Plano conceitual oficial, da Karina

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL – UNINTER
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: Ensino Fundamental
 Karina Nobrega Gomes – RU: 4098295
São Paulo
Outubro/2023
Sumário
1.Introdução..............................................................................................................03 
2.Ensaio Pedagógico...........................................................................................04 
2.1 O estágio curricular e a unidade concedente: um breve diagnóstico......... 04
2.2 Fundamentação Teórica..........................................................................08 
2.3. Material didático: criação e reflexão................................................................11
2.4. Práxis e relatório de evidências.......................................................................15
2.3. Relatório de evidências das aulas regente......................................................27
3.Considerações Finais...........................................................................................31
Referências...............................................................................................................33
Anexos.......................................................................................................................34
1.Introdução
	O presente trabalho refere-se à disciplina de estágio supervisionado no Ensino Fundamental apresentado ao curso de Licenciatura em Artes Visuais, do Centro Universitário Uninter, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, localizada na cidade de São Paulo/SP, nas turmas do 7º ano A; 8º ano A, B, C e D; 9º ano A, no turno vespertino, contendo em média 30 alunos frequentes por sala.
 Este estágio é considerado de extrema importância para nossa formação, pois alia teoria e prática vivenciada em sala de aula, refletindo no aprendizado que tive neste curso, adquirindo desta forma um aprendizado maior na prática e assim ver onde e como posso melhorar como futura educadora. Ressalto que as observações que fiz durante este estágio em educação infantil, deram-me uma oportunidade única de aprofundar os conhecimentos práticos e de novas metodologias do trabalho em sala de aula, pois tenho apenas 2 (dois) anos de experiencia e ainda estou aprendendo e aplicando os conhecimentos adquiridos na faculdade anterior de pedagogia e neste novo curso de Artes Visuais.
 Tendo como objetivo analisar o papel do professor na área de educação, refletir sobre as ações entre teoria e prática sobre cuidar e educar, compreender os diferentes trabalhos que constituem a ação pedagógica na educação nas diferentes etapas de Ensino, como a organização do tempo e do espaço para o desenvolvimento e o aprendizado dos alunos.
 A metodologia utilizada neste relatório foi o estágio em uma instituição escolar, análise da documentação escolar, Currículo Paulista, Projeto Político Pedagógico (PPP), com isso adquirir conhecimentos, a aliar a teoria e a prática docente, construindo uma consciência crítica e reflexiva sobre a realidade da sala de aula, com possibilidade de transformá-la, pois através da observação construtiva e da análise crítica em torno do contexto estagiado, oportuniza o saber concreto, além de oportunizar o aprimorar os conhecimentos dos educandos, também analisar de forma concreta o papel da escola em todos os seus campos de atuação e as competências e habilidades, exigidas do professor, em meio as novas metodologias e tecnologias.
2.Ensaio Pedagógico 
O Estágio Supervisionado realizado no Ensino Fundamental teve por finalidade compreender o processo de ensino aprendizagem em Artes Visuais. O objetivo geral do estágio foi realizar uma análise do contexto formal, das práticas pedagógicas desenvolvidas por uma professora da disciplina de Artes Visuais e correlacionar teoria e prática. O objetivo específico foi propor um plano de aula com base nos principais pintores brasileiros. 
Para a elaboração e conclusão deste trabalho, utilizou-se, de um procedimento metodológico de natureza qualitativa. Assim como de pesquisa bibliográfica e de campo. O tema investigado oportuniza entender o quanto relevante é o conhecimento e a importância destas obras na formação social, cultural e crítica dos educandos.
2.1 O estágio curricular e a unidade concedente: um breve diagnóstico
O Estágio Supervisionado Ensino Fundamental: Acompanhamento de Aulas e Docência foi realizado na Escola Estadual na zona Sul, da Cidade de São Paulo, pertencendo a Diretoria Regional Sul 2, tendo como entidade mantenedora o governo do Estado de São Paulo.
A Escola funciona nos três períodos, matutino das 07h00min às 12h35min, vespertino das 13h00min às 18h35min, e noturno das 19h00min às 23h00min. Oferta atendimento aos anos iniciais (manha), anos finais do ensino fundamental (tarde), ao ensino médio e EJA (Educação de Jovens e Adultos). A instituição atende mais de 900 alunos. O estágio foi realizado entre 28/09/2023 e 06/10/2023 do ano de 2023, no período vespertino, sendo observada as turmas 8º anos A, B, C e D, e regência no 7° ano A e 9º ano A (Ensino Fundamental).
A instituição na qual se realizou o estágio tem como principal característica o ensinar. A equipe pedagógica e os docentes buscam avaliar cada aluno, considerando o ritmo de aprendizagem de cada educando, com métodos construtivistas adequando escola à realidade dos educandos, formando cidadãos autônomos e protagonistas do seu projeto de Vida. A Escola busca estabelecer laços entre escola e família, para assegurar que os educandos se tornem autônomos, capazes, e seguros para enfrentar os obstáculos que os farão cidadãos críticos e atuantes em sociedade.
A escola dispõe de muitos recursos didáticos pedagógicos, como apostilas, livros didáticos, biblioteca, sala de informática, internet, TV nas salas, Data shows móvel, além de kit de material escolar que os educandos recebem no início do ano letivo para utilizarem durante o ano. 
Na parte pedagógica há constantes mudanças, no sentido de oferecer subsídios aos professores que, além de levá-los a descobrir novas metodologias de aprendizagem, leva-os também, a valorizar em particular, o desempenho dos alunos, desenvolvendo a autoestima e valorizando o saber empírico dos estudantes. 
Os conteúdos são elencados e preparados para um bimestre, seguindo o Currículo Paulista e a BNCC, além dos Slides em Power points, disponíveis no repositório do CMSP (Centro de Mídias de São Paulo. Após as aulas os alunos fazem avaliações formativas, que permite que o professor acompanhe a aprendizagem dos educandos, revisando caso necessário, fazendo aprofundamentos, ajustando e modificando as metodologias, permitindo que os educandos avancem na aprendizagem.
No final de cada bimestre, tem semana de estudos intensivos, para alcançar habilidades em defasagem, depois os conselhos de classe participativo, no qual professores, alunos e gestão, realiza análise do que foi trabalhado, identificando os pontos positivos e negativos, buscando soluções práticas e eficientes às dificuldades encontradas.
Cabe ressaltar que a educação está passando pelo processo de transformação, com inserção de novas metodologias, como sala de aula invertida, gamificação, experimentos e outros, também há o uso das novas tecnologias em sala de aula, como computadores, TVs, celulares, como ferramentas potencializadoras no processo de Ensino aprendizagem.
Também temos o Ensino Hibrido que é uma realidade no Estado de São Paulo, no qual os alunos do Período noturno tem uma carga horária EAD (Educação a Distância), também temos as plataformas digitais muito importante nesse novo cenário que processo de ensino ocorre, que vai além da sala de aula, como o a SED (secretaria Escolar Digital) na qual os alunos podem ver frequência, notas e fazer atividades postadas pelo professor, temos ainda o Prepara SP, CMSP e outros sites e plataformas que potencializa o ensino, portanto precisamosutiliza-los nas aulas. 
Essa nova escola, com novas metodologias e uso de tecnologias se faz necessário diante do avanço tecnológico que vivenciamos, considerando ainda as mudanças climáticas e geopolíticas, na qual é essencial formarmos cidadãos capazes exercer e fazer suas contribuições para melhorar seus projetos de vida e construir um mundo melhor. Para isso é preciso que formemos alunos com consciência crítica, autônomos e capazes de refletir concretamente sobre a realidade em que vivem.
O Projeto Político Pedagógico é um documento construído coletivamente (pais, alunos, professores, funcionários, diretor, pedagogo, ou seja, comunidade escolar em geral), em busca de desenvolver a identidade de uma escola pública, popular, democrática e de qualidade. O objetivo da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico é repensar, refletir, e incorporar novas ideias á prática educativa, numa perspectiva emancipatória e transformadora, exigindo compromisso e responsabilidades por parte dos profissionais da educação, e dos próprios educandos, para que se assegure uma aprendizagem significativa. 
