Identidade e Identificação

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<p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>Professor B - História</p><p>NÍVEL SUPERIOR - MAGISTÉRIO</p><p>PREFEITURA MUNICIPAL DE ALAGOA NOVA - PB</p><p>EXAME GRAFOTÉCNICO:</p><p>( )Transcreva a frase abaixo no local indicado na sua Folha de Respostas</p><p>“Tua alvorada de tão cintilante faz pulsar todo meu coração”</p><p>02</p><p>03</p><p>INSTRUÇÕES:</p><p>Observe se há falhas ou imperfeições gráficas que causem dúvidas. Caso existam, comunique imediatamente ao Fiscal</p><p>de Sala.</p><p>Verifique se os dados existentes na Folha de Respostas conferem com os dados do Cartão de Inscrição.</p><p>Esta Prova tem duração de horas. Não é permitida a saída do candidato antes de esgotado o tempo mínimo de4 (quatro)</p><p>2 (duas) horas.</p><p>É vetado, durante a prova, o intercâmbio ou empréstimo de material de qualquer natureza entre os candidatos, bem como</p><p>o uso de celulares, calculadoras e/ou qualquer outro tipo de equipamento eletrônico.A fraude, ou tentativa, a indisciplina e</p><p>o desrespeito às autoridades encarregadas dos trabalhos são faltas que eliminam o candidato.</p><p>Lista de Presença Folha de RespostasAssine a e entregue ao Fiscal de Sala a devidamente assinada, bem como o</p><p>Caderno de Prova. O candidato poderá destacar o gabarito rascunho da última folha da prova, e levá-lo para sua</p><p>conferência.</p><p>Verifique se este caderno de provas contém questões de múltipla escolha, sendo Português de a40 (quarenta) 01 15,</p><p>Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional de a e Conhecimentos Específicos de a .16 25 26 40</p><p>01</p><p>02</p><p>03</p><p>04</p><p>05</p><p>06</p><p>PÁGINA 03</p><p>PORTUGUÊS</p><p>As questões sobre identidades marcaram as últimas décadas do século XX e chegaram ao século XXI. E, na perspectiva dos estudos</p><p>culturais, filósofos, sociólogos, linguistas, romancistas e poetas discutiram a temática. Nesse cenário, considere o poema Identidade,</p><p>do escritor e poeta moçambicano Mia Couto.</p><p>Identidade</p><p>Preciso ser um outro</p><p>para ser eu mesmo.</p><p>Sou grão de rocha</p><p>sou o vento que a desgasta.</p><p>Sou pólen sem inseto</p><p>sou areia sustentando</p><p>o sexo das árvores.</p><p>Existo onde me desconheço</p><p>aguardando pelo meu passado</p><p>ansiando a esperança do futuro.</p><p>No mundo que combato morro</p><p>no mundo por que luto, nasço.</p><p>(COUTO, 2001, p.25).</p><p>Sobre esta obra, responda as questões de 1 a 3.</p><p>1ª QUESTÃO</p><p>É CORRETO afirmar que o texto tem como temática principal:</p><p>a) Os conflitos que marcaram a espacialidade moçambicana, desde o período colonial até a contemporaneidade.</p><p>b) Aconstituição das identidades africanas, divididas entre os moldes do imperialismo europeu e as tentativas de assumir identidades</p><p>autóctones.</p><p>c) O processo de constituição da identidade moçambicana, na pós-modernidade é marcada pelas incertezas e esperanças.</p><p>d) Abusca incessante por uma nova identidade africana, para situar Moçambique no cenário pós-moderno.</p><p>e) A necessidade de mudanças identitárias dos países africanos, no século XXI, que ainda vivem entre as tradições do passado e as</p><p>promessas contemporâneas.</p><p>2ª QUESTÃO</p><p>Os dois primeiros versos “Preciso ser um outro/para ser eu mesmo”, expressam uma ideia de:</p><p>a) necessidade do outro, para constituir a própria identidade.</p><p>b) desvalorização de si mesmo, valorização da alteridade.</p><p>c) dúvida entre o ser e o ter, trazendo uma questão filosófica.</p><p>d) troca de identidades: a minha, pela identidade do outro.</p><p>e) certeza sobre a plenitude das identidades pós-modernas.</p><p>3ª QUESTÃO</p><p>Arepetição da forma verbal “Sou”, nos versos 3, 4, 5, 6, enfatizam:</p><p>a) um estado de mudança constante do processo identitário, na contemporaneidade.</p><p>b) a necessidade de assumir diferentes posturas identitárias ao longo da trajetória humana, desde o passado até o presente.</p><p>c) a insistência em marcar identidades plurais, em oposição às identidades europeias, frutos da colonização.</p><p>d) o destaque dado aos elementos naturais, vendo-os como essenciais para a composição identitária dos seres humanos.</p><p>e) a sonoridade, através da repetição, chamando, assim, a atenção sobre a busca incessante da identidade moçambicana.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 04</p><p>Apartir do fragmento do poema “No caminho com Maiakovski” (1968) de EduardoAlves da Costa, responda as questões de 4 a 7.