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<p>Pincel Atômico - 26/08/2024 16:18:44 1/5</p><p>LÍVIA CONCEIÇÃO DE</p><p>SOUZA CAMPOS</p><p>BARBOSA</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 10 (18553)</p><p>Atividade finalizada em 21/08/2024 16:57:12 (2345776 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E HUMANA</p><p>[1157636] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 5]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-JUN/2024 - SGegu0A200624 [129533]</p><p>Aluno(a):</p><p>91197835 - LÍVIA CONCEIÇÃO DE SOUZA CAMPOS BARBOSA - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota</p><p>[357892_1029</p><p>52]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>(PUC-PR – 2015) Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: Diversidade e</p><p>Inclusão (2013), a avaliação é fundamentada pela concepção de educação e</p><p>compreendida em três dimensões, que devem ser contempladas no projeto-político-</p><p>pedagógico da instituição escolar, norteadoras das relações entre gestão escolar,</p><p>professor, estudante, conhecimento e sociedade.</p><p>Sobre as três dimensões avaliativas, é CORRETO afirmar:</p><p>X</p><p>A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e</p><p>valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da educação</p><p>básica; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente para</p><p>revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar,</p><p>pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das</p><p>aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos</p><p>superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e</p><p>decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam.</p><p>A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e</p><p>valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da educação</p><p>básica; A Avaliação Institucional Interna é promovida por órgãos superiores dos</p><p>sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de</p><p>supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Externa</p><p>considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação</p><p>dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza</p><p>quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola.</p><p>Não há diretrizes específicas que tratem de três dimensões avaliativas nas instituições,</p><p>em função de haver autonomia escolar sobre como orientarem seus propósitos</p><p>avaliativos.</p><p>A Avaliação da Aprendizagem é promovida por órgãos superiores dos sistemas</p><p>educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de supervisão</p><p>in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Interna considera a</p><p>regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos</p><p>segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza</p><p>quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional</p><p>Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, exclui</p><p>pesquisas, provas, dados estatísticos e são unicamente decorrentes de supervisão in</p><p>loco.</p><p>A Avaliação da Aprendizagem considera a regulamentação vigente para revisão de</p><p>objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe</p><p>indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da</p><p>escola; A Avaliação Institucional Interna refere-se às habilidades, conhecimentos,</p><p>princípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da</p><p>educação básica; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores</p><p>dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes</p><p>de supervisão in loco, ou dados que a substituam.</p><p>Pincel Atômico - 26/08/2024 16:18:44 2/5</p><p>[357890_1229</p><p>71]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>Uma Escola Estadual desenvolveu, no âmbito de seu planejamento curricular, um</p><p>projeto de preservação do meio ambiente junto à comunidade, em parceria com uma</p><p>organização não-governamental (ONG). O projeto se referia a coleta seletiva e</p><p>tratamento de lixo e teve efeitos tanto no aspecto geral da escola quanto no bairro.</p><p>Para se concretizar na prática educativa, o planejamento no qual se inseriu o projeto</p><p>deve ter sido construído com base</p><p>no estudo da Cultura, visando à manutenção do pensamento hegemônico e, por</p><p>decorrência, da estrutura social.</p><p>na análise das técnicas de ensino, haja vista a neutralidade que apresentam, quando</p><p>devidamente utilizadas.</p><p>na relativização das teorias de ensino-aprendizagem cujo papel na formação</p><p>acadêmica é distinto do exigido no contexto escolar.</p><p>X</p><p>no estudo do contexto cultural, político e econômico da comunidade escolar e do seu</p><p>entorno.