A Escola realiza Conselho de Classe com todos os professores e alunos, fazendo reflexões sobre os projetos e metodologias exitosas, bem como as metodologias que não deram certo, considerando cada turma e cada disciplina, de forma democrática, dando a palavra para todos os presentes que queiram se posicionar, sempre com o intuito de melhorar a qualidade das aulas.
A partir destas discussões, são deitas as intervenções pedagógicas necessárias de forma coletiva com toda a equipe pedagógica, posteriormente, é informado à família, na reunião de pais e mestres, sobre os resultados, informes, e andamento do ano letivo, bem como o avanço ou não do educando, buscando se necessário, encaminhamentos a outros profissionais, como: psicólogos, assistente social, médicos, entre outros.
Nas horas de estudos os professores preparam aulas, fazem pesquisas, leitura, organização de trabalhos, troca de experiências com os colegas, elaboração do Plano de Trabalho docente e projetos, como também, de preparação e correção de avaliações. 
Quanto à evasão escolar, a Escola trabalha com a busca ativa, que consiste no acompanhamento dos professores em relação à frequência dos educandos nas aulas junto com a gestão, nos casos de alunos faltosos, são feitos contatos com os responsáveis, em casos extremos de faltas, não conseguindo resolver a questão, e os pais continuarem deixando o filho falta semanas seguidas, a Escola Aciona o Conselho Tutelar.
A partir de relatos de professores e gestão, também a partir de observações, pode-se verificar que a Escola tem participação mediana dos pais, principalmente das turmas de 9º anos e Ensino Médio. A instituição busca aproximar os pais da realidade e do cotidiano escolar de seus filhos. Essa aproximação entre escola e família, acontece através de promoções e comemorações escolares, assim como, de reuniões, assembleias, entre outras atividades.
A Escola faz reuniões periódicas, das APMs e de Conselho de Escola, esses colegiados servem de apoio para uma gestão democrática das decisões e ações da Escola. Desta forma instituição busca discutir com a comunidade escolar os pontos positivos e os pontos negativos vivenciados pela escola, envolvendo-os, de forma construtiva e ativa no acompanhamento das atividades escolares, e da vida escolar de seus filhos.
No projeto Político pedagógico da Escola, também no currículo Paulista e nos Planos de aulas dos professores, são propostas estratégias e novas técnicas de ensino, que contribua para apoiar e valorizar o trabalho de produção e criatividade dos seus alunos, através de projetos interdisciplinares e metodologias ativas, para formar educandos protagonistas e preparados para consolidar seu Projeto de Vida.
As salas de aula na qual da Escola Estagiada possui um tamanho adequado em relação ao número de alunos atendidos. A estrutura está em bom aspecto, a iluminação. A limpeza é diária, porém a equipe é reduzida para higienizar as salas, corredores, bebedores, biblioteca, laboratórios, mesas, carteiras, banheiros, saguão, quadra, cozinha etc., diante disso observa-se que a limpeza é feita de forma superficial.
Há alguns recursos tecnológicos, como televisões nas salas, caixa de som móvel, Datashow móvel (2) e notebooks (mais de 50), normalmente limita-se aos horários das aulas e das atividades de pesquisas propostas pelos professores, possuindo regras específicas de uso, como a limitação do tempo de acesso, sendo necessário o agendamento prévio dos notebooks. 
As carteiras estão conservadas e a disposição de todos os jovens estudantes, quando alguma quebra, logo é substituída. A climatização é feita por ventiladores e ar natural (janelas), contudo em algumas salas já não funciona. Há uma biblioteca, porém poucos alunos a utiliza para leitura, observa-se que poucos alunos têm o hábito da leitura. Também há 01 laboratório de informática e alguns notebooks moveis.
A escola tem 14 salas de aulas, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 cozinha bem-equipada com material necessário para o preparo das refeições, 01 quadra de esportes, e 01 saguão para os alunos ficarem nos intervalos e fazerem suas refeições.
2.2 Fundamentação Teórica 
Para o estagio supervisionado, foi trabalhado a atividade Autoretrato, como uma representação artística de si mesmo feita pelo próprio indivíduo, através de desenhos, pinturas, fotografias ou outras formas de expressão visual, a proposta é que o educando explore e apresente sua própria imagem e identidade de maneira criativa. 
A escolha desta atividadefoi feita, com base na importancia desta atividades na formaçao dos educando enquanto cidadaos criticos e reflexivos, pois essa prática artística vai além de reproduzir a aparência física, ela envolve a expressão de emoções, características pessoais e elementos simbólicos que representam aspectos da vida do artista (educando).
Esse tipo de atividade de autorretrato, não é apenas uma expressão artística individual, é uma ferramenta que, quando usada conscientemente, pode contribuir para a construção de uma sociedade mais inclusiva, consciente e respeitosa da diversidade. Pois pode potencializar o empoderamento Individual, permitindoe que indivíduos expressem sua identidade de maneira única, promovendo o empoderamento e a autoaceitação, a diversidade e inclusão, explorando a diversidade de experiências e identidades, com representação ampla e inclusiva na esfera social. 
Infeliemente, temos diariamente casos de pessoas que não aceitam suas caracteristicas naturais e buscam uma aparencia “perfeita” e para isso recorrem a medidas extremas, em alguns casos colocando em risco a prorpia vida. E isso é agravado, quando essa pessoa é vista como “modelo” a ser seguido, os chamados influenciadores. 
Muitos dos nossos educandos, ainda adolescente, já não se sentem bem como sua aparencia, e tambem recorrem a praticas escesivas na busca desta transformaçãovisual. Sendo que em muitos casos, o problema dessa aceitação, é de carater emocional. È aceitavel e benefico, querermos buscar um melhor condicionamento e até algumas mudanças, contudo, qualquer procedimento que ponha em risco a sua integridade, acredito que não deveria ser realizado. Diante disso acredito que essa ativiadde vai incentivar e estimular os alunos a aceitar sua identidade e cuidar melhor da sua saude.
Acredito que esta atividade vai contribuir com a promoção da diversidade, sabendo que a escola estagiada assim como a sociedade local, teve alguns casos de preconceitos, que se manifesta por meio de atitudes e ou falas discriminatorias, em alguns casos segundo a gestão Escolar, tiveram que chamar os responsaveis para tratar das questoes de preconceitos.
Tambem vemos diariamente em noticiarios de jornais no cotidiano, atos preconceituosso, que em alguns casos implicar crimes segundo o codigo de processor penal (CPP). A Constituição assegura a igualdade de todos perante a lei, sem qualquer forma de discriminação, seja ela denatureza étnica, racial, de gênero, religiosa, entre outras. Isso está consagrado, por exemplo, no artigo 3º, que trata dos objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil. A BNCC destaca a importância da educação para a diversidade, reconhecendo a pluralidade cultural, étnica, social, econômica e de gênero presente na sociedade brasileira. Também o Currículo Paulista reconhece a diversidade como um princípio fundamental e destaca a importância de uma educação que respeite e valorize as diferenças culturais, étnicas, de gênero e outras.
Precisamos desconstruir estereótipos, para isso essa atividade do autoretrato vai apresentar perspectivas individuais autênticas, contribuindo para uma compreensão mais completa e complexa das pessoas e de suas vidas e estimulando a autoaceitação, com isso promoveremos o respeito e apreciação das diferenças, fazendo pontes para o entendimento intercultural, além de instigar os educando a um posicionamento resistência, pois não podemos aceitar nenhuma forma de preconceito, formando cidadaos que diante da discriminação, age e expressar descontentamento e combate as injustiças sociais e lutar por mudanças.
Diante disso a promoção da diversidade não é apenas uma questão de reconhecimento, mas também de respeito, valorização e inclusão. Celebrar e acolher a diversidade contribui para sociedades mais justas, inovadoras e harmoniosas, onde cada indivíduo é reconhecido e respeitado independentemente de suas diferenças.
As artes visuais desempenham um papel crucial na educação e na sociedade em geral, impactando o desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Nesse sentido, o Autoretrato como atividade pedagogica, tambem contribui para a formação dos educandos. Dewey destacou a importância da experiência estética na educação, sendo assim o processo de criar um autoretrato pode ser uma experiência estética significativa, promovendo a reflexão, a sensibilidade e a expressão individual. Já Piaget enfatiza a importância da construção ativa do conhecimento pelo indivíduo, esta atividade de criar o autoretrato envolve a construção ativa da representação visual da própria identidade, promovendo a compreensão e a expressão pessoal.
