APOSTILA_Concurso_publico_2024

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PREFEITURA
DE ITUIUTABA
APOSTILA
PROFESSOR ANOS INICIAIS
PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL
PORTUGUÊS
METODOLOGIA
INFORMÁTICA*
ESPECÍFICOS*
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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................................... 06
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS................................................. 06
GÊNEROS E TIPOS DE TEXTO....................................................................................... 09
ARTICULAÇÃO TEXTUAL: OPERADORES SEQUENCIAIS, EXPRESSÕES
REFERENCIAIS....................................................................................................................
15
COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL............................................................................... 18
IDENTIFICAÇÃO, DEFINIÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO
DAS CLASSES DE PALAVRAS; VERBOS: FLEXÃO, CONJUGAÇÃO, VOZES,
CORRELAÇÃO ENTRE TEMPOS E MODOS VERBAIS...........................................
25
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS....................................................................................... 64
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL................................................................... 70
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL................................................................................. 72
CRASE.................................................................................................................................... 79
COLOCAÇÃO PRONOMINAL....................................................................................... 88
ESTRUTURA DA ORAÇÃO E DO PERÍODO: ASPECTOS SINTÁTICOS E
SEMÂNTICOS.....................................................................................................................
93
ACENTUAÇÃO GRÁFICA................................................................................................ 110
ORTOGRAFIA...................................................................................................................... 116
PONTUAÇÃO...................................................................................................................... 121
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA................................................................................................ 125
METODOLOGIA................................................................................................................. 131
PEDAGOGIA CRÍTICA E EMANCIPAÇÃO.................................................................. 131
METODOLOGIAS ATIVAS E EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI....................... 140
MULTILETRAMENTOS..................................................................................................... 148
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ENSINO DE COMPETÊNCIAS E A BNCC................................................................... 154
ENSINO HÍBRIDO.............................................................................................................. 162
MÉTODO DE ENSINO CONSTRUTIVISTA................................................................ 172
MÉTODO DE ENSINO SOCIOINTERACIONISTA .................................................. 177
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS............................................................... 181
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS............................................................ 188
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.............................................................................. 194
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Todos os direitos autorais desta obra são reservados e protegidos pela Lei nº 9.610/1998. É proibida
a reprodução parcial ou total, por qualquer meio, sem autorização prévia expressa por escrito do
autor. No caso de atualizações voluntárias e erratas, serão disponibilizadas no arquivo digital da
plataforma de vendas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 5
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Prezado(a) estudante,
A minha proposta aqui com esse material de estudo é demonstrar a teoria,
ilustrar com alguns exemplos e sempre que possível colocar questões autênticas
de concursos recentes que exigiram aquele determinado assunto.
Tudo aqui foi minuciosamente escolhido para abordar os principais conteúdos
que já foram cobrados em concursos anteriores e que possivelmente podem
cair novamente.
Como já expliquei lá nas redes sociais, os Conhecimentos Específicos e
Informática vão ser adicionados aqui em breve!
Bons estudos!
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 6
LÍNGUA PORTUGUESA
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
O que é compreensão de texto?
Compreender um texto significa ser capaz de fazer uma leitura objetiva e
entender o que está escrito de forma objetiva, decodificando e analisando as
sentenças presentes no corpo textual. A compreensão é o momento no qual
você percebe quais são as principais palavras de cada ideia e quais são os dados
e as informações possíveis de serem coletadas.
O que é interpretação de texto?
A interpretação de texto vai um pouco além da compreensão através de uma
análise mais subjetiva do que o autor quis dizer com o que escreveu. Trata-se,
portanto, do que o autor deixou subentendido, ou seja, do que podemos
concluir para além do que está escrito.
Esse tópico do edital é um dos mais importantes. Para consolidar esse tópico é
preciso resolver questões de concursos anteriores.
Vamos resolver três questões, anote as respostas na apostila ou em algum
rascunho!
Ano: 2019 Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE
CEBRASPE Prova: CESPE/CEBRASPE - PRF - Policial Rodoviário Federal - 2019
Texto associado
A vida humana só viceja sob algum tipo de luz, de preferência a do sol, tão
óbvia quanto essencial. Somos animais diurnos, por mais que boêmios da pá
virada e vampiros em geral discordem dessa afirmativa. Poucas vezes a gente
pensa nisso, do mesmo jeito que devem ser poucas as pessoas que acordam se
sentindo primatas, mamíferos ou terráqueos, outros rótulos que nos cabem por
força da natureza das coisas.
A humanidade continua se aperfeiçoando na arte de afastar as trevas noturnas
de todo hábitat humano. Luz soa para muitos como sinônimo de civilização, e
pode-se observar do espaço o mapa das desigualdades econômicas mundiais
desenhado na banda noturna do planeta. A parcela ocidental do hemisfério
norte é, de longe, a mais iluminada.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2019
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prf-2019-cespe-cebraspe-policial-rodoviario-federal
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 7
Dispor de tanta luz assim, porém, tem um custo ambiental muito alto, avisam os
cientistas. Nos humanos, o excesso de luz urbana que se infiltra no ambiente no
qual dormimos pode reduzir drasticamente os níveis de melatonina, que regula
o nosso ciclo de sono-vigília. Mesmo assim, sinto uma alegria quase infantil
quando vejo se acenderem as luzes da cidade. E repito para mim mesmo a
pergunta que me faço desde que me conheço por gente: quem é o responsável
por acender as luzes da cidade? O mais plausível é imaginar que essa tarefa
caiba a sensores fotoelétricos espalhados pelos bairros. Mas e antes dos
sensores, como é que se fazia?
Imagino que algum funcionário trepava na antena mais alta no topo do maior
arranha-céu e, ao constatar a falência da luz solar, acionava um interruptor, e a
cidade toda se iluminava. Não consigo pensar em um cargo público mais
empolgante que o desse homem. Claro que o cargo, se existia, já foi extinto, e o
homem da luz já deve ter se transferido para o mundo das trevas eternas.1- A forma verbal “viceja” (l.1), poderia ser substituída por germina, sem
prejuízo da coerência e da correção gramatical do trecho.
C) Certo
E) Errado
2-Infere-se do primeiro parágrafo do texto que “boêmios da pá virada e
vampiros” diferem biologicamente dos seres humanos em geral, os quais
tendem a desempenhar a maior parte de suas atividades durante a manhã e a
tarde.
C) Certo
E) Errado
3-É correto inferir do trecho “o homem da luz já deve ter se transferido para
o mundo das trevas eternas” que provavelmente o funcionário responsável
pelo acionamento da iluminação urbana já morreu.
C) Certo
E) Errado
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 8
Gabaritos 1 ao 3
1- Gabarito Certo
O termo "vicejar" significa "fazer germinar". Na frase "A vida humana viceja sob
algum tipo de luz", o autor aborda que a vida humana brota, nasce ou germina
sob algum tipo de luz; ou seja, a vida germina da luz.
Nesse sentido, a forma verbal "viceja" pode ser substituída por "germina" sem
prejuízo da coerência textual e da correção gramatical, pois ambas são
sinônimas e estão conjugadas no mesmo modo/tempo verbal.
2- Gabarito Errado
O texto não apresenta boêmios e vampiros como seres biologicamente
diferentes, mas sim, que seus hábitos noturnos contrastam com o que é tido
como habitual pelos seres humanos que são seres que executam suas
atividades majoritariamente durante o dia.
3- Gabarito Certo
Está correta a inferência porque "o mundo das trevas eternas" representa uma
metáfora para fazer referência a essa suposta passagem da vida para a morte,
"para a escuridão.
E aí? Tranquilo? Esse tópico do edital exige apenas uma constância em resolver
questões de concursos anteriores. Todos os dias você pode resolver pelo menos
umas dez questões de interpretação de texto.
Para saber mais: https://www.youtube.com/watch?v=alAXSk8ly-o&t=4s
Ou pesquise no YouTube: “ Interpretação vs Compreensão de texto [Prof.
Noslen]”
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https://www.youtube.com/watch?v=alAXSk8ly-o&t=4s
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 9
GÊNEROS E TIPOS DE TEXTO
Tipo Textual: O Tipo Textual é a estrutura do texto, ou seja, é a forma como o
texto se apresenta.
Gênero Textual: O Gênero Textual é o uso deste texto, ou seja, é a função
social/comunicativa do texto. É um texto que vivencia o cotidiano, podendo ser
verbal ou não verbal.
Vamos resolver algumas questões sobre esse assunto!
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 10
Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE CEBRASPE-
2021.
Texto associado
O termo “refugiado ambiental” é utilizado para se referir às pessoas que fogem
de onde vivem, em razão de problemas como seca, erosão dos solos,
desertificação, inundações, desmatamento, mudanças climáticas, entre outros. A
migração causada por eventos climáticos não é nova, mas tende a intensificar-
se. O tema é bastante atual, mas, na obra Vidas Secas, o escritor Graciliano
Ramos já tratava, embora com outras palavras, dos refugiados do clima do
semiárido brasileiro.
Vidas Secas não é um romance de seca, no entanto. A centralidade dessa obra
literária está em um “ano bom”, ou seja, um ano de chuvas na caatinga. O
sétimo capítulo, localizado bem no centro da obra, composta por 13 capítulos, é
intitulado “Inverno”, o que remete ao período de chuvas na região. Essa visão
contraria certa leitura superficial da obra.
Graciliano Ramos acreditava em um mundo com mais justiça social e menos
desigualdades no Nordeste, para o que era necessário transformar o modelo de
sociedade extremamente perverso que caracterizava as relações sociais no meio
rural.
Ao mostrar a vida da uma família de sertanejos durante um ano de “inverno”,
com relativa segurança e estabilidade, o escritor alagoano questionou as
relações sociais excludentes e tensivas, que impediam essa família de viver com
mais estabilidade no Nordeste brasileiro.
Na obra, quando a família ocupou uma fazenda abandonada, no fim de uma
seca, o vaqueiro parecia satisfeito. Mas suas esperanças esmoreceram, pois as
chuvas vieram e, com elas, também o proprietário da fazenda, sob o domínio do
qual o vaqueiro passou a viver, sendo humilhado, enganado, animalizado.
Somente com muita insistência, Fabiano conseguiu ficar trabalhando ali como
vaqueiro. Moraria com a família pouco “mais de um ano” numa “casa velha” da
fazenda.
