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<p>FUNDAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE</p><p>1ª PARTE</p><p>1. Para Zabala (200, a escola precisa capacitar os educandos para</p><p>resolverem problemas de diferentes naturezas. Essa formação</p><p>possibilitará o desenvolvimento de habilidades e competências</p><p>necessárias à resolução de problemas do cotidiano. Nessa perspectiva,</p><p>qual é o objeto de estudo que a escola deve proporcionar aos alunos?</p><p>C. A realidade.</p><p>2. O papel da escola é fazer com que o conhecimento cotidiano seja o mais</p><p>eficaz possível para que os educandos possam resolver os problemas que</p><p>a vida lhes apresenta. Nesse contexto, qual é a contribuição proporcionada</p><p>pelas disciplinas nesse processo?</p><p>B. A integração ou reformulação de novos conteúdos conceituais,</p><p>procedimentais e atitudinais.</p><p>3. O conhecimento escolar, constituído pelo saber cultural, deve intervir no</p><p>processo de melhoria do conhecimento cotidiano. Esse conhecimento,</p><p>considerado um saber científico, é apresentado nas matérias e nas</p><p>disciplinas. No entanto, Zabala (200 afirma que a prática docente enfrenta</p><p>dois grandes desafios para estabelecer um diálogo entre o conhecimento</p><p>escolar e o conhecimento do cotidiano. Assim sendo, marque a alternativa</p><p>que indica CORRETAMENTE esses desafios:</p><p>E. Insuficiência e fragmentação.</p><p>4. Ao propor um ensino para a complexidade, a partir da realidade, é</p><p>preciso pensar na forma como as diferentes disciplinas podem apoiar a</p><p>resolução de problemas, isto é, pensar em ter um enfoque globalizador</p><p>para se desenvolver um trabalho transdisciplinar. Dessa forma, isso</p><p>significa que:</p><p>C. um mesmo problema é resolvido com a contribuição de diferentes</p><p>disciplinas.</p><p>5. Atualmente, a escola tem uma grande dificuldade em relacionar os</p><p>conhecimentos científicos aos conhecimentos cotidianos dos educandos,</p><p>devido à abstração e complexidade desses conhecimentos. Isso ainda</p><p>acontece porque nunca foi considerado para a educação um desafio que</p><p>busque um modelo educativo com essa finalidade. Desse modo, qual das</p><p>evidências a seguir representa o efeito dessa dificuldade para o educando?</p><p>D. Dificuldade de usar o conhecimento na resolução de problemas</p><p>1. O enfoque globalizador é uma maneira de conceber o ensino. Ele visa</p><p>desenvolver o pensamento complexo no estudante a partir da</p><p>compreensão e intervenção na realidade. De acordo com Zabala (200, quais</p><p>são os únicos instrumentos que a escola possui para favorecer essa</p><p>compreensão e intervenção na realidade?</p><p>C. Conteúdos de aprendizagem.</p><p>2. Existem muitos déficits na articulação das disciplinas provenientes de</p><p>suas sucessivas divisões e subdivisões, dificultando um trabalho</p><p>interdisciplinar. Como esses déficits podem ser superados de forma</p><p>individual ou inter-relacionadas?</p><p>B. Potencializando processos de articulação de conhecimentos.</p><p>3. O enfoque globalizador possibilita que o conhecimento proporcionado</p><p>pelas diferentes ciências sempre tenha relação com o sentido para o qual</p><p>foi criado. As disciplinas proporcionam o entendimento da realidade</p><p>complexa. Qual das afirmativas abaixo descreve o enfoque globalizador?</p><p>E. Uma concepção de ensino que articula o conhecimento da realidade e</p><p>os conhecimentos disciplinares, visando a intervenção.