</p><p>Tu sabes,</p><p>conheces melhor do que eu</p><p>a velha história.</p><p>Na primeira noite eles se aproximam</p><p>E roubam uma flor do nosso jardim.</p><p>4ª QUESTÃO</p><p>Indique a estrutura linguística (tipo textual) que possibilitou a construção do poema “No caminho com Maiakovski”:</p><p>a) Expositiva.</p><p>b) Descritiva.</p><p>c) Dissertativo/argumentativa.</p><p>d) Injuntiva.</p><p>e) Narrativa.</p><p>5ª QUESTÃO</p><p>Estruturalmente, o fragmento acima, constitui-se de 05 versos. E sintaticamente, de 02 períodos. Quantas orações compõem os dois</p><p>períodos?</p><p>a) 05 orações.</p><p>b) 04 orações.</p><p>c) 04 orações e 01 frase.</p><p>d) 05 frases.</p><p>e) 02 frases.</p><p>6ª QUESTÃO</p><p>O primeiro período do fragmento é formado por orações coordenadas assindéticas, portanto, justapostas, sem a utilização de</p><p>conectivos entre elas. No entanto, é possível inferir, da relação entre as orações, o sentido de:</p><p>a) Redundância.</p><p>b) Dúvida.</p><p>c) Suposição.</p><p>d) Reafirmação.</p><p>e) Adversidade.</p><p>7ª QUESTÃO</p><p>Ao trazer o pronome de tratamento “Tu”, como sujeito da oração “Tu sabes”, no primeiro verso, o eu poético pretendeu:</p><p>I- Buscar proximidade, envolver o outro na narrativa.</p><p>II- Não identificar, nominalmente, seu interlocutor.</p><p>III- Particularizar o seu interlocutor, alguém já conhecido.</p><p>Está CORRETO o que se afirma em:</p><p>a) I e III apenas.</p><p>b) I e II apenas.</p><p>c) I apenas.</p><p>d) II apenas.</p><p>e) I, II e III.</p><p>8ª QUESTÃO</p><p>Sobre o trecho em itálico, no enunciado: “Ao ser indagado sobre o motivo de tanta alegria, o Diretor exclamou – este ano, só os alunos e</p><p>professores inteligentes participaram do simpósio” pode se afirmar que:</p><p>I- Tanto os alunos quanto os professores que participaram do simpósio eram inteligentes.</p><p>II- Somente os professores são inteligentes, os alunos, provavelmente, não seriam.</p><p>III- Que todos os alunos participaram do debate, mas, entre os professores, apenas os inteligentes participaram.</p><p>Está CORRETO o que se afirma em:</p><p>a) I apenas.</p><p>b) I, II e III.</p><p>c) I e III apenas.</p><p>d) II apenas.</p><p>e) III apenas.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 05</p><p>Observe a tirinha abaixo, de Horto e Dahmer, para responder à questão 9</p><p>Série " Vida e obra de Terêncio Horto.Andre Dahmer.</p><p>Fonte: https://www.facebook.com/malvadoshq/photos/a.18 1 209315329627.38166.181129068670985/5537564347 41578</p><p>9ª QUESTÃO</p><p>Na tirinha o vocábulo verdadeiramente (advérbio de modo) nos leva a compreender as relações pessoais, em época de redes sociais.</p><p>Portanto, compreendemos que:</p><p>a) .a verdadeira relação extrapola o desejo de quem ama</p><p>b) verdadeiramente é o sentido presente em todas as relações.</p><p>c) não vale à pena ser verdadeiro, nos dias atuais.</p><p>d) relacionar-se verdadeiramente merece um registro.</p><p>e) o que importa, em um relacionamento, não é ter algo verdadeiro, mas parecer ter, para chamar a atenção das pessoas.</p><p>Analise a tirinha de Mafalda e responda as questões de 10 a 12.</p><p>10ª QUESTÃO</p><p>O sujeito e o predicado são os termos essenciais da oração. No primeiro quadro da tirinha, Manuelito fala da dificuldade para entender</p><p>esse conceito. O que leva, portanto, à resposta do garoto, no último quadrinho?</p><p>a) .Arealidade das salas de aula onde se tornaram comuns as dificuldades de aprendizagem dos termos essenciais da oração</p><p>b) A subjetividade dos conceitos de sujeito e predicado confrontado com a proximidade de uma ação concreta, na ocasião do</p><p>questionamento: o lixo jogado na rua.</p><p>c) Adegradação do espaço e a ineficiência do poder público.</p><p>d) Adificuldade de se compreender tais conceitos, nessa faixa etária.</p><p>e) Apercepção de que a população, ao jogar lixo na rua, enfeia a cidade.</p><p>11ª QUESTÃO</p><p>Na oração do segundo quadrinho: “Esse lixo enfeia a rua”, classificamos como:</p><p>a) d). Esse/Sujeito indeterminado.Rua/Sujeito simples</p><p>b) e)Esse lixo/Sujeito simples. Enfeia/Sujeito elíptico.</p><p>c) Lixo/Sujeito simples.</p><p>12ª QUESTÃO</p><p>Em relação ao pronome “esse” no fragmento “esse negócio” no primeiro quadrinho, o que explicaria o seu uso?</p><p>a) .Aaproximação entre a professora e Manuelito</p><p>b) Aproximidade</p><p>estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à</p><p>avaliação e ao desenvolvimento profissional.</p><p>b) Estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.