Para o escritor de Vidas Secas, a opressão à família de Fabiano era causada por
questões sociais, não pela seca. Caso tivesse acesso à terra e à água, a família
conseguiria obter o sustento, como resultado do seu esforço e trabalho.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 11
A condição climática natural da caatinga era instrumentalizada pelos
latifundiários para a exploração de uma população extremamente vulnerável à
seca, como era o caso da família de Fabiano e sinhá Vitória.
A concentração fundiária era, e continua sendo, uma das formas mais perversas
de impedir a autonomia dos pequenos produtores rurais do semiárido brasileiro.
O romance denuncia a realidade social dos sertanejos pobres que viviam no
Nordeste da época, cujo cotidiano era marcado pela opressão, humilhação,
miséria, espoliação econômica e extremas privações, sobretudo nos períodos de
seca.
No que se refere aos aspectos linguísticos do texto, julgue os itens que se
seguem.
1-Quanto à tipologia textual, o texto é classificado como:
A) Expositivo-argumentativo.
B) Injuntivo
C) Dissertativo
D) Narrativo
Ano: 2021 Banca: Instituto Brasileiro de Apoio e Desenvolvimento Executivo -
IBADE
Leia o texto abaixo e responda ao que se pede.
A música da chuva
Tirei umas miniférias e voei para a cidade onde nasci, Montevidéu, no Uruguai.
Tinha planos ambiciosos. A maioria envolvia caminhar. Andar a pé,
especialmente pela rambla, a avenida que margeia o Rio da Prata, é um dos
meus esportes favoritos, ainda mais se tiver uma boa companhia e, juntos,
compartilharmos o chimarrão. Mas quando chove...
Não dá para passear direito, precisa carregar guardachuva, depois é impossível
guardar o tal guarda-chuva molhado, isso quando a gente lembra de levar um.
O sapato encharca, demora a secar, a barra da calça pesa, a gente inteira se
atrapalha. Vixi! O jeito é aceitar e sair mesmo assim – ou ficar sob alguma
cobertura, curtindo o que a chuva faz com a gente. Foi o que eu fiz.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 12
As primeiras gotas eu nem vi. Estava distraída com as novidades que meus
anfitriões, minha prima e o marido, foram me mostrando antes de se retirarem
para a siesta, o cochilo depois do almoço. Uma delas incluía o Gaspar, um
coelho preto que Manuel, filho deles, ganhara de um amiguinho da escola e
que agora habitava o jardim.
Eu estava louca para chegar até a beirada do rio, que tinha visto da janela do
avião poucas horas antes. Não era a mesma coisa.
Mas aí, tac, tac,tac – ouvi. Ainda dava pra sair. Havia até um guarda-chuva
pendurado na maçaneta. Mas aí, tacata-tacata, o ritmo acelerou. Gotas lentas
sobre o telhado. Mais apressadas saindo de uma das calhas e caindo direto no
chão de pedra do quintal. Como um metrônomo, mas sem a regularidade das
sonatas e das canções. Desliguei o ar-condicionado, que mantinha o quarto
quente, mas abafava o som da orquestra de tambores d’água que vinha de fora.
Ir pra rua, nem pensar.
Vi o Gaspar correndo para a toca. Vi as florezinhas brancas se encharcando aos
poucos; algumas caíam, não sem antes se embaralhar pelas gotas grossas que
as levavam em rodopios até o chão. Viuma pequena cachoeira surgir em cada
um dos pilares, tracatracatracatraca. Abri a janela: com o frio, entrou o cheiro de
grama molhada. Me senti em casa.
Antes de ir para o quarto e se enfiar na cama entre seus pais, Manu tinha me
mostrado, orgulhosamente, como já sabia tocar bateria. Acertou as caixas, o
prato, o bumbo, com destreza e graça. Aos 4 anos, ele fazia música sem saber.
Como as gotas, as bonitas filhas da chuva.
2-O texto apresentado pertence ao seguinte gênero textual:
A) Conto.
B) Reportagem.
C) Crônica.
D) Romance.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 13
Ano: 2020 Banca: Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa - FADESP
Texto associado
3- O trecho ”Caso o banhista seja queimado por esses animais, não deve tocar
no local afetado pois a toxina se espalha para onde a pessoa levar a mão.
Também é possível aplicar vinagre na região e evitar jogar água ou esfregar a
mão com areia, além de procurar um centro médico para tratar os
ferimentos” é do tipo:
A) narrativo.
B) descritivo.
C) argumentativo.
D) injuntivo.
Ano: 2019 Banca: Consultoria Público-Privada - Instituto CONSULPAM
4-O texto de uma novela é do gênero textual:
A) Dissertativo.
B) Conotativo.
C) Argumentativo.
D) Narrativo.
Para saber mais: https://www.youtube.com/watch?v=51Vj6uzsdaA
Ou pesquise no YouTube: Tipos e Gêneros Textuais – Revisão Enem com Prof.
Noslen
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2020
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fadesp
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2019
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/consulpam
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 14
Gabaritos 1 ao 4
1- Gabarito A
De fato, o texto apresenta conceitos e argumentos em defesa de uma leitura
específica do romance Vidas Secas, e por isso o é classificado como expositivo-
argumentativo.
O texto apresenta elementos textuais característicos das tipologias expositiva e
argumentativa:
1-Expositiva: expõe ideias, teses e teorias sobre a obra Vidas Secas;
2-Argumentativa: apresenta o ponto de vista do autor acerca da ideia
apresentada. O trecho "Essa visão contraria certa leitura superficial da
obra.", por exemplo, expressa a opinião do autor.
Logo, trata-se de um texto dissertativo-argumentativo, visto que há exposição
de ideias e o autor defende seu ponto de vista.
2- Gabarito C
Observe que o texto gira em torno de um passeio de férias em Montevidéu em
dias de chuva. Para fazer dessa história, a autora descreve fatos cotidianos do
dia a dia do narrador da história.
Esse tipo de texto literário breve pertence ao gênero crônica.
3- Gabarito D
Trata-se de um texto injuntivo, visto que apresenta orientações que devem ser
seguidas. Conforme destacado no trecho:
"Caso o banhista seja queimado por esses animais, não deve tocar no
local afetado pois a toxina se espalha para onde a pessoa levar a mão. Também
é possível aplicar vinagre na região e evitar jogar água ou esfregar a mão
com areia, além de procurar um centro médico para tratar os ferimentos".
O texto injuntivo é aquele que ensina, orienta, instrui o leitor a fazer algo.
Sua principal característica é apresentar verbos no imperativo ou no infinitivo
impessoal. Exemplo de texto injuntivos: regulamentos, manuais de instrução,
receitas culinárias, etc.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 15
4- Gabarito D
A novela caracteriza-se como um gênero textual narrativo, uma narração em
prosa menor que o romance e maior que o conto, portanto um texto
intermediário entre o romance e o conto. A novela desenvolve vários enredos,
numa sequência que pode ser alterada; o tempo é histórico, determinado pelo
relógio e pelo calendário, o espaço depende da pluralidade dramática, visto que
as personagens transitam por diferentes ambientes; a linguagem acompanha o
contexto histórico e cultural; não há limite de personages e podem surgir outros
no decorrer da trama. Assim, está correta a resposta apresentada em D.
Em A, o texto dissertativo é o gênero textual que traz uma informação ou
apresenta uma tese ou opinião a um interlocutor.
Em B, os sentido conotativo é o sentido figurado de uma palavra ou expressão
com o objetivo de obter efeitos de sentido.
Em C, é o texto que defende um ponto de vista, a partir da apresentação de
argumentos.
ARTICULAÇÃO TEXTUAL: OPERADORES SEQUENCIAIS, EXPRESSÕES
REFERENCIAIS
A articulação textual é a conexão entre as ideias de um texto, de forma a
garantir a sua coerência e coesão. Essa articulação pode ser feita por meio de
operadores sequenciais e expressões referenciais.
Operadores sequenciais são palavras ou expressões que estabelecem uma
relação de sequência entre as ideias de um texto. Eles podem ser classificados
em:
 Relacionais: estabelecem uma relação de causa e efeito, oposição,
comparação, etc. Exemplos: pois, porque, mas, porém, contudo, todavia, ainda
assim, por outro lado, de modo que, etc.
 Temporais: estabelecem uma relação de tempo entre as ideias de um
texto. Exemplos: antes, depois, logo, então, desde então, até então, etc.
 Causais: estabelecem uma relação de causa e efeito entre as ideias de
um texto. Exemplos: porque, pois, por isso, por conseguinte, logo, etc.
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 Conclusivos: estabelecem uma conclusão ou consequência entre as
ideias de um texto. Exemplos: portanto, logo, por isso, em conclusão, etc.
 Disjuntivos: estabelecem uma oposição ou contradição entre as ideias
de um texto. Exemplos: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, etc.
 Alternativos: estabelecem uma alternância entre as ideias de um texto.
Exemplos: ou, ora, quer, seja, etc.
 Explicativos: explicam ou esclarecem uma ideia anterior. Exemplos: a
saber, isto é, ou seja, por exemplo, etc.
Expressões referenciais são palavras ou expressões que retomam uma ideia já
mencionada no texto. Elas podem ser classificadas em:
 Pronomes pessoais: eu, tu, ele, ela, nós, vós, eles, elas.
 Pronomes possessivos: meu, teu, seu, seu, nosso, vosso, seu.
 Pronomes demonstrativos: este, esse, aquele, esta, essa, aquela.
 Pronomes indefinidos: alguém, ninguém, algo, tudo, cada um, etc.
 Pronomes relativos: que, quem, qual, quanto, etc.
 Advérbios: aqui, ali, lá, agora, depois, etc.
 Preposições: em, de, para, por, etc.
O uso adequado de operadores sequenciais e expressões referenciais é
fundamental para a construção de textos claros e coerentes. Esses elementos
ajudam a garantir que as ideias do texto estejam conectadas de forma lógica e
que o leitor possa compreendê-las facilmente.
A seguir, alguns exemplos de como operadores sequenciais e expressões
referenciais podem ser usados para articular um texto:
 Relacionais:
o Causa e efeito: "O sol estava muito quente, portanto as pessoas
procuravam um lugar para se refrescar."
o Oposição: "O homem queria sair, mas a mulher queria ficar em
casa."
o Comparação: "A cidade era grande, como uma metrópole."
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 Temporais:
o Antes: "Antes de sair, a mulher vestiu o casaco."
o Depois: "Depois de se vestir, a mulher saiu de casa."
o Logo: "Logo que chegou em casa, a mulher ligou para o marido."
