Avaliação Final

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Painel / Minhas Disciplinas / 25A104 / Avaliação Final / Avaliação Final
Avaliação e Monitoramento de Projetos Sociais
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Wednesday, 20 Nov 2024, 19:25
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Continuando nessa perspectiva, Weiss distingue a possibilidade de
uso de outros quatro elementos: (a) ideias e generalizações derivadas da
avaliação; (b) o próprio fato de a avaliação ter sido ou estar sendo feita; (c) o
foco do estudo, especialmente as medidas adotadas; e, �nalmente, (d) o
desenho do estudo. Vale a pena citar longamente os comentários de Faria
(2005, p. 104) sobre os elementos propostos por Weiss:
Destaca-se aqui a possibilidade de que as categorias de análise
utilizadas pelos avaliadores, a metodologia de avaliação e a
forma de se analisar os dados tenham in�uência não
apenas sobre a gestão da política ou do programa em questão,
ao fomentar, por exemplo, disputas entre distintos níveis de
implementação, mas também sobre outras áreas e esferas de
governo. Por �m, é necessário inventariarmos também os
usuários potenciais da pesquisa avaliativa.
É amplamente reconhecido que o público (interno e o externo)
do programa avaliado passará a dar atenção prioritária a todos
os focos da avaliação, com destaque para os elementos
escolhidos para serem mensurados. Esse fenômeno é
conhecido como “ensinar para o teste”, dado o efeito quase
universal que a avaliação externa tem sobre o comportamento
das instituições de ensino. Como se sabe, o risco principal aqui é
que sejam negligenciados outros aspectos do programa que
não incidem sobre os indicadores de sucesso de�nidos. Tal
efeito, contudo, não é necessário e forçosamente negativo.
Ainda que descobertas especí�cas da avaliação não sejam
usadas, os formuladores e o pessoal técnico do programa
podem aplicar ideias e generalizações dela derivadas. É o
seguinte o exemplo dado por Weiss (1998): a generalização da
descoberta de que agências locais não promovem mudanças
no seu padrão de provisão de serviços quando elas são as
únicas a fazer tais mudanças, pode levar a que se pense na
necessidade de se coordenar a atuação de todas as agências.
(d) Util

(c) Utili

(a) Uso

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O fato de uma avaliação estar sendo ou ter sido feita pode ser
utilizado também para demonstrar a racionalidade e a
predisposição ao aprimoramento e à responsabilização por
parte dos encarregados da política ou do programa. Por outro
lado, a própria realização da avaliação pode ser pensada como
assegurando uma aura de legitimidade para o programa ou
sugerir que algo não vai bem em sua gestão ou que há
problemas no seu desenho.
(b) Uso
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Sugestões de Bourdieu para a realização de entrevistas cientí�cas,
Marque Verdadeiro ou Falso:
(   ) Bourdieu (1999) aponta algumas sugestões para com a
transcrição da entrevista que é parte integrante da metodologia do
trabalho de pesquisa.
(   ) Goldenberg (1997) aconselha, na medida do possível, falar a
mesma língua do pesquisado, ou seja, o pesquisador deve descer do
pedestal cultural e deixar de lado momentaneamente seu capital cultural
para que ambos, pesquisador e pesquisado possam se entender.
(   ) Bourdieu (1997) assinala que para se realizar uma entrevista
bem-sucedida é necessário criar uma atmosfera amistosa e de con�ança,
não discordar das opiniões do entrevistado, tentar ser o mais neutro possível.
(   ) Bourdieu (1999) indica que a escolha do método não deve ser
rígida mas sim rigorosa, ou seja, o pesquisador não necessita seguir um
método só com rigidez, mas qualquer método ou conjunto de métodos que
forem utilizados devem ser aplicados com rigor.
Escolha uma opção:
a. F, V, V, F.
b. V, V, F, V.
c. F, F, V, V.
d. V, F, F, V. 
e. V, F, F, F.
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Associe corretamente sobre o conceito de qualidade praticado
pelo CPCD passou a ser formado pela somatória e interação de 12
índices, que se completam, mas podem ser observados e mensurados
individualmente:
Esse indicador nos fala de nossa possibilidade sempre presente
para assumir os desa�os, romper barreiras, ampliar os limites do
possível, disponibilizar nossos saberes-fazeres-e-quereres, estar a
frente do nosso tempo e participar integralmente da construção
dos destinos humanos. 
Esse indicador nos aponta a importância da relação equilibrada
entre o conhecimento formal e acadêmico e o conhecimento não
formal e empírico. Mostra-nos que ambos são importantes porque
são relativos, nenhum superior ao outro, mas complementares.
Esse indicador nos convida a dar tempo ao tempo, a não fazer do
estresse um instrumento de ensino forçado, a respeitar o tempo
de aprendizagem e o ritmo de metabolização do conhecimento
de cada um.
Esse indicador nos instiga a “operar com” o outro, nosso parceiro e
sócio na mesma empreitada que é o ato educativo, incluindo a
dimensão da solidariedade como base humana dos processos de
ensino-aprendizagem, tomando o outro criança ou adolescentes,
como fundamental para a Educação ser algo plural.
Esse indicador nos conclama a compreensão e a aceitação
generosa do outro (meu igual, mas diferente) como contraparte
do nosso processo de aprendizagem permanente e a incorporar os
tempos passados e futuros ao nosso presente.
Esse indicador nos provoca a criar o novo, a descobrir os caminhos
obsoletos, a ousar andar na contra-mão do academicismo
pedagógico “bolorento”, a buscar soluções criativas e inovadoras,
para resolver velhos problemas.
Prot