</p><p>4. Conforme Zabala (200, os conteúdos disciplinares precisam ser</p><p>aprendidos de forma rigorosa, mas devem ser entendidos como meios</p><p>parciais que, somados aos conteúdos aprendidos nas diferentes</p><p>disciplinas, favorecem a compreensão profunda e ampla da realidade.</p><p>Existem vários modelos de organização desses conteúdos, alguns deles</p><p>têm enfoque globalizador e um deles o metadisciplinar. Qual das</p><p>afirmativas abaixo define o enfoque metadisciplinar?</p><p>C.</p><p>Enfoque que se aproxima do objeto de estudo destituindo a estrutura</p><p>curricular por disciplinas.</p><p>5. O o enfoque globalizador é uma forma de organizar os conteúdos</p><p>definidos pela escola. A finalidade desse enfoque é a compreensão e a</p><p>intervenção na realidade. Uma forma de se trabalhar esse enfoque é:</p><p>D. Utilizar métodos globalizados.</p><p>1. Na prática dos professores, principalmente dos anos iniciais, Hernández</p><p>(1998) afirma que se ensaia a concretização da globalização a partir da</p><p>concepção de estruturas psicológicas de aprendizagem. Qual das</p><p>afirmativas abaixo é adequada a essa concepção?</p><p>C. c) O professor orienta os estudantes a elaborarem a sequência de</p><p>aprendizagem a ser seguida no projeto.</p><p>2. A globalização é uma questão que vai além da escola. No entanto,</p><p>precisamos também concretizá-la no ambiente escolar, articulando todas</p><p>as etapas do saber. Qual a relação da globalização no conhecimento</p><p>escolar e na aprendizagem dos estudantes, do ponto de vista apresentado</p><p>por Hernández (1998)?</p><p>B. b) Os estudantes estabelecem inferências e relações entre as ciências,</p><p>por si mesmos.</p><p>3. Na concepção interdisciplinar de globalizar o conhecimento, entende-se</p><p>a globalização como uma soma de informações disciplinares em torno de</p><p>um tema. A crença dessa concepção em relação à aprendizagem consiste</p><p>no fato de o estudante construir relações entre os conhecimentos por si, o</p><p>que não acontece. Por quê?</p><p>E. e) Os professores não preveem como os alunos construirão essas</p><p>relações entre os conhecimentos, concentrando esse esforço neles</p><p>próprios.</p><p>4. A concepção de globalização pela estrutura psicológica da</p><p>aprendizagem se fundamenta na sua construção "e no desenvolvimento de</p><p>um ensino para a compreensão baseada no estabelecimento de relações</p><p>estruturais e críticas entre as diferentes fontes de informação que aporta e</p><p>recebe o estudante" (HERNÁNDEZ, 1998, p. 56). Nela, os estudantes levam</p><p>adiante tarefas reconstrutivas, globais e construtivas. Qual das afirmativas</p><p>pode ser considerada uma ação na tarefa construtiva?</p><p>C. c) Propor novas perguntas a uma informação.</p><p>5. Hernández (1998) considera árdua a tarefa de concretizar os princípios</p><p>da globalização pelos docentes. Muitos fatores dificultam essa</p><p>concretização. Assinale a alternativa que cita os fatores que dificultam esta</p><p>concretização.</p><p>D. d) Excelência das matérias e resistência às mudanças.</p><p>1. Atualmente, muitos trabalhos são desenvolvidos e considerados</p><p>métodos globalizantes. Todos eles colocam o estudante como o</p><p>protagonista do ensino. Zabala (1998) destaca que esses modelos atuais</p><p>globalizados têm sua origem no início do século XXI. Entre as alternativas,</p><p>marque aquela que apresenta os dois criadores do modelo atual</p><p>globalizado:</p><p>C. Decroly e Kilpatrick.</p><p>2. Zabala (1998) descreve quatro métodos globalizantes: centros de</p><p>interesse, projetos, investigação do meio e projetos de trabalho global.