 Causais:
o "A mulher saiu de casa porque estava com fome."
o "O homem foi ao médico por isso que estava se sentindo mal."
 Conclusivos:
o "A mulher chegou em casa cansada, portanto decidiu ir para a
cama."
o "O homem foi ao médico e logo ficou curado."
 Disjuntivos:
o "O homem queria ir ao cinema ou ao teatro."
o "A mulher queria comprar um vestido ou uma blusa."
 Alternativos:
o "O homem comprou um vestido ou uma blusa."
o "A mulher foi ao cinemaou ao teatro."
 Explicativos:
o "O homem comprou um vestido a saber, um vestido vermelho."
o "A mulher foi ao cinema isto é, ao cinema do shopping."
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COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL
A Coesão e a Coerência são mecanismos fundamentais na construção textual.
Para um texto ser eficaz na transmissão da sua mensagem, é essencial fazer
sentido para o leitor. Além disso, deve ser harmonioso, para a mensagem fluir
de forma segura, natural e agradável aos ouvidos.
Coesão textual
A coesão é resultado da disposição e da correta utilização das palavras que
propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos de um texto. Ela
colabora com sua organização e pode ocorrer por meio de palavras chamadas
de conectivos.
A coesão pode ser obtida através de elementos anafóricos e catafóricos.
A anáfora e a catáfora se referem à informação expressa no texto e, por esse
motivo, são qualificadas como endofóricas. Enquanto a anáfora retoma um
componente, a catáfora o antecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia
textual.
Mecanismos de coesão
Os mecanismos de coesão são:
 referência
 substituição
 elipse
 conjunção
 coesão lexical
Referência
Utilizar outros elementos (pronomes pessoais, pronomes demonstrativos e
comparações) para evitar repetições.
Referência pessoal: utilização de pronomes pessoais e possessivos, por
exemplo: João e Maria casaram. ELES são pais de Ana e Beto. (Referência
pessoal anafórica)
Referência demonstrativa: utilização de pronomes demonstrativos e advérbios,
por exemplo: Fiz todas as tarefas, com exceção DESTA: arquivar a
correspondência. (Referência demonstrativa catafórica)
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Referência comparativa: utilização de comparações através de semelhanças,
por exemplo: Mais um dia IGUAL AOS outros. (Referência comparativa
endofórica)
Substituição
Substituir um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro é uma forma de evitar
as repetições.
EXEMPLO: Vamos à prefeitura amanhã, eles irão na próxima semana.
Observe que a diferença entre a referência e a substituição está expressa
especialmente no fato de que a substituição acrescenta uma informação nova
ao texto.
No caso de “João e Maria casaram. Eles são pais de Ana e Beto”, o pronome
pessoal referencia as pessoas João e Maria, não acrescentando informação
adicional ao texto.
Elipse
Um componente textual, quer seja um nome, um verbo ou uma frase, pode ser
omitido através da elipse.
EXEMPLO: Temos ingressos a mais para o concerto. Você os quer?
(A segunda oração é perceptível mediante o contexto. Assim, sabemos que o
que está sendo oferecido são ingressos para o concerto.)
Conjunção
A conjunção liga orações estabelecendo relação entre elas.
EXEMPLO: Nós não sabemos quem é o culpado, MAS ele sabe. (adversativa)
Coesão lexical
A coesão lexical consiste na utilização de palavras que possuem sentido
aproximado ou que pertencem a um mesmo campo lexical. São elas: sinônimos,
hiperônimos, nomes genéricos, entre outros.
EXEMPLO: Aquela escola não oferece as condições mínimas de trabalho. A
INSTITUIÇÃO está literalmente caindo aos pedaços.
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Coerência textual
A coerência é a relação lógica das ideias de um texto que decorre da sua
argumentação - resultado especialmente dos conhecimentos do transmissor da
mensagem.
Um texto contraditório e redundante, ou cujas ideias iniciadas não são
concluídas, é um texto incoerente. A incoerência compromete a clareza do
discurso, a sua fluência e a eficácia da leitura.
Assim, a incoerência não é só uma questão de conhecimento, decorre também
do uso de tempos verbais e da emissão de ideias contrárias.
Exemplos:
 O relatório está pronto, porém o estou finalizando até agora. (processo
verbal acabado e inacabado)
 Ele é vegetariano e gosta de um bife muito malpassado. (os vegetarianos
são assim classificados pelo fato de se alimentar apenas de vegetais)
 Ana foi ao evento, todavia, porque não tinha sido convidada. (foram usados
dois conectivos - todavia e porque que não expressam sentido)
Fatores de coerência
São inúmeros os fatores que contribuem para a coerência de um texto, tendo
em vista a sua abrangência, tais como:
 conhecimento de mundo
 inferências
 fatores de contextualização
 informatividade
Conhecimento de mundo
É o conjunto de conhecimento que adquirimos ao longo da vida e que são
arquivados na nossa memória.
São os chamados frames (rótulos), esquemas (planos de funcionamento, como a
rotina alimentar: café da amanhã, almoço e jantar), planos (planejar algo com
um objetivo, tal como jogar um jogo), scripts (roteiros, tal como normas de
etiqueta).
EXEMPLO: Peru, Panetone, frutas e nozes. Tudo a postos para o Carnaval!
Uma questão cultural nos leva a concluir que a oração acima é incoerente. Isso
porque “peru, panetone, frutas e nozes” (frames) são elementos que pertencem
à celebração do Natal e não à festa de carnaval.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 21
Inferências
Através das inferências, as informações podem ser simplificadas se partimos do
pressuposto que os interlocutores partilham do mesmo conhecimento.
EXEMPLO: Quando os chamar para jantar, não esqueça que eles são indianos.
(ou seja, em princípio, esses convidados não comem carne de vaca)
Fatores de contextualização
Há fatores que inserem o interlocutor na mensagem providenciando a sua
clareza, como os títulos de uma notícia ou a data de uma mensagem.
EXEMPLO:
— Está marcado para às 10h.
— O que está marcado para às 10h? Não sei sobre o que está falando.
Informatividade
Quanto maior informação não previsível um texto tiver, mais rico e interessante
ele será. Assim, dizer o que é óbvio ou insistir numa informação e não
desenvolvê-la, com certeza desvaloriza o texto.
EXEMPLO: O Brasil foi colonizado por Portugal.
Princípios básicos de coerência
Após termos visto os fatores acima, é essencial ter em atenção os seguintes
princípios para se obter um texto coerente:
 Princípio da Não Contradição - ideias contraditórias
 Princípio da Não Tautologia - ideias redundantes
 Princípio da Relevância - ideias que se relacionam
Vamos treinar um pouquinho na página seguinte!
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 22
Ano: 2023 Banca: Prefeitura de Londrina Prova: Prefeitura de Londrina -
Prefeitura de Londrina - Professor
Leia e analise o texto.
(Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/60306082489151332/>. Acesso em: 12 nov. 2022).
1-Qual recurso textual faz-se necessário para a compreensão do texto?
A) Emprego das palavras
B) Coesão textual
C) Sintaxe
D) Inferência textual
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 23
Ano: 2023 Banca: Objetiva Concursos Prova: Câmara de Vereadores de Passo
Fundo - Escriturário - 2023
2-Considerando-se a coesão e coerência textual, marcar C para as afirmativas
Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
( ) Coerência cria uma lógica interna no texto, estabelecendo uma linha de
pensamento.
( ) Coesão estabelece uma sequência harmoniosa no texto, ligando os seus
elementos.
( ) Um texto sem elementos de coesão e coerência dificultará a compreensão do
leitor.
A) C - C - C.
B) E - C - C.
C) C - C - E.
D) E - E - C.
Ano: 2023 Banca: Fundação de Apoio à Educação e Desenvolvimento
Tecnológico de Minas Gerais - Fundacao CEFETMINAS
3-Alguns autores consideram constituírem a coesão e a coerência níveis
diferentes de análise. A propósitodos conceitos de coesão e de
coerência, NÃO é correto afirmar que a:
A) coerência deve ser buscada unicamente na sucessão linear dos enunciados.
B) coesão não é condição nem suficiente nem necessária para formar um texto.
C) ausência da coesão nos textos pode ocorrer e, nesse caso, a textualidade se
dá ao nível da coerência.
D) coesão se refere aos modos como os componentes do universo textual estão
ligados entre si dentro de uma sequência.
E) coerência depende do contexto pragmático no qual o texto está inserido, isto
é, escritor, leitor, lugar e tempo do discurso.
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Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito D
Observe que o texto em análise se assemelha com as Histórias em Quadrinhos.
No entanto, quando aparecem apenas uma tira de quadrinhos, são
denominadas de Tirinhas.
As tirinhas, um texto com sentido completo, são gêneros textuais que mesclam
a linguagem verbal (escrita) e a não verbal (desenho, expressões faciais
etc.).Veja que, por ser um gênero que pode ser constituído apenas de
linguagem não verbal, já poderíamos excluir a alternativa A.
Além disso, a compreensão do texto não depende (pelo menos na Tirinha em
análise) do uso de recursos de coesão textual e do emprego adequado da
sintaxe, incluindo a concordância.
Entretanto, a informação pretendida pelo autor da Tirinha só pode ser
interpretada nas entrelinhas; ou seja, o texto nos mostra que os personagens
discutem sobre diversidade, por exemplo de cor, afirmando que há pessoas de
várias raças (com cores e gostos diferentes).
Portanto, o recurso textual para a compreensão do texto é a inferência, pois o
ato de "inferir" é ir além do que o texto apresenta. É interpretar de forma lógica
e objetiva, buscando informações que complementem a leitura.
2-Gabarito A
(Correto) A coerência textual é o fator que possibilita o entendimento da
mensagem transmitida no texto, que cria uma lógica interna no texto,
estabelecendo uma linha de pensamento.
(Correto) A coesão é resultado da disposição e da correta utilização das palavras
que propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos de um texto.
Ela colabora com sua organização e pode ocorrer por meio de palavras
chamadas de conectivos.
(Correto) Um texto que não possui encadeamento lógico de ideias e não liga
corretamente seus termos, sem coerência e coesão, tornará a mensagem
confusa e dificultará a compreensão do leitor.
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3-Gabarito A
É incorreto afirmar que a coerência deve ser buscada com o propósito único de
criar sucessão linear dos enunciados, ele também estabelece ligação entre os
termos de um enunciado, texto ou fala.