Coe

Apro

Coo

Harm

Criat

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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque corretamente:
Assim como há discordâncias a respeito do objetivo da avaliação,
há também discordâncias quanto aos possíveis usos das avaliações de
programas sociais. A�nal, até mesmo um juízo de valor pode ter diferentes
usos. Scriven (1967), que defende veementemente a emissão do juízo como
objetivo primordial da avaliação (e a meta como o fornecimento de
respostas a perguntas avaliatórias signi�cativas), acredita que os papéis da
avaliação são, na prática, de�nidos pela maneira pela qual as
respostas ou
juízos produzidos são ou podem ser usados.
Outros autores defendem que o mais importante são os objetivos
possíveis da
avaliação, deixando a discussão sobre os seus papéis ou usos de
lado. Talmage (1982),
por exemplo, defende que os objetivos das avaliações são
múltiplos, mas que três deles
aparecem com bastante frequência: (a) fornecer um julgamento
de valor, (b) informar
o tomador de decisão, (c) exercer uma função política. A
complexidade do ato de decidir
é bem explicada por Alejandro Tiana:
Qualquer pessoa que tenha enfrentado a experiência direta de ter
que tomar decisões em algum campo de atuação sabe que os
elementos sobre os quais se apoia esse processo são muito variados e de
diversasordens. Por um lado, costuma-se contar com informação direta ou
indireta, procedente de diversas fontes e com maior ou menor pertinência e
con�abilidade em cada caso. Por outro lado, deve-se levar em conta certos
condicionamentos, de caráter normativo, institucional ou pessoal, que
determinam a margem de manobra existente. Deve-se levar também em
consideração o contexto de relações interpessoais, antecipando as reações
que se possam produzir. Por último, devem ser realizadas negociações
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multilaterais com o objetivo de conseguir que todos os atores implicados se
sintam partícipes da decisão adotada. Em suma, trata-se de uma tarefa
delicada em que o conhecimento e a informação desempenham um papel
relevante, mas também a capacidade de negociação e de mobilização de
interesses, o sentido de oportunidade e inclusive a intuição (TIANA, 1997, s.p).
Outros autores acreditam ser um dos principais usos da avaliação
o empoderamento ou emancipação dos atores nela envolvidos. David
Fetterman (1994) é provavelmente um dos que mais insistiram sobre a
capacidade da avaliação de emancipar os sujeitos envolvidos nos objetos de
avaliação, tais como políticas, planos, programas, projetos e/ou ações. Para
ele, a avaliação só tem sentido se torna os envolvidos mais capazes de
compreender e atuar de modo transformador e democrático sobre as
realidades em que estão inseridos.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso:
As intervenções voltadas à transformação ou maximização do
bem-estar social estão quase sempre protegidas sob a alcunha das
chamadas políticas sociais, que têm se revelado como um “invólucro”
su�cientemente elástico para acolher desde programas de redistribuição de
renda a programas de promoção da segurança urbana, entre tantos outros.
Dada a complexidade dos grandes “invólucros” das ações sociais
organizadas, sobretudo aquelas de governo, tais como políticas econômicas,
sociais, culturais etc., vamos tentar compreender quais os conteúdos
possíveis do que chamamos de avaliação de políticas e programas sociais
através da compreensão da natureza dos bens e serviços promovidos ou
preservados pelas intervenções sociais. Para os nossos objetivos, os bens e
