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<p>AULA 2</p><p>A DIDÁTICA E METODOLOGIA</p><p>NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL</p><p>Profª Dircélia Maria Soares de Oliveira Cassins</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>2</p><p>TEMA 1 – TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL</p><p>Percebemos uma ampla diversidade de proposições e características</p><p>teóricas e práticas de realizar a educação ambiental. Sobre esse aspecto, Sauvé</p><p>(2005, p. 17) comenta:</p><p>Quando se aborda o campo da educação ambiental, podemos nos dar</p><p>conta de que apesar de sua preocupação comum com o meio ambiente</p><p>e do reconhecimento do papel central da educação para a melhoria da</p><p>relação com este último, os diferentes autores (pesquisadores,</p><p>professores, pedagogos, animadores, associações, organismos etc.)</p><p>adotam diferentes discursos sobre a EA e propõem diversas maneiras</p><p>de conceber e de praticar a ação educativa neste campo. Cada um</p><p>predica sua própria visão e viu-se, inclusive, formarem-se “igrejinhas”</p><p>pedagógicas que propõem a maneira “correta” de educar, “o melhor”</p><p>programa, o método “adequado”.</p><p>Para compreendermos as mudanças nas concepções ambientais ao</p><p>longo do tempo, observe o quadro 1, a seguir.</p><p>Quadro 1 – Evolução das concepções ambientais.</p><p>Data Valor Social Meio Ambiente Princípio</p><p>1900 Progresso/tecnologia Parques ou santuários Estética</p><p>1960 Qualidade de vida = consumo Tratamento da contaminação Bem-estar</p><p>2000 Preservação Desenvolvimento sustentável Ética</p><p>Fonte: Calvo e Corraliza, 1994, citado por Díaz, 2002.</p><p>Conforme o quadro 1, ao longo do tempo, as concepções de meio</p><p>ambiente foram se alterando. Essa diversidade faz emergir diferentes</p><p>proposições para as práticas em educação ambiental. Nesse sentido, e com a</p><p>intenção de compreender as características das práticas em educação</p><p>ambiental, especialistas da área – como Lucie Sauvé, pesquisadora canadense</p><p>– se dedicaram a realizar estudos para compreender essa diversidade de</p><p>proposições. Sauvé (2005) organizou o que denominou de “uma cartografia das</p><p>correntes em educação ambiental”. Em sua pesquisa, a autora conseguiu</p><p>classificar 15 correntes de educação ambiental.</p><p>Segundo Sauvé (2005), o termo corrente sugere a noção de uma maneira</p><p>geral de conceber as práticas em educação ambiental. Para realizar sua</p><p>classificação, ela utilizou os seguintes parâmetros: a concepção dominante do</p><p>meio ambiente; a intenção central da educação ambiental; os enfoques</p><p>privilegiados; exemplo(s) de estratégia(s) ou de modelos(s) que ilustra(m) a</p><p>corrente (Sauvé, 2005, p. 18). Vale destacar que essas categorizações não são</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>3</p><p>excludentes em todos os planos, ou seja, muitas delas compartilham</p><p>características comuns.</p><p>Outros autores que se preocuparam com a temática foram Layrargues e</p><p>Lima, que organizaram o que denominaram de macrotendências da educação</p><p>ambiental e basearam sua pesquisa nos aspectos políticos e pedagógicos. Em</p><p>nosso contexto de estudos, vamos nos deter na organização de Layragues e</p><p>Lima, que agruparam as práticas de educação ambiental em três</p><p>macrotendências, destacando:</p><p>A constatação dessa multiplicidade interna do campo conduziu</p><p>naturalmente a novos esforços de diferenciação desse universo de</p><p>conhecimentos, práticas e posições pedagógicas, epistemológicas e</p><p>políticas que interpretavam as relações entre educação, sociedade,</p><p>ambiente natural e construído e sustentabilidade. Hoje fica claro que</p><p>era impossível formular um conceito de Educação Ambiental</p><p>abrangente o suficiente para envolver o espectro inteiro do campo; mas</p><p>fica claro também que essas diferentes propostas conceituais nada</p><p>mais eram do que a busca por uma hegemonia interpretativa e política</p><p>desse universo sócio-educativo. A multiplicidade de propostas</p><p>conceituais revelava essa diversidade interna, que na fase fundacional</p><p>da Educação Ambiental ainda não podia ser percebida, apenas na fase</p><p>de consolidação do campo pôde ser compreendida. Ou seja, são</p><p>mudou o objeto, em si já diferenciado, mudaram e refinaram-se os</p><p>olhares sobre ele. (Layrargues e Lima, 2014, p. 27)</p><p>Compreender as características de cada uma dessas práticas possibilita a</p><p>reflexão e ampliação sobre a educação ambiental e, assim, podemos qualificar</p><p>nosso trabalho como educadores ambientais.