IDENTIFICAÇÃO, DEFINIÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO DAS
CLASSES DE PALAVRAS; VERBOS: FLEXÃO, CONJUGAÇÃO, VOZES,
CORRELAÇÃO ENTRE TEMPOS E MODOS VERBAIS.
Substantivo
Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos,
fenômenos, lugares, qualidades, ações, dentre outros, tais como: Ana, Brasil,
beleza.
Exemplos de frases com substantivo:
A Ana é super inteligente.
O Brasil é lindo.
A tua beleza me encanta.
Classificação dos substantivos
Os substantivos são classificados em: comum, próprio, simples, composto,
concreto, abstrato, primitivo, derivado e coletivo.
1. Substantivos comuns
Os substantivos são comuns se eles dão nome a seres de forma genérica.
Exemplos: pessoa, gente, país.
2. Substantivos próprios
Os substantivos são próprios quando eles dão nome a seres de forma particular.
Eles são escritos com letra maiúscula.
Exemplos: Maria, São Paulo, Brasil.
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3. Substantivos simples
Os substantivos simples são formados por apenas um radical (radical é a parte
da palavra que contém o seu significado básico).
Exemplos: casa, carro, camiseta.
4. Substantivos compostos
Os substantivos compostos são formados por mais de um radical (radical é a
parte da palavra que contém o seu significado básico).
Exemplos: guarda-chuva, passatempo, beija-flor.
5. Substantivos concretos
Os substantivos concretos designam as palavras reais, concretas, sejam elas
pessoas, objetos, animais ou lugares.
Exemplos: menina, homem, cachorro.
6. Substantivos abstratos
Os substantivos abstratos são aqueles relacionados aos sentimentos, estados,
qualidades e ações.
Exemplos: beleza, alegria, bondade.
7. Substantivos primitivos
Os substantivos primitivos, como o próprio nome indica, são aqueles que não
derivam de outras palavras.
Exemplos: casa, folha, chuva.
8. Substantivos derivados
Os substantivos derivados são aquelas palavras que derivam de outras.
Exemplos: casarão (derivado de casa), folhagem (derivado de folha), chuvarada
(derivado de chuva).
9. Substantivos coletivos
Os substantivos coletivos são aqueles que se referem a um conjunto de seres.
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Exemplos: flora (conjunto de plantas), álbum (conjunto de fotos), colmeia
(conjunto de abelhas).
Flexão de gênero dos substantivos
De acordo com o gênero (feminino e masculino) dos substantivos, eles são
classificados em: biforme e uniforme.
Substantivos biformes - apresentam duas formas, ou seja, uma para o
masculino e outra para o feminino. Exemplos: professor e professora; amigo e
amiga.
Substantivos uniformes - somente um termo especifica os dois gêneros
(masculino e feminino), sendo classificados em: epiceno, sobrecomum e comum
de dois gêneros.
 Epicenos: apresenta somente um gênero e refere-se aos animais.
Exemplo: foca (macho ou fêmea).
 Sobrecomum: apresenta somente um gênero e refere-se às pessoas.
Exemplo: criança (masculino e feminino).
 Comum de dois gêneros: termo que se refere aos dois gêneros
(masculino e feminino), identificado por meio do artigo que o acompanha.
Exemplo: "o artista" e "a artista".
Os substantivos de origem grega terminados em "ema" e "oma" são masculinos,
por exemplo: teorema, poema.
Há os substantivos chamados de "gênero duvidoso ou incerto", ou seja, aqueles
utilizados para os dois gêneros sem alteração do significado, por exemplo: o
personagem e a personagem.
Existem alguns substantivos que, variando de gênero, mudam seu significado,
por exemplo: "o cabeça" (líder), "a cabeça" (parte do corpo humano).
Flexão de número dos substantivos
De acordo com o número do substantivo, eles são classificados em: singular e
plural.
Singular - designa uma única coisa, pessoa ou um grupo. Exemplo: bola,
mulher.
Plural - designa várias coisas, pessoas ou grupos. Exemplo: bolas, mulheres.
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Flexão de grau dos substantivos
De acordo com o grau dos substantivos, eles são classificados em: aumentativo
e diminutivo.
Aumentativo - indica o aumento do tamanho de algum ser ou alguma coisa.
Diminutivo - indica a diminuição do tamanho de algum ser ou alguma coisa.
Os graus aumentativo e diminutivo podem ser analíticos e sintéticos.
O aumentativo analítico é acompanhado de um adjetivo que indica grandeza.
Exemplo: casa grande.
O aumentativo sintético recebe o acréscimo de um sufixo indicador de
aumento.Exemplo: casarão.
O diminutivo analítico é acompanhado de um adjetivo que indica pequenez.
Exemplo: casa pequena.
O diminutivo sintético recebe o acréscimo de um sufixo indicador de
diminuição. Exemplo: casinha.
Verbo
Verbo é a palavra que indica ações, estado ou fenômeno da natureza, tais como:
sair, correr, chover.
Exemplos de frases com verbo:
Sairemos esta noite?
Chovendo, eu não vou.
Os verbos são classificados em: regulares, irregulares, defectivos e abundantes.
Estrutura do verbo
O verbo é formado por três elementos: radical, vogal temática e desinências
1. Radical
O radical é a base. Nele está expresso o significado do verbo.
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Exemplos: DISSERT- (dissert-ar), ESCLAREC- (esclarec-er), CONTRIBU- (contribu-
ir).
2. Vogal Temática
A vogal temática se une ao radical para receber as desinências e, assim,
conjugar os verbos. O resultado dessa união chama-se tema.
Assim, tema = radical + vogal temática.
Exemplos: DISSERTA- (disserta-r), ESCLARECE- (esclarece-r), CONTRIBUI-
(contribui-r).
A vogal temática indica a qual conjugação o verbo pertence:
1.ª conjugação abrange os verbos cuja vogal temática é A: argumentar, dançar,
sambar.
2.ª conjugação abrange os verbos cuja vogal temática é E e O: escrever, ter,
supor.
3.ª conjugação abrange os verbos cuja vogal temática é I: emitir, evoluir, ir.
3. Desinências
As desinências são os elementos que junto com o radical promovem as
conjugações. Elas podem ser:
Desinências modo-temporais - quando indicam os modos e os tempos.
Desinências número-pessoais - quando indicam as pessoas.
Exemplos:
 Dissertávamos (va- desinência de tempo pretérito do modo indicativo),
(mos- desinência de 1.ª pessoa do plural)
 Esclarecerei (re- desinência de tempo futuro do modo indicativo), (i-
desinência de 1.ª pessoa do singular)
 Contribuamos (a- desinência de modo presente do modo subjuntivo),
(mos- desinência de 1.ª pessoa do plural).
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Flexões do verbo
Para conjugarmos os verbos temos de ter em conta as flexões de: pessoa,
número, tempo, modo e voz.
1. Flexões de pessoa:
1.ª pessoa (eu, nós)
2.ª pessoa (tu, vós)
3.ª pessoa (ele, eles)
2. Flexões de número:
singular (eu, tu, ele)
plural (nós, vós, eles)
3. Flexões de tempo: presente, pretérito e futuro.
4. Flexões de modo: indicativo, subjuntivo e imperativo.
5. Flexões de voz: voz ativa, voz passiva e voz reflexiva.
Formas nominais
As formas nominais são três: infinitivo, particípio e gerúndio.
1. Infinitivo
O infinitivo não tem valor temporal ou modal. Ele é pessoal quando tem sujeito
e é impessoal quando, por sua vez, não tem sujeito.
Exemplo de infinitivo pessoal: O gerente da loja disse para irem embora.
Exemplos de infinitivo impessoal: Cantar é uma delícia!
2. Particípio
O particípio é empregado como indicador de ação finalizada, na formação de
tempos compostos ou como adjetivo.
Exemplos:
 Feito o trabalho, vamos descansar!
 A Ana já tinha falado sobre esse tema.
 Calados, os filhos ouviram o sermão dos pais.
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3. Gerúndio
O gerúndio é empregado para indicar uma ação em desenvolvimento.
Exemplos:
 Estou comendo.
 Encontrei João correndo.
 Cantando, terminaremos depressa.
Classificação dos Verbos
Os verbos são classificados em quatro tipos: regulares, irregulares, defectivos e
abundantes.
1. Verbos regulares: não têm o seu radical alterado.
Exemplos: falar, torcer, partir.
2. Verbos irregulares: nos verbos irregulares, o radical é alterado.
Exemplos: dar, caber, medir.
Quando as alterações são profundas, eles são chamados de verbos anômalos. É
o caso dos verbos ser e vir.
3. Verbos defectivos: os verbos defectivos são aqueles que não são
conjugados em todas as pessoas, tempos e modos. Eles podem ser: impessoais,
unipessoais e pessoais.
Impessoais, quando os verbos indicam, especialmente, fenômenos da natureza
(não tem sujeito) e são conjugados na terceira pessoa do singular. Exemplos:
chover, trovejar, ventar.
Unipessoais, quando os verbos indicam vozes dos animais e são conjugados na
terceira pessoa do singular ou do plural. Exemplos: ladrar, miar, surtir.
Pessoais, quando os verbos têm sujeito, mas não são conjugados em todas as
pessoas. Exemplos: banir, falir, reaver.
4. Verbos abundantes: os verbos abundantes são aqueles que aceitam duas ou
mais formas. É comum ocorrer no Particípio. Exemplos: aceitado e aceito,
inserido e inserto, segurado e seguro.
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Adjetivo
Adjetivo é a palavra que caracteriza, atribui qualidades aos substantivos, tais
como: feliz, superinteressante, amável.
Exemplos de frases com adjetivo:
A criança ficou feliz.
O artigo ficou superinteressante.
Sempre foi amável comigo.
Os tipos de adjetivos
Os adjetivos são classificados em:
1. Adjetivo Simples - apresenta somente um radical. Exemplos: pobre,
magro, triste, lindo, bonito.
2. Adjetivo Composto - apresenta mais de um radical. Exemplos: luso-
brasileiro, superinteressante, rosa-claro, amarelo-ouro.
3. Adjetivo Primitivo - palavra que dá origem a outros adjetivos. Exemplos:
bom, alegre, puro, triste, notável.
4. Adjetivo Derivado - palavras que derivam de substantivos ou verbos.
Exemplos: articulado (verbo articular), visível (verbo ser), formoso (substantivo
formosura), tristonho (substantivo triste).
