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Curso de Licenciatura em Pedagogia
RELATÓRIO FINAL
PRÁTICAS EDUCATIVAS I
PEDAGOGIA, A ARTE DE ENSINAR
ALUNO: Aline Cristina Lenha Verde Botini Pereira
CÓDIGO: 20221650
TURMA: 74318
POLO: Colina - SP
São José do Rio Preto
2019
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
I – Dados do Aluno
Nome: Aline Cristina Lenhaverde Botini Pereira
Endereço: Rua Romeu Milani, n° 304
Bairro: Djalma Ernesto Paro Cidade: Colina – SP 
CEP: 14770-000
Telefone: 
Celular: 17 99120-0947
Endereço eletrônico: allynebotini@gmail.com
Código de matrícula: 20221650
Período: 1° período 
Polo: Colina – SP 
II – Dados do Orientador
Nome: Sabrina Affini Sudfredini Rocha  
Endereço eletrônico: sabrinarocha@unirp.edu.br
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................04
OBJETIVOS..............................................................................................................08
DESENVOLVIMENTO..............................................................................................10
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................12
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................14
APÊNDICE.................................................................................................................15
INTRODUÇÃO
O processo de apropriação e de construção do conhecimento, a organização coletiva do trabalho de sala de aula e o relacionamento interpessoal são elementos fundamentais que se constituem na unidade de um trabalho pedagógico.
O Curso de Pedagogia a Distância do Centro Universitário de Rio Preto - UNIRP, atendendo às Diretrizes Curriculares para a formação de Pedagogos e para a formação de Professores da Educação Básica, propõe o desenvolvimento das práticas educativas como trabalho acadêmico no processo de formação inicial do docente, priorizando a vinculação teórico-prática, visando ao conhecimento vivencial necessário para o exercício profissional.
As práticas deverão acontecer ao longo do curso em um trabalho multidisciplinar, envolvendo os alunos, o coordenador e os docentes formadores, enfocando não só a transposição didática do conhecimento específico que o futuro professor irá ensinar, mas também a importância do conhecimento profissional e das práticas de trabalho socialmente existentes.
A práxis pedagógica dos processos de ensino e de aprendizagem a distância do Curso de Pedagogia da UNIRP reconhece o estudante como sujeito do processo educativo e, portanto, em relação dialógica com outros sujeitos e ambientes educativos, que se encontram para desvelar o mundo a partir de suas respectivas experiências, dos materiais didáticos e dos objetos de aprendizagem geradores da interação.
De acordo com este plano, o trabalho com as práticas educativas têm também que abrir espaço e procurar colocar no processo de reflexão o perfil do professor necessário para a atualidade. Para a produção desse autoconhecimento busca-se um desenvolvimento harmonioso das três dimensões da pessoa: cognitiva, afetiva e social. 
Dessa forma, o projeto pedagógico do curso de formação prevê para os módulos de práticas educativas situações didáticas em que os alunos coloquem em uso os conhecimentos que aprenderam, ao mesmo tempo em que possam mobilizar outros, em diferentes tempos e espaços curriculares.
As Praticas Educativas I teve como eixos temáticos: formação social e pessoal; religião; valores; introdução à Pedagogia; educação de qualidade; conteúdos e os princípios da diversidade, da relevância social e as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. 
No Relatório, apresentamos todo o trabalho desenvolvido com o tema gerado “Pedagogia, a Arte de Ensinar”, que nos mostra tanto a importância de um pedagogo na sociedade, quanto o fato de que o pedagogo não trabalha apenas na sala de aula com crianças, de sorte a poder trabalhar também em outros ambientes com jovens, adultos e idosos. 
Nesse tema gerador “PEDAGOGIA, A ARTE DE ENSINAR”, os alunos realizarão oficinas e exposições nas quais apresentarão o que é a Pedagogia e a sua relevância para a sociedade. Para essas atividades, considerou-se o envolvimento dos fundamentos das disciplinas realizadas neste primeiro semestre: História da Educação; Educação e Diversidade; Introdução à Pedagogia; Psicologia da Educação. 