</p><p>c) Notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por</p><p>cento) do percentual permitido em lei.</p><p>d) Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.</p><p>e) Elaborar e executar sua proposta pedagógica.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 09</p><p>22ª QUESTÃO</p><p>Observe o gráfico a seguir referente à meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE/2014-2024):</p><p>Fonte: Brasil (2022)</p><p>Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Relatório do 4º Ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação –</p><p>2022. – Brasília, DF: Inep, 2022. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/plano_nacional_de_educacao/</p><p>relatorio_do_quarto_ciclo_de_monitoramento_das_metas_do_plano_nacional_de_educacao.pdf.Acesso em: 29 set 2023.</p><p>O gráfico permite as seguintes evidências:</p><p>I- Oscilação na oferta de educação em tempo integral, com queda de 2,5 pontos percentuais no período, devido à persistência das</p><p>elites políticas em não aumentar os investimentos para o setor e a eterna descontinuidade nas políticas educacionais adotadas no</p><p>Brasil.</p><p>II- Ineficiência e ineficácia da política de educação integral, adotada no Brasil, nas últimas décadas.</p><p>III- É necessário esforço, para que a meta 6 seja alcançada no tempo previsto pelo PNE em vigor.</p><p>IV- É grave situação em relação à ampliação do tempo de permanência do estudante na escola, mas nada informa acerca da educação</p><p>integral, enquanto formação plena do educando, conforme prevê a finalidade da educação na LDB/1996.</p><p>É CORRETO o que se afirma apenas em:</p><p>a) I</p><p>b) I e IV</p><p>c) I, II e IV</p><p>d) III</p><p>e) II, III e IV</p><p>23ª QUESTÃO</p><p>Desde a sua promulgação, a Lei nº 9394/1996 foi alterada várias vezes objetivando, dentre outras coisas, adequar conhecimentos e</p><p>práticas pedagógicas a demandas curriculares mais recentes. Dentre as alterações destaca-se:</p><p>a) A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem</p><p>democrática como uma das diretrizes para organização dos conhecimentos escolares.</p><p>b) A finalidade da educação escolar como o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua</p><p>qualificação para o trabalho.</p><p>c) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas como princípio.</p><p>d) Sugestão de meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento como atribuição dos estabelecimentos de ensino.</p><p>e) Inclusão da educação alimentar e nutricional entre os temas transversais.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>30,0%</p><p>25,0%</p><p>20,0%</p><p>15,0%</p><p>10,0%</p><p>5,0%</p><p>0,0%</p><p>18,7%</p><p>17,6%</p><p>13,1%</p><p>17,4%</p><p>14,4% 14,9%</p><p>13,5%</p><p>15,1%</p><p>2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021</p><p>GRÁFICO 1</p><p>PERCENTUAL DE ALUNOS DE ETI - BRASIL - 2014-2021</p><p>Fonte: Elaborado pela Dired/Inep com base em dados do Censo Escolar da Educação Básica/Inep (2014-2021).</p><p>PÁGINA 10</p><p>24ª QUESTÃO</p><p>“No 9° ano do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, os alunos brancos têm desempenho 68,2% superior ao dos pretos, sendo</p><p>46% com aprendizado adequado contra 27,4% de pretos. Em Matemática, nesta etapa, verifica-se a maior desigualdade: 25,8% dos</p><p>estudantes brancos com aprendizado adequado contra 11,9% dos pretos, uma diferença que chega a 116,4%”.</p><p>(IEDE, 2021). Interdisciplinaridade e Diferença em Debate Educacional-IEDE. Estudo do IEDE mostra desigualdade de aprendizagem entre alunos brancos e</p><p>pretos. 2021. Disponível em: https://www.portaliede.com.br/estudo-do-iede-mostra-diferenca-de-desempenho-entre-alunos-brancos-e-pretos. Acesso em: 02 out</p><p>2023.</p><p>Os indicadores demonstram que:</p><p>a) déficitos estudantes pretos apresentam cultural e cognitivo.</p><p>b) o desempenho escolar está diretamente condicionado aos interesses e à capacidade cognitiva dos estudantes.</p><p>c) aptosa sociedade atual oferece oportunidades iguais para todos; portanto, vencem os mais , os mais competitivos ou os mais</p><p>adaptados à estrutura socioeconômica.</p><p>d) diferenças/diversidades culturais interferem no desempenho dos estudantes, para além das desigualdades socioeconômicas, uma</p><p>vez que a escola se organiza e opera com base na cultura hegemônica.</p><p>e) o desempenho inferior de estudantes pretos decorre de fatores extraescolares, tais como características individuais e familiares,</p><p>como explica a teoria do “ cultural”.déficit</p><p>25ª QUESTÃO</p><p>Preencha as lacunas, no texto abaixo, com a indicação de teorias/tendências pedagógicas correspondentes.