</p><p>nos pressupostos que estruturam a criação da ONG.</p><p>[357890_1029</p><p>43]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>(CEBRASPE – 2020) Considerando os objetivos e as funções da avaliação, assinale a</p><p>opção correta.</p><p>Avaliar é um processo descritivo, pois não pressupõe julgamento a partir de uma</p><p>escala de valores.</p><p>X</p><p>A avaliação não é um fim, mas um meio: para o aluno, é um meio de superar as</p><p>dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem.</p><p>Depois de feita a avaliação com os alunos, o professor deve evitar dar devolutivas</p><p>sobre o processo de cada aluno.</p><p>A avaliação deve ser usada apenas para medir o conhecimento dos estudantes ao</p><p>final de um processo.</p><p>Para a avaliação, o professor deve adotar provas e ditados, pois esses instrumentos</p><p>são as únicas formas de o aluno demonstrar o conhecimento adquirido.</p><p>[357890_1229</p><p>58]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>As práticas de avaliação na Educação Básica revelam concepções diversas sobre a</p><p>aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Quando se sustenta na reflexão sobre</p><p>os sujeitos avaliados e as ações dos avaliadores, a avaliação transforma-se em</p><p>estratégia pedagógica fundamental, uma vez que possibilita comparar avanços,</p><p>analisar competências e dificuldades e, como consequência, orientar o planejamento</p><p>de intervenções que impulsionem o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.</p><p>De acordo com essas ideias, qual deve ser a função da avaliação da aprendizagem</p><p>nas instituições de Educação Básica?</p><p>Desempenhar o papel de prática educativa coletiva, com base em métodos de</p><p>verificação da aprendizagem dos alunos.</p><p>Constituir-se como prática que, na dinâmica das instituições escolares, tem a função</p><p>de quantificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos.</p><p>Pressupor uma ação comparativa dos desempenhos dos alunos em relação ao que se</p><p>espera que todos alcancem.</p><p>X</p><p>Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos</p><p>avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços</p><p>desses sujeitos.</p><p>Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados como principal estratégia</p><p>dos professores para medir a aprendizagem dos alunos.</p><p>Pincel Atômico - 26/08/2024 16:18:44 3/5</p><p>[357891_1029</p><p>49]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>(IDCAP-2019) O conhecimento enquanto forma libertadora e transformadora do sujeito</p><p>face ao mundo exige a participação ativa do estudante na construção do conhecimento</p><p>sem, contudo, minimizar a figura do professor que, no sentido didático e organizacional</p><p>deve</p><p>planejar o desenvolvimento de suas aulas desprezando a intencionalidade em todo o</p><p>processo.</p><p>construir o processo de aprendizagem cotidianamente permitindo que os fins sejam</p><p>definidos conforme o desenvolvimento.</p><p>não se preocupar com os conteúdos que deverão ser ministrados durante o ano letivo,</p><p>nem com os resultados que poderiam ser alcançados.</p><p>levar até o estudante ações direcionadas à aprendizagem dos conteúdos ministrados e</p><p>quantificá-los na avaliação.</p><p>X</p><p>oferecer ao estudante os subsídios necessários para a aquisição de conhecimentos,</p><p>de forma organizada e intencional, do planejamento à avaliação.</p><p>[357892_1029</p><p>53]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(PUC-PR - 2015) A avaliação é o</p><p>processo pelo qual se torna possível aproximar as</p><p>esferas relacionadas ao planejar, ensinar, aprender e desenvolver metodologias e</p><p>estratégias no trabalho educativo. Desta forma, a avaliação pode adquirir um aspecto</p><p>de acompanhamento, formação responsável, informações descritivas e interpretativas</p><p>da realidade e da aprendizagem dos estudantes. Observado desta maneira, é possível</p><p>verificar alguns pressupostos da avaliação, no que tange ao ensino-aprendizagem, que</p><p>adquirem algumas perspectivas:</p><p>Os alunos são os responsáveis pela sua aprendizagem e, para tanto, precisam</p><p>demonstrar autonomia nas relações com os conteúdos e assuntos desenvolvidos.</p><p>A significação das aprendizagens é muito interessante quando não se dá no momento</p><p>da avaliação. Nesse caso, é preciso focar no que é importante e retirar as visões</p><p>supérfluas da frente para fixar-se no assunto real.</p><p>Os conteúdos desenvolvidos não precisam ter ligações ou interações para que se</p><p>chegue à aprendizagem, afinal, cada assunto trabalhado e conteúdo são únicos. Essa</p><p>forma de fragmentar as áreas de conhecimento faz com que os estudantes possam</p><p>perceber sua motivação e já se encaminhar, em sentido profissional, para a área do</p><p>conhecimento.