Empatia e Direitos Humanos

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A empatia e seus desafios
Ensino Médio – 4o bimestre
Aula 8
Empatia e direitos humanos
Filosofia e sociedade moderna
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Você está aqui!
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Autoeficácia e sua importância no mundo contemporâneo
Mapa do componente
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A moralidade e seus desafios
Deliberação e decisão
Empatia e direitos humanos
Hedonismo em diferentes momentos
Parrésia ou a coragem de dizer a verdade
Ética e o projeto de vida: o pessoal e o coletivo
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Ilustrar, por meio de imagens (fotos ou ilustrações), dados empíricos ou exemplos concretos dos desafios da empatia no mundo contemporâneo;
Propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção acerca de situações de natureza sociocultural ou socioambiental. 
A empatia e seus desafios.
Computador com projetor.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental. 
Objetivos da aula
Recursos didáticos
Habilidades
Duração da aula
45 minutos.
Conteúdos
	Habilidade: (EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental. (SÃO PAULO, 2020. p.237)
Empatia
Qual é a definição de empatia?
O que não é empatia, embora algumas pessoas realizem essa associação? 
Quais são os benefícios da empatia?
Cite algumas situações que exemplifiquem uma postura empática.
© Getty Images
Relembre
Tempo: 4 minutos
Condução da dinâmica: o professor deve realizar as perguntas do slide para retomar os conceitos. Também é um momento de confirmar com os alunos se eles entenderam o conceito e tirar dúvidas remanescentes.
Expectativa de respostas:
Capacidade imaginativa de se colocar no lugar do outro. 
Não deve ser confundido com piedade ou simpatia.
Melhora nossa relação com o outro, fortalece a comunidade e aumenta nosso repertório de resolução de problemas. 
Resposta pessoal. Espera-se que os estudante tragam casos concretos que viveram ou viram uma pessoa sendo empática.
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Reúnam-se em trios;
Nos slides a seguir, serão apresentadas situações retiradas de notícias recentes; 
Realizem a leitura nos grupos e respondam às questões dos slides, partindo de reflexão sobre as questões abaixo:
A partir do que foi debatido na aula anterior, identifique se a situação apresenta um contexto empático ou não: 
Qual é o agente da ação? 
Qual é a finalidade do agente da ação?
O agente da ação está considerando o efeito de seus atos nas pessoas afetadas?
Identificando a empatia
Em aula
Trios
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo:  5 minutos para a explicação. 
Condução da dinâmica:
O professor deverá explicar a atividade de acordo com o que está escrito no slide.
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Um visual colorido e traços infantis: essas são algumas características do jogo. Na internet, influenciadores prometem valores em prêmios altos para quem começa a jogar. Porém, autoridades afirmam que é ilusão, e muitas pessoas estão caindo nessa. A brincadeira baseia-se em formar uma combinação de figuras iguais. É um caça-níquel, mas online. Para fisgar pessoas, influenciadores fazem propagandas fraudulentas do joguinho clandestino nas redes sociais, que sempre ganham e mostram isso aos seus seguidores; mas, a polícia matou a charada. A Delegacia de Estelionatos de Maceió (AL) teve acesso a uma conta demo, que é usada normalmente por influenciadores para mostrar como é fácil ganhar esse jogo. Ao usá-la, o usuário rapidamente ganha R$ 500 ou mais. É por meio desse recurso que os influenciadores ganham e comemoram nas redes. Quem vê se sente motivado, mas quando jogam de fato, nada disso acontece.
FANTÁSTICO. Disponível em: https://g1.globo.com/fantastico/noticia/2024/06/23/veja-como-influenciadores-atraem-vitimas-com-promessas-de-dinheiro-facil-no-jogo-do-tigrinho.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024 (adaptado).
Situação 1
Esses influenciadores estão tendo uma atitude empática em relação aos seus seguidores?
Elaborado especialmente para esta aula com imagem © Getty Images
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo: 6 minutos. 