</p><p>TEMA 2 – MACROTENDÊNCIA DE LONGA TRADIÇÃO</p><p>Layargues e Lima denominaram tendências de longa tradição as</p><p>macrotendências conservadora e pragmática. Na sequência, conheceremos as</p><p>características de cada uma delas.</p><p>2.1 Macrotendência conservadora</p><p>A perspectiva conservacionista da educação ambiental entende que a</p><p>prática educativa está para “despertar uma nova sensibilidade humana para com</p><p>a natureza, desenvolvendo-se a lógica do ‘conhecer para amar, amar para</p><p>preservar’” (Layrargues e Lima, 2014, p. 27).</p><p>Para a macrotendência conservacionista, a concepção de meio ambiente</p><p>é natureza. Ela considera os aspectos fauna e flora, vinculando-se aos princípios</p><p>da ecologia, sem considerar a dimensão humana. Essa tendência valoriza a</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>4</p><p>dimensão afetiva em relação à natureza por meio da promoção do contato com</p><p>ela. E, com base nisso, vislumbra a mudança do comportamento individual. No</p><p>entanto, a presença humana na tendência com abordagem conservacionista é</p><p>considerada um problema, pois o ser humano é um ser à parte da natureza e é o</p><p>responsável pela degradação do meio ambiente.</p><p>Destacamos, a seguir, algumas características da tendência</p><p>conservacionista:</p><p>• Comportamentalista – visa à mudança de comportamento;</p><p>• Prioriza a transformação individual – o foco está nas atitudes individuais e</p><p>cada um deve fazer a sua parte;</p><p>• Conceitos de ecologia – é prioridade que sejam disseminados;</p><p>• Enaltecimento da dimensão afetiva – entende-se que a sensibilização dos</p><p>sujeitos ocorrerá por meio do seu contato com a natureza;</p><p>• Promove a alienação ao sistema e ao paradigma dominante – não</p><p>questiona a sociedade vigente, promovendo um distanciamento das</p><p>relações sociais, políticas e econômicas, justamente por não considerar a</p><p>dimensão humana em sua discussão;</p><p>• Dificilmente leva à mudança social – uma vez que não promove uma</p><p>reflexão crítica sobre a realidade, em uma perspectiva de transformação</p><p>social.</p><p>A tendência conservacionista, segundo Layrargues e Lima (2014, p. 30),</p><p>“é uma tendência histórica, forte e bem consolidada entre seus expoentes,</p><p>atualizada sob as expressões que vinculam Educação Ambiental à ‘pauta verde’,</p><p>como biodiversidade, unidades de conservação, determinados biomas,</p><p>ecoturismo e experiências agroecológicas”.</p><p>Na macrotendência conservadora ocorre a fusão do conservacionismo e</p><p>do conservadorismo “porque ao adotarem uma perspectiva com viés ecológico</p><p>da questão ambiental perdem de vista as dimensões sociais, políticas e culturais</p><p>indissociáveis de sua gênese e dinâmica” (Layrargues e Lima, 2014, p. 30).</p><p>Possuindo uma representação conservadora de educação e de sociedade, por</p><p>não questionar a estrutura social vigente em sua totalidade, apontam para</p><p>mudanças culturais reconhecidamente relevantes, mas que, dificilmente, podem</p><p>ser concretizadas sem que também se transformem as bases econômicas e</p><p>políticas da sociedade.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>5</p><p>Quadro 2 – Caracterização da educação ambiental na concepção conservadora.</p><p>Dimensões de</p><p>análise</p><p>Caracterização da Educação Ambiental – Concepção</p><p>Conservadora</p><p>Relação ser humano e</p><p>ambiente</p><p>• Dicotomia ser humano e ambiente;</p><p>• Ser humano como destruidor;</p><p>• Retorno à natureza primitiva (arcaísmo ou idilismo);</p><p>• Catastrofismo;</p><p>• Busca harmonia entre o ser humano e a natureza;</p><p>• Ser humano faz parte da natureza em sua dimensão biológica</p><p>(reducionismo biológico).