5. Adjetivo Pátrio (ou adjetivo gentílico) - indica o local de origem ou
nacionalidade de uma pessoa. Exemplos: brasileiro, carioca, paulista, europeu,
espanhol.
O gênero dos adjetivos
Em relação aos gêneros (masculino e feminino), os adjetivos são divididos em
dois tipos:
1. Adjetivos Uniformes - apresentam uma forma para os dois gêneros
(feminino e masculino). Exemplo: menino feliz; menina feliz.
2. Adjetivos Biformes - a forma varia conforme o gênero (masculino e
feminino). Exemplo: homem carinhoso; mulher carinhosa.
O número dos adjetivos
Os adjetivos podem estar no singular ou no plural, concordando com o
número do substantivo a que se referem. Assim, a sua formação se assemelha à
dos substantivos.
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Exemplos:
 Pessoa feliz - pessoas felizes
 Vale formoso - vales formosos
 Casa enorme - casas enormes
 Problema socioeconômico - problemas socioeconômicos
 Menina afro-brasileira - meninas afro-brasileiras
 Estudante mal-educado - estudantes mal-educados
O grau dos adjetivos
Quanto ao grau, os adjetivos são classificados em dois tipos:
1. Comparativo: utilizado para comparar qualidades.
2. Superlativo: utilizado para intensificar qualidades.
1. Grau comparativo
 Comparativo de Igualdade - O professor de matemática
é tão bom quanto o de geografia.
 Comparativo de Superioridade - Marta é mais habilidosa do que a
Patrícia.
 Comparativo de Inferioridade - João é menos feliz que Pablo.
2. Grau superlativo

Superlativo Absoluto: refere-se a um substantivo somente, sendo classificados
em:

o Analítico - A moça é extremamente organizada.
o Sintético - Luiz é inteligentíssimo.

Superlativo Relativo: refere-se a um conjunto, sendo classificados em:

o Superioridade - A menina é a mais inteligente da turma.
o Inferioridade - O garoto é o menos esperto da classe.
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A locução adjetiva
A locução adjetiva é o conjunto de duas ou mais palavras que possuem valor de
adjetivo.
Exemplos:
 Amor de mãe - Amor maternal
 Doença de boca - doença bucal Pagamento do mês - pagamento mensal
O pronome adjetivo
Os pronomes adjetivos são aqueles em que o pronome exerce a função de
adjetivo. Surgem acompanhados do substantivo, modificando-os. Exemplos:
 Este livro é muito bom. (acompanha o substantivo livro)
 Aquela é a empresa onde ele trabalha. (acompanha o substantivo
empresa)
Pronome
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o substantivo, indicando a
relação das pessoas do discurso, tais como: eu, contigo, aquele.
Exemplos de frases com pronome:
Eu aposto como ele vem.
Contigo vou até a Lua.
Aquele tipo não me sai da cabeça.
Tipos de pronomes
De acordo com a função que exercem, os pronomes são classificados em:
1. Pronomes Pessoais (nele se incluem os pronomes de tratamento)
2. Pronomes Possessivos
3. Pronomes Demonstrativos
4. Pronomes Indefinidos
5. Pronomes Relativos
6. Pronomes Interrogativos
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1. Pronome pessoal
Os pronomes pessoais são aqueles que indicam o sujeito ou complemento da
oração. Eles são classificados em pronomes pessoais do caso reto e pronomes
pessoais do caso oblíquo.
Pronomes pessoais do CASO RETO - exercem a função de sujeito. Exemplos:
 Eu gosto muito da Ana. (Quem gosta da Ana? Eu.)
 Eles saíram? (Quem saiu? Eles.)
 Nós vamos sair também? (Quem vai sair? Nós)
Pronomes pessoais do CASO OBLÍQUO - substituem os substantivos e
complementam os verbos.
Exemplos:
 Está comigo seu caderno. (Com quem está o caderno? Comigo. Note
que para além de identificar quem tem o caderno, o pronome auxilia o verbo
“estar”.)
 A carta? Fechei-a e coloquei no correio. (Fechei a carta, ou seja, o
pronome "a" completa o sentido do verbo.)
 Deu-lhe um abraço. (Deu um abraço em alguém, ou seja, o pronome
"lhe" completa o sentido do verbo.)
Pessoas Verbais Pronomes do Caso
Reto
Pronomes do Caso
Oblíquo
1ª pessoa do
singular eu me, mim, comigo
2ª pessoa do
singular tu te, ti, contigo
3ª pessoa do
singular ele, ela o, a, lhe, se, si, consigo
1ª pessoa do plural nós nos, conosco
2ª pessoa do plural vós vos, convosco
3ª pessoa do plural eles, elas os, as, lhes, se, si, consigo.
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Vale lembrar que os pronomes oblíquos “o, a, os, as, lo, la, los, las, no, na, nos,
nas” funcionam somente como objeto direto.
Pronome de tratamento
Os pronomes de tratamento são termos respeitosos empregados normalmente
em situações formais. Mas, como toda regra tem exceção, “você” é o único
pronome de tratamento utilizado em situações informais.
Exemplos de pronomes de tratamento:
 Você deve seguir as regras impostas pelo governo.
 A senhora deixou o casaco cair na rua.
 Vossa Magnificência irá assinar os diplomas dos formandos.
 Vossa Santidade é muito querido, disse o sacerdote ao Papa.
Confira na tabela a seguir, os pronomes de tratamento mais utilizados:
Pronomes de
Tratamento Abreviações Emprego
Você V./VV
Único pronome de
tratamento utilizado em
situações informais.
Senhor (es) e
Senhora (s)
Sr, Sr.ª
(singular) e
Srs., Srª.s.
(plural)
Tratamento formal e
respeitoso usado para
pessoas mais velhas.
Vossa
Excelência V. Ex.ª/V. Ex.ªs
Usados para pessoas com
alta autoridade, como por
exemplo: Presidente da
República, Senadores,
Deputados, Embaixadores.
Vossa
Magnificência
V. Mag.ª/V.
Mag.ªs
Usados para os reitores
das Universidades.
Vossa Senhoria V. S.ª/V. S.ªs
Empregado nas
correspondências e textos
escritos.
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Pronomes de
Tratamento Abreviações Emprego
Vossa
Majestade VM/VVMM Utilizado para Reis e
Rainhas
Vossa Alteza
V.A.(singular) e
V.V.A. A.
(plural)
Utilizado para príncipes,
princesas, duques.
Vossa Santidade V.S. Utilizado para o Papa
Vossa
Eminência V. Ex.ª/V. Em.ªs Usado para Cardeais.
Vossa
Reverendíssima
V. Rev.m.ª/V.
Rev.m.ªs
Utilizado para sacerdotes
e religiosos em geral.
2. Pronome possessivo
Os pronomes possessivos são aqueles que transmitem a ideia de posse.
Exemplos de pronomes possessivos:
 Essa caneta é minha? (o objeto possuído é a caneta, que pertence à 1ª
pessoa do singular)
 O computador que está em cima da mesa é meu. (o objeto possuído é o
computador, que pertence à 1ª pessoa do singular)
 A sua bolsa ficou na escola. (o objeto possuído é a bolsa, que pertence à
3ª pessoa do singular)
 Nosso trabalho ficou muito bom. (o objeto possuído é o trabalho, que
pertence à 1ª pessoa do plural).
Confira a tabela a seguir com as pessoas verbais do discurso e os respectivos
pronomes possessivos:
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Pessoas Verbais Pronomes Possessivos
1ª pessoa do singular
(eu)
meu, minha (singular); meus,
minhas (plural)
2ª pessoa do singular
(tu, você)
teu, tua (singular); teus, tuas
(plural)
3ª pessoa do singular
(ele/ela)
seu, sua (singular); seus, suas
(plural)
1ª pessoa do plural
(nós)
nosso, nossa (singular);
nossos, nossas (plural)
2ª pessoa do plural
(vós, vocês)
vosso, vossa (singular); vossos,
vossas (plural)
3ª pessoa do plural
(eles/elas)
seu, sua (singular); seus, suas
(plural)
3. Pronome demonstrativo
Os pronomes demonstrativos são utilizados para indicar a posição de algum
elemento em relação à pessoa, seja no discurso, no tempo ou no espaço.
Eles reúnem algumas palavras variáveis - em gênero (masculino e feminino) e
número (singular e plural) - e as invariáveis.
Os pronomes demonstrativos variáveis são aqueles flexionados (em número ou
gênero), ou seja, são os que sofrem alterações na sua forma. Por exemplo: esse,
este, aquele, aquela, essa, esta.
Já os pronomes invariáveis são aqueles que não são flexionados, ou seja, que
nunca sofrem alterações. Por exemplo: isso, isto, aquilo.
Observe o quadro a seguir para entender os pronomes demonstrativos
variáveis em gênero e número:
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Pronomes
Demonstrativos Singular Plural
Feminino esta, essa,
aquela
estas, essas,
aquelas
Masculino este, esse,
aquele
estes, esses,
aqueles
Exemplos de pronomes demonstrativos:
 Essa camisa é muito linda.
 Aquelas bicicletas são boas.
 Este casaco é muito caro.
 Eu perdi aqueles bilhetes de cinema.
Atenção!
Segue algumas dicas de uso dos pronomes demonstrativos:
1. Quando o elemento está com a pessoa que fala ou próximo dela utilizamos:
este, esta, estes, estas e isto.
Exemplos:
Este computador é meu.
Estas anotações foram feitas pela Carolina.
2. Quando o elemento está com quem se fala ou próximo desta pessoa
utilizamos: esse, essa, esses, essas e isso.
Exemplos:
Esses lugares estão reservados.
De quem é essa bolsa que você está segurando?
3. Quando o elemento não está com a pessoa que fala e nem com a pessoa
com quem se fala utilizamos: aquele, aquela, aqueles, aquelas e aquilo.
Exemplos:
De quem são aquelas coisas ali jogadas?
Aquele prédio é o mais alto da cidade.
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Para resumir essa explicação, veja o quadro abaixo com os exemplos:
Pessoas
Verbais
Pronomes
Utilizados
Localização do
Elemento Exemplo
Primeira
Pessoa
este, esta,
estes, estas,
isto
quando o
elemento está
com a pessoa
que fala
Isto não
é meu.