Freud, destaca o papel da arte na expressão de desejos e conflitos internos, logo no autoretrato, o educando apresenta um forma de autorrevelação, pois ao fazer essa atividade ele explora e comunica aspectos inconscientes ou emocionais de sua psique, mostrando qual a percepçao ele tem da sua aparencia, uma vez que para a realização da ativiadade, eles usaram fotos e ou espelho. 
2.3. Material didático: criação e reflexão 
Para as aulas de Estagio supervisionado, foi desenvolvido uma estratergia de ensino organizada em algumas etapas com metodologias e avaliações de acordo com cada uma. Nas aulas introdutorias sobre o assunto. A professora utilizou apresentação de Power point, sobre os principais pintores brasileiro e suas obras, como material de apoio utilizou o livro da editora de Artes da Editora Moderna que trabalhaas obras de Tarsila de Amaral (paginas 46 a 49).
A avaliação desta primeira parte foi feita a partir de uma atividade sobre os principais autores, na plataforma Google Forms. Este tipo de atividade, considerada uma avaliação processual, permitiu aferir os resultados e seus diferentes distratores, além de entender as duvidas e dificuldades dos educandos.
 Para além da avaliação/Teste, a professora tambem considerou a participação dos educandos em sala de aula, fazendo um acompanhamento contínuo com observações quanto ao desempenho dos alunos durante as atividades práticas (pinturas dos quadros) e feedbacks constante.
 Nessas avaliações a professora acompanha de forma contínua o progresso do aluno, em vez de depender apenas de uma avaliação final. Isso pode ser benéfico para identificar áreas de melhoria, proporcionar aos alunos a oportunidade de corrigir erros e promover a aprendizagem contínua.
Alguns autores defendem esse tipo de avaliação como Cipriano Luckesi que aborda questões relacionadas à avaliação formativa e processual. Ele destaca a importância de uma avaliação que promova o desenvolvimento contínuo do aluno. Jussara Hoffmann é conhecida por seu trabalho na área de avaliação formativa, ela defende uma abordagem mais ampla da avaliação, integrando-a ao processo de ensino e aprendizagem. 
 Tambem Paulo Freire, um educador brasileiro renomado, não apenas discutiu a avaliação processual, mas também a importância de uma abordagem emancipatória e participativa no processo de avaliação.
Como vimos esse campo da avaliação educacional é vasto, e diferentes autores podem abordar o tema de maneiras variadas, é importante entedermos os diferentes processos avaliativos para aplica-los de forma eficiente e benefica para a aprendizagem dos educandos.
Sendo assim um das atividades propostas foi o teste no google forms, omde foi dado aos educandos uma folha impressa com o QRCODE, para acessar as atividades os alunos utilizaram o scanner do celular e ou notebook , apontando a camera para o o qrcode abaixo e clicando no link.
QRCODE da Atividade Avaliativa
Fonte: Aquivo pessoal, disponivel em link:
https://forms.gle/6YtxZNqEFqMMTMMv9
Resumo dos Resultados da Avaliação
Fonte: Arquivo pessoal
 A partir dos resultados das avaliações a professora realizou alguns açoes tendo em vista que algumas questoes, metade da sala não acertou. Com o intuito de melhoria Contínua a professora desenvolveu planos para abordar deficiências e promover o aprimoramento, reconheceu e Incentivou o bom desempenho para motivar e criar um ambiente positivo. Forneceu feedback construtivo para orientar o crescimento e desenvolvimento, fez ajustes nas estratégias e adaptou as ações de acordo com o contexto específico, buscando alcançar resultados eficazes.
Na proposta de aula foi utilizado, tambem os recursos tecnologicos disponiveis na Escola, Data show e Notebooks, para realização de atividade e apresentação dos conteudos da aula e tambem para fazer as visitas virtual nos museus.
O uso dessas tecnologias nas aulas é defendida por varios autores da area da educação, como Léa Fagundes que destaca a importância das tecnologias no contexto do ensino presencial e a distância, enfatizando a necessidade de integrar as ferramentas digitais de forma significativa no processo educacional para promover a aprendizagem, essas tecnologias já estão presentes nas escolas de Sao paulo e tem sido incentiva e utilizado pelos professores em sala de aula, contribuindo de forma significativa para a aprendizagem dos educando. 
Para Isabel Hentz o uso das tecnologias na prática pedagógica, podem ser aliadas no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo a construção do conhecimento. Já Rita Eder traz um enfoque para o Ensino da Arte segundo ela o uso da tecnologia no ensino da arte, como as ferramentas digitais podem enriquecer a experiência artística dos alunos, proporcionando novas formas de expressão e criação.
Para finalização do plano semanal das aulas que compreendia o estagio supervisionado, foi proposto a aula pratica, na qual os educando seria os protagonistas de seus projetos, fazendo sua propria obra de artes.
Para issso a professora utilizou alguma obras, impressas e outras em apresentação no data show, fazendo observaçoes sobre a obra e incentivando os educando a participar das aulas. 
Das obras apresentada, destaco a obra de de Frida Kahlo “Autorretrato com cabelo cortado” (Anexo 3), ela pintou o quadro imediatamente após seu divórcio, no quadro observa-se uma declarada renúncia a sua feminilidade, pois é possível vê o cabelo de Frida, esparramando-se pelo chão e quase que ganhando vida, dando a sensação de mobilidade atemorizante. Frida renuncia a seus vestidos típicos mexicanos e a suas cores, e se distancia do papel de mulher, do papel daquela que sofre, uma espécie de performance de gênero. 
Foi utilizado os autorretratos de Pablo Picasso ao longo dosanos (Anexo 2), foi impresso algumas copias, para os alunos analisarem. Nesses autorretratos foi apresentado para os educandos informações importantes sobre perspectivas de como eu me vejo, em diferentes contextos e momentos da vida, ou seja, somos seres em constantes transformações, algumas físicas e outras mental. 
Também foi utilizado a obra de Van Gogh “O Autorretrato com a orelha cortada”, esta obra  é uma representação da subjetividade de Van Gogh, que, naquele momento, já tinha a saúde mental debilitada, e o contexto no qual ele vivia. O pintor era tido como "maldito", por conta das internações psiquiátricas pelas quais passou, a autoimagem destacava essas características, como se Van Gogh tivesse consciência desse estado no qual se encontrava. Nesse sentido, a categorização como "louco" não poderia ser aplicada ao pintor. A professora aproveitou para falar sobre técnica utilizada, óleo sobre tela.
Para complementar o rol, foram trabalhados os autorretratos de Salvador Dalí, como “autorretrato mole com bacon frito” (1941)
Nesta obra ele caricaturou sua imagem pública fazendo deboche de si mesmo. Sua identidade é transmitida principalmente pelos bigodes revirados para cima como antenas que o tornaram inesquecível. Ele também fez Autorretrato cubista (1926), Autorretrato com L'Humanité(1923) Esta sua composição, apresenta traços do cubismo e dos metafísicos italianos. O preto está fortemente presente no seu trabalho. 
A obra apresentada trata-se de um autorretrato do pintor, em pose frontal, em que ele une seus traços com os objetos da tela. O retrato do pintor é parecido com uma figura geométrica: o rosto longo e ovalado não possui boca, e o nariz está incompleto; os cabelos negros são compridos e simétricos; longas e curvas sobrancelhas negras parecem tocar os cabelos; os olhos escuros, amendoados, parecem orientais; o corpo, coberto por um uniforme azul que lembra um operário, tem a forma de um retângulo invertido.
Para o fechamento do plano de aula executado, foi proposto aos educandos a criação de sua propria obra de artes. Essas ativiadades são importantes para desenvolver a Imaginação, pois são incentivados a explorar a imaginação e a criatividade, promovendo a capacidade de pensar de forma inovadora e encontrar soluções criativas para os desafios. Além de Habilidades Motoras, pois essa pratica envolve o uso de diversas habilidades motoras finas e grossas, contribuindo para o desenvolvimento físico e coordenação motora dos educandos. 