</p><p>Todos os métodos globalizantes apresentados possuem três fases bem</p><p>claras. São elas:</p><p>B. Situação da realidade – aprendizagem específica – integração.</p><p>3. Cada método globalizante, apresentado por Zabala (1998), teve sua</p><p>importância histórica e ainda é utilizado para a construção, adaptação ou</p><p>adequação de novas metodologias. Dos métodos apresentados a seguir,</p><p>qual deles tem como característica o uso fiel do método científico?</p><p>E. Investigação do meio.</p><p>4. Na análise dos métodos globalizados, podemos afirmar que uma das</p><p>diferenças entre eles está na organização da sequência didática proposta.</p><p>Na fase das aprendizagens específicas, isto é, no processo disciplinar do</p><p>método de projetos de trabalho global, qual(is) é(são) a(s) etapa(s)</p><p>trabalhada(s)?</p><p>C. Informação, tratamento da informação, desenvolvimento do índice.</p><p>5. Os métodos de ensino com enfoque globalizador convergem em</p><p>algumas fases, garantindo as características e especificidades que cada</p><p>um possui. Uma dessas fases é a motivação, item número um de todo</p><p>método globalizante. Pensando nas ações de um professor para despertar</p><p>nos alunos o interesse pelo tema, podemos citar:</p><p>D. A realização de uma dinâmica, com uma caixa surpresa, contendo itens</p><p>relacionados ao tema que se pretende estudar.</p><p>1. As representações e os conhecimentos que um estudante tem de si</p><p>mesmo e os seus julgamentos valorativos refletem diretamente</p><p>na</p><p>aprendizagem, tornando os desafios estimulantes ou desinteressantes.</p><p>Esse conceito se refere à/ao:</p><p>C. Autoconceito.</p><p>2. O estudante precisa entender que, com seu esforço e apoio, é possível</p><p>vencer os desafios, o que significa elevar a sua autoestima. O professor</p><p>deve considerar a formação do autoconceito no estudante, pois este pode</p><p>ser aprendido. Entre as alternativas, qual delas apresenta uma forma de</p><p>intervenção do professor para a formação do autoconceito?</p><p>A. Explicitar a crença no estudante.</p><p>3. Para superar os desafios, os estudantes precisam ter a convicção de que</p><p>podem superá-los. Se essa expectativa não for alcançada, os alunos</p><p>podem fracassar. A partir desta afirmação e de acordo com Zabala (</p><p>2002 ), por que o professor não pode estabelecer metas fáceis para ou com</p><p>os estudantes?</p><p>E. Porque não são suficientemente desafiadoras.</p><p>4. O sentido atribuído àquilo que se aprende e às tarefas que devem ser</p><p>realizadas estão relacionadas à motivação. De acordo com Zabala (</p><p>2002 ), entre as alternativas, qual delas expressa um indivíduo motivado?</p><p>D. Indivíduo faz a tarefa que deseja.</p><p>5. O estudante deve ter consciência da forma como aprende e saber</p><p>analisar os resultados de sua avaliação, favorecendo, assim, a atitude de</p><p>querer aprender. Dessa maneira, depois de o processo de construção do</p><p>conhecimento ser concluído, o que o professor deve fazer</p><p>essencialmente?</p><p>D. Informar aos alunos as competências adquiridas ou não e a análise do</p><p>processo seguido.</p><p>1. O construtivismo possui uma série de princípios que apoiam a</p><p>compreensão do processo de ensino/aprendizagem. De acordo com Zabala</p><p>(200, a concepção construtivista explica que a estrutura cognoscitiva está</p><p>organizada por esquemas de conhecimentos. Como podemos definir esses</p><p>esquemas de conhecimentos?</p><p>C. Representações feitas em determinado momento sobre determinado</p><p>objeto de conhecimento.