Segunda
Pessoa
esse, essa,
esses, essas,
isso
quando o
elemento está
com quem se
fala
Isso não
se faz.
Terceira
Pessoa
aquele,
aquela,
aqueles,
aquelas,
aquilo
quando o
elemento não
está com a
pessoa que fala e
nem com a
pessoa com
quem se fala
Aquilo é
muito
bonito.
4. Pronome indefinido
Empregados na 3ª pessoa do discurso, o próprio nome já indica que os
pronomes indefinidos substituem ou acompanham o substantivo de maneira
vaga ouimprecisa.
Exemplos de pronomes indefinidos:
 Nenhum vestido serviu na Antônia. (o termo “nenhum” acompanha o
substantivo “vestido” de maneira vaga, pois não sabemos de que vestido se
fala).

 Outras viagens virão. (o termo “outras” acompanha o substantivo
“viagens” sem especificar quais viagens serão).
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
 Alguém deve me explicar a matéria. (o termo “alguém” significa “uma
pessoa cuja identidade não é especificada ou definida” e, portanto, substitui o
substantivo da frase)

 Cada pessoa deve escolher seu caminho. (o termo “cada” acompanha o
substantivo da frase “pessoa” sem especificá-lo).
Veja abaixo a tabela com os pronomes indefinidos variáveis e invariáveis:
Classificação Pronomes Indefinidos
Variáveis
algum, alguma, alguns, algumas,
nenhum, nenhuma, nenhuns,
nenhumas, muito, muita, muitos,
muitas, pouco, pouca, poucos, poucas,
todo, toda, todos, todas, outro, outra,
outros, outras, certo, certa, certos,
certas, vário, vária, vários, várias, tanto,
tanta, tantos, tantas, quanto, quanta,
quantos, quantas, qualquer, quaisquer,
qual, quais, um, uma, uns, umas.
Invariáveis quem, alguém, ninguém, tudo, nada,
outrem, algo, cada.
5. Pronome relativo
Os pronomes relativos se referem a um termo já dito anteriormente na
oração, evitando sua repetição.
Esses termos podem ser palavras variáveis e invariáveis: substantivo, adjetivo,
pronome ou advérbio.
Exemplos de pronomes relativos:
 Os temas sobre os quais falamos são bastante complexos. (“os quais” faz
referência ao substantivo dito anteriormente “temas”)

 São plantas cuja raiz é muito profunda. (“cuja” aparece entre dois
substantivos “plantas” e “raiz” e faz referência àquele dito anteriormente
“plantas”)

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 Daniel visitou o local onde nasceu seu avô. (“onde” faz referência ao
substantivo “local”)

 Tive as férias que sonhava. (“que” faz referência ao substantivo “férias”)
Confira na tabela a seguir os pronomes relativos variáveis e invariáveis:
Classificação Pronomes Relativos
Variáveis
o qual, a qual, os quais, as quais, cujo, cuja, cujos, cujas,
quanto, quanta, quantos, quantas.
Invariáveis quem, que, onde.
6. Pronome interrogativo
Os pronomes interrogativos são palavras variáveis e invariáveis empregadas
para formular perguntas diretas e indiretas.
Exemplos de pronomes interrogativos:
 Quanto custa a entrada para o cinema? (oração interrogativa direta)
 Informe quanto custa a entrada para o cinema. (oração interrogativa
indireta)
 Quem estava com Maria na festa? (oração interrogativa direta)
Confira abaixo a tabela dos pronomes interrogativos variáveis e invariáveis.
Classificação Pronomes Interrogativos
Variáveis qual, quais, quanto, quantos, quanta, quantas.
Invariáveis quem, que.
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Artigo
Artigo é a palavra que antecede o substantivo, tais como: o, as, uns, uma.
Exemplos de frases com artigo:
O menino saiu.
As meninas saíram.
Uns meninos tocaram a campainha.
Uma chance é o que preciso.
Os artigos são classificados em: definidos e indefinidos.
Artigo definido
Os artigos definidos (o, a, os, as) definem ou individualizam, de forma precisa,
os substantivos, que podem ser uma pessoa, objeto ou lugar.
Artigo Definido Gênero Número
o masculino singular
a feminino singular
os masculino plural
as feminino plural
Exemplos:
 O garoto foi jantar na casa dos pais.
 Ganhamos a bicicleta que esperávamos.
 Luísa aproveitou para rever os amigos.
 As meninas foram viajar.
Em todos os exemplos, podemos notar a precisão de tais pessoas ou objetos
pelo emprego correto do artigo definido. Isso porque ele determina de maneira
exata o substantivo em questão: o garoto, a bicicleta, os amigos e as meninas.
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Assim, fica claro que o artigo definido indica, de modo particular, o substantivo
já conhecido. Note que estes estão presentes no texto ou no pensamento do
locutor (emissor, autor) ou do interlocutor (receptor, ouvinte).
Artigo indefinido
Os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) determinam de maneira vaga,
indeterminada ou imprecisa, uma pessoa, objeto ou lugar ao qual não se fez
menção anterior no texto.
Artigo Indefinido Gênero Número
um masculino singular
uma feminino singular
uns masculino plural
umas feminino plural
Exemplos:
 Um dia iremos nos encontrar.
 Uma certa tarde, saímos para caminhar.
 Joana convidou para a festa uns amigos estrangeiros.
 Comprei umas camisas para seu aniversário.
Note que em todos os exemplos acima, não está definindo qual objeto, pessoa
ou lugar. Nos dois primeiros exemplos, não está identificado “qual o dia” ou
“qual a tarde” em que o evento ocorre.
Da mesma maneira, Joana não especifica “quais amigos” ela convidará para a
festa. Por fim, “umas camisas” corresponde a uma ideia vaga de “quais camisas”
são essas.
Cuidado para não confundir o artigo indefinido “um” com o numeral “um”, pois
o numeral é uma palavra utilizada para indicar quantidade.
Emprego dos artigos
1. Os artigos sempre devem concordar com o substantivo em gênero
(masculino e feminino) e número (singular e plural). Exemplos:
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 o garoto - os garotos.
 a menina - as meninas.
 um mês - uns meses.
 uma mesa – umas mesas.
2. Os artigos podem ser combinados com preposições.
 ao/aos (a + o/os). Exemplo: O texto é dedicado aos pais.
 à/às (a + a/as). Exemplo: Vou à escola todas as manhãs.
 da/das (de + a/as). Exemplo: Ganhamos muitos presentes da Inês.
 do/dos (de + o/os). Exemplo: Os móveis eram dos nossos avós.
 na/nas (em + a/as). Exemplo: O colar está nas coisas da Sônia.
 no/nos (em + o/os). Exemplo: Encontramos o anel no corredor.
 num/nuns (em + um/uns). Exemplo: Hoje estamos num congresso.
 numa/numas (em + uma/umas). Exemplo: Almocei numa lanchonete
essa semana.
 dum/duns (de + um/uns). Exemplo: Os cadernos encontrados
são dum pesquisador.
 duma/dumas (de + uma/umas). Exemplo: Preciso dumas blusas para sair.
3. De acordo com sua posição na frase, os artigos podem transformar qualquer
tipo de palavra em substantivo, independentemente de sua classe gramatical.
Exemplos:
 O andar de Elisa é muito sensual. (neste caso, o verbo “andar” foi
transformado em substantivo).
 O vermelho de seus olhos indicou sua tristeza. (neste caso, o adjetivo
“vermelho” foi transformado em substantivo).
4. Os artigos definidos podem ser empregados com o intuito de indicar um
conjunto de seres ou uma espécie inteira. Dessa forma, o artigo é empregado
no singular, entretanto, faz referência a uma pluralidade de seres. Exemplos:
 A alma é imortal. (refere-se ao conjunto de almas).
 A goiaba é muito rica em vitamina C. (faz referência a todas as goiabas).
5. Na construção das frases a utilização dos artigos indefinidos deve ser
moderada, de modo que o excesso de seu uso no texto provoca um “inchaço”
ou uma “redundância” desnecessária, tornando-o, deselegante e “pesado”.
Exemplos:
 Ter (uma) boa educação é fundamental.
 São detentores de (um) bom conhecimento.
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6. Para uma adequada coesão textual, antes de pronome de sentido indefinido,
utiliza-se as palavras como “tal, certo (a), outro (a)”. Exemplos:
 Encontrei (uma) certa medalha na cômoda.
 Natália não encontrou (um) outro casaco.
7. O artigo indefinido é usado como recurso expressivo para reforçar
enunciados exclamativos. Exemplos:
 Foi um presente te encontrar!
 A festa estavauma delícia!
Numeral
Numeral é a palavra que indica a posição ou o número de elementos, tais como:
um, primeiro, dezenas.
Exemplos de frases com numeral:
Um pastel, por favor!
Primeiro as damas.
Dezenas de pessoas estiveram presentes.
Os numerais podem ser: cardinais, ordinais, multiplicativos, fracionários e
coletivos.
Cardinais
Os numerais cardinais são as formas básicas dos números (um, dois, três…) que
indicam quantidades. Alguns deles variam em gênero (um/uma, dois/duas,
trezentos/trezentas, etc.).
Além disso, alguns números cardinais variam em número, como é o caso:
milhão/milhões, bilhão/bilhões, trilhão/trilhões, e assim por diante.
A palavra ambos (as) pode ser considerada numeral, uma vez que indica “os
dois” ou “as duas”. Por exemplo: Joana e Beatriz adoram andar. Ambas gostam
de caminhar ouvindo música.
Exemplos de numeral cardinal: um, dois, doze, vinte, cem, mil.
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Ordinais
Os numerais ordinais indicam ordem de uma sequência, ou seja, representam a
ordem de sucessão e uma série, seja de seres, coisas ou objetos (primeiro,
segundo, terceiro, quarto, quinto…).
São palavras que variam em gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural). Por exemplo: primeiro/primeira, primeiros/primeiras, terceiro/terceira,
terceiros/terceiras, etc.
Importante destacar que alguns numerais ordinais possuem o valor de adjetivo.
Por exemplo: Compre carne de primeira, por favor.
Exemplos de numeral ordinal: primeiro, segundo, décimo, vigésimo primeiro,
centésimo, milésimo.
Fracionários
Os numerais fracionários indicam a diminuição das proporções numéricas, ou
seja, representam uma parte de um todo. Por exemplo, ¼ (lê-se um quarto), ½
(lê-se meio ou metade), ¾ (lê-se três quartos).