EMENTA 
O professor e seu autoconhecimento. A relação teoria e prática em uma perspectiva de construção do conhecimento. Práticas educativas e o trabalho de sensibilização e simulações de situações do processo ensino-aprendizagem. Instrumentos para conhecimento e compreensão da realidade escolar. Indicadores da construção da prática pedagógica interativa, crítica e responsável. Competências do professor para a Escola Crítica. Jogos e oficinas para estimulações e sensibilizações e vivências. O projeto-político pedagógico.
JUSTIFICATIVA 
As diretrizes de formação do Curso de Pedagogia requerem que se criem condições de atendimento às especificidades dos diferentes contextos educativos (escolar e não escolar), buscando viabilizar as diferentes configurações institucionais que existem e que podem vir a existir. A exigência de um profissional multidisciplinar cuja formação o prepare para desenvolver suas atividades em diferentes níveis do ensino e cujo conhecimento lhe permita realizar um trabalho articulado entre as diferentes áreas disciplinares e técnicas do contexto educativo, independentemente do fato de que sua atuação seja ou não concentrada em alguma dessas áreas é pressuposto básico do eixo curricular formativo do Curso. Nesse sentido, as diretrizes das Práticas Educativas não podem se fechar em torno de uma única proposta de atuação fechada, mas uma proposta deverá ser pensada pelo coletivo de professores/alunos atuantes do Curso, uma vez que a atuação do pedagogo deverá necessariamente se adequar aos contextos de origem dos alunos-professores. 
Tal orientação é consoante com a análise proposta no Parecer 9/2001 (CNE/CP) do Conselho Nacional de Educação, que fundamenta a resolução que institui as “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica”, quando afirma a necessidade de 
uma revisão profunda de aspectos essenciais da formação de profissionais da educação, tais como: a organização institucional, a definição e estruturação dos conteúdos para que respondam às necessidades de atuação do professor, os processos formativos que envolvem aprendizagem e desenvolvimento das competências do professor, a vinculação entre as escolas de formação e os sistemas de ensino, de modo a assegurar-lhes a indispensável preparação profissional (p.11). 
E ainda:
Quando define as incumbências dos professores, a LDBEN não se refere a nenhuma etapa específica da escolaridade básica. Traça um perfil profissional que independe do tipo de docência: multidisciplinar ou especializada, por área de conhecimento ou disciplina, para crianças, jovens e adultos. (...) É importante observar que a lei prevê que as características gerais da formação do professor devem ser adaptadas ou adequadas aos diferentes níveis e modalidades do ensino assim como a cada faixa etária. É preciso destacar a clareza perseguida pela lei ao constituir a educação básica como referência principal para a formação dos profissionais da educação. (p.12-13).
O aperfeiçoamento profissional do futuro educador não pode se restringir à reprodução dos conhecimentos científicos por meio de métodos e técnicas tradicionalmente aplicadas ou de propostas já definidas, sem a participação dos sujeitos diretamente envolvidos na organização e no desenvolvimento dos componentes curriculares, daí a necessidade de o Curso constituir apenas as diretrizes das Práticas Educativas e deixar “páginas em branco” a serem preenchidas pela via democráticado aquecimento do exercício teórico/prático de docentes e discentes quando do planejamento das disciplinas, visto que a sociedade está em constante transformação e a academia, como agência formadora, deve acompanhar tais mudanças. 
Considera-se a Prática Pedagógica como um dos componentes curriculares essenciais do Curso de formação de professores que articulará, com propriedade, o eixo norteador da graduação: ensino, pesquisa e extensão com organização em seis fases sequenciais, tendo como bases sólidas a interdisciplinaridade e a finalidade de oportunizar ao acadêmico uma visão de totalidade do universo de sua atuação, não dicotomizando a teoria e a prática educacional do profissional atuante do contexto escolar.
FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
Obrigatoriamente, para o desenvolvimento das Práticas Educativas, estão programadas atividades distribuídas ao longo do curso, perfazendo um total de 400 horas, de acordo com:
· O Parecer do Conselho Nacional de Educação 9/2001 – que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena;
· A Resolução do Conselho Nacional de Educação nº 1 de 2002 - que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena;
· O Parecer do Conselho Nacional de Educação 28/2001 – que trata sobre a duração e carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior;
· A Resolução do Conselho Nacional de Educação nº 2 de 2002 - que institui a Duração e carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior;
· A Resolução do Conselho Nacional de Educação nº. 1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes dos cursos de Graduação em Pedagogia;
· A Resolução do Conselho Nacional de Educação nº. 2, de 1º de julho de 2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.
OBJETIVOS
Habilitar o acadêmico para o exercício das competências necessárias à função de professor:
1) Debater os novos paradigmas da educação, tendo a escola enquanto agente de mudança da sociedade brasileira;
2) Perceber a importância da relação dialética entre prática/teoria/prática para a construção de uma prática pedagógica competente e, portanto, engajada politicamente;
3) Valorizar o trabalho em grupo, gerenciar os conflitos do grupo, fazer evoluir mecanismos de aceitação da diferenciação;
4) Reconhecer que a ação educativa deve ser necessariamente planejada, acompanhada e avaliada, sem enfoque burocrático e mecânico;
5) Entender o trabalho coletivo na escola como a forma mais democrática de atuação do professor; 
6) Perceber a importância da interdisciplinaridade na grade curricular do curso de Pedagogia, no processo de instrumentalização docente;
7) Valorizar a avaliação formativa em detrimento da avaliação classificatória no acompanhamento do aluno;
8) Identificar o papel e a função do professor no processo educativo e do papel da escola na sociedade brasileira.
RELATÓRIO
 “PEDAGOGIA, A ARTE DE ENSINAR”
A sociedade contemporânea tem sido assinalada por rápidas modificações de desempenho, que se refletem claramente na área educacional. Para acompanhar essas alterações, governos e educadores se empenham numa fundamentada reconstrução sobre a concepção de educadores. Através desse contorno contemporâneo dado à educação e às sucessivas mudanças em seu conceito, deixa de ser reservada a atuação de ensino-aprendizagem somente em espaços escolares formais, esse procedimento atravessa os muros da escola, para diferentes e diversos setores como: ONGs, família, trabalho, lazer, igreja, sindicatos, clubes, etc. Faculta-se atualmente devido às mudanças ocorridas um novo cenário para a educação, dando uma cartografia significante à educação não formal. O pedagogo, na sociedade em que vivemos passa a atuar como educador social em empresas, hospitais, ONGs, associações, igrejas, eventos, emissoras de transmissão (rádio e Tv), formando atualmente, um novo panorama de ação deste profissional, que ao atravessar a divisória da escola, invalida preconceitos e idéias de que o pedagogo está apto para exercer suas funções apenas na sala de aula. Nos dias atuais o lema é de que onde houver uma prática educativa, se instala uma ação pedagógica.
Para desenvolver meu trabalho, que era um livro de história e algum fantoche que outrora confeccionei, questionei-me qual a finalidade da história e de realizar a atividade; logo que era para a conclusão de um trabalho de faculdade e que desejava apenas apresentar uma história com fantoches, já que mediante ao momento em que vivemos não temos os alunos em sala de aula. A história escolhida e por mim escolhida foi “O chapeuzinho vermelho”,como eu já havia idealizado, dei inicio a minha história. 
Assim peguei a história e os fantoches e direcionei-me ate ao meu local de trabalho, chamei meus bebes do berçário 1 da escola EMEI Lupercio Zanchetta e fiz uma pequena encenação com a história e os fantoches como se estivesse apresentando para meus futuros alunos, fiz entonações de vozes e pude me divertir com a risada deles, já que nunca imaginaram que eu faria desta forma.
A atividade de contação de história com fantoches para esse publico tão pequeno foi escolhido a História da chapeuzinho vermelho, nesta o lobo não era mau ele era bom e assim ele ajudava a vovozinha e a chapeuzinho vermelho a cuidar da vovó, foi muito prazerosa e despertou em mim a socialização o reconhecimento de si em uma sociedade, despertaria neles o lado lúdico e diversos sentidos, com a contação de história pude perceber as diversas áreas trabalhas em apenas uma atividade, e em meu dialogo com a professora Rebeca pude ver que há mais a se trabalhar após este simples ato.