</p><p>I- Acorrente _________ consiste numa “abordagem multicultural mais aberta e interativa, portanto, mais adequada à construção de</p><p>uma sociedade democrática, plural, humana, que articule políticas de igualdade com políticas de identidade” (adaptado de</p><p>Candau, 2008).</p><p>II- “_________ é uma prática pedagógica que visa trabalhar o saber sistematizado transformando-o em saber significativo de modo</p><p>que, no processo de transmissão e assimilação, o aluno seja capaz de realizar conexões relevantes entre as diversas disciplinas e a</p><p>realidade contextual à qual ele faz parte, entendendo o conhecimento como historicamente elaborado” (Jesus, Santos e Andrade,</p><p>2019).</p><p>III- “ ________, metodologicamente, caracteriza-se pela introdução de técnicas mais refinadas de transmissão de conhecimentos</p><p>incluindo computadores e mídias digitais, tendo como derivação o (Libâneo, 2005)currículo por competências” .</p><p>Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de preenchimento das lacunas.</p><p>a) Multicultural, Histórico-crítica e Ensino híbrido</p><p>b) Intercultural, Crítico-reprodutivista e Tecnicista</p><p>c) Intercultural, Histórico-crítica e Racional-tecnológica</p><p>d) Multicultural, Tradicional, Racional-técnica</p><p>e) Intercultural, Renovada diretiva e Tecnicismo</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 11</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS</p><p>26ª QUESTÃO</p><p>A obra de Hayden White é extremamente importante para compreendermos o desafio historiográfico na passagem do século XX ao</p><p>XXI. Ele expõe o problema vivido pela historiografia, hoje, de forma teoricamente consistente, esteticamente envolvente,</p><p>politicamente perigosa, eticamente assustadora.”</p><p>(José Carlos Reis. O entrecruzamento entre narrativa histórica e narrativa ficção In APOLINÁRIO, Juciene Ricarte. SOUZA, Antônio Clarindo B.(Organizadores).</p><p>Diálogos interdisciplinares entre Fontes Documentais e Pesquisa Histórica. Campina Grande. EDUEPB. 2011. p.11)</p><p>Considerando o fragmento citado, analise as proposições a seguir:</p><p>I- Para White uma obra de história neutra, objetiva, documentada, não é menos construída e menos afetada por um autor e seu estilo.</p><p>Uma obra científica de história é só um estilo mais seco, sóbrio, cinzento: não é a verdade do passado.</p><p>II- A aproximação entre história e literatura, para muitos historiadores é como que fosse uma relação perigosa, para White, ela se dá</p><p>permanentemente: história e mito se fundem Fato e fantasia se misturam..</p><p>III- Ahistória é poética e adquire sentido, porque sua explicação histórica é dada pelo conteúdo factual, e assim, pode-se afirmar que a</p><p>história é ciência.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) c) e). II. I e III.III</p><p>b) d)I e II. I.</p><p>27ª QUESTÃO</p><p>“Nos últimos trinta anos, em novos cenários políticos, movimentos sociais com diferentes atores conquistaram seus espaços,</p><p>reivindicando o reconhecimento e o respeito às sociodiversidades.” (Edson Silva e Maria da Penha da Silva.As diversidades étnicas no Brasil: desafios</p><p>às práticas escolares. In SILVA, Edson. SILVA, Maria da Penha da. (Organizadores). A temática indígena na sala de aula: reflexões para o ensino a partir da Lei</p><p>11.645/2008. Recife. Editora Universitária da UFPE. 2013. p. 181-182)</p><p>Considerando os lugares dos povos originários na História do Brasil, análise as proposições a seguir:</p><p>I- Para se respeitar</p><p>as sociodiversidades indígenas no Brasil, é indispensável o professor valorizar no espaço escolar e na sociedade,</p><p>a mestiçagem como ideia de uma cultura e identidade nacional.</p><p>II- Ao reconhecer em sua prática docente, as diferentes identidades socioculturais brasileiras, o professor precisa refletir sobre a</p><p>complexidade que constitui essas identidades, que vai desde aspectos que diferem os povos indígenas da população não indígena,</p><p>até os aspectos que diferem os povos indígenas entre si.</p><p>III- O discurso da “Educação para todos”, como princípio de igualdade de oportunidade, reproduzido muitas vezes no ambiente</p><p>escolar, mascara as condições de vida das populações indígenas que são carentes de políticas públicas que garantam uma vida</p><p>digna.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) c) e). II e III. III.I e II</p><p>b) d) II.I e III.