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<p>Av2 - Letramentos e Alfabetização</p><p>· Período: 19/08/2024 00:00 à 02/12/2024 23:59</p><p>· Situação: Cadastrado</p><p>· Tentativas: 1 / 3</p><p>· Pontuação: 2500</p><p>Avaliar Material</p><p>1)</p><p>Para a construção de um modelo didático do gênero, deve-se, portanto, conhecer o estado da arte dos estudos sobre ele, incluindo suas características linguísticas e textuais; as capacidades e as dificuldades dos alunos em se trabalhar com textos do gênero selecionado e as experiências de ensino/aprendizagem oriundas de documentos oficiais além da análise de corpora de textos pertencentes ao gênero. Esses pontos ajudam a definir a intervenção didática e a construir o modelo. Isso permite definir os objetivos do ensino do gênero adaptados ao nível dos alunos e organizar as categorias que devem ser exploradas em um material didático.</p><p>Fonte: CRISTOVÃO, V. L. L. Gêneros Textuais, Material Didático e Formação de Professores.  SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 173-191, jun. 2005</p><p>Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.</p><p>O trabalho com os ____________ são muito importantes no processo de ____________. Por isso, o professor deve conhecer o gênero em questão e também as ____________ dos alunos com esse gênero. Assim, o professor se torna agente de letramento, trazendo ao aluno o contato com o mundo letrado.</p><p>Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.</p><p>Alternativas:</p><p>· a)</p><p>gêneros - letramento - dificuldades.</p><p>Alternativa assinalada</p><p>· b)</p><p>gêneros - produção de texto - dificuldades.</p><p>· c)</p><p>discursos - letramento - dificuldades.</p><p>· d)</p><p>gêneros - letramento - linguagens.</p><p>· e)</p><p>textos - letramento - linguagens.</p><p>2)</p><p>A leitura não consiste meramente na decodificação da língua ou palavra escrita; antes, ela é precedida por uma relação com o conhecimento do mundo. Língua e realidade estão dinamicamente interligadas. A compreensão realizada pela leitura crítica de um texto implica perceber a relação entre texto e contexto.</p><p>Fonte: BRAHIM, A. C. M. S. Pedagogia crítica, letramento crítico e leitura crítica. Revista X, vol 1, 2007.</p><p>A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.</p><p>Alternativas:</p><p>· a)</p><p>Trabalhar a leitura de forma crítica também é uma forma de letramento que deve ser trabalhada principalmente com os alunos do Ensino Médio, a fim desses alunos perceberem que as questões da língua e a realidade em que eles vivem estão relacionadas.</p><p>Alternativa assinalada</p><p>· b)</p><p>O letramento dá conta apenas dos processos de escrita, sendo que a leitura não deve mais ser trabalhada no ensino médio. Além disso, a escola não deve se preocupar com as questões da realidade dos alunos.</p><p>· c)</p><p>Trabalhar a leitura de forma crítica também é uma forma de letramento que deve ser trabalhada principalmente com os alunos do Ensino Médio, porém os professores nao devem se preocupar em relacionar as questões da língua com a realidade dos alunos, se preocupando apenas com a gramática.</p><p>· d)</p><p>Os professores devem se preocupar com as questões de leitura apenas até o Ensino Fundamental, pois no Ensino Médio esperasse que os alunos já estejam fluentes nessa habilidade.</p><p>· e)</p><p>Trabalhar a leitura crítica é um processo fundamental para o processo de letramento, porém os professores devem se preocupar apenas com as questões gramaticais do texto e não com conteúdos que sejam relacionados a realidade.</p><p>3)</p><p>Uma das habilidades da BNCC, referente ao Ensino Médio, afirma que o aluno do Ensino Médio deve: empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico.</p><p>Fonte: Disponível em: . Acesso em: 09 ago. 2018.</p><p>A partir desse contexto, podemos afirmar que o professor no Ensino Médio deve</p><p>Alternativas:</p><p>· a)</p><p>continuar trabalhando com os letramentos múltiplos e os gêneros textuais, assim como no Ensino Fundamental.</p><p>Alternativa assinalada</p><p>· b)</p><p>continuar trabalhando com os letramentos múltiplos, porém abandonar o trabalho com os gêneros textuais.</p><p>· c)</p><p>continuar trabalhando com os gêneros textuais, porém abandonar o trabalho com os letramentos</p><p>· d)</p><p>abandonar o trabalho tanto com os letramentos múltiplos quanto pelos gêneros textuais, pois esses conceitos já foram desenvolvidos no Ensino Fundamental.