</p><p>2. Sabemos que o nível de desenvolvimento de uma criança e os</p><p>conhecimentos que possui dependem da natureza de seus esquemas de</p><p>conhecimento. Quando uma criança entra em contato com o objeto de</p><p>conhecimento, ela contrasta seus esquemas com o que é novo, identifica</p><p>semelhanças e diferenças e comprova resultados. Como podemos</p><p>classificar sua aprendizagem?</p><p>B. Significativa.</p><p>3. As aprendizagens que acontecem de forma não arbitrária tendem a ser</p><p>profundas. Já, quando o estudante não tem condições de tirar conclusões</p><p>ou fazer relações, as aprendizagens são mecânicas. Qual a consequência</p><p>dessa aprendizagem mecânica para o estudante?</p><p>E. Pode ser esquecida.</p><p>4. Numa concepção construtivista, na qual o papel do estudante é ativo, o</p><p>papel do professor também é ativo. Quais ações exemplificam esse papel</p><p>ativo do professor?</p><p>C. Intervenções e auxílio na realização das propostas.</p><p>5. Todo conhecimento adquirido não tem um efeito exclusivamente</p><p>cognitivo, pois ele incide também no autoconceito e na forma de perceber</p><p>as pessoas e de se relacionar na escola e no mundo. Zabala (2002) afirma</p><p>que a escola deveria construir um só tipo de conhecimento: “o cotidiano”.</p><p>O que isso significa?</p><p>D.</p><p>Os conhecimentos científicos e escolares ampliam e melhoram o</p><p>conhecimento cotidiano no processo de reconstrução do aluno.</p><p>1. A finalidade educativa determina a forma de organização das disciplinas</p><p>e metodologias utilizadas. Assim, se concebemos um ensino complexo e</p><p>global, adotamos métodos globalizados. Nesse contexto, qual a afirmativa</p><p>que caracteriza um método globalizado?</p><p>C. Método que organiza o conteúdo a partir de situações, temas ou ações.</p><p>2. Nos métodos globalizados, os estudantes mobilizam-se e aprendem uma</p><p>série de fatos, conceitos, técnicas, habilidades e atitudes. No entanto, para</p><p>eles, esta aprendizagem não é o objetivo direto que querem alcançar.</p><p>Podemos afirmar que o objetivo direto é:</p><p>B. buscar respostas para as questões que os preocupam.</p><p>3. As disciplinas acadêmicas são meios para o desenvolvimento de</p><p>métodos globalizados. Vários estudos apresentam formas de se</p><p>estabelecer relações entre estas disciplinas. A interdisciplinaridade é uma</p><p>forma de se estabelecer relações entre os conteúdos. A partir desta</p><p>definição, podemos afirmar que a interdisciplinaridade é:</p><p>E. o reencontro e cooperação entre duas ou mais disciplinas.</p><p>4. A transdisciplinaridade é a unificação das disciplinas, uma execução</p><p>axiomática comum a um conjunto de disciplinas. Como exemplo dessa</p><p>relação entre as disciplinas, isto é, como teoria transdisciplinar, pode-se</p><p>citar:</p><p>C. o marxismo.</p><p>5. Os currículos estabelecem temas transversais, ou seja, eixos para o</p><p>desenvolvimento das disciplinas. Essa proposta se situa numa perspectiva</p><p>metadisciplinar, isto é, se refere a pontos de vista sobre um objeto de</p><p>conhecimento. Qual das alternativas a seguir representa um tema</p><p>transversal?</p><p>D. O meio ambiente.</p><p>1. A aprendizagem mecânica consiste em memorizar conceitos. Ela limita</p><p>a capacidade de utilizá-la fora do contexto em que foi aprendida. Assinale</p><p>a alternativa que apresenta um exemplo de aprendizagem mecânica.</p><p>C. A aplicação de uma fórmula de química na prova.</p><p>2. O conhecimento na aprendizagem mecânica ou repetitiva limita-se à</p><p>capacidade de repeti-lo da mesma forma como foi apresentado e</p><p>memorizado. No entanto, esta aprendizagem não é antagônica, pois em</p><p>outros momentos de aprendizagem significativa este conceito pode ser</p><p>mobilizado em menor ou maior grau. Marque a opção que se refere</p><p>CORRETAMENTE à aprendizagem mecânica.