilidade de uma postura lúdica, de maneira a não ser sujeito passivo diante da informação (PEREIRA; SEFFNER, 2010). 
Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA:
A- As fontes orais não são consideradas confiáveis, pois são repletas de intencionalidades.
B- Fontes materiais são as únicas confiáveis para o trabalho em sala de aula.
C- O emprego de pinturas nos livros didáticos não são consideradas fontes confiáveis.D- Filmes e fotografias são documentos históricos, mas não podem substituir a aula.
9. Os avanços tecnológicos relacionados à informática e às comunicações permitiram que um número maior de pessoas tivesse acesso a mais informação, a um custo mais baixo. 
No contexto da globalização e quanto à internet como sistema técnico, assinale a alternativa CORRETA:
A- Prejudica a viabilidade dos investimentos especulativos por concentrar grande quantidade de informações.
B- Subsidia formas sustentáveis de produção por não demandar bases materiais para existir e funcionar.
C- Operacionaliza múltiplos interesses que atendem desde objetivos comerciais aos sociais.
D- Elimina as relações comerciais face a face da economia popular por transações virtuais irrestritas.
10. A Metáfora criada por Lévy é a do “segundo dilúvio” que compara a expansão da cibercultura a elementos do universo quase infinito. Sobre o exposto a respeito das ideias de Lévy, analise as sentenças a seguir:
I- Lévy denomina como tecnologias intelectuais, transformam essencialmente as funções cognitivas.
II- O que desperta apreensão aos professores é que esta ideia, apesar de trazer inquietações, é capaz de apresentar alguma esperança no “fim do túnel”.
III- Criam todo tipo de banco de dados, novas formas de acesso à informação e inaugura novas formas de raciocínio.
Assinale a alternativa CORRETA:
A- Somente a sentença II está correta.
B- Somente a sentença III está correta.
C- As sentenças I, II e III estão corretas.
D- Somente a sentença I está correta.
11(ENADE, 2011) Exclusão digital é um conceito que diz respeito às extensas camadas sociais que ficaram à margem do fenômeno da sociedade da informação e da extensão das redes digitais. O problema da exclusão digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicações diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contemporânea. Nessa nova sociedade, o conhecimento é essencial para aumentar a produtividade e a competição global. É fundamental para a invenção, para a inovação e para a geração de riqueza. As tecnologias de informação e comunicação (TIC) proveem uma fundação para a construção e aplicação do conhecimento nos setores públicos e privados. É nesse contexto que se aplica o termo exclusão digital, referente à falta de acesso às vantagens e aos benefícios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econômicos, políticos ou culturais. Considerando as ideias do texto, avalie as afirmações a seguir: 
I- Um mapeamento da exclusão digital no Brasil permite aos gestores de políticas públicas escolherem o público-alvo de possíveis ações de inclusão digital. II- O uso das TIC pode cumprir um papel social, ao prover informações àqueles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econômica. III- O direito à informação diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses estão focados nas relações entre os indivíduos, e aqueles na relação entre o indivíduo e o conhecimento. IV- O maior problema de acesso digital no Brasil está na deficitária tecnologia existente em território nacional, muito aquém da disponível na maior parte dos países do primeiro mundo. É correto apenas o que se afirma em:
A- II e IV. B- III e IV. C- I, II e III. D I e II.
12(ENADE, 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela:
A- Problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
B- Rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.
C- Visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.
D- Instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.
(ENADE, 2005) Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didático adotado, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produção de conhecimentos pelos alunos, deve:
A- Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que esse conhecimento será objeto de avaliação.
B- Desqualificar a internet como meio de transmissão do conhecimento, informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis.
C- Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para uma próxima aula.
D- Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado, explicando que a prova terá o livro como base.
(ENADE, 2005) Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didático adotado, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produção de conhecimentos pelos alunos, deve:
A- Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que esse conhecimento será objeto de avaliação.
B- Desqualificar a internet como meio de transmissão do conhecimento, informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis.
C- Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para uma próxima aula.
D- Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado, explicando que a prova terá o livro como base.
Bons estudos e boa prova!!
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