</p><p>Ciência e tecnologia</p><p>• Cientista/especialista como único detentor do saber;</p><p>• Base empirista, conhecimento como algo externo ao cientista;</p><p>• Ciência como portadora da verdade e da razão;</p><p>• Produção científica isolada da sociedade.</p><p>Valores éticos</p><p>• Questões que envolvem conflitos não são abordadas;</p><p>• Padrões de comportamento em uma perspectiva maniqueísta;</p><p>• Todos são igualmente responsáveis pelos problemas e pela</p><p>qualidade ambiental.</p><p>Participação política</p><p>• Não há uma contextualização política e social dos problemas</p><p>ambientais;</p><p>• A dimensão da participação política não aparece.</p><p>Práticas pedagógicas</p><p>• Atividades de contemplação;</p><p>• Datas comemorativas;</p><p>• Atividades externas de contato com a natureza com fim em si</p><p>mesmas.</p><p>Fonte: Silva e Campina, 2011, p. 36.</p><p>2.2 Macrotendência pragmática</p><p>Na macrotendência pragmática, o meio ambiente é destituído de</p><p>componentes humanos e compreendido como uma mera coleção de recursos</p><p>naturais que são finitos. Suas atividades se voltam para o combate ao</p><p>desperdício e à extinção de espécies. Observe a figura 1, a seguir, que ilustra as</p><p>características dessa macrotendência.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>6</p><p>Figura 1 – Macrotendência pragmática</p><p>Fonte: Adaptado de Layrargues e Lima, 2014.</p><p>A macrotendência pragmática abrange as correntes da educação para o</p><p>desenvolvimento sustentável e para o consumo sustentável. Segundo</p><p>Layrargues e Lima (2014), ela “é expressão do ambientalismo de resultados, do</p><p>pragmatismo contemporâneo e do ecologismo de mercado que decorrem da</p><p>hegemonia neoliberal instituída mundialmente desde a década de 1980 e no</p><p>Brasil desde 1990”. A preocupação dela é com a produção crescente de</p><p>resíduos sólidos e a revolução tecnológica baseada no consumismo, na</p><p>obsolescência planejada e na descartabilidade dos bens de consumo. Tudo isso</p><p>inspira a economia do consumo verde, a responsabilidade socioambiental, as</p><p>certificações, os mecanismos de desenvolvimento limpo e a ecoeficiência</p><p>produtiva. Esses mecanismos de compensação – como a implementação de</p><p>programas de educação ambiental centrados nos 3Rs (Redução, Reutilização e</p><p>Reciclagem) – surgem para corrigir as “imperfeições” do sistema produtivo.</p><p>Assim, a macrotendência pragmática</p><p>responde à “pauta marrom” por ser essencialmente urbano-industrial,</p><p>acaba convergindo com a noção do Consumo Sustentável, que</p><p>também se relaciona com a economia de energia ou de água, o</p><p>mercado de carbono, as eco-tecnologias, a diminuição da “pegada</p><p>ecológica” e demais expressões do conservadorismo dinâmico que</p><p>operam mudanças superficiais, tecnológicas, comportamentais.</p><p>(Layrargues e Lima, 2014, p. 31)</p><p>Diante do auge da crise ambiental, com a ameaça das mudanças</p><p>climáticas, o mercado impondo sua lógica e seus valores, o padrão de consumo</p><p>de bens eletrônicos representando o símbolo da modernidade, Layrargues e</p><p>Lima (2014, p. 31) destacam:</p><p>A macrotendência pragmática de Educação Ambiental representa uma</p><p>forma de ajustamento ao contexto neoliberal de redução do Estado,</p><p>que afeta o conjunto das políticas públicas, entre as quais figuram as</p><p>políticas ambientais. Essa Educação Ambiental será a expressão do</p><p>Mercado, na medida em que ela apela ao bom senso dos indivíduos</p><p>Macrotendência</p><p>Pragmática</p><p>Concepção de meio</p><p>ambiente: recurso</p><p>Adaptada à lógica</p><p>de mercado</p><p>Programas de</p><p>educação ambiental</p><p>centrados nos 3Rs</p><p>Atividade-fim</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>7</p><p>para que sacrifiquem um pouco do seu padrão de conforto e convoca a</p><p>responsabilidade das empresas para que renunciem a uma fração de</p><p>seus benefícios em nome da governança geral.