Essa atividades tornar o ensino Pratico, não apenas teorico, com uma abordagem tangível ao aprendizado, pois os educandos têm a oportunidade de aplicar conceitos teóricos, experimentar diferentes técnicas e materiais, o que fortalece a compreensão dos princípios artísticos.
 Esse processo de criar uma obra de arte, enfrentar desafios e ver a conclusão do projeto ajuda a construir a autoconfiança dos educandos, gerando um sentimento de realização ao criar algo único é inestimável. 
Tambem essa atividade possibilita a comunicação visual, pois ao realizar atividades artísticas, os educandos aprendem a transmitir mensagens, contar histórias e expressar conceitos complexos por meio de elementos visuais. Além de valorizar a Diversidade Artística, permitindo ao educando explorar diferentes estilos, técnicas e culturas artísticas, promovendo a valorização da diversidade e estimulando o respeito pela pluralidade artística. 
Tudo isso proporcionam aos educando uma experiência completa de aprendizado, onde os educandos não apenas absorvem conceitos teóricos, mas também aplicam esses conhecimentos de maneira prática e significativa.
 2.4. Práxis e relatório de evidências
A partir do diálogo com a gestão e a professora ficou proposto que para o estágio acompanharia as aulas de Artes Visuais nas Turmas do 8º ano A, 8º ano B, 8º ano C e 8º ano D, e regência nos 7º anos A e 9º ano A, com aulas de eletiva, com a temática Principais pintores brasileiros e suas obras e Racismo Estrutural. Com isso acredito ter adquirido competências práticas e entender melhor a didática das aulas, também refletido sobre metodologias e avaliações.
Em todas as aulas a professora entra na sala cumprimenta os educandos, coloca no canto da lousa o tema da aula, faz um breve resumo da sequência didática. Após isso liga o notebook e a TV, isso leva uns minutos, pois ela tem que logar. com o Email institucional, em seguida já faz o registro da frequência e da aula na SED (secretaria Escolar Digital), o diário Online, utilizado pela Secretaria Estadual da Educação do estado de São Paulo. Ela me adverte que é necessário fazer esse procedimento em todas as aulas, logo no início, visto que há um acompanhamento diário desta frequência e é uma função do professor, comento que já trabalho na área também e que faço isso diariamente.
 Ela ressalta que sempre é necessário organizar a sala, em algumas vezes em agrupamentos, outras em formato de círculo e ou enfileirados, a depender da proposta. A abordagem inicial sobre o tema segue direcionamentos similares nas salas, porém as perguntas, as respostas, o desenvolvimento pratico das aulas, são dinâmicos, diferentes, cada aula, em cada sala é única, diferente de uma aula gravada, a didática é viva, as interações moldam o ritmo e os rumos da aula, em algumas vezes, entra temas transversais, exemplos locais e isso é o diferencial.
8º ano A: Descrição das aulas observadas e ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado 
Aulas no 8º ano A: Antes de entrar na sala com a professora, conversamos algumas vezes, sobre o perfil da sala, o engajamento dos alunos nas aulas, bem como o nível de aprendizagem dos educandos da Turma. Ela relatou que esta sala, dentre os 8º anos, é uma das mais avançadas, na qual os alunos são mais participativos, e há uma quantidade maior de alunos no nível avançado. 
No geral os alunos faziam os registros das informações da aula, bem como desenvolvia as atividades propostas. Comentou sobre o hábito dos alunos em usar em excesso o celular em aula, mas justificou que as outras salas, inclusive em outras escolas que já havia trabalhado em anos anteriores, tinha a mesma situação e que pelo menos, na hora das atividades e explicação eles prestavam atenção nas aulas. Nesta sequência de aulas a professora, optou por trabalhar os principais pintores brasileiros e a criação de obras de artes pelos alunos, para exposição no mural da sala. 
Tendo essas informações iniciais do perfil da sala, fomos para a aula na prática, das quais fiz as seguintes observações:
28/09/2023 Das 17:05 às 17:50 (quinta feira), Aula 1, 8º ano A: 
Feito os procedimentos iniciais de organização e registros a professora começa com uma pergunta norteadora sobre quais obras de Artes os alunos conheciam. Alguns respondem que conhecem, mas não sabem apontar o artista e sua obra, fica claro que eles já tiveram essa aula, mas não consolidaram o conhecimento.
A partir das respostas dos alunos a professora, faz menção aos principais pintores, como Da vince e Michelangelo, e na sequência pergunta se eles conhecem algum pintor brasileiro. Na sequência inicia a apresentação da aula em Power point, fazendo pausas e perguntas tentando engajar os alunos na aula. 
Observa-se que há um incentivo da professora para que os alunos, se interessem pelo assunto, trazendo até exemplos de expressões diárias, que podem ser vistas como obras de Artes. Nesta primeira aula a professora faz um resumo geral dos principais artistas, não só do Brasil, e finalizando a aula ela comenta que na aula seguintes conheceremos os principais artistas brasileiros. 
· 29/09/2023, Das 17:05 às 17:50 (sexta feira), Aula 2, 8º ano A: 
Novamente a professora cumprimenta, colocar o assunto, também coloca a habilidade trabalhada, faz registros da aula, e tenta já iniciar a aula, contudo esta aula é pós intervalo, então ainda tem um ou outro aluno atrasado. Ela Retoma as principais informações da aula passada e na sequência já apresenta os principais pintores. 
Depois ela passaa detalhar as obras de Portinari, a cada obra apresentada, ela interage com os alunos, fazendo observações e indagando-os sobre o entendimento deles, em alguns momentos ela faz paralelos com o momento histórico da época das obras, comentando sobre possíveis manifestações do autor, cabe lembra que ela fez um breve resumo da vida do autor.
Na sequência ela trabalha Anita Malfatti  e suas obras. Finalizando a aula ela antecipa que na aula seguinte falara de Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti. Após as aula ela menciona que não trabalhara todos os autores, pois são muitos e que posteriormente aprofundaria o conteúdo.
· 05/10/2023, Das 17:05 às 17:50 (quinta feira), Aula 3, 8º ano A: 
Nesta aula ela, apresentar os pintores Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti e suas obras, alguns alunos demonstram curiosidade pela aprendizagem, enquanto outros apenas acompanham a aula, no geral observa-se que a professora mantem um bom relacionamento com a turma, há um respeito mutuo e isso é potencializador da aprendizagem. No final da aula ela comenta que na aula seguinte, cada aluno fara um quadro, obra de arte, para deixa o tema livre, inspirado nos autores e suas obras os alunos deveriam fazer sua própria obra de arte
· 06/10/2023, Das 17:05 às 17:50 (sexta feira), Aula 4, 8º ano A: 
Nesta aula a professora traz alguns materiais como quadro, tinta, pincel e outros, e a professora, relembra da proposta feita na aula anterior, sobre a obra de arte. Alguns alunos já tinha uma ideia sobre o que fazer, outros tinha algumas duvidas, a professora organizou a sala em grupos e incentivou a colaboração de todos, uns ajudando os colegas, no decorrer das aulas algumas obras estavam sendo feitas, porém não deu tempo concluir. 
Nas observações das pinturas dos educandos podemos perceber criatividade, a personalização das obras. 
Registro de Evidências e obras de Artes Realizadas pelos educandos nas aulas:
2
Foto 1: Arte Criado por: Aluno(a), Fonte: Arquivo Pessoal
Foto 2: Alunos criando arte, Fonte: Arquivo Pessoal
8º ano B: Descrição das aulas observadas e ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado
O 8º ano B, apresenta um desempenho menor que os 8ºanos A e C. O engajamento dos alunos nas aulas é menor que os outros oitavos, A professora comenta que é difícil preparar uma aula atrativa que contemple a participação de toda sala, e destaca que normalmente a Disciplina de Artes Visuais é tida como uma disciplina atrativa, e que em outras disciplinas como matemática os alunos apresentam mais dificuldades. 