</p><p>28ª QUESTÃO</p><p>“É importante que o professor perceba que as concepções pedagógicas ou históricas interferem no ensino de História. Objetivos de</p><p>aprendizagem, metodologia, lugar do aluno e do professor no processo escolar e mesmo os conteúdos históricos selecionados podem</p><p>ser diferentes se trabalhados a partir de diferentes abordagens teóricas.”</p><p>(AZEVEDO, Crislane Barbosa. STAMATO, Maria Inês Sucupira. Teoria historiográfica e prática pedagógicas: as correntes do pensamento que influenciaram o</p><p>ensino de História no Brasil. InANTÍTESES. Vol. 3 N 6, julho-dezembro de 2010. Londrina/Paraná).</p><p>Tendo como premissa a relação entre correntes historiográficas e a prática docente, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>a) O ensino de História desenvolvido a partir de uma perspectiva positivista é marcado por uma narrativa que enaltece heróis</p><p>construtores da nação e agentes administrativos, bem como, a memorização de fatos históricos.</p><p>b) Em um processo didático-pedagógico de abordagem marxista é fundamental a identificação de diferenças sociais e suas relações,</p><p>assim como o aluno é concebido como agente passivo devido a uma total ausência da visão teleológica do futuro.</p><p>c) Com o advento da Nova História a partir dos anos 1980 no Brasil, o ensino de História passou por transformações que erradicou a</p><p>preocupação com uma formação voltada para a cidadania e com a compreensão de um mundo plural.</p><p>d) Contribuição significativa da Nova História na prática docente da contemporaneidade brasileira é a perspectiva progressiva do</p><p>passado para o presente.</p><p>e) Um dos aspectos que caracteriza o ensino de História Tradicional é a produção do conhecimento motivada pela concepção de uma</p><p>história-problema.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 12</p><p>29ª QUESTÃO</p><p>Nas primeiras décadas do regime republicano, dentre outros fatores, o Brasil foi marcado por crises econômicas, movimentos sociais e</p><p>reformas urbanas. Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>a) Após 1989, em diferentes cidades brasileiras, como Rio de Janeiro, Belém e Fortaleza foi dado início a projetos de reurbanização,</p><p>orientados pela abertura de largas avenidas e pela imitação de prédios europeus, desalojando milhares de famílias pobres.</p><p>b) A política higienista que desdobrou-se com o advento da República, atingiu fortemente os setores sociais urbanos, preservando os</p><p>cortiços onde viviam negros e mulatos.</p><p>c) Apesar da população carioca ter protestado contra a vacina obrigatória, que combatia a varíola, a população apoiava os projetos</p><p>democráticos liderados pelos higienistas.</p><p>d) Os higienistas, com apoio irrestrito das autoridades públicas da Primeira República, empenharam-se fortemente no combate à</p><p>tuberculose nas mais importantes cidades brasileiras da época.</p><p>e) Os higienistas foram ferrenhos defensores dos negros, combatendo o racismo e implementando políticas como a vacinação em</p><p>massa, o controle da saúde pública e combatendo a política de branqueamento e purificação da sociedade brasileira.</p><p>30ª QUESTÃO</p><p>Considerando que: “Tempo e espaço constituem os materiais básicos dos historiadores.”</p><p>(BITTENCOUTRT, Circe Maria Fernandes. São Paulo Cortez. 2004.p 203)Ensino de História: fundamentos e métodos.</p><p>Analise as proposições a seguir:</p><p>I- Fernand Braudel percebe que a relação das sociedades com a duração é ponto específico da investigação histórica. Para ele, os</p><p>fatos históricos têm apenas uma longa duração que está presente em sua obra “O Mediterrâneo”.</p><p>II- Uma importante intenção didática é a de possibilitar ao estudante a reflexão sobre o presente pelo estudo do passado, para que o</p><p>discente possa desenvolver o esforço de dimensionar a vida hodierna em extensões de tempo.</p><p>III- Marc Bloch, um dos criadores da revista dos Annales enfatizou que o papel do historiador é ter uma preocupação absoluta e</p><p>objetiva com a ordenação do tempo cronológico dos acontecimentos. Desta forma é um aprendizado significativo o</p><p>conhecimento das datas.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .I e III</p><p>b) II.</p><p>c) I e II.</p><p>d) III .</p><p>e) II e III.</p><p>31ª QUESTÃO</p><p>“A segunda, longa e desigual revolta no governo de Hermes da Fonseca foi a Guerra do Contestado”. (PRIORE, Mary Del. História da Gente</p><p>Brasileira. Volume 3. República –Memória – 1889-1930. RJ. Editora Casa da Palavra. 