Para todo o exposto, conclui-se que o pedagogo tem um papel de extrema importância para a sociedade. O curso de Pedagogia oferece oportunidades para maior capacitação dos professores e para que este profissional saiba agir apropriadamente perante as adversidades cotidianas em sala de aula e fora dela.
Assim, este trabalho contribuiu muito para que eu compreendesse ainda mais o importante papel do pedagogo e com certeza me incentivou a querer chegar até a etapa final dessa minha formação. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo dos anos, a educação preocupa-se em contribuir para a formação de um indivíduo crítico, responsável e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja através da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. A Educação Infantil é uma fase ideal para a formação do interesse pela leitura, pois nesta fase são formados os hábitos da criança. As escolas de Educação infantil são um local onde as crianças interagem socialmente, recebendo influências socioculturais para o desenvolvimento da aprendizagem.
 A oralidade é muito importante na Educação Infantil, enriquecendo a comunicação e a expressão, uma vez que as crianças fazem uso da linguagem a todo momento, esta ajuda favorece a interação social.. Neste sentido, o papel do educador é de assumir um compromisso com o livro, criando o hábito de contar histórias e despertando curiosidade nas crianças para que criem suas hipóteses. 
 É na interação social que as crianças são inseridas na linguagem, partilhando significados e sendo significadas pelo outro. Cada língua carrega, em sua estrutura, um jeito próprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a características de culturas e grupos sociais singulares. Ao aprender a língua materna, a criança toma contato com esses conteúdos e concepções, construindoum sentido de pertinência social.
A contação de histórias influi em todos os aspectos da educação da criança: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor à leitura; na compreensão: desenvolve o automatismo da leitura rápida e a compreensão do texto; na inteligência: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual.
A literatura infantil é um caminho que leva a criança a desenvolver a imaginação, emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa. É importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas e muitas histórias, pois é através dos livros e contos infantis que a criança enfoca a importância de ouvir, contar e recontar. 
Eu amei a experiência e sei que mediante a este recurso pedagógico posso trabalhar com a ludicidade, a historia de uma nação, a diversidade cultural, os temas transversais, introduzir meus futuros alunos ao universo da leitura, pois com a história ele pode imaginar, sentir e visualizar a cena narrada de acordo com sua imaginação, rompendo com preconceitos e barreira sociais e emocionais que ele possa ter. Com esta atividade pude viver na pratica os conceitos que vi em teoria, e acredito que foi muito proveitoso, tudo deu muito certo, para ser melhor realizado, somente se não estivéssemos em tempo de pandemia e assim fosse possível apresentar esse pequeno teatrinho na escola para eles, eu dispusesse de mais tempo para dar prosseguimento a historia, utilizando outros recurso pedagógicos como desenho e reconto da historia em aulas futuras, sair pra pesquisar os materiais mencionados na história.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional N. 9394/96. Brasília, 1996.
_______, Conselho Nacional de Educação. Parecer CP/CNE N. 9, de 08 de maio de 2001. Proposta de Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de Licenciatura, de Graduação Plena. Brasília, 2001.
_______, Conselho Nacional de Educação. Parecer CP/CNE N. 27, de 02 de outubro de 2001. Altera a redação do item 3.6, alínea ‘c’, do Parecer CP/CNE N. 9/2001. Brasília, 2001.
_______, Conselho Nacional de Educação. Parecer CP/CNE N. 28, de 02 de outubro de 2001. Dá nova redação ao Parecer 21/2001, de 06/08/2001, sobre duração e carga horária das Licenciaturas. Brasília, 2001.
_______, Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE N. 01, de 18 de fevereiro de 2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, 2002.
_______, Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE N. 02, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília, 2002.
_______, Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE N. 01, de 15 de maio de 2006. Institui as Diretrizes dos cursos de Graduação em Pedagogia. Brasília, 2006.
_______, Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE N. 02, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, 2015.
APÊNDICE
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