</p><p>· e)</p><p>abandonar o trabalho com os letramentos múltiplos e focar apenas no letramento escrito, principalmente no trabalho com os gêneros textuais.</p><p>4)</p><p>Os gêneros são vistos como objetos mediadores da comunicação entre os indivíduos, porém, só serão útil dessa maneira a partir do momento em que o sujeito apropriar-se deles. Isso justifica tratarmos os PL, as SD e as PTL como instrumentos, afinal, cada um deles necessita da abordagem de textos (ou gêneros de texto) para que o ensino seja realizado no ambiente escolar, ou em outras palavras, para que o professor possa organizar suas aulas.</p><p>A partir desse contexto, associe os instrumentos, apresentados na coluna I, com suas respectivas definições, elencadas na coluna II.</p><p>COLUNA I</p><p>I- Sequência Didática</p><p>II- Práticas de letramento</p><p>III- Projetos de letramento</p><p>COLUNA II</p><p>A) conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realização envolve o uso da escrita, isto é, a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a produção de textos que serão realmente lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade.</p><p>B) comportamentos exercidos pelos participantes num evento de letramento, bem como as concepções sociais e culturais que o configuram, determinam sua interpretação e dão sentido aos usos da leitura e da escrita naquela particular situação.</p><p>C) atividades escolares organizadas de maneira sistemática, em torno de um gênero oral ou escrito, cuja principal finalidade é a de ajudar o aluno no melhor domínio de um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, uma maneira mais adequada de falar ou escrever em uma dada situação de comunicação.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.</p><p>Alternativas:</p><p>· a)</p><p>I-C, II-B, III-A.</p><p>Alternativa assinalada</p><p>· b)</p><p>I- A, II-B, III-C.</p><p>· c)</p><p>I- C, II - A, III - B.</p><p>· d)</p><p>I - B, II - C, III - A.</p><p>· e)</p><p>I- B, II - A - III - C.</p><p>5)</p><p>A principal aprendizagem que se espera da escola básica é uma boa alfabetização em sentido amplo, ou seja, a capacidade de ler, escrever e resolver problemas que envolvam operações com números e símbolos, os chamados “letramento” e “numeramento”. Entretanto, muita gente imagina que nas primeiras séries essas habilidades são aprendidas em definitivo e depois são apenas aplicadas para adquirir novos conhecimentos nas disciplinas escolares – Gramática, História, Geografia etc. – e também fora da escola. Se a criança não foi “bem alfabetizada”, o único a fazer seria voltar para trás, bater na mesma tecla com algum tipo de educação supletiva, o que acaba desmotivando jovens e adultos. O fato é que capacidades complexas como ler, escrever e resolver problemas têm um desenvolvimento muito mais complexo e diversificado. Podemos pensar em algum tipo de sequenciação para o desenvolvimento dessas capacidades no contexto escolar, mas os estágios ou pré-requisitos não são muito definidos. Os progressos vão se dando numa espiral, em que nos reaproximamos de textos e problemas com mais e mais familiaridade, experiência e conhecimentos prévios, damos saltos, automatizamos certos processos, realizamos operações sem nos darmos conta enquanto focamos a atenção em outros elementos do texto ou situação. Existem também muitos modos de ler, escrever e resolver problemas que não se limitam às formas como a linguagem e o raciocínio são tratados nas aulas de Língua Portuguesa e Matemática. Nas aulas de História, Geografia, Educação Física, por exemplo, os alunos estão aprendendo também a ler, escrever e resolver problemas ainda que a língua escrita ou as operações matemáticas não estejam no centro das atenções.</p><p>Fonte: MENDONÇA, M.; BUNZEN C.</p><p>Letramentos em espaços educativos não escolares. São paulo: ação educativa, 2015.</p><p>Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.</p><p>Podemos afirmar que ____________ e letramento são conceitos diferentes. Aprender a ler e a escrever vai além de conhecer um código, mas é um processo constante de criar novos ____________ para a leitura e a escrita na ____________.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência que completa as lacunas</p><p>Alternativas:</p><p>· a)</p><p>alfabetização - significados - sociedade.</p><p>Alternativa assinalada</p><p>· b)</p><p>letramentos - significados - sociedade.</p><p>· c)</p><p>letramentos - formas - sociedade.</p><p>· d)</p><p>alfabetização - discursos - sociedade.</p><p>· e)</p><p>letramentos - discursos - sociedade.</p>