</p><p>B. Tende a tratar o material como se estivesse isolado de outros</p><p>materiais.</p><p>3. A aprendizagem pode adquirir um enfoque associacionista ou</p><p>estruturalista, apresentado assim algumas diferenças. A aprendizagem</p><p>estruturalista apresenta as premissas para a aprendizagem significativa.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta princípios da aprendizagem</p><p>estruturalista.</p><p>E. Enfoque holista e racionalismo.</p><p>4. Uma escola que tem como função social formar para a vida, não pode</p><p>assumir um enfoque superficial da aprendizagem, isto é, a aprendizagem</p><p>mecânica. No entanto, este tipo de aprendizagem se faz muito presente nas</p><p>escolas atuais, devido à pouca potencialidade da aprendizagem</p><p>significativa. Se deve principalmente à:</p><p>C. quantidade significativa de conteúdo para um período de tempo.</p><p>5. Em relação à atuação do estudante, o enfoque superficial de</p><p>aprendizagem prevê a passividade, e o enfoque profundo prevê o</p><p>dinamismo e a transcendência. Marque a alternativa que apresenta uma</p><p>transcendência nesse processo.</p><p>C. O pensamento está na estrutura profunda da tarefa.</p><p>2ª PARTE</p><p>1. Cada disciplina construiu o seu marco teórico e suas metodologias com</p><p>técnicas e instrumentos próprios. O conhecimento escolar nutre-se desse</p><p>conhecimento científico, considerado imprescindível. Pensando em uma</p><p>escola com finalidade educativa de formação integral, o que o domínio do</p><p>conhecimento científico deve permitir aos estudantes?</p><p>C. Atuar de forma crítica e responsável diante dos problemas sociais.</p><p>2. Num sistema educativo exclusivo, que pretende formar futuros</p><p>universitários, o conhecimento escolar é idêntico ou diferenciado do</p><p>conhecimento científico. Essa escola tem uma função propedêutica.</p><p>Portanto, como é visto o conhecimento nessa escola?</p><p>B. As disciplinas são o próprio objeto de estudo.</p><p>3. De acordo com Zabala (2002), quando se pretende formar o ser humano,</p><p>de forma integral, as disciplinas tradicionais são insuficientes, pois elas</p><p>não possuem conteúdos para dar suporte a essa finalidade. Diante desse</p><p>dilema, o que a escola deve fazer?</p><p>E. Buscar conteúdos além dos saberes tradicionais.</p><p>4. Sabe-se que não é fácil estabelecer relações entre os conteúdos, tanto</p><p>em cada disciplina como entre duas ou mais. Porém, essa dificuldade não</p><p>pode favorecer a renúncia de modelos interdisciplinares na educação.</p><p>Entre as alternativas, qual ação representa uma iniciativa de trabalho</p><p>interdisciplinar?</p><p>C. A transferência de informações</p><p>de um campo para outro.</p><p>5. Sabemos que a realidade é complexa e que o conhecimento é necessário</p><p>para responder às questões que ela nos coloca. Para Zabala (2002), um</p><p>trabalho interdisciplinar que integre, relacione, estabeleça vínculos e</p><p>formas de cooperação dos saberes se torna o objetivo único do ensino.</p><p>Esse processo e seu resultado ampliam a visão de interdisciplinaridade,</p><p>sendo ela:</p><p>A. O próprio conteúdo da aprendizagem.</p><p>1. Várias propostas opostas a um currículo especializado surgem devido à</p><p>necessidade dos docentes organizarem uma forma de aprender centrada</p><p>em problemas reais. Como um docente atua na perspectiva</p><p>transdisciplinar?</p><p>B. É flexível em relação ao tempo e ao espaço.