</p><p>Desse modo, a macrotendência pragmática apresenta como característica</p><p>a ausência de reflexão e questionamento dos responsáveis pelas causas e</p><p>fundamentos da crise ambiental. “Essa ausência de reflexão deriva da crença na</p><p>neutralidade da ciência e resulta em uma percepção superficial e despolitizada</p><p>das relações sociais e de suas interações com o ambiente” (Layrargues e Lima,</p><p>2014). Observe o quadro 3, a seguir, que apresenta as características da</p><p>educação ambiental na tendência pragmática.</p><p>Quadro 3 – Caracterização da concepção pragmática</p><p>Dimensões de</p><p>Análise</p><p>Caracterização da Educação Ambiental – Concepção</p><p>Pragmática</p><p>Relação ser humano e</p><p>ambiente</p><p>Antropocentrismo; ser humano capaz de usar sem destruir; ser</p><p>humano como biológico e social; lei de ação e reação (natureza</p><p>vingativa); precisa proteger o ambiente para poder sobreviver; meio</p><p>ambiente bem para servir o ser humano.</p><p>Ciência e tecnologia</p><p>Relação entre ciência e sociedade de uma forma utilitária;</p><p>conhecimento científico ocorre de forma linear; ênfase nos</p><p>resultados; resolução dos problemas ambientais pela ciência e</p><p>tecnologia; supremacia do saber científico sobre o popular.</p><p>Valores éticos</p><p>Conflito apresentado como um falso consenso; solução depende</p><p>do querer fazer; ênfase nos comportamentos individuais; postura</p><p>normativa; relação direta entre informação e mudança de</p><p>comportamento.</p><p>Participação política</p><p>Participação do Estado com projetos e normas; oposição entre o</p><p>social e natural; cidadão é o consumidor; propostas de atuação</p><p>individual.</p><p>Práticas pedagógicas</p><p>Atividades técnicas/instrumentais sem propostas de reflexão (por</p><p>exemplo, separar materiais para reciclagem);</p><p>resolução de problemas ambientais como atividade-fim;</p><p>atividades que apresentem resultados rápidos.</p><p>Fonte: Silva e Campina, 2011, p. 36.</p><p>Com base na leitura e análise do quadro 3, acima, compreendemos as</p><p>características da concepção pragmática da educação ambiental e diversos</p><p>aspectos. Outra característica dessa tendência é a busca por ações que tragam</p><p>resultados para um futuro sustentável, mas “que não ultrapasse as fronteiras do</p><p>realismo político, do economicamente viável, da conservação do status quo”</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>8</p><p>(Layrargues, 1999). A educação ambiental que se realiza é na perspectiva de</p><p>atividade-fim.</p><p>TEMA 3 – MACROTENDÊNCIA CRÍTICA</p><p>A macrotendência crítica, segundo Layrargues e Lima (2014), aglutina as</p><p>correntes da educação ambiental popular, emancipatória, transformadora e o</p><p>processo de gestão ambiental. Caracteriza-se por agregar o pensamento</p><p>complexo, identificando questões contemporâneas, assim como a questão</p><p>ambiental, que não encontra respostas em soluções reducionistas.</p><p>O pensamento complexo baseia-se na teoria da complexidade, que na</p><p>definição de Petraglia (2010, p. 48):</p><p>Complexidade é a qualidade do que é complexo. O termo vem do latim:</p><p>complexus, que significa o que abrange muitos elementos ou várias</p><p>partes. É um conjunto de circunstâncias, ou coisas interdependentes,</p><p>ou seja, que apresentam ligação entre si. Trata-se da congregação de</p><p>elementos que são membros e partícipes do todo. O todo é uma</p><p>unidade complexa. E o todo não se reduz à mera soma dos elementos</p><p>que constituem as partes. É mais do que isto, pois cada parte</p><p>apresenta sua especificidade e, em contato com as outras, modificam-</p><p>se as partes e também o todo.