Eles flexionam-se em gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural): um quarto de queijo, duas quartas partes de queijo.
Exemplos de numeral fracionário: meio ou metade, quarto, quinto, undécimo,
treze avos, vinte e um avos,
Multiplicativos
Os numerais multiplicativos relacionam um conjunto de seres, objetos ou coisas,
dando-lhes uma característica que determina o aumento através de múltiplos.
Por exemplo, dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo, etc.
Os multiplicativos são invariáveis, mas quando têm função de adjetivo,
flexionam-se em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural).
Por exemplo: dose dupla de elogios, duplos sentidos.
Exemplos de numeral multiplicativo: duplo ou dobro, triplo, décuplo,
undécuplo, treze vezes, cêntuplo.
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Numerais coletivos
Existem substantivos que indicam quantidades exatas, como dúzia (12 unidades)
ou dezena (10 unidades). Esses substantivos também podem ser chamados de
numerais coletivos. Os numerais coletivos sofrem a flexão de número (singular e
plural): dúzia/dúzias, dezena/dezenas, centena/centenas.
Preposição
Preposição é a palavra que liga dois elementos da oração, tais como: a, após,
para.
Exemplos de frases com preposição:
Entreguei a carta a ele.
As portas abrem após as 18h.
Isto é para você.
As preposições são classificadas em: preposições essenciais e preposições
acidentais.
Preposições essenciais são as palavras que só funcionam como preposição.
As preposições essenciais são: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em,
entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás.
Preposições acidentais são as palavras de outras classes gramaticais que, em
certas frases funcionam como preposição.
Exemplos: afora, como, conforme, consoante, durante, exceto, mediante, menos,
salvo, segundo, visto.
Tipos e exemplos de preposições
De acordo com o sentido que as preposições apresentam, em contextos
diferentes, podemos identificar alguns tipos de preposição. Os tipos mais
comuns são: lugar, modo, tempo, distância, causa, instrumento e finalidade.
Exemplos de preposição de lugar:
 O navio veio de São Paulo.
 Fui à praça.
 Sairemos ao amanhecer.
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Exemplos de preposição de modo:
 Os prisioneiros eram colocados em fila.
 As testemunhas estavam contra ele.
 A floresta estava em chamas.
Exemplos de preposição de tempo:
 Por dois anos ele viveu aqui.
 Após alguns minutos, fui atendido.
 O dia do folclore é em 22 de agosto.
Exemplos de preposição de distância:
 A cinco quilômetros passa uma estrada.
 Correu até onde conseguiu.
 Vá até ali!
Exemplos de preposição de causa:
 Com a seca, o gado começou a morrer.
 Meu coração está doendo de saudade.
 Morre de desgosto.
Exemplos de preposição de instrumento:
 Ele cortou a árvore com o machado.
 Abriu a embalagem com a boca.
 Já tentou com o abridor de lata?
Exemplos de preposição de finalidade:
 A praça foi enfeitada para a festa.
 Tirei férias para descansar.
 Eles saíram para tomar ar fresco.
Conjunção
Conjunção é um termo que liga duas orações ou duas palavras de mesmo valor
gramatical, estabelecendo uma relação entre elas.
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Exemplos de conjunção:
Eu iria ao jogo, mas estou sem companhia. (a conjunção "mas" está ligando a
oração "eu iria ao jogo" com a oração "estou sem companhia")
Ele joga futebol e basquete. (a conjunção "e" está ligando as palavras "futebol"
e "basquete")
As conjunções são classificadas em coordenativas e subordinativas. As
conjunções coordenativas ligam orações independentes e as orações
subordinativas ligam orações que são dependentes entre elas.
Conjunções coordenativas
As conjunções coordenativas são aquelas que ligam duas orações
independentes. São divididas em cinco tipos:
1. Conjunções aditivas
2. Conjunções adversativas
3. Conjunções alternativas
4. Conjunções conclusivas
5. Conjunções explicativas
1. Conjunções aditivas
E, nem, não só...mas também, não só... como também.
As conjunções aditivas exprimem soma, adição de pensamentos, por exemplo:
 Ana não fala nem ouve.
 Na festa, comeu e bebeu à vontade.
 Trabalha muito,mas também se diverte.
2. Conjunções adversativas
Mas, porém, contudo, entretanto, no entanto, todavia, não obstante.
As conjunções adversativas exprimem oposição, contraste, compensação de
pensamentos, por exemplo:
 Não fomos campeões, todavia exibimos o melhor futebol.
 Telefonei,mas ninguém atendeu.
 Tentou falar, contudo ele não quis ouvir.
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3. Conjunções alternativas
Ou, Ou... ou, já... já, ora... ora, quer... quer, seja... seja.
As conjunções alternativas exprimem escolha de pensamentos, por exemplo:
 Ou você vem conosco ou você não vai.
 Não viu ou fingiu que não viu.
 Ora ria, ora chorava.
4. Conjunções conclusivas
Logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), portanto, por conseguinte,
assim.
As conjunções conclusivas exprimem conclusão de pensamento, por exemplo:
 Chove bastante, portanto a colheita está garantida.
 Consegui falar com ele, pois esperei à sua porta.
 Almoçarei antes de sair, logo não ficarei com fome.
5. Conjunções explicativas
Que, porque, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto, por
conseguinte.
As conjunções explicativas exprimem razão, motivo, por exemplo:
 Não choveu, porque nada está molhado.
 Vem aqui, pois preciso falar com você.
 Era o sorvete mais gostoso, assim foi o primeiro a acabar.
Conjunções subordinativas
As conjunções subordinativas servem para ligar orações dependentes uma da
outra e são divididas em dez tipos:
1. Conjunções integrantes
2. Conjunções causais
3. Conjunções comparativas
4. Conjunções concessivas
5. Conjunções condicionais
6. Conjunções conformativas7. Conjunções consecutivas
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8. Conjunções temporais
9. Conjunções finais
10. Conjunções proporcionais
1. Conjunções integrantes
Que, se.
As conjunções integrantes introduzem orações subordinadas com função
substantiva, por exemplo:
 Quero que você volte já.
 Não sei se devo voltar lá.
 Você disse que me ligava...
2. Conjunções causais
Que, porque, como, pois, visto que, já que, uma vez que.
As conjunções causais introduzem orações subordinadas que dão ideia de causa,
por exemplo:
 Não fui à aula, porque choveu.
 Como fiquei doente, não pude ir à aula.
 Uma vez que os alunos não compareceram, o evento foi cancelado.
3. Conjunções comparativas
Que, do que, como.
As conjunções comparativas introduzem orações subordinadas que dão ideia de
comparação, por exemplo:
 Meu professor é mais inteligente do que o seu.
 Agiam como anjinhos.
 Dançava como uma bailarina.
4. Conjunções concessivas
Embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que, por
mais que, por melhor que, nem que.
As conjunções concessivas iniciam orações subordinadas que exprimem um fato
contrário ao da oração principal, por exemplo:
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 Vou à praia, embora esteja chovendo.
 Não vou nem que me paguem.
 Por mais que lia, menos entendia.
5. Conjunções condicionais
Caso, contanto que, salvo se, desde que, a não ser que.
As conjunções condicionais iniciam orações subordinadas que exprimem
hipótese ou condição para que o fato da oração principal se realize ou não, por
exemplo:
 Se não chover, irei à praia.
 Caso decida ir, estarei à espera.
 Desde que ele explique, ouvirei com atenção.
6. Conjunções conformativas
Segundo, como, conforme, consoante.
As conjunções conformativas iniciam orações subordinadas que exprimem
acordo, concordância de um fato com outro, por exemplo:
 Cada um colhe conforme semeia.
 Fiz como disseram para fazer.
 Sairei mais cedo consoante o trabalho.
7. Conjunções consecutivas
Que, de forma que, de modo que, de maneira que.
As conjunções consecutivas iniciam orações subordinadas que exprimem a
consequência ou o efeito do que se declara na oração principal, por exemplo:
 Foi tamanho o susto que ela desmaiou.
 Adiantou os estudos, de modo que ficou com a tarde livre.
 Perdeu a hora, de maneira que perdeu a consulta.
8. Conjunções temporais
Logo que, antes que, quando, assim que, sempre que, enquanto.
As conjunções temporais iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo,
por exemplo:
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 Quando as férias chegarem, viajaremos.
 Sempre que posso, vou à biblioteca.
 Dou o recado logo que ele chegue.
9. Conjunções finais
A fim de que, para que.
As conjunções finais iniciam orações subordinadas que exprimem uma
finalidade, por exemplo:
 Estamos aqui para que ele fique tranquilo.
 Tirou fotos a fim de que acreditassem no que havia acontecido.
 Manteremos segredo para que ela não descubra a surpresa.
10. Conjunções proporcionais
À medida que, à proporção que, ao passo que, quanto mais, quanto menos,
quanto menor, quanto melhor.
As conjunções proporcionais iniciam orações subordinadas que exprimem
concomitância, simultaneidade, por exemplo:
 Quanto mais trabalho, menos recebo.
 À medida que andava, mais se encantava com a paisagem.
 Quanto menos eu souber dessa história, melhor será para mim.
Interjeição
Interjeição é a palavra que exprime emoções e sentimentos, tais como: Olá! Viva!
Psiu!
Exemplos de frases com interjeição:
Olá! Sou a Maria.
Viva! Conseguimos ganhar o campeonato.
Psiu! Não faça barulho aqui.
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Exemplos e tipos de interjeição
De acordo com o tipo de emoção ou sensação que a interjeição expressa, ela
pode ser classificado como:
 Admiração: Ah! Uau!
 Advertência: Cuidado!, Olhe!, Atenção!, Fogo!, Olha lá!, Alto lá!, Calma!
 Afugentamento: Fora!, Toca!, Xô!, Xô pra lá!, Passa!, Sai!, Roda!, Arreda!
 Agradecimento: Graças a Deus!, Obrigado!, Agradecido!, Muito
obrigada!,
 Alegria: Ah!, Eh!, Oh!, Oba!, Eba!, Viva!, Olá!, Olé! Eta!, Eita!, Eia!, Uhu!
 Alívio: Ufa!, Uf!, Arre!, Ah!, Eh!, Puxa!, Ainda bem!, Nossa senhora!
 Ânimo: Coragem!, Força!, Ânimo!, Avante!, Eia!, Vamos!, Firme!, Inteirinho!