2017. P.44)</p><p>Considerando a Guerra do Contestado, analise as proposições a seguir:</p><p>I- Sem terras para plantar, sem salários, esmagados pela miséria, os pelados, de forte ascendência portuguesa, adaptavam a cresça</p><p>do sebastianismo lusitano, esperando um messias para restaurar um novo tempo, um tempo de abastança.</p><p>II- O governo de Hermes da Fonseca, para garantir a ordem e a segurança da região, juntamente com o exército e lideranças</p><p>camponesas da região do Sudeste do Paraná e Noroeste de Santa Catarina garantiu a posse das terras devolutas a população</p><p>carente e, em 1916, deu fim a Guerra do Contestado sem maiores repressões.</p><p>III- José Maria, um dos líderes da Guerra do Contestado, instituiu vários povoados com autoridade própria e igualdade social,</p><p>ignorando qualquer ordem emitida pelas autoridades republicanas.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .III</p><p>b) II e III.</p><p>c) I e II.</p><p>d) I.</p><p>e) I e III.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 13</p><p>32ª QUESTÃO</p><p>“O quilombo abolicionista não procurava formar uma nova sociedade no interior do espaço nacional.” (BARROS, José D'Assunção. A</p><p>construção social da cor: diferença e desigualdade na formação da sociedade brasileira. Petrópolis RJ. 2009. P190).</p><p>Quanto aos quilombos é CORRETO afirmar:</p><p>a) Os quilombos abolicionistas organizavam-se como sociedade distinta, como um mundo à parte, que naturalmente tinham seus</p><p>mecanismos de interação com o mundo escravocrata, através de operações comerciais.</p><p>b) Os quilombos abolicionistas localizavam-se em sua grande maioria, em uma serra pouco acessível ou na mata densa, uma extensão</p><p>de grutas cravejadas em uma montanha, quase sempre distante dos centros urbanos.</p><p>c) No século XIX, o Quilombo do Leblon estava perfeitamente articulado ao movimento abolicionista do Rio de Janeiro, do mesmo</p><p>modo que o Quilombo do Jabaquara articulava-se ao braço paulista do movimento, inclusive com parte da população livre</p><p>envolvente no projeto de libertação geral e imediata de todos os negros e mulatos escravizados.</p><p>d) ,A formação de um quilombo propriamente dito era uma organização exclusivamente temporária que abrigava negros fugitivos e</p><p>que de certa forma aceitava o sistema escravocrata., ,</p><p>e) Para o caso do Quilombo dos Palmares pode-se afirmar que é caracterizado por um modelo de quilombo abolicionista muito</p><p>próprio do contexto abolicionista do século XIX.</p><p>33ª QUESTÃO</p><p>Em 15 de abril de 1964, o general Humberto de Alencar Castello Branco assumiu a Presidência da República. Estava instaurado o</p><p>Governo Militar. Sobre o estado de exceção no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>a) A partir do Ato Institucional Nº2 foi determinado eleições indiretas para governadores e a existência do bipartidarismo. Com a</p><p>existência daARENAe do MDB, encarregado de atuar como frente oposicionista.</p><p>b) Devido a clandestinidade, o movimento estudantil, já em 1966, foi incipiente, não conseguiu organizar</p><p>e motivar a sociedade civil</p><p>na luta contra a ditadura.Apenas alguns líderes do movimento se destacaram neste processo.</p><p>c) Aesquerda de todos os matizes foi perseguida.Aliderança do Partido Comunista Brasileiro foi para a clandestinidade e os políticos</p><p>mais identificados com a velha ordem, foram cassados nos primeiros dias de abril e tiveram de fugir do país ou buscar asilo nas</p><p>embaixadas.</p><p>d) Castello Branco foi o único presidente militar deste período (1964-1985), que conseguiu equilibrar os desejos dos militares de um</p><p>estado forte, centralizador e modernizador com a manutenção com os ideais democráticos, respeitando as instituições do Estado</p><p>Democrático.</p><p>e) Sob a inspiração direta de Roberto Campos, foi elaborado o Plano de Ação Econômico do Governo adotando o liberalismo</p><p>econômico, inibindo incentivos do capital internacional para favorecer a industrialização com capital nacional e combater o alto</p><p>índice inflacionário.</p><p>34ª QUESTÃO</p><p>Acampanha das “Diretas Já”, mobilizou a população brasileira nos primeiros anos da década de 1980.Analise as proposições a seguir:</p><p>I- Além da intimidação pura e simples, com Brasília tomada por tropas do Exército, todas as manobras possíveis foram empregadas</p><p>contra a votação das Diretas Já, que embora obtendo a maioria dos votos não foi aprovada por falta de quórum.,</p><p>II- Ao final da campanha, o governo havia perdido momentaneamente o apoio incondicional da Rede Globo e uma parcela da Forças</p><p>Armadas.