</p><p>Sauvé (2005, p. 41) destaca que para a corrente crítica o meio ambiente é</p><p>objeto de transformação e lugar de emancipação, objetivando “desconstruir as</p><p>realidades socioambientais visando transformar o que causa problemas”. A</p><p>metodologia da corrente crítica visa problematizar a realidade de forma crítica e,</p><p>assim, de acordo com Dickmann (2010, p. 51):</p><p>A Educação Ambiental Crítica problematiza as questões do meio</p><p>ambiente a partir da vida dos sujeitos envolvidos nos seus contextos,</p><p>enquanto espaço pedagógico. É necessário enxergar o meio ambiente</p><p>como o lugar onde se faz a História (o ambiente histórico e social), já</p><p>que o ser humano tem responsabilidade sobre a crise ambiental que o</p><p>mundo vive.</p><p>No que diz respeito à prática educativa por meio da corrente crítica,</p><p>propõe-se “[...] ambientes educativos de mobilização de processos de</p><p>intervenção sobre a realidade e seus problemas socioambientais; trabalha na</p><p>perspectiva da construção do conhecimento contextualizado para além da mera</p><p>transmissão[...]” Saheb (2013, p. 18).</p><p>Loureiro (2006, p. 44) destaca a capacidade transformadora da educação</p><p>ambiental crítica porque “[...] não é aquela que visa interpretar, informar e</p><p>conhecer a realidade, mas busca compreender e teorizar na atividade humana,</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>9</p><p>ampliar a consciência e revolucionar a totalidade que constituímos e pela qual</p><p>somos constituídos”. Segundo o autor, no espaço educativo a educação</p><p>ambiental crítica mobiliza para a intervenção na realidade.</p><p>Na perspectiva da educação crítica, considera-se que:</p><p>Ao indagar-se, conhecer, compreender, interpretar e agir, o ser</p><p>humano desperta potencialidades e mobiliza sua capacidade de optar,</p><p>de decidir, de escolher (ainda que sob coerções sistêmicas) e, ao</p><p>exercer a escolha na ação que desenvolve, não muda apenas o</p><p>mundo, mas muda também sua posição diante do mundo. (Loureiro,</p><p>2015, p. 166)</p><p>Para compreender a macrotendência crítica, observe o quadro 4, que</p><p>apresenta as características de diversas dimensões.</p><p>Quadro 4 – Caracterização da concepção crítica</p><p>Dimensões de análise Caracterização da Educação Ambiental – Concepção Crítica</p><p>Relação ser humano e</p><p>ambiente</p><p>• Complexidade da relação;</p><p>• Ser humano pertence à teia de relações sociais, naturais e</p><p>culturais e vive em interação;</p><p>• Relação historicamente determinada;</p><p>• Ser humano como biopsicossocial, dotado de emoções.</p><p>Ciência e tecnologia</p><p>• Conhecimento científico como produto da prática humana;</p><p>• Interdisciplinaridade na produção do conhecimento;</p><p>• Processo de investigação envolve rupturas e mudanças de</p><p>rumo;</p><p>• Ciência como uma das formas de interpretação do mundo;</p><p>• Cultura local como conhecimento.</p><p>Valores éticos</p><p>• Questões controversas são apresentadas na perspectiva de</p><p>vários sujeitos sociais;</p><p>• Questões de igualdade de acesso aos recursos naturais e</p><p>distribuição desigual de riscos ambientais são discutidas;</p><p>• Incentivo à formação de valores e atitudes direcionados pela</p><p>ética e justiça ambiental.</p><p>Participação Política</p><p>• Proposta de cidadania ativa;</p><p>• Responsabilidades das diferentes instâncias (sociedade civil,</p><p>governo, ONGs);</p><p>• Fortalecimento da sociedade civil;</p><p>• Ênfase na participação coletiva.</p><p>Práticas pedagógicas</p><p>• Propostas de atividades interdisciplinares;</p><p>• Resolução de problemas com temas geradores;</p><p>• Explora-se potencialidades ambientais locais/regionais;</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>10</p><p>• Estudo do meio;</p><p>• Role-play, tema controverso.</p><p>Fonte: Silva e Campina, 2011, p. 36.</p><p>Ao realizar a análise do quadro 4, percebemos a concepção crítica é</p><p>possível para o enfrentamento da problemática ambiental, ao realizar uma</p><p>educação contextualizada, problematizadora das realidades vividas, reflexiva,</p><p>com forte componente político e foco na transformação social. Assim, como</p><p>destaca Leff (2011, p. 256), a educação ambiental</p><p>[...] fomenta novas atitudes nos sujeitos sociais e novos critérios de</p><p>tomada de decisões dos governos, guiados pelos princípios de</p><p>sustentabilidade ecológica e diversidade cultural [...] Implica educar</p><p>para formar um pensamento crítico, criativo e prospectivo, capaz de</p><p>analisar as complexas relações entre processos naturais e sociais,</p><p>para atuar no ambiente com uma perspectiva global, mas diferenciada</p><p>pelas diversas condições naturais e culturais e habilidades.