Ela complementa que essas dificuldades dos alunos servem como pretexto/desculpa, fazendo com que os alunos com déficits de aprendizagem não realizem as atividades propostas e fiquem ociosos nas aulas e muitos destes ficam falando durante as explicações e atrapalham o andamento das aulas. Contudo tem muitos alunos dedicados e esforçados, sendo responsáveis e protagonistas, superando as expectativas de aprendizagens, principalmente em apresentações de seminários, e que isso a motivava a dedica-se mais para preparar aulas melhores.
O conteúdo trabalhado nas aulas seriam os mesmos do 8º ano A e C, os principais pintores brasileiros e a criação de obras de artes pelos alunos, para exposição no mural da sala. 
28/09/2023 Das 14:30 às 15:15 (quinta feira), Aula 1, 8º ano B: 
Feito os procedimentos iniciais de organização e registros a professora insere a temática com perguntas norteadora sobre o assunto. Como quais obras de Artes os alunos conheciam. Alguns respondem que conhecem, mas não sabem apontar o artista e sua obra, fica claro que eles já tiveram essa aula, mas não consolidaram o conhecimento.
A partir das respostas dos alunos a professora, faz menção aos principais pintores, como Da vince e Michelangelo, e na sequência pergunta se eles conhecem algum pintor brasileiro. Na sequência inicia a apresentação da aula em Power point, fazendo pausas e perguntas tentando engajar os alunos na aula. 
Observa-se que há um incentivo da professora para que os alunos, se interessem pelo assunto, trazendo até exemplos de expressões diárias, que podem ser vistas como obras de Artes. Nesta primeira aula a professora faz um resumo geral dos principais artistas, não só do Brasil, e finalizando a aula ela comenta que na aula seguintes conheceremos os principais artistas brasileiros.
· 29/09/2023 Das 14:30 às 15:15 (sexta feira), Aula 2, 8º ano B: 
Novamente a professora cumprimenta, colocar o assunto, também coloca a habilidade trabalhada, faz registros da aula, e tenta já iniciar a aula, Ela Retoma as principais informações da aula passada e na sequência já apresenta os principais pintores. 
Depois ela passa a detalhar as obras de Portinari, apresenta para os alunos no Datashow algumas obras, traz também impresso dois quadros do pintor, a cada obra apresentada, ela interage com os alunos, fazendo observações e indagando-os sobre o entendimento deles, em alguns momentos ela faz paralelos com o momento histórico da época das obras, comentando sobre possíveis manifestações do autor. Na sequência ela trabalha Anita Malfatti  e suas obras. 
· 05/10/2023, Das 14:30 às 15:15 (quinta feira), Aula 3, 8º ano B: 
Esta turma apresenta mais dificuldade do que o 8º ano A, em sua disciplina, segundo a professora. Então ela os incentiva a aprofundar seus estudos. Nesta aula ela começa trabalhando as obras de Tarsila do Amaral e Di Cavalcant, traz algumas análises destas obras, pontuando as principais contribuições destes pintores No finalzinho da aula a mesma proposta da obra de arte foi feito para esta turma, onde cada aluno fara um quadro, obra de arte, para deixa o tema livre, inspirado nos autores e suas obras.
06/10/2023, Das 14:30 às 15:15 (sexta feira), Aula 4, 8º ano B: 
Nesta aula a professora traz alguns materiais como quadro, tinta, pincel e outros, e a professora, relembra da proposta feita na aula anterior, sobre a obra de arte. Alguns alunos já tinha uma ideia sobre o que fazer, outros tinha algumas dúvidas, a professora organizou a sala em grupos e incentivou a colaboração de todos, uns ajudando os colegas, no decorrer das aulas algumas obras estavam sendo feitas, porém não deu tempo concluir.
 
Registro de Evidências e obras de Artes Realizadas pelos educandos nas aulas:
Foto 3: Autor: Aluno(a), Fonte: Arquivo Pessoal
Foto 4: Alunos criando arte, Fonte: Arquivo Pessoal
8º ano C: Descrição das aulas observadas e ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado
Segundo a professora o 8º ano c, é uma sala da qual os alunos são mais cooperativos na hora da explicação, contudo, o uso do celular, para jogos e ouvir música era recorrente, e que toda aula tinha que dialogar com os mesmo, com o intuito de convence-los a diminuir o uso e dedicar-se mais as aulas. A mesma comenta que o uso destas tecnologias nas aulas de modo a potencializar o ensino é necessário, porém é complexo e nem toda aula é possível trabalhar com essas tecnologias, muitas vezes, principalmente em atividades práticas criativas
As atividades solicitadas normalmente são entregues, a questão que precisava melhorar, seria justamente o problema do uso em excesso do celular e maior participação das aulas. Como nos outros oitavos, a proposta era novamente trabalhar os principais pintores brasileiros e a criação de obras de artes pelos alunos, para exposição no mural da sala. 
28/09/2023, Das 16:20 às 17:05 (quinta feira), Aula 1, 8º ano C: 
Nesta sala a professora fez uma abordagem distinta com relação ao 8º ano A e B. Ela inicia a aula perguntando, quem aqui já foi em um museu. Ninguém da sala havia ido. Isso mostra que nossa sociedade não usufrui e ou tem acesso a obras de artes de artistas famosos. Na sequência ela pergunta. Quais pintores vocês já ouviram falar. Ouve poucas respostas, sendo citado Leonardo Da Vinci e Van Gogh. Nenhum pintor brasileiro foi citado.
 Na sequência a professora, pergunta para turma. O que é arte para você? O que uma obra de arte representa? E ou Transmite?
Algumas respostas sãodadas, e a professora complementa, e traz novas indagações.
Na sequência a professora projeta algumas obras de artes no Datashow. Como Nona Lisa (Leonardo da Vinci, entre 1503 e 1506), a maioria dos alunos já conhecia, só não sabiam quem a tinha pintado; A Criação de Adão (Michelangelo, por volta 1511); A Última Ceia (Leonardo da Vinci, entre 1495 a1498); A cada obra apresentada a professora falava um pouco sobre o artista, um pouco do contexto histórico da época e a importância de suas obras para a cultura.
A aula foi terminando, muitos alunos gostaram das obras de artes apresentadas.
· 29/09/2023, Das 16:20 às 17:05 (sexta feira), Aula 2, 8º ano C: 
Nesta aula a professora traz obras de artes de outros pintores, como Guernica (Pablo Picasso, 1937); Abaporu (Pintura de Tarsila do Amaral, 1928); Os Retirantes (Candido Portinari, 1944). Sobre o quadro Guernica a professora traz uma síntese da mensagem que pode ser percebida na obra. Pessoalmente tenho grande apreço e admiração pelas obras de artes principalmente, estas que traz uma mensagem impactante como Guernica, os retirantes e outros. 
A professora, traz uma empolgação e transmite isso para os educandos, principalmente com relação as obras de artes dos brasileiros e isso acaba despertando o interesse do aluno. A aula de 45 minutos logo encerra-se, pois, ao entrar na sala a professora tem que esperar uns minutos que todos entrem da volta do intervalo, faz a chamada e registro da aula, liga o projetor, para então iniciar a aula. Para a aula seguinte ela comenta que todos irão fazer uma visita a alguns museus, virtualmente.
· 05/10/2023, Das 16:20 às 17:05 (quinta feira), Aula 3, 8º ano C:
Nesta aula a professora traz algumas opções de visita ao museu virtual de forma virtual. Essa visita consiste basicamente em adentrar virtualmente as áreas internas do museu, visualizando as principais obras de artes em exposição. 
Dentre os museus, visitamos virtualmente o Museu do Louvre (Paris – França), onde visualizamos a pintura Mona Lisa, vimos também Museu do Vaticano, (Roma – Itália), onde observamos a Capela Sistina, que tem parte da obra executada por Michelangelo, neste local também tem obras de Leonardo Da Vinci, e ainda Galeria Uffizi (Florença – Itália) no local tem diversas esculturas, a maioria produzida entre os séculos XII e XVII, e obras de artistas como Botticelli, Leonardo da Vinci, Michelangelo e Rafaello, com espaços como sala Botticelli, onde podem ser vistos os quadros A primavera e O Nascimento de Venus, sala dedicada a Leonardo da Vinci com as obras Anunciação e A Adoração dos Magos e sala Caravaggio, com a obra Medusa. 