</p><p>III- Além das manobras do Governo, a campanha da “Diretas Já” não obteve êxito, porque o Brasil estava economicamente estável, a</p><p>inflação tinha sido erradicada devido ao “milagre conômico” implementado pelos governos militares.e</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .I e III</p><p>b) III.</p><p>c) II.</p><p>d) I.</p><p>e) I e II.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 14</p><p>35ª QUESTÃO</p><p>Considerando o cotidiano dos escravos na sociedade brasileira, analise as proposições a seguir:</p><p>I- Com a extração do ouro houve uma diminuição do número de escravos importados do Rio de Janeiro, assim como, devido a</p><p>compra de liberdade na região das minas no século XVIII.</p><p>II- Os escravos de ganho só eram empregados em ofícios especializados, como: sapateiro, barbeiro, ferreiro e alfaiate.</p><p>III- Haviam escravos: artistas, músicos, escultores e pintores. Tocavam em bandas públicas, das irmandades e nas missas, nas igrejas.</p><p>Confeccionavam altares e imagens de santos, em madeira e pintavam prédios públicos, residenciais e religiosos.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .II e III</p><p>b) I e III.</p><p>c) I e II.</p><p>d) III.</p><p>e) II.</p><p>36ª QUESTÃO</p><p>Com o advento da República, “surgiram os primeiros defensores de projetos socialistas, organizando sindicatos e jornais, exaltava-se o</p><p>trabalhador como principal elemento da sociedade e o movimento operário brasileiro rompeu com tradições seculares.” (PRIORE, Mary</p><p>Del. VENANCIO, Renato . SP. Editora planeta do Brasil. 2010. p.228).. Uma breve História do Brasil Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>a) Os anarquistas se organizavam em partidos, com intuito de participarem das eleições parlamentares e poderem defender direitos,</p><p>que hoje, consideramos básicos.</p><p>b) Apesar da exploração desenfreada de homens e mulheres as jornadas de trabalho não eram superiores há dez horas por dia, o que</p><p>evitava casos de rebeldia individual.</p><p>c) Do final do século XIX até 1920. As cidades de Salvador e Recife lideraram o processo de industrialização, sendo posteriormente</p><p>superadas por São Paulo.</p><p>d) Até 1920, os resultados das lutas sindicais brasileiras foram diminutos. Os ganhos salariais alcançados não acompanhavam o</p><p>aumento de preço dos alimentos e do aluguel de casas.</p><p>e) Durante os primeiros anos do período republicano não foi registrado no movimento operário brasileiro as paralisações, o que</p><p>tornou o movimento sindical fraco e ineficiente.</p><p>37ª QUESTÃO</p><p>“A matriz do discurso historiográfico está na caracterização do sistema escravista, tido por alguns como violento e cruel, por outros</p><p>como brando, benevolente.” (Suely Robles R. Queiróz. Escravidão negra em debate. In FREITAS, Marcos Cezar de. Historiografia brasileira em perspectiva.</p><p>SP. Contexto. 1998. p. 103)</p><p>Tendo como premissa a produção historiográfica sobre o escravismo colonial, analise as proposições a seguir:</p><p>I- Gilberto Freyre em Casa Grande & Senzala foi um inovador tanto quanto à utilização do método- antropológico-cultural, quanto</p><p>à originalidade da pesquisa dos fatos e a força da interpretação dos mesmos provocou mudança de curso das ideias sobre a</p><p>inferioridade da raça negra, ao destacar de modo incisivo as raízes africanas e a importância dessas na cultura brasileira, mas ao</p><p>mesmo tempo, reforçou os mitos da brandura do Senhor e da submissão do escravo.</p><p>II- A partir dos anos 1980, uma nova corrente historiográfica aproximou-se da linha interpretativa de Gilberto Freyre, entendida por</p><p>muitos historiadores como a configuração de um “novo patriarcalismo”, que repensa o conceito de violência na vida do</p><p>escravismo brasileiro, provocando o surgimento de novas tendências interpretativas, com vistas a confirmar a maior amenidade</p><p>do sistema, entre eles, o da família escrava.</p><p>III- Apesar de não aceitarem a teoria do “mito da democracia racial” os marxistas brasileiros da década de 1950, os revisionistas,</p><p>admitem a importância da produção sobre a brandura do Senhor na relação com o mundo escravo.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .II</p><p>b) I e III.</p><p>c) I.</p><p>d) I e II.</p><p>e) III.