</p><p>2. Para Hernández (1998, p. 47), uma proposta curricular numa perspectiva</p><p>transdisciplinar deveria começar a ser pensada perguntando “o porquê de</p><p>determinadas disciplinas, e não outras, estarem no currículo”. Essas</p><p>propostas tem como características:</p><p>E. realizar perguntas e pesquisas.</p><p>3. Hernández (1998) defende que os alunos devem aprender a partir da vida</p><p>real. No entanto, vida real para ele não é só o que está próximo. Como o</p><p>autor estende essa concepção de vida real?</p><p>C. como um modo que os saberes disciplinares propõem à pesquisa, em</p><p>seus respectivos domínios.</p><p>4. O currículo integrado, organizado em temas e problemas está sujeito a</p><p>críticas. Um argumento contrário ao currículo integrado é:</p><p>B. O tempo é menos eficiente.</p><p>5. O currículo integrado, numa perspectiva transdisciplinar, tem como</p><p>objetivo principal o ensino da interpretação do conhecimento. Um dos</p><p>objetivos dessa prioridade é:</p><p>D. proteger os estudantes de verdades estabelecidas pelas disciplinas.</p><p>1. De acordo com Perrenoud (2001), uma das habilidades necessárias ao</p><p>professor é enriquecer sua caixa de ferramentas. Essas ferramentas são</p><p>instrumentos para efetuar o trabalho e aumentar a possibilidade de ação.</p><p>Entre as afirmativas, qual delas é referente à ferramenta de observação e</p><p>de regulação?</p><p>C. A professora, semanalmente, faz os registros do desenvolvimento do</p><p>estudante e planeja suas aulas baseando-se neles.</p><p>2. A individualização de percursos de aprendizagem é um recurso para ser</p><p>utilizado quando o aprendiz não responde a uma fórmula padronizada. São</p><p>sequências didáticas elaboradas para um estudante, tendo como base o</p><p>planejamento de sua aprendizagem atual. Entre as afirmativas, qual delas</p><p>se refere a critérios que devem ser considerados ao planejar percursos</p><p>individualizados de aprendizagem?</p><p>B. Nível e ritmo.</p><p>3. Perrenoud (2001) classifica o trabalho de equipe em pseudoequipes,</p><p>equipes lato sensu e equipes stricto sensu. Qual das alternativas apresenta</p><p>uma característica de pseudoequipes?</p><p>E. Uma professora alfabetizadora experiente planeja sua aula com uma</p><p>professora novata.</p><p>4. Um projeto de escola eficaz, que atenda à concepção de ciclos de</p><p>aprendizagem, precisa ser forte, coerente, legítimo e ancorado na</p><p>cooperação. Isso significa que ele precisa ser:</p><p>C. negociado com a equipe.</p><p>5. A mudança tecnológica reflete-se na pessoa do professor. Perrenoud</p><p>(2001) afirma que o professor deve enriquecer sua caixa de ferramentas,</p><p>trabalhar em equipe e consigo mesmo. Ele deve, nessa última habilidade,</p><p>analisar o que está impedindo a adoção de novas práticas. Para trabalhar</p><p>consigo mesmo, o autor sugere que o professor escute e analise suas:</p><p>D. atrações e rejeições.</p><p>1. No desenvolvimento de projetos de trabalho, o ponto de partida é a</p><p>definição do tema, pois este dá sentido ao estudo. De acordo com</p><p>Hernández, esse tema pode surgir com:</p><p>C. a experiência comum dos estudantes.</p><p>2. É complexo escolher um tema para se trabalhar com projetos, pois ele</p><p>deve ser inovador, além de envolver os participantes durante todo o</p><p>trabalho. Ao definir o tema, qual das questões a seguir os estudantes</p><p>devem responder?</p><p>B. b) Qual a relação desse tema com o nosso trabalho e projetos</p><p>anteriores?</p><p>3. Após a definição do tema de um projeto de trabalho, é prevista uma série</p><p>de ações específicas para o professor. Entre as alternativas, marque aquela</p><p>que prevê uma ação do professor:</p><p>E. e) Definir o fio condutor do projeto.