A medida que a professora adentrava virtualmente os espações, mostrava e comentava sobre a s obras, e instigando a curiosidade dos educando, buscando despertar o interesse dos mesmos. Finalizando a aula ela sugeriu aos educandos que visitem outros locais como: Museu de Arte de São Paulo – MASP (São Paulo – Brasil), Museu do Amanhã (Rio de Janeiro – Brasil).
· 06/10/2023, Das 16:20 às 17:05 (sexta feira), Aula 4, 8º ano C: 
Nesta aula a professora trouxe algumas das obras mais famosas de pintores brasileiros, para os educandos apreciarem e a partir desta inspiração eles deveriam criar sua própria obra de Arte, estilo livre. Cada aluno utilizaria dos instrumentos disponíveis (pinceis tintas lápis de cor, quadros, folhas sulfite). A professora orientou que os alunos fizessem uma pintura que expressassem um sentimento, mensagem, uma crítica, podendo ser desde uma pintura de um objeto, ou algo imaterial, como o amor, a dor, o medo, a alegria e outros. Muitas indagações a respeito do que fazer. A professora foi orientando os educandos, em pequenos grupos eles discutiam sobre o que iriam fazer.
A aula foi finalizando e muitos ainda não tinham iniciado, pois estavam decidindo sobre o que fariam, observa-se que eles entenderam a proposta, a demora de alguns estava de a reflexão sobre qual desenho fazer dentre as várias opções disponíveis. A atividade continuaria na aula seguinte, pois pela proposta essas pinturas seriam expostas no mural da sala.
Registro de Evidências e obras de Artes Realizadas pelos educandos nas aulas:
Foto 5 e 6: Alunos criando arte, Fonte: Arquivo Pessoal
8º ano D: Descrição das aulas observadas e ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado
Segundo a professora o 8º ano D, é uma sala que tem um rendimento adequado, no geral os alunos participam das aulas, são cooperativos na hora da explicação, também, alguns alunos usam o celular, em aula, para jogar e ouvir música. As atividades solicitadas normalmente são entregues. Também foi trabalhado os principais pintores brasileiros e a criação de obras de artes pelos alunos, para exposição no mural da sala. 
28/09/2023 Das 15:15 às 16:00 (quinta feira), Aula 1, 8º ano D: 
Para o 8º ano D, a proposta foi parecida com o 8º ano C, professora fez uma pergunta sobre que pintores os alunos conhecem e que obras de artes os mesmo já estudaram. 
Na sequência a professora projeta algumas obras de artes no Datashow. Como Nona Lisa (Leonardo da Vinci, entre 1503 e 1506), assim como no 8º ano C, a maioria dos alunos já conhecia, só não sabiam quem a tinha pintado; A Criação de Adão (Michelangelo, por volta 1511); A Última Ceia (Leonardo da Vinci, entre 1495 a1498); A cada obra apresentada a professora falava um pouco sobre o artista, um pouco do contexto histórico da época e a importância de suas obras para a cultura.
29/09/2023 Das 15:15 às 16:00 (sexta feira), Aula 2, 8º ano D: 
Nesta aula a professora traz obras de artes de Pablo Picasso (Guernica -1937); Tarsila do Amaral, (Abaporu-1928); Candido Portinari (Os Retirantes -1944). A medida que as obras são apresentadas a professora faz sínteses sobre a obra e o autor. Durante a aula a professora, faz perguntas, para os educandos, incentiva-os a analisar a obra. 
No caso da pintura Os Retirantes, a professora traz um pouco do contexto histórico que pode ser observado nesta obra, sobre os Nordestinos que saiam de suas cidades natal, a Seca do Sertão, alguns educandos fazem observações sobre suas origens nordestinas. Percebem-se que muitos tem familiares que vieram da região nordeste. A professora busca fazer correlações sobre situações que ocorriam, e ainda acontece, sobre a questão da imigração dentro do Brasil e cita alguns dos motivos, sempre valorizando a diversidade e as diferentes culturas locais existentes. 
Na sequência a professora volta ao tema principal da aula que é as pinturas dos artistas. Nesta aula, observa-se que cada aula é única, a dinâmica das aulas se desenvolve de formas diferentes nas diferentes salas. 
05/10/2023, Das 15:15 às 16:00 (quinta feira), Aula 3, 8º ano D: 
Para esta aula a professora trouxe, também), algumas opções de visita à o museu virtual de forma virtual. Essa visita consiste basicamente em adentrar virtualmente as áreas internas do museu, visualizando as principais obras de artes em exposição. 
Dentre os museus, visitamos virtualmente o Museu do Louvre (Paris – França), onde visualizamos a pintura Mona Lisa, vimos também Museu do Vaticano, (Roma – Itália), onde observamos a Capela Sistina, que tem parte da obra executada por Michelangelo, neste local também tem obras de Leonardo Da Vinci, e ainda Galeria Uffizi (Florença – Itália) no local tem diversas esculturas, a maioria produzida entre os séculos XII e XVII, e obras de artistas como Botticelli, Leonardo da Vinci, Michelangelo e Rafaello, com espaços como sala Botticelli, onde podem ser vistos os quadros A primavera e O Nascimento de Venus, sala dedicada a Leonardo da Vinci com as obras Anunciação e A Adoração dos Magos e sala Caravaggio, com a obra Medusa.
Na medida que a professora adentrava virtualmente os espações, mostrava e comentava sobre a s obras, e instigando a curiosidade dos educandos, buscando despertar o interesse deles. Finalizando a aula ela sugeriu aos educandos que visitem outros locais como: Museu de Arte de São Paulo – MASP (São Paulo – Brasil), Museu doAmanhã (Rio de Janeiro – Brasil).
· 06/10/2023, Das 15:15 às 16:00 (sexta feira), Aula 4, 8º ano D: 
Para esta aula a professora solicitou que os educandos criassem sua própria obra de Arte, estilo livre. Cada aluno utilizaria dos instrumentos disponíveis (pinceis tintas lápis de cor, quadros, folhas sulfite). Ela trouxe algumas obras de pintores brasileiros, orientou que os alunos fizessem uma pintura que expressassem um sentimento, mensagem, uma crítica, podendo ser desde uma pintura de um objeto, ou algo imaterial, como o amor, a dor, o medo, a alegria e outros. Muitas indagações a respeito do que fazer.
 Os alunos foram organizados em pequenos grupos, para compartilhar pinceis e tintas, mas cada educando deveria criar sua própria obra de arte. Estas obras seriam expostas no mural da sala.
Registro de Evidências e obras de Artes Realizadas pelos educandos nas aulas:
Foto 7: Alunos criando arte, Fonte: Arquivo Pessoal
2.3. Relatório de evidências das aulas regente
No início do ano Letivo de 2023, ingressei na Escola, como professora da Disciplina de Eletiva. No primeiro semestre trabalhei Artesanato na turma do 7º ano A e Sustentabilidade na Turma do 9º ano A. Para o 2º semestre os alunos do 7º ano A, dentre os temas proposto, escolheram o Tema da Eletiva, Estudo dos Principais autores Brasileiros e Confecção de Obras de Artes, feito por eles. Já a turma do 9º ano A, escolheram Racismo Estrutural. 
Das aulas ministradas no semestre, utilizei as aulas do período de 28/09 a 20/10/2023, para embasar esse relatório de Estágio. Farei na sequência algumas observações sobre as aulas trabalhadas, considerando o Conteúdo, as metodologias, as avaliações e o engajamento dos educandos nas aulas.
7º ano A: Descrição das aulas ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado
A sala apresenta um rendimento adequado, com um engajamento dos alunos nas aulas, boa participação nas aulas. O plano de aula, era estudar os principais autores Brasileiros e Suas Obras de Artes. Também no decorrer das aulas os alunos deveriam fazer Autorretratos e Criar obras de artes para apresentação Final (Culminância) da Eletiva que estava previsto para o final de novembro de 2023.
Farei na sequência observações das aulas ministradas:
28/09/2023, Das 13:00 às 14:30, (Quinta feira), Aula 1 e 2: 
Nesta aula foi exibido diferentes obras em que o tema é o autorretrato. Mostrando como esse recurso foi usado durante toda a história da arte e continua sendo utilizado até hoje.