Condução da dinâmica:
A leitura deverá ser feita em conjunto com a sala toda, preferencialmente por um estudante. Logo em seguida, o grupo deverá discutir e registrar por escrito se considerou a situação empática ou não. Caso o contexto não tenha sido empático, o grupo deverá propor uma postura empática para retificar o conflito. Nesse momento da discussão, o professor deverá circular entre os grupos para sanar dúvidas.
Expectativa de resposta:
Esses influenciadores não estão sendo empáticos com seus seguidores, pois os estão enganando. Assim, não levam em consideração as consequências de suas mentiras e os efeitos na vida dos outros, que podem perder dinheiro, endividar-se, viciar-se no jogo etc. 
Uma possível alternativa empática de um influenciador, ou seja, de alguém com muitos seguidores na internet, seria alertar em suas redes sociais sobre os riscos de jogos de azar. Outras propostas também são válidas.
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“O primeiro sentimento foi choque. Depois, foi indignação.” Afirmou a recém-eleita Miss Universo São Paulo. Ela foi alvo de ataques racistas em comentários nas redes sociais após a divulgação do resultado do concurso. 
“Eu ganhei um concurso que era meu sonho participar. No dia seguinte, quando abri a minha rede social, eu já comecei a entender e ver os ataques direcionados a mim de forma gratuita”, relatou a miss. 
Diversos usuários escreveram comentários contestando a vitória da miss, uma mulher negra. Entre as frases, estão: 
Ganhou pela cota, só pode. 
Por que agora tem cota reservada nesses concursos? 
Flop, esse ano São Paulo não chega nas 5.
G1. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2024/08/01/nao-vai-me-derrubar-me-da-mais-forca-para-lutar-afirma-miss-sao-paulo-alvo-de-ataques-racistas-nas-redes-sociais-apos-vencer-concurso.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024 (adaptado).
Os internautas estão tendo uma reação empática com a vencedora do concurso?
Reprodução – GEMIGNANI/G1. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2024/08/01/nao-vai-me-derrubar-me-da-mais-forca-para-lutar-afirma-miss-sao-paulo-alvo-de-ataques-racistas-nas-redes-sociais-apos-vencer-concurso.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024.
Situação 2
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo: 6 minutos. 
Condução da dinâmica:
A leitura deverá ser feita em conjunto com a sala toda, preferencialmente por um estudante. Logo em seguida, o grupo deverá discutir e registrar por escrito se considerou a situação empática ou não. Caso o contexto não tenha sido empático, o grupo deverá propor uma postura empática para retificar o conflito. Nesse momento da discussão, o professor deverá circular entre os grupos para sanar dúvidas.
Expectativa de resposta:
Os internautas não estão tendo uma postura empática, pois partem de uma visão racista para desmerecer a miss. Eles não percebem que o crime de injúria racial que cometem machuca a miss, que teve uma vitóriade concurso transformado em um momento de tristeza. 
Uma postura empática diante disso seria enaltecer a vitória da miss, em vez de criticá-la. Outras propostas também são válidas.
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A postura da organização em relação às pessoas em situação de rua é empática?
Reprodução – ANJOS DA NOITE, [s. d.]. Disponível em: https://www.anjosdanoite.org.br/sobre.cfm. 
Acesso em: 10 ago. 2024.
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Estamos arrecadando pães, frios (mortadela, presunto e queijo), refrigerante e água para preparar lanches e distribuir para os moradores de rua neste período tão delicado de nossa sociedade. Além desses itens, estamos aceitando materiais de higiene pessoal e álcool. Aceitamos doações em dinheiro ou, se preferir, leve sua doação para nossa sede.
(ANJOS DA NOITE, 2020)
Situação 3
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo: 6 minutos. 
Condução da dinâmica:
A leitura deverá ser feita em conjunto com a sala toda, preferencialmente por um estudante. Logo em seguida, o grupo deverá discutir e registrar por escrito se considerou a situação empática ou não. Caso o contexto não tenha sido empático, o grupo deverá propor uma postura empática para retificar o conflito. Nesse momento da discussão, o professor deverá circular entre os grupos para sanar dúvidas.