</p><p>Para a educação ambiental crítica, a preocupação com as dimensões</p><p>ética e política é um fator inerente ao processo educativo, bem como à</p><p>construção de uma cultura cidadã e formação de atitudes ecológicas.</p><p>TEMA 4 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PERSPECTIVA CRÍTICA E</p><p>TRANSFORMADORA – EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL</p><p>A educação ambiental surge marcadamente por uma tradição naturalista.</p><p>Quando pensamos em meio ambiente, muitos de nós evocamos uma ideia de</p><p>elementos naturais, fauna e flora, vida selvagem, vida biológica.</p><p>Essa “visão naturalista” tende a ver a natureza como o mundo da</p><p>ordem biológica, essencialmente boa, pacificada, equilibrada, estável</p><p>em suas interações ecossistêmicas, o qual segue vivendo como</p><p>autônomo e independente da interação com o mundo cultural e</p><p>humano. (Carvalho, 2012, p. 35)</p><p>A percepção naturalista da educação ambiental é uma construção social</p><p>que está fortemente imbricada em nosso imaginário. Nessa perspectiva, quando</p><p>o ser humano entra nessa relação com o meio ambiente, sua presença aparece</p><p>como problemática e nefasta. Tal visão tem expressão na tendência</p><p>conservacionista que pretende proteger a natureza das interferências humanas</p><p>(Carvalho, 2012).</p><p>Autores como Loureiro e Layrargues (2001) identificaram que somente a</p><p>partir dos anos 1990 a educação ambiental brasileira abandonava o perfil inicial</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>11</p><p>predominantemente conservacionista e reconhecia a dimensão social do</p><p>ambiente. Reconhecer a dimensão humana no processo de ensino e</p><p>aprendizagem de educação ambiental é considerar olhar para as questões e</p><p>problemáticas ambientais por outro ângulo, o socioambiental.</p><p>Para a perspectiva socioambiental, “a natureza e os humanos, bem como</p><p>a sociedade e o ambiente, estabelecem uma relação de mútua interação e</p><p>copertença, formando um único mundo” (Carvalho, 2012, p. 36). A visão</p><p>socioambiental supera a dicotomia entre natureza e sociedade e é entendida</p><p>como perspectiva relacional de compreensão do mundo, das</p><p>realidades de vida, para a superação da fragmentação das relações</p><p>entre sociedade e natureza. Visa à construção do entendimento de que</p><p>formas e modos de vida (sociodiversidade e biodiversidade; homem e</p><p>natureza) estão em relação de interdependência. Assim, a perspectiva</p><p>socioambiental possibilita compreender o mundo sob a dinâmica das</p><p>interações entre as dimensões social, econômica, política, cultural e</p><p>ambiental etc. Nesse entendimento, as problemáticas sociais e</p><p>ambientais são estudadas e analisadas nas interrelações entre várias</p><p>dimensões focadas; por isso, são análises e estudos que se pautam</p><p>pela multidimensionalidade do meio ambiente e dos fenômenos que</p><p>nele ocorrem. (Nogueira e Carneiro, 2019, p. 19)</p><p>Nesse sentido, a visão socioambiental é orientada por uma racionalidade</p><p>complexa e interdisciplinar, que pensa o meio ambiente como um campo de</p><p>interações entre cultura, sociedade, base física e biológica, no qual todos os</p><p>elementos dessa relação se modificam mutuamente. Assim, a presença humana</p><p>deixa de significar “intrusa ou desagregadora (‘câncer do planeta’), aparece</p><p>como um agente que pertence à teia de relações da vida social, natural e cultural</p><p>e interage com ela” (Carvalho, 2012, p. 37).