serviços podem ser divididos em quatro grandes categorias: bens privados,
bens públicos, bens semipúblicos e bens coletivos; todos eles podem ser
produzidos e ofertados pelo mercado, Estado e/ou Terceiro Setor. Todavia,
nas economias modernas observa-se uma clara especialização na produção
e preservação das diferentes classes de bens. Os bens privados, por exemplo,
são produzidos sobretudo pelo mercado, enquanto que os demais,
sobretudo os bens públicos, são em grande parte produzidos e preservados
pelo Estado. Além dessa diferença, os bens públicos se caracterizam por
serem indivisíveis (os de mercado são divisíveis e autoexcludentes) e pela
baixa ou inexistente reciprocidade de exclusão do consumo, assim como
pelo princípio da não exclusão. Em outras palavras, os bens públicos não se
deterioram pelo uso, o seu consumo por um indivíduo não prejudica as
possibilidades de consumo dos demais indivíduos (SAMUELSON, 1966). Já os
bens semipúblicos ou meritórios são frequentemente explicados como bens
que possuem características de mercado e de público, vistos, portanto,
como intermediários.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
Falso
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
No nível dos projetos os indicadores servem para, exceto:
Escolha uma opção:
a. fornecer uma descrição operacional (quantidade, qualidade,
público-alvo, tempo e localização dos objetivos e resultados).
b. permitir julgar a pertinência e a viabilidade do objetivo do
projeto e de seus produtos.
c. indicar exatamente os resultados de cada um dos níveis de
objetivos.
d. permitir acompanhar a realização do projeto.
e. Válidos e adequados (relevantes) para medir precisamente
aquilo que se deseja medir.
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Questão 7
Parcialmente correto
Atingiu 0,50 de 1,00
A avaliação CIPP, segundo Stuf�ebeam e Shink�eld (1993), engloba
quatro metodologias diferentes e complementares, para cada uma das
quatro tipologias de decisão que podem acontecer na gestão de programas
e projetos: decisões de planejamento, de estruturação, de implementação e
de reciclagem. Observe as quatro aplicações CIPP derivadas dessa lógica:
são orientadas para as decisões relativas à fase de implementação
do programa ou projeto avaliado, sobretudo no que concerne a
identi�cação ou antecipação dos problemas de implementação. O
objetivo principal é aumentar o controle sobre processo. Podem
sugerir novos procedimentos que visam minimizar os problemas,
impedir que eles ocorram ou mesmo implementar programas de
monitoramento.
Comumente resultam em estudos de viabilidade, elencando as
vantagens e desa�os de potenciais fontes de apoio e
�nanciamento. Podem ainda avaliar estratégias propostas por
outros programas para tratar dos mesmos problemas e/ou propor
critérios para julgar a implementação do programa.
O seu objetivo é relacionar os resultados obtidos com os objetivos
prede�nidos na formulação, a partir de métodos quantitativos
(por exemplo, determinação da relação custo-benefício do
programa) ou qualitativos (por exemplo, síntese dos julgamentos
subjetivos dos atores envolvidos no programa).
devem ser orientadas para as decisões relativas à fase de
formulação sobretudo no que concerne a de�nição do público-
alvo, dos objetivos e das metas do programa ou projeto que está
sendo criado. Podem ainda ser utilizadas para prede�nir os
critérios para avaliações futuras de processo e de produto.
Utilizam-se de métodos quantitativos e qualitativos para a
prospecção dos dados.
Avali