</p><p>4. Logo após a elaboração do índice, o professor precisa estudar o tema do</p><p>projeto a ser desenvolvido. Esta é uma das etapas da sequência de trabalho</p><p>do professor, conforme destaca Hernández. Por que esta ação é</p><p>necessária?</p><p>C. c) Para planejar os problemas.</p><p>5. Os estudantes, como os professores, têm ações específicas e</p><p>sequenciadas no desenvolvimento de projetos de trabalho. Uma dessas</p><p>ações é o tratamento das informações. Nesta etapa, os estudantes</p><p>aprendem alguns procedimentos, entre os quais está:</p><p>D. d) a classificação.</p><p>1. Uma Pedagogia de Projetos se justifica por razões humanistas, pois ela</p><p>desenvolve personalidades. Das afirmativas abaixo, qual justifica essa</p><p>razão humanista de forma CORRETA?</p><p>C. Ela promove a solidariedade, o sentido de iniciativa e a</p><p>responsabilidade.</p><p>2. A dinâmica geral de um projeto de sala de aula é composta por cinco</p><p>fases, e a primeira delas é o planejamento. Qual das afirmativas abaixo</p><p>apresenta CORRETAMENTE uma ação desta fase?</p><p>B. Escolher grupos responsáveis pelas atividades dos projetos.</p><p>3. Professores e estudantes possuem papéis ativos no desenvolvimento de</p><p>projetos, com ações estabelecidas. Das ações abaixo, qual delas é</p><p>específica do professor, na fase de realização das tarefas?</p><p>E. Dar apoio afetivo.</p><p>4. Após planejar o projeto com os estudantes, o professor precisa</p><p>estabelecer uma organização didática do mesmo. Marque a alternativa que</p><p>apresenta CORRETAMENTE os itens que devem constar na organização</p><p>didática de cada fase do projeto.</p><p>C. Atividades, organização do curso, papel do professor e do aluno.</p><p>5. Na finalização de um projeto devem ser preparadas as condições</p><p>materiais para sua socialização. Para esse momento, é necessário oferecer</p><p>aos estudantes um respaldo afetivo estimulador. Como pode ser oferecido</p><p>este respaldo afetivo?</p><p>D. Através de um clima de calma e respeito.</p><p>1. A avaliação no trabalho com projetos implica uma inovação educativa.</p><p>Isso se faz necessário porque nos projetos de trabalho, além de a escola</p><p>mudar sua relação com os conhecimentos, Hernádez (1998) aponta outra</p><p>mudança pedagógica, que pode ser definida pela:</p><p>C. forma de aprender/ensinar dos sujeitos.</p><p>2. Nos projetos de trabalho, a avaliação não é um apêndice que estabelece</p><p>e qualifica o grau de ajustes do estudante, e sim parte do processo. Nesse</p><p>contexto, qual é o papel do professor?</p><p>B. Organizar critérios e evidências que reflitam o aprendizado dos</p><p>estudantes.</p><p>3. Os projetos de trabalho preveem três momentos avaliativos. Eles não</p><p>podem ser considerados fórmulas, mas sim um diálogo do professor com</p><p>o conhecimento que os estudantes constroem. Esses momentos,</p><p>conforme Hernádez (1998), são:</p><p>E. Inicial, formativo e recapitulativo.</p><p>4.</p><p>A avaliação formativa dos projetos de trabalho implica uma tarefa de ajuste</p><p>constante no processo de ensino-aprendizagem, adequando-o à evolução</p><p>dos estudantes e elaborando novas pautas de atuação, a partir das</p><p>evidências de aprendizagem. São tarefas dos professores nesta etapa:</p><p>C. Ajudar o estudante a progredir a partir do ensino e das formas de</p><p>trabalho utilizadas.