</p><p>A visão socioambiental não nega a base natural do meio ambiente, mas</p><p>reconhece que para compreender a problemática ambiental é necessária uma</p><p>visão complexa de meio ambiente, em que a natureza integra uma base de</p><p>relações não apenas naturais, mas também sociais e culturais (Carvalho, 2012).</p><p>A perspectiva socioambiental contribui para a aquisição de novos valores</p><p>sociais, nesse sentido, ressalta Saheb (2008, p. 35):</p><p>o maior objetivo da educação socioambiental consiste em promover</p><p>uma nova postura diante da vida, uma postura ética do viver, que se</p><p>dedica</p><p>não somente a discutir situações referentes ao esgotamento e à</p><p>deterioração dos recursos naturais ou sobre a poluição ou extinção de</p><p>espécies. Trata-se de uma nova postura diante das injustiças sociais,</p><p>do empobrecimento sociocultural e da desigual distribuição de renda</p><p>promotora de desigualdades.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>12</p><p>A educação ambiental, na perspectiva socioambiental, é orientada,</p><p>inclusive, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental</p><p>(DCNEAS), que dispõem no art. 3º:</p><p>a Educação Ambiental visa à construção de conhecimentos, ao</p><p>desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais, ao cuidado</p><p>com a comunidade de vida, a justiça e a equidade socioambiental, e a</p><p>proteção do meio ambiente natural e construído. (Brasil, 2012, p. 2)</p><p>Assim, as DCNEAS apontam que a educação ambiental visa a justiça e a</p><p>equidade socioambiental, o que significa fortalecer a responsabilidade de todos</p><p>na preservação dos bens ambientais e a garantia de seu caráter coletivo. Pauta</p><p>relativamente recente, a luta ambiental evidencia “a distribuição desigual do</p><p>acesso aos bens ambientais e de seu uso e a precariedade dos padrões de</p><p>qualidade de vida a que tem sido submetidas as populações mais pobres”</p><p>(Carvalho, 2012, p. 172).</p><p>Entre as competências gerais para a educação básica, apresentadas pela</p><p>Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018), documento orientador</p><p>do trabalho pedagógico nas escolas brasileiras, citamos a competência sete, por</p><p>apresentar o termo socioambiental:</p><p>7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,</p><p>para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões</p><p>comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência</p><p>socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e</p><p>global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua</p><p>saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e</p><p>reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e</p><p>capacidade para lidar com elas.</p><p>Essa competência destaca como é importante a promoção da consciência</p><p>socioambiental, o que reforça a necessidade de uma proposta de educação</p><p>ambiental que conjugue ser humano, sociedade e natureza como elementos.</p><p>Para pensarmos como se materializa a educação ambiental na perspectiva</p><p>crítica e transformadora, conheceremos seus objetivos no tema subsequente.</p><p>TEMA 5 – OBJETIVOS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA</p><p>PERSPECTIVA CRÍTICA E TRANSFORMADORA</p><p>Carvalho (2012, p.160-162) definiu oito objetivos para o trabalho com a</p><p>educação ambiental na perspectiva crítica e transformadora. A seguir,</p><p>destacamos os objetivos criados pela autora, que é pesquisadora brasileira:</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>13</p><p>1. Promover a compreensão dos problemas socioambientais em suas</p><p>múltiplas dimensões – geográfica, histórica, biológica e social –,</p><p>considerando o meio ambiente como conjunto das inter-relações entre o</p><p>mundo natural e o mundo social, mediado por saberes locais e</p><p>tradicionais, além de saberes científicos.</p><p>2. Contribuir para a transformação dos atuais padrões de uso e</p><p>distribuição dos recursos naturais, em direção a formas mais</p><p>sustentáveis, justas e solidárias de relação com a natureza.</p><p>3. Formar uma atitude ecológica dotada de sensibilidades estéticas, éticas</p><p>e políticas, atentas à identificação dos problemas e conflitos que afetam o</p><p>ambiente em que vivemos.