Avali

Avali

Avali

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Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Os indicadores são, geralmente, apresentados como uma relação
ou taxa entre variáveis associadas ao fenômeno sobre o qual se pretende
atuar e devem conter as informações a seguir indicadas, conforme citado
por Santos et al. (2001, p. 25):
é o padrão escolhido para mensurar a relação
adotada do indicador.
é a frequência com que o índice é apurado e
divulgado, podendo ser mensal, trimestral, semestral,
anual ou outra.
é o menor nível de agregação geográ�ca da
apuração do índice. Pode ser municipal, distrital ou
estadual.
é a frequência com que o índice é apurado e
divulgado, podendo ser mensal, trimestral, semestral,
anual ou outra.
é a denominação do indicador selecionado.
é o valor que se deseja atingir com a execução
do programa, expresso pelo indicador, ao �nal do
período de vigência do plano.
Unidade de med

Periodicidade da 

Base geográ�ca d

Periodicidade da 

Descrição

Índice (meta) des

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Questão 9
Parcialmente correto
Atingiu 0,60 de 1,00
Associe corretamente algumas de�nições sobre avaliação
conforme o autor:
“Avaliação é a identi�cação, esclarecimento e aplicação
de critérios defensáveis para determinar o valor (ou mérito),
a qualidade, a utilidade, a e�cácia ou a importância do
objeto avaliadoem relação a estes critérios.”
“Análise sistemática do processo e ou do resultado de
um programa ou de uma política, comparado a um conjunto
de valores (standard) implícito ou explícito, a �m de
contribuir para o melhoramento do programa ou da política”.
“Conjunto de atividades úteis para exprimir um juízo
direcionado a um �m – juízo argumentado através de
procedimentos de pesquisa avaliativa. Tal pesquisa constitui-se
como o elemento essencial e imprescindível para dar con�ança
aos procedimentos e para garantir a �delidade das
informações utilizadas para exprimir aquele juízo”.
“Julgamento do valor ou o mérito de uma ‘entidade’.”
“A avaliação é a coleta sistemática de informações sobre
atividades, características e resultados para a formulação de
juízos sobre programas, de modo a melhorar a sua e�cácia
ou direcionar decisões sobre a sua programação futura.”
Patton

Carol W

Bezzi (

Scriven

Worthe

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Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Com relação a avaliação como campo de práticas e de conhecimento,
marque Verdadeiro ou Falso:
(    ) Rossi e Freeman (1993) identi�caram e estudaram alguns
esforços sistemáticos de avaliação de programas de alfabetização e de
programas de redução da mortalidade e morbidade causadas por doenças
infecciosas, nos Estados Unidos, que aconteceram antes da Primeira Guerra
Mundial (1924-1938). Esses esforços de avaliação buscavam conhecer a
efetividade dos programas em estudo em vista do seu aperfeiçoamento.
(    ) O conservadorismo �scal e a escassez de recursos deram
ainda um novo impulso à avaliação imputando-lhe papel decisório na
alocação de recursos públicos. Assim, durante os anos 1930 e 1940, a
avaliação de programas assumiu um viés mais técnico, ou tecnicista,
orientado quase que exclusivamente às exigências de informação por parte
dos agentes decisores, sobretudo dos agentes governamentais.
(    ) Michael Scriven é um acadêmico estadunidense, nascido na
Grã-Betanha em 1928, cofundador e editor do Journal of
Multidisciplinary Evaluation, considerado um dos maiores teóricos de
avaliação de programas (sobretudo educacionais). Apesar da idade
avançada, Scriven ainda escreve para importantes jornais sobre o tema e é
diretor associado do The Evaluation Center na Western Michigan University,
além de titular do Departamento de Filoso�a.
(    ) A abordagem quantitativa busca descrever atributos e
signi�cados considerados inerentes ao objeto de avaliação e, por
isso, também é chamada de abordagem objetiva. Além disso, esse tipo
de abordagem se caracteriza pelo uso de quantitativos (que podem ser
quanti�cados e facilmente comparados) e por técnicas de análise
predominantemente dedutivas, orientada aos resultados. Diversamente, a
abordagem qualitativa busca descrever signi�cados socialmente atribuídos
ao objeto de avaliação e, por isso, também é chamada de abordagem
subjetiva, pois é orientada ao processo, com técnicas de análise
predominantemente indutiva e uso de dados qualitativos.
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