</p><p>5. O professor deve estar aberto a múltiplas mudanças no processo</p><p>avaliativo de projetos de trabalho. Essas mudanças são conceituais,</p><p>investigativas, metodológicas e ético-políticas. Isso porque é necessário</p><p>converter a avaliação na peça-chave do ensino-aprendizagem. Uma</p><p>modalidade de avaliação que atende a essa concepção é:</p><p>D. o portfólio.</p><p>1. A organização mental do conhecimento que o sujeito possui e o nível de</p><p>autoconsciência que ele tem de seu próprio conhecimento estabelecem a</p><p>sua capacidade de transferência. Por isso, estes dois fatores fazem com</p><p>que sejam considerados no processo avaliativo do indivíduo:</p><p>C. O conhecimento base, as estratégias que</p><p>utiliza para aprender e sua</p><p>disposição para aprender.</p><p>2. Na perspectiva da compreensão, os projetos de trabalho proporcionam</p><p>aos estudantes novas experiências e outras situações-problema. Para que</p><p>isso aconteça, os projetos não devem ser considerados um método. Para</p><p>o docente, o que significa considerá-los um método?</p><p>B. Aplicar regras e normas.</p><p>3. A ideia de método de projetos está marcada à moda e à novidade, isto é,</p><p>eles foram gerados em lugares culturalmente diferentes, não respondendo</p><p>às necessidades de alguns professores e escolas. Entre as alternativas,</p><p>qual delas explica o motivo pelo qual não se deve considerar um projeto</p><p>de trabalho como algoritmo?</p><p>E. O professor pesquisa e aprende.</p><p>4. Algumas modalidades de ensino encontram-se embasadas na tradição</p><p>da escola nova, no trabalho ativo do estudante. Essas modalidades têm</p><p>características comuns com o desenvolvimento de projetos de trabalho.</p><p>Entre elas estão:</p><p>C. A realização de pesquisas.</p><p>5. Alguns aspectos podem caracterizar os projetos, apresentando uma</p><p>atitude que tenta manter uma coerência com a noção de conhecimento, de</p><p>ensino e de aprendizagem. A cooperação está entre esses aspectos. Isso</p><p>significa que:</p><p>D. O professor é um aprendiz.</p><p>1. O aluno aprende melhor quando entende o significado dos</p><p>conhecimentos trabalhados na escola. De acordo com Hernández e</p><p>Ventura (1998), o que a escola Pompeu Fabra, de Barcelona, assumiu em</p><p>sua prática inicial de trabalho com projetos?</p><p>C. A integração do conhecimento inicial do aluno ao trabalho.</p><p>2. O desenvolvimento de um currículo por projetos se fundamenta em</p><p>propostas construtivistas de aprendizagem. Este pressuposto prevê qual</p><p>estrutura de desenvolvimento dos alunos?</p><p>B. Por estágios.</p><p>3. A estrutura curricular dos sistemas de ensino e das escolas precisa ser</p><p>elaborada a partir de referências teóricas. Dos teóricos abaixo, assinale</p><p>o(s) autor(es) da teoria utilizada como referência na Escola Pompeu Fabra,</p><p>durante a programação da sequência de instrução no planejamento</p><p>curricular de base:</p><p>E. Reigeluth e Merrill.</p><p>4. Caso o professor caia na rotina, corre-se o risco de os projetos de</p><p>trabalho perderem sua flexibilidade, e o conhecimento se tornar estático.</p><p>Entre as alternativas, qual das ações pode reduzir esse risco?</p><p>C. Refletir e sistematizar a prática educativa.</p><p>5. A Escola Pompeu Fabra desenvolveu um currículo em espiral, pautado</p><p>na flexibilidade, na funcionalidade das atividades e no tratamento da</p><p>informação a partir do tema dos projetos de trabalho. Nesta escola, as</p><p>análises e reflexões sobre a prática foram constantes durante o trabalho.</p><p>Entre as afirmativas, qual se refere a uma conclusão dessas análises e</p><p>reflexões?</p><p>D. A necessidade de conhecimento e aprofundamento da estrutura</p><p>curricular.</p>