</p><p>Não se leva em consideração outros aspectos dos indivíduos além do cognitivo. O que</p><p>importa na hora de aprender é o conhecimento e as demais dimensões (afetiva,</p><p>cultural, social) não se envolvem na aprendizagem.</p><p>X</p><p>Avaliação com foco no processo e não somente no resultado final; em informações</p><p>globais sobre o todo apreendido; nos significados das aprendizagens realizadas.</p><p>Pincel Atômico - 26/08/2024 16:18:44 4/5</p><p>[357890_1229</p><p>70]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem, a professora Cida,</p><p>ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma “roda de conversa” com seus alunos para</p><p>discutir as aprendizagens construídas, levando em consideração o desempenho</p><p>individual, a participação e interesse nas aulas, as relações interpessoais vivenciadas</p><p>e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu próprio desempenho, avaliam o</p><p>professor, e esse, por sua vez, avalia a turma.</p><p>Essa prática de avaliação está associada a quais concepções?</p><p>I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos.</p><p>II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da professora</p><p>sobre o grupo.</p><p>III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o percurso</p><p>da aprendizagem.</p><p>IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e classificação de</p><p>desempenho individual e comportamentos.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>II.</p><p>I e IV.</p><p>IV.</p><p>II e III.</p><p>X I e III.</p><p>Pincel Atômico - 26/08/2024 16:18:44 5/5</p><p>[357890_1229</p><p>59]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Aos poucos, rabiscos vão se transformando em agrupamentos de rabiscos, vão</p><p>aparecendo algumas bolinhas e traços soltos dos agrupamentos. Isso se deve ao fato</p><p>de as crianças começarem a levantar o lápis do papel e a perceberem que suas ações</p><p>geram registros. Ao fazerem estas constatações, começam a relacionar os rabiscos às</p><p>coisas à sua volta. Um conjunto de bolinhas pode ser um cachorro, um barco, uma</p><p>ninhada de patinhos e outras tantas formas que a criança nominar. Isso ocorre porque</p><p>a criança quer contar algo por meio de suas formas, portanto, ela faz de conta que</p><p>uma mancha no papel é uma árvore, que uma embalagem de pasta de dentes é um</p><p>carro; essa intenção de dizer algo é denominada de representação.</p><p>JUNQUEIRA FILHO, G. A. et al. Convivendo com crianças de zero a seis anos. In:</p><p>RAPOPORT, A. et al. O dia a dia na educação Infantil. Porto Alegre: Mediação, 2012 –</p><p>Adaptado</p><p>No fragmento de texto apresentado, são feitas considerações acerca do trabalho</p><p>pedagógico no cotidiano da educação infantil, as quais se embasam nas orientações</p><p>contidas nas políticas para a infância vigentes nas diretrizes curriculares nacionais</p><p>para a educação infantil, especificamente no parecer CNE/CEB n. 20/2009 e na</p><p>resolução CNE/CEB n. 05/2009.</p><p>A partir do texto apresentado, avalie as afirmações a seguir:</p><p>I. O currículo da educação infantil é definido como um conjunto de conteúdos, ou seja,</p><p>objetos de conhecimento, que articulam as experiências e os saberes das crianças</p><p>com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e</p><p>tecnológico.</p><p>II. O planejamento, imprescindível às propostas educativas, deve ser flexível e</p><p>contextual, adequado à idade das crianças, o que exige, por exemplo, separar as</p><p>linguagens, para que haja clareza no desenvolvimento das atividades que envolvem</p><p>artes, corpo e linguagens expressivas.</p><p>III. A proposta pedagógica deve primar pela orientação de vivencias, desenvolvidas por</p><p>meio de metodologias específicas para a educação infantil, e promoção de atividades</p><p>de expressão motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das</p><p>crianças.</p><p>IV. A avaliação deve contemplar o conhecimento sobre as preferências das crianças, a</p><p>maneira como elas se envolvem nas atividades, os parceiros escolhidos por elas para</p><p>interagir em diferentes contextos, o que subsidiará a reorganização da praxis de modo</p><p>assertivo.</p><p>V. A prática pedagógica deve preparar as crianças para o momento de transição, para</p><p>o ensino fundamental, o que justifica o desenvolvimento de atividades por áreas, com</p><p>conteúdos de artes, corpo e linguagem, assegurando-se a continuidade dos processos</p><p>educativos vividos pela criança.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>I, II e V.</p><p>X III e IV.</p><p>I, II, IV e V.</p><p>I, II, IV e V.</p><p>II e III.</p>