Expectativa de resposta:
A organização está sendo empática com os moradores de rua, pois se esforçou para compreender que essa situação, que envolve fome e pobreza, causa dor e sofrimento. Por isso, promove ações para remediar a situação.
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Muitos noruegueses andam se sentindo culpados, segundo uma professora de Literatura Escandinava da Universidade de Oslo (Noruega). Ela diz que os noruegueses ricos estão cada vez mais observando o contraste de suas vidas confortáveis com as de pessoas que estão passando por dificuldades, principalmente no exterior. 
“Vimos o surgimento de uma narrativa de culpa sobre a vida privilegiada das pessoas em um mundo onde outros estão sofrendo.”, diz ela.
G1, 01 ago. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/noticia/2024/08/01/escandiculpa-como-riqueza-gera-sentimento-de-culpa-em-noruegueses-segundo-professora.ghtml. Acesso em: 101 ago. 2024 (adaptado).
Os noruegueses estão sendo empáticos com os outros países?
Professora Elizabeth Oxfeld
Reprodução – MADSLIEN/BBC NEWS/G1. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/noticia/2024/08/01/escandiculpa-como-riqueza-gera-sentimento-de-culpa-em-noruegueses-segundo-professora.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024.
Situação 4
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo: 6 minutos. 
Condução da dinâmica:
A leitura deverá ser feita em conjunto com a sala toda, preferencialmente por um estudante. Logo em seguida, o grupo deverá discutir e registrar por escrito se considerou a situação empática ou não. Caso o contexto não tenha sido empático, o grupo deverá propor uma postura empática para retificar o conflito. Nesse momento da discussão, o professor deverá circular entre os grupos para sanar dúvidas.
Expectativa de resposta:
Os noruegueses, ao perceberem o sofrimento de pessoas de países mais pobres, iniciaram um processo de empatia. No entanto, esse sentimento apenas levou à culpa, e não a uma atitude de fato. 
A situação seria totalmente empática caso a percepção dos noruegueses levasse a ações empáticas, como projetos governamentais de acolhimento a refugiados na Europa. Outras propostas também são válidas.
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Contextualizando a empatia
Nos grupos, reflitam e discutam:
No caso das situações que não são empáticas, redija uma proposta de postura empática:
Como a situação não empática pode ser remediada? 
Que ações podem ser realizadas para não causar efeitos negativos em outra pessoa?
Colocando
em prática
	Professor, a seção Colocando em prática tem como objetivo aplicar os conhecimentos construídos durante a aula incentivando os estudantes a pensar criticamente e de forma prática. 
Tempo: 10 minutos. 
Condução da dinâmica:
Os estudantes devem discutir e escrever a proposta de como a situação pode ser encarada com uma postura empática. 
Expectativa de resposta:
As respostas podem ser variadas, mas sempre levando em consideração as discussões da aula anterior sobre: 
Capacidade imaginativa de se colocar no lugar do outro. 
Não deve ser confundido com piedade ou simpatia.
Melhora nossa relação com o outro, fortalece a comunidade e aumenta nosso repertório de resolução de problemas.
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A empatia pode se manifestar em diversas escalas, seja na individual, seja na social. 
A falta de empatia causa dor em outras pessoas, como no caso do racismo. 
O sentimento de empatia, quando não transformado em ação, resume-se à culpa e não promove uma mudança efetiva.
Então, ficamos assim:
O que nós
aprendemos hoje?
© Getty Images
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	Professor, a seção O que nós aprendemos hoje? tem o objetivo de reforçar e esclarecer os conceitos principais discutidos na aula. Essa dinâmica pode ser uma ferramenta de avaliação informal do aprendizado dos estudantes, identificando áreas que podem precisar de mais atenção em aulas futuras. 
Tempo: 1 minutos
Gestão de sala de aula: 
Mantenha um tom positivo e construtivo, reforçando o aprendizado em vez de focar em correções. 
Seja direto e objetivo nas explicações para manter a atividade dentro do tempo estipulado. 
Engaje os estudantes rapidamente, pedindo confirmações ou reações breves às definições apresentadas. 