</p><p>P MAN 2 0 2 3 - P ROF . B - HI ST ORI A</p><p>PÁGINA 15</p><p>38ª QUESTÃO</p><p>Quanto ao período do regime militar no Brasil (1964-1985) é CORRETO afirmar:</p><p>a) Fortemente dividida, a Igreja Católica, apoiou, a instauração do Regime Militar em 1964, mas devido a repressão violenta dos</p><p>governos militares a setores da sociedade e a integrantes do clero, ativistas católicos e parcela considerável dos bispos da CNBB</p><p>(Conferência Nacional dos Bispos do Brasil) passaram a pregar contra o regime imposto.</p><p>b) Com o domínio do Congresso, o Governo Médici enfrentou severa crítica da sociedade organizada e da imprensa que não era</p><p>censurada pelo governo.</p><p>c) A esquerda embora armada, não organizou uma militância para combater os militares devido a eficiência do trabalho do SNI</p><p>(Serviço Nacional de Informações).</p><p>d) O “milagre econômico”, fruto do capital nacional provocou um incipiente crescimento econômico na ordem de 3% ao ano entre</p><p>1970 e 1973, provocando uma recessão no país.</p><p>e) O Ato Institucional Nº 5, foi a implantação do respeitos as instituições do Estado Democrático, apesar dos seu teor autoritário e da</p><p>censura aos órgãos de imprensa.</p><p>39ª QUESTÃO</p><p>Um país com características agroexportador, tendo no café um dos seus principais produtos que é incentivado em 1906, pelo Convênio</p><p>de Taubaté ver o início do período republicano com mais um desafio, fortalecer economicamente o setor industrial no Brasil.</p><p>Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA</p><p>a) A República, ao inaugurar o federalismo fiscal inibiu as verbas orçamentárias de prefeituras e de governos estaduais provocando</p><p>crise no setor econômico dos entes federados.</p><p>b) Os paulistas, na primeira década do século XX, possuíam a mais próspera atividade agrícola do país, alimentada por terras férteis e</p><p>por estradas de ferro que viabilizavam a expansão fronteira agrícola em regiões afastadas do litoral.</p><p>c) O investimento dos fazendeiros paulistas no setor industrial no início do período republicano foi de cifras volumosas,</p><p>proporcionando as condições para que esse estado fosse, desde este período, o mais industrializado do país.</p><p>d) Aimplantação do Convênio de Taubaté, em 1906, foi uma estratégia dos paulistas para garantirem o processo industrial mesmo que</p><p>fosse a custo da desvalorização do café.</p><p>e) O processo industrial brasileiro teve seu apogeu, após a Primeira Guerra Mundial, devido a inversão de recursos dos cafeicultores</p><p>do oeste paulista para o setor industrial que solidifica-se ainda na Primeira República, no Estado de São Paulo, tornando-se o grande</p><p>centro industrial do país, superando o setor agroexportador.</p><p>40ª QUESTÃO</p><p>“Entende-se por imaginário um sistema de ideias e imagens de representação coletiva que os homens, em todas as épocas, construíram</p><p>para si, dando sentido ao mundo. ” (PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. BH.Autêntica. 2003. P. 43.).</p><p>Analise as proposições a seguir:</p><p>I- Como representante da Escola dos Annales, Jacques Le Goff entende que o conceito do imaginário veio representar a</p><p>consolidação do conceito de mentalidade, tão trabalhado na contemporaneidade.</p><p>II- Cornelius Castoriadis ao refletir sobre a natureza do imaginário afirma que para além da sua dimensão histórica, o imaginário é a</p><p>capacidade humana para representação do mundo.</p><p>III- Com o advento da História Cultural o conceito de imaginário perdeu sua importância historiográfica na análise do mundo real.</p><p>Está CORRETO apenas o que se afirma em:</p><p>a) .I e II</p><p>b) I.</p><p>c) III.</p><p>d) II e III.</p><p>e) II.</p>centro industrial do país, superando o setor agroexportador.
40ª QUESTÃO
“Entende-se por imaginário um sistema de ideias e imagens de representação coletiva que os homens, em todas as épocas, construíram
para si, dando sentido ao mundo. ” (PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. BH.Autêntica. 2003. P. 43.).
Analise as proposições a seguir:
I- Como representante da Escola dos Annales, Jacques Le Goff entende que o conceito do imaginário veio representar a
consolidação do conceito de mentalidade, tão trabalhado na contemporaneidade.
II- Cornelius Castoriadis ao refletir sobre a natureza do imaginário afirma que para além da sua dimensão histórica, o imaginário é a
capacidade humana para representação do mundo.
III- Com o advento da História Cultural o conceito de imaginário perdeu sua importância historiográfica na análise do mundo real.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
a) .I e II
b) I.
c) III.
d) II e III.
e) II.