</p><p>4. Implicar os sujeitos da educação na solução ou melhoria desses</p><p>problemas e conflitos, mediante processos de ensino-aprendizagem</p><p>formais e não formais que preconizem a construção significativa de</p><p>conhecimentos e a formação de uma cidadania ambiental.</p><p>5. Atuar no cotidiano escolar e não escolar, provocando novas questões,</p><p>situações de aprendizagem e desafios para a participação na</p><p>resolução de problemas, a fim de articular a escola com os ambientes</p><p>locais e regionais onde ela está inserida.</p><p>6. Construir processos de aprendizagem significativa, conectando a</p><p>experiência e os repertórios já existentes com questões e outras</p><p>experiências que possam gerar novos conceitos e significados para quem</p><p>se abre à aventura de compreender o mundo que o cerca e se deixar</p><p>surpreender por ele.</p><p>7. Situar o educador, sobretudo, como mediador de relações</p><p>socioeducativas, coordenador de ações, pesquisas e reflexões –</p><p>escolares e/ou comunitárias – que possibilitem novos processos de</p><p>aprendizagens sociais, individuais e institucionais.</p><p>Carvalho, ao definir os oito objetivos para uma educação ambiental crítica</p><p>e transformadora, considera que o trabalho realizado será capaz de formar</p><p>sujeitos críticos, reflexivos e capazes de mudar as suas realidades. Portanto, é</p><p>necessário ter clareza dos objetivos para poder realizar esse trabalho.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>14</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. Resolução CNE n. 2, de 15 de julho de 2012. Estabelece as Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Diário Oficial da União,</p><p>Brasília, DF, 18 jun. 2012.</p><p>______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>Educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em:</p><p><http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofin</p><p>al_site.pdf>. Acesso em: 2 jun. 2018.</p><p>CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico.</p><p>6. ed. São Paulo: Cortez, 2012.</p><p>DÍAZ, A. P. Educação ambiental como projeto. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,</p><p>2002.</p><p>DICKMANN, I. Contribuições do pensamento pedagógico de Paulo Freire</p><p>para a educação ambiental a partir da obra pedagogia da autonomia.</p><p>Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-graduação em</p><p>Educação, Setor de Educação – Universidade Federal do Paraná, Curitiba,</p><p>2010.</p><p>LOUREIRO, C. F. B. Problematizando conceitos: contribuições à práxis em</p><p>educação ambiental. In: LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO,</p><p>R. S. de. (Org.). Pensamento complexo, dialética e educação ambiental. São</p><p>Paulo: Cortez, 2006.</p><p>SAHEB, D. A educação socioambiental na formação em pedagogia.</p><p>Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-graduação em</p><p>Educação, Setor de Educação – Universidade Federal do Paraná, Curitiba,</p><p>2008.</p><p>_____. Os saberes socioambientais necessários à educação do presente e</p><p>a formação do educador ambiental sob o foco da complexidade. Tese</p><p>(Doutorado em Educação) – Programa de Pós-graduação em Educação, Setor</p><p>de Educação – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2013.</p><p>SAUVÉ, L. Uma cartografia das correntes em educação ambiental. In: SATO, M.;</p><p>CARVALHO, I. C. M. (Org.). Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto</p><p>Alegre: Artmed, 2005.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p><p>15</p><p>SILVA, R. L. F. da; CAMPINA, N. N. Concepções de educação ambiental na</p><p>mídia e em práticas escolares: contribuições de uma tipologia. Pesquisa em</p><p>Educação Ambiental, v. 6, n. 1, p. 29-46, 2011. Disponível em:</p><p><http://www.revistas.usp.br/pea/issue/view/4603>. Acesso em: 15 abr. 2020.</p><p>A</p><p>luno: A</p><p>na F</p><p>lávia da R</p><p>ocha S</p><p>oares S</p><p>antos G</p><p>usm</p><p>ão de O</p><p>liveira</p><p>E</p><p>m</p><p>ail: ana.goliveira95@</p><p>gm</p><p>ail.com</p>