 Apelo: Socorro!, Ei!, Ô!, Oh!, Alô!, Psiu!, Olá!, Eh!, Psit!, Misericórdia!
 Aplauso: Muito bem!, Bem!, Bravo!, Bis!, É isso aí!, Isso!, Parabéns!, Boa!
 Chamamento: Alô!, Olá!, Hei!, Psiu!, Ô!, Oi!, Psiu!, Psit!, Ó!
 Concordância: Claro!, Certo!, Sem dúvida!, Ótimo!, Então!, Sim!, Pois não!
 Contrariedade: Droga!, Porcaria!, Credo!
 Desculpa: Perdão!, Opa!, Desculpa!, Desculpe!, Foi mal!
 Desejo: Oxalá!, Tomara!, Quisera!, Queira Deus!, Quem me dera!
 Despedida: Adeus!, Até logo!, Tchau!, Até amanhã!
 Dor: Ai!, Ui!, Ah!, Oh!, Meu Deus!, Ai de mim!
 Dúvida: Hum?!, Hem?!, Hã?!, Ué!, Epa!
 Espanto: Oh!, Puxa!, Quê!, Nossa!, Nossa mãe!, Virgem!, Caramba!, Xi!
 Estímulo: Ânimo!, Coragem!, Adiante!, Avante!, Vamos!, Eia!, Firme!,
Força!
 Medo: Oh!, Credo!, Cruzes!, Ui!, Ai!, Uh!, Barbaridade!, Socorro!
 Satisfação: Viva!, Oba!, Boa!, Bem!, Bom!, Upa!, Ah!
 Saudação: Alô!, Oi!, Olá!, Adeus!, Tchau!, Salve!, Ave!, Viva!
 Silêncio: Psiu!, Shh!, Silêncio!, Basta!, Chega!, Calado!, Quieto!, Bico
fechado!
Advérbio
Advérbio é a palavra que modifica o verbo, o adjetivo ou outro advérbio,
exprimindo circunstâncias de tempo, modo, intensidade, entre outros, tais como:
melhor, demais, ali.
Exemplos de frases com advérbio:
Escreviamelhor quando tinha o hábito de ler.
Não acha que trouxe folhas demais?
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O restaurante é ali.
Advérbio de modo
Bem, mal, assim, melhor, pior, depressa, devagar, acinte, adrede, debalde, e
grande parte das palavras que terminam em "-mente", como cuidadosamente,
calmamente, tristemente.
O advérbio de modo indica a forma como algo aconteceu ou foi feito, por
exemplo:
 Fui bem na prova.
 Estava andando depressa por causa da chuva.
 Colocou os copos cuidadosamente na pia.
Advérbio de intensidade
Muito, demais, pouco, mais, menos, bastante, tão, quão, demasiado, imenso,
quanto, quase, tanto, assaz, tudo, nada, todo.
O advérbio de intensidade reforça algo, por exemplo:
 Comeu demasiado naquele almoço.
 Ela gosta bastante dele.
 A mãe é muito atenciosa.
Advérbio de lugar
Aí, aqui, acolá, cá, lá, ali, adiante, abaixo, embaixo, acima, adentro, dentro, afora,
fora, atrás, detrás, além, aquém, defronte, antes, aonde, longe, perto, algures,
nenhures, alhures.
O advérbio de lugar indica um espaço ou uma posição, por exemplo:
 Deixei os livros ali.
 O livro está embaixo da mesa.
 As notas estão bem abaixo do esperado.
Advérbio de tempo
Hoje, já, afinal, logo, agora, amanhã, amiúde, antes, ontem, tarde, breve, cedo,
depois, enfim, ainda, jamais, nunca, sempre, doravante, outrora, primeiramente,
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 57
imediatamente, antigamente, provisoriamente, sucessivamente, constantemente,
entrementes.
O advérbio de tempo indica um momento, um período, por exemplo:
 Ontem estivemos numa reunião de trabalho.
 Sempre estamos juntos.
 Já chegou?
Advérbio de negação
Não, nem, tampouco.
O advérbio de negação serve para negar ou dizer que algo não é verdade, por
exemplo:
 Não saiu de casa naquela tarde.
 Nem me fale nisso.
 Detesto areia, tampouco vou à praia.
Advérbio de afirmação
Sim, certo, certamente, realmente, decididamente, efetivamente,deveras,
indubitavelmente, decerto.
O advérbio de afirmação serve para afirmar ou confirmar, por exemplo:
 Certamente passearemos nesse domingo.
 Ele gostou deveras do presente de aniversário.
 Sim, vou.
Advérbio de dúvida
Talvez, possivelmente, provavelmente, acaso, porventura, quiçá, casualmente.
O advérbio de dúvida serve para indicar incerteza, por exemplo:
 Provavelmente irei ao banco.
 Quiçá chova hoje.
 Talvez o cumprimente.
Advérbio interrogativo
Quando, como, onde, aonde, donde, por que.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 58
O advérbio interrogativo pode indicar circunstâncias de modo, tempo, lugar e
causa. É usado apenas em orações interrogativas diretas ou indiretas, por
exemplo:
 Por que vendeu o livro? (oração interrogativa direta, que indica causa)
 Quando posso sair? (oração interrogativa direta, que indica tempo)
 Explica como você fez isso. (oração interrogativa indireta, que indica
modo)
Advérbio de ordem
Depois, após, ultimamente, primeiramente.
O advérbio de ordem serve para indicar ou colocar em ordem, por exemplo:
 Depois vou à praia.
 Ultimamente acordo cedo.
 Primeiramente cumprimentou os presentes.
Advérbio de inclusão
Também, inclusive, ainda, mesmo, até.
O advérbio de inclusão serve para incluir, acrescentar algo, por exemplo:
 Até ele tirou boas notas.
 As joias também sumiram.
 Inclusive, ele fala alemão.
Advérbio de exclusão
Só, somente, salvo, exclusivamente, apenas.
O advérbio de exclusão serve para excluir, deixar algo de fora, por exemplo:
 Só foi à escola hoje.
 Come somente vegetais.
 Está estudando apenas para o Enem.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 59
Flexão dos advérbios
Os advérbios são considerados palavras invariáveis, pois não sofrem flexão de
número (singular e plural) e gênero (masculino, feminino). No entanto, os
advérbios são flexionados nos graus comparativo e superlativo.
Grau comparativo
No grau comparativo, o advérbio pode caracterizar relações de igualdade,
inferioridade ou superioridade.
Igualdade: formado por "tão + advérbio + quanto" (como), por exemplo:
Joaquim fala tão baixo quanto Pedro.
Inferioridade: formado por "menos + advérbio + que" (do que), por exemplo:
Minha casa é menos perto que a casa de Sílvia.
Superioridade: formado por "mais + advérbio + que" (do que), por exemplo:
Ana andamais depressa que Carolina.
Grau superlativo
No grau superlativo, o advérbio pode ser superlativo analítico ou superlativo
sintético.
Analítico: quando acompanhado de outro advérbio, por exemplo: Isabel
falamuito baixo.
Sintético: quando é formado pelo sufixo -íssimo, por exemplo: Isabel
fala baixíssimo.
Locuções adverbiais
As locuções adverbiais são duas ou mais palavras que têm a função de advérbio.
De acordo com as circunstâncias que exprimem, as locuções adverbiais podem
ser de tempo, modo, lugar, entre outras.
Exemplos:
 Em breve nos veremos. (locução adverbial de tempo)
 Fez os deveres às pressas. (locução adverbial de modo)
 Vire à direita. (locução adverbial de lugar)
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 60
Ano: 2023 Banca: Universidade de Blumenau - FURB Prova: FURB - SAMAE
Texto associado
1-Assinale a alternativa que apresenta a correta classe gramatical da palavra em
destaque no trecho:
“Desse jeito, você nunca vai terminar de ler um livro tão grosso”.
A) Advérbio.
B) Pronome.
C) Interjeição.
D) Conjunção.
E) Verbo.
Ano: 2023 Banca: SELECON Instituto Nacional de Seleções e Concursos -
SELECON Prova: SELECON - Prefeitura Sapezal - Técnico em Desenvolvimento
Infantil - 2023
Texto associado
2-No trecho “Mas sem aquela pressão e eletricidade desses temporais que se
formam atrás das montanhas de pedras”, as palavras destacadas são
respectivamente classificadas como:
A) preposição – pronome – conjunção
B) conjunção – advérbio – conjunção
C) preposição – pronome – pronome
D) conjunção – advérbio – pronome
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/selecon
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https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-sapezal-mt-2023-selecon-tecnico-em-desenvolvimento-infantil
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 61
Ano: 2023 Banca: FACET Concursos - FACET Prova: FACET - Prefeitura de
Esperança - Agente Administrativo - 2023
Texto associado
3-Releia e responda: “Agora, esta mulher do bonde me traz tantas lembranças e
nas lembranças um bem-estar tão inesperado que, se não parecesse
exibicionismo, eu lhe pagaria a passagem.” A palavra grifada pertence a que
classe gramatical?
A) adjetivo
B) substantivo
C) verbo
D) advérbio
E) pronome
Ano: 2023 Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências -
FUNDATEC
Texto associado
4-No trecho “Porém, não é só o celular que emite essa luz azulada que
prejudica o sono”, as palavras sublinhadas são classificadas, na ordem em que
aparecem, como:
A) Preposição, pronome demonstrativo e adjetivo.
B) Conjunção, pronome possessivo e adjetivo.
C) Conjunção, pronome demonstrativo e adjetivo.
D) Substantivo, pronome indefinido e adjetivo.
E) Conjunção, pronome demonstrativo e advérbio.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 62
Ano: 2023 Banca: Instituto Mais - IMAIS Prova: IMAIS - Prefeitura de Santana de
Parnaíba - Técnico.
Texto associado
Analise a frase abaixo para responder à questão 5.
O Grilo Falante saíra pelo mundo e assim chegara a China, país “onde”
encontrara outros grilos submetidos a uma triste sina.
5-De acordo com a norma-padrão da Língua Portuguesa, assinale a alternativa
em que a palavra destacada pertence à mesma classe gramatical que a palavra
“onde” destacada acima.
A) Eles fazem com “que” a gente se mate, e para quê?
B) “Nada” tendes a perder, a não ser a vossa condição de escravos!
C) Fazia discurso “atrás” de discurso: “Nós grilos, somos vítimas dos humanos!”
D) O que ele queria era proteção para seus companheiros