Depois foi feito um diálogo com os alunos(as)sobre a importância do autorretrato na história da arte, mostrando obras de diferentes locais e períodos. Falamos brevemente sobre a vida de cada artista exibido e quais teriam sido suas motivações para produção das obras. Os Artistas estudados foram: Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman.
 
05/10/2023, Das 13:00 às 14:30, (Quinta feira Aula 9 e 10: 
Continuação da aula anterior, sobre a vida de cada artista, falando brevemente sobre a vida de cada artista exibido e quais teriam sido suas motivações para produção das obras, falamos sobre o Salvador Dalí, Ana Mendieta. Depois foi feita essas perguntas para os alunos responderem:
· Como posso, através da minha imagem ou da minha própria representação, me conectar com o coletivo?
· O que eu gostaria de comunicar?
Desta forma foi mostrado que a "selfie" pode ser feita de inúmeras maneiras e estimular a reflexão sobre essas possibilidades, trazendo as reflexões para o contexto contemporâneo.
19/10/2023, Das 13:00 às 14:30, (Quinta feira Aula 9 e 10: 
Nesta aula foi proposto aos alunos que elaborem autorretratos criativos com a câmera do celular. Também foi proposto aos alunos que realizem autorretratos através da observação de suas imagens em espelhos ou das câmeras dos celulares, não foi concluída estes trabalhos, nesta aula
9º ano A: Descrição das aulas ministradas no ensino de artes visuais durante o estágio supervisionado
A sala apresenta um rendimento mediano, pouco engajamento dos alunos nas aulas, o uso do celular é recorrente, muitas conversas paralelas, dificultando o andamento das aulas. Outros professores relatam as mesmas dificuldades. A proposta de trabalho da Eletiva para trabalhar nesta sala é Racismo estrutural. 
A proposta busca combater um pouco o racismo latente que alguns alunos manifestam com os colegas, com palavras e colocações preconceituosa. Para apresentação Final (Culminância) da Eletiva os alunos farão pesquisas e criaram matérias de divulgação e conscientização, visando o combate ao racismo. Farei na sequência observações das aulas ministradas:
· 29/09/2023, Das 17:05 às 18:35, (sexta feira), Aula 3 e 4: 
No início da aula apresentei a proposta do plano da Eletiva, no qual enfatizei a seguinte questão: Precisamos falar sobre racismo estrutural e como combatê-lo. Na proposta das aulas, organizei a sala em grupos de 5 alunos, totalizando 6 grupos, cada grupo ficou responsável para pesquisar e aprofundar algumas questões sobre o racismo estrutural, pegar um caso de repercussão e discutir sobre o ocorrido e as ações tomadas.
 Cada grupo deverá elaborar um artigo de opinião, articulando as diferentes interfaces do racismo, as consequências e implicações destas manifestações racistas. Também trazer informações de leis, trabalhos, projetos, ongs que combatem o racismo, por fim propor ações e ou projetos que acreditam ajudar nessa luta.
06/10/2023, Das 17:05 às 18:35, (sexta feira), Aula 11 e 12: 
Para a aula foi trazido alguns casos de repercussão sobre o racismo, além de vídeos de grande repercussão.
 Em roda de conversa os alunos reversavam falas sobre o ocorrido. Dentre os casos trabalhados, tinha a matéria do G1(Jornal o Globo): Titulo: ONU: casos de Luana Barbosa e João Pedro são exemplos de racismo institucional no Brasil, e também o caso de George Floyd nos EUA. Nesta matéria traz a citação do Relatório da ONU que lista sete casos de mortes nas quais o racismo sistêmico de instituições policiais influenciaram o desfecho, e dois deles são brasileiros, matéria disponível em: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2021/06/28/onu-casos-de-luana-barbosa-e-joao-pedro-sao-exemplos-de-racismo-institucional-no-brasil-como-o-de-george-floyd-nos-eua.ghtml).
Na matéria foram citados também os casos de George Floyd (o policial Derek Chauvin foi condenado a 22 anos e meio de prisão pela morte de Floyd) e Breonna Taylor, nos Estados Unidos, um na Colômbia, um no Reino Unido e um na França.
Discutimos também a material do site Agencia Brasil. Titulo: Ofensas a Vinicius Jr. fazem parte de histórico de racismo no futebol. Onde faz uma Linha do tempo mostrando diversos episódios em competições internacionais, disponível em :
https://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/noticia/2023-05/ofensas-vinicius-junior-fazem-parte-de-historico-de-racismo-no-futebol.
Tivemos uma discussão bem acalorada, com diferentes colocações e sugestões de possíveis ações e soluções para o problema em questão. Já no final da aula, pontuei que cada grupo faria um artigo sobre o Racismo estrutural. Trazendo justamente o assunto para discussão, apontando casos, ações, além de propostas que visem acabar com esse preconceito.
· 20/10/2023, Das 17:05 às 18:35, (sexta feira), Aula 11 e 12: 
Com os grupos já definidos, trouxe alguns tópicos, também deixei a livre escolha. Dentre os tópicos tinha: 1. Combate ao racismo no futebol; 2. Combate ao racismo na escola; 3. Combate ao racismo nas redes sociais; 4. Combate ao Racismo estrutural no Brasil; 5. Combate ao Racismo e a Apropriação Cultural no mundo da Música; 6. Combate ao racismo na indústria cinematográfica.7. Outros.
Alguns grupos escolheram, outros ainda precisava analisar. Com isso, iniciamos a elaboração o artigo. Entreguei para cada grupo uma folha impressa, com resumo da estrutura do artigo apontando as etapas, orientando-os sobre cada etapa, também sobre as formatações, segundo as normas da ABNT. Fizemos uso dos notebooks da escola, pegamos apenas 6 notebooks. 
Cada grupofoi orientado a utilizar plataformas online para a edição do artigo, como o Google Drive, ou poderiam utilizar o pacote office instalado no notebook, contudo no final da aula, deveriam salvar e enviar nos e-mails pessoais deles, com copia para o meu Email institucional.
Iniciado a pesquisa, orientei-os que poderiam fazer uso também do celular como ferramenta pedagógica, para edição e ou pesquisas complementares. No final da aula, alguns grupos tinham iniciado o Artigo. Avisei-os que continuaríamos em aulas posteriores.
3.Considerações Finais
	Acredito que o Estágio Supervisionado foi um elemento curricular essencial para o desenvolvimento profissional e social na minha carreira como futura docente, sendo o estágio uma experiência que relaciona teoria e prática, que oportuniza conhecimentos construtivos/ significativos tanto no contexto formal, quanto no contexto não formal.
	Durante o desenvolvimento do Estágio Supervisionado Ensino Fundamental: Planejamento de Aulas e Docência verificou-se, o quanto é relevante se deparar com a realidade cotidiana do contexto escolar, assim como, participar em sala de aula, questionar, planejar, participar ativamente da prática pedagógica, do acompanhamento das ações do pedagogo, do diretor, do professor (a), e da comunidade escolar em geral. É fundamental que haja uma relação dinâmica, uma amizade por parte do professor e dos demais funcionários da escola, para com os pais e com os alunos que a instituição de ensino recebe.
	Na Escola que estagiei há muitas ações positivas que agregaram conhecimentos da prática da profissão. Observei que há uma preocupação em alcançar resultados e possibilitar a aprendizagem dos educandos, tornando-os cidadãos competentes e protagonistas dos seus projetos de vida. Também o processo avaliativo ocorre de forma ética, democrática e compartilhada com a comunidade escolar. Percebe-se que na instituição predomina o princípio da democratização, a qual se alicerça em uma visão emancipadora e cidadã, com um diálogo aberto para com a comunidade escolar, com a participação das famílias dos alunos nos assuntos relacionados à educação/ ensino-aprendizagem.
	Desta forma destaco que o Estágio Supervisionado contribuiu significativamente para a futura formação docente, sendo que possibilitou um contato concreto com a realidade consolidando uma aprendizagem sólida e reflexiva com relação a realidade encontrada nas escolas.
	Os momentos de observações e participação no espaço estagiado, assim como o estágio regente, foram fundamentais para a análise reflexiva sobre a prática pedagógica em sala de aula e no ensino-aprendizagem de Artes
	Reafirmo que o Estágio enquanto disciplina curricular possibilitou conhecimento construtivo do campo que já estou atuando. Esta experiência proporcionada pelo Estágio Supervisionado contribuiu muito para minha formação, pois consegui aliar teoria e prática. Contudo acredito que a formação é continua, e a Educação estar em constante transformação, sendo necessário a formação contínua do professor, por isso buscarei novas metodologias e práticas exitosas, pois acredito que isso farar com que consiga ministrar aulas cada vez mais eficiente, atrativas, com isso acredito contribuir com a formação de cidadãos capazes e protagonistas.
 
Referências
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1987.
MODERNA, Editora. Artes Visuais no 8º Ano. 1. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2018
Frida Kahlo: vida e obra, Site Toda Matéria , Disponível em : https://www.todamateria.com.br/van-gogh/
Vincent van Gogh: vida e obra, Site Toda Matéria , Disponível em : https://www.todamateria.com.br/van-gogh/
 Enciclopédia Itaú Cultural: Disponibiliza um vasto conteúdo sobre artistas brasileiros, movimentos artísticos e contextos históricos. Site: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/home
Museu Nacional de Belas Artes: Oferece informações sobre seu acervo, exposições e história da arte no Brasil. Site: http://mnba.gov.br/
Kahlo, Frida. O Autorretrato com Espinho e Beija-Flor. Óleo sobre tela, 1940.
Herrera, Hayden. Frida: A Biography of Frida Kahlo. Harper Perennial, 2002. 
Van Gogh, Vincent. Autorretrato com a Orelha Cortada. Óleo sobre tela, 1889.
Keller, Corey. Francesca Woodman. San Francisco Museum of Modern Art, 2011.
Sherman, Cindy, e Respini, Eva. Cindy Sherman: The Complete Untitled Film Stills. The Museum of Modern Art, 2003. ISBN: 978-0870705076.
Dalí, Salvador. O Enigma Sem Fim. Óleo sobre tela, 1938. Viso, Olga, e Holte, Michael Ned. Ana Mendieta: Earth Body. Hatje Cantz, 2004. 
Anexos
Anexo 1
PLANO DE AULA/AÇÃO
1. DADOS DO ESTUDANTE
Nome: Karina Nobrega Gomes
RU: 4098295
Curso: Artes Visuais
Polo: Uninter EAD
2. IDENTIFICAÇÃO
Local: Escola Estadual de São Paulo
Disciplina: Artes Visuais
Ano/série ou idade: 7º ano A e 9º ano B
3. CONTEÚDO DA AULA ou PROJETO DE ENSINO
Artes Visuais: Debate e produção de autorretratos
4. OBJETIVOS
· Conhecer obras de artistas que usam o autorretrato como recurso criativo.
· Incentivar uma investigação sobre conteúdos pessoais e maneiras de comunicação através da arte visual.
· Estimular a produção artística dos jovens.
5. SÍNTESE DO ASSUNTO (pressupostos teóricos do conteúdo)
A análise e criação do autorretrato possibilita reflexões e desenvolvimento da criatividade, imaginação, reflexões e outras. Para tanto utilizaremos obras dos autores que abordam o tema sob várias perspectivas, incluindo questões de identidade, gênero e a relação entre o artista e sua própria imagem. 
Dentre esses autores podemos destacar Frida Kahlo (Kahlo, Frida. O Autorretrato com Espinho e Beija-Flor. Óleo sobre tela, 1940), a renomada pintora mexicana, é amplamente reconhecida por suas notáveis contribuições para o gênero do autorretrato na arte. Suas obras de autorretrato não apenas revelam uma exploração profunda de sua própria identidade e experiências pessoais, mas também têm impactado a arte e a cultura de maneira significativa. Além de sua técnica artística, ela usou suas obras para explorar questões profundas de identidade, dor e resiliência, enquanto também abriu caminho para uma representação mais autêntica e diversificada na arte. Seu legado como artista e como um ícone da cultura mexicana continua a influenciar artistas e admiradores de todo o mundo.
A obra "Autorretrato com a Orelha Cortada" de Vincent van Gogh (Van Gogh, Vincent. Autorretrato com a Orelha Cortada. Óleo sobre tela, 1889), é um exemplo impressionante da expressão emocional intensa do artista. Ele retratou a autolesão como parte de sua luta com transtornos mentais, contribuindo para uma compreensão mais profunda da saúde mental na arte. Sua técnica inovadora e autenticidade impactaram o desenvolvimento do pós-impressionismo e continuam a inspirar artistas, tornando-o uma figura influente na história da arte.
Também trabalharemos as obras de Salvador Dalí (Dalí, Salvador. O Enigma Sem Fim. Óleo sobre tela, 1938). Suas obras surrealistas e seus autorretratos extravagantes, trouxe uma abordagem surrealista e multifacetada ao gênero do autorretrato, explorando a identidade de maneira única e desafiando as convenções da representação artística. Suas contribuições tornam seus autorretratos uma parte valiosa da história da arte e da exploração da identidade na autorrepresentação.
Ainda poderemos trazer obras de outros autores que trabalham esse tópico, como Francesca Woodman, Cindy Sherman e Ana Mendieta.
6. DESENVOLVIMENTO DA AULA OU DO PROJETO (introdução, desenvolvimento e encerramento, em formato texto detalhado).
Exibir diferentes obras em que o tema é o autorretrato. Mostrar como esse recurso foi usado durante toda a história da arte e continua sendo utilizado até hoje.
Conversar com os alunos e alunas sobre a importância do autorretrato na história da arte e mostrar obras de diferentes locais e períodos. Falar brevemente sobre a vida de cada artista exibido e quais teriam sido suas motivações para produção das obras.
Exemplos de artistasque podem ser trabalhados:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Perguntar:
· Como posso, através da minha imagem ou da minha própria representação, me conectar com o coletivo?
· O que eu gostaria de comunicar?
Propor aos alunos que realizem autorretratos através da observação de suas imagens em espelhos ou das câmeras dos celulares.
Em um segundo momento, propor aos alunos que elaborem autorretratos criativos com a câmera do celular.
Mostrar que a "selfie" pode ser feita de inúmeras maneiras e estimular a reflexão sobre essas possibilidades, trazendo as reflexões para o contexto contemporâneo.
Pedir para que elaborem um documento contando como foi o processo criativo e quais suas motivações e fontes de inspiração.
7. RECURSOS
· Apresentação em power point de obras;
· Computador; Projetor (se for aula presencial); Câmera fotográfica ou celular;
· Espelhos; Lápis, canetinha, tintas ou outros materiais artísticos; Obras de autorretratos impressos.
Anexo 2
Autorretratos de Pablo Picasso ao longo dos anos 
15 anos 18 anos 20 anos 25 anos
35 anos 56 anos 83 anos 85 anos
89 anos 90 anos 90 anos 90 anos 90 anos 
 
Fonte: site Nerdizmo, publicação de Raquel Rapini (01 /06/ 2018), disponível em: https://nerdizmo.uai.com.br/os-auto-retratos-pablo-picasso/
Anexo 3:
A renúncia ao gênero: “Autorretrato com cabelo cortado”
Fonte: Site:Brasil de Fato, publicação de Valeria Mussio ( 14 de Julho de 2017, disponivel em: https://www.brasildefato.com.br/2017/07/14/frida-kahlo-a-mulher-das-mil-faces/).
Autorretrato com a Orelha Cortada (Vincent van Gogh, 1889)
Fonte: Site Infoescola, disponível em : https://www.infoescola.com/pintura/auto-retrato-com-a-orelha-cortada/
Autorretrato mole com bacon frito” (Salvador Dali,1941)
Fonte: Site Historia das Artes, Disponivel em : https://www.historiadasartes.com/sala-dos-professores/autorretrato-mole-bacon-frito-dali/
Autorretrato cubista (Salvador Dalí, 1926)
Autorretrato com L'Humanité (Salvador Dalí, 1923)
Fonte: site VÍRUS DA ARTE & CIA – Lu Dias Carvalho, Disponivel em: https://virusdaarte.net/dali-autorretrato-com-l-humanite/
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