Condução da dinâmica: 2 minutos  
Explique que esta parte da seção, “Então, ficamos assim”, é um momento de reflexão e esclarecimento sobre os conceitos abordados na aula. 
Informe que será uma rápida revisão para assegurar que os entendimentos dos estudantes estão alinhados com as definições corretas dos conceitos. 
Apresente o slide com a definição sintética de cada conceito principal discutido na aula, ampliando em forma de frases completas. 
Destaque se as contribuições dos estudantes estavam alinhadas com o conceito e ofereça esclarecimentos rápidos caso haja discrepâncias ou mal-entendidos. 
Finalize resumindo os pontos principais e reiterando a importância de cada conceito e como ele se encaixa no contexto maior da aula. 
Reforce a ideia de que essa revisão ajuda a solidificar o entendimento dos estudantes e prepará-los para aplicar esses conceitos em situações práticas.
 
Expectativas de respostas: 
Os estudantes devem sair da aula com um entendimento claro e preciso dos conceitos principais. 
A atividade serve como uma verificação rápida do entendimento dos estudantes e uma oportunidade para corrigir quaisquer mal-entendidos.  
Assista ou leia
O livro O menino do pijama listrado conta a história da amizade entre um garoto judeu preso em um campo de concentração e um garoto tido como da “raça ariana”. A história foi publicada em forma de romance e produzida como filme: 
- BOYNE, J. O menino do pijama listrado. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
- O menino do pijama listrado. Direção: Mark Herman, 2008. 
Ouça 
A canção Menino, de Milton Nascimento, conta sobre o caso de um jovem que foi morto durante a ditadura no Brasil. A letra da canção denota o esforço do autor em se relacionar com a dor do outro. 
- MIKHAILOVNA KOLLONTAI. Menino - Milton Nascimento. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JZfO9QCNcUE. Acesso em: 10 ago. 2024.
Saiba mais
ANJOS DA NOITE. Lanche para os moradores de rua. 4 abr. 2020. Disponível em: https://www.anjosdanoite.org.br/doacao.cfm?id=20. Acesso em: 10 ago. 2024.
BOYNE, J. O menino do pijama listrado. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
BRASIL. Ministério do Desenvolvimento e Assistência Social, Família e Combate à Fome. Ministro reúne-se com padre Júlio Lancellotti para troca de experiências sobre o atendimento de pessoas em situação de rua. 20 mar. 2023. Disponívelem: https://www.gov.br/mds/pt-br/noticias-e-conteudos/desenvolvimento-social/noticias-desenvolvimento-social/ministro-reune-se-com-padre-julio-lancellotti-para-troca-de-experiencias-sobre-o-atendimento-de-pessoas-em-situacao-de-rua. Acesso em: 10 ago. 2024.
FANTÁSTICO. Veja como influenciadores atraem vítimas com promessas de dinheiro fácil no 'Jogo do Tigrinho'. 23 jun. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/fantastico/noticia/2024/06/23/veja-como-influenciadores-atraem-vitimas-com-promessas-de-dinheiro-facil-no-jogo-do-tigrinho.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024.
Referências da aula
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GEMIGNANI, D. “Não vai me derrubar, me dá mais força para lutar”, afirma Miss São Paulo, alvo de ataques racistas nas redes sociais após vencer concurso. Globo News/G1, 1 ago. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2024/08/01/nao-vai-me-derrubar-me-da-mais-forca-para-lutar-afirma-miss-sao-paulo-alvo-de-ataques-racistas-nas-redes-sociais-apos-vencer-concurso.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024.
MADSLIEN, J. 'Escandiculpa': como riqueza gera sentimento de culpa em noruegueses, segundo professora. BBC News/G1, 1 ago. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/noticia/2024/08/01/escandiculpa-como-riqueza-gera-sentimento-de-culpa-em-noruegueses-segundo-professora.ghtml. Acesso em: 10 ago. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf. Acesso em: 10 ago. 2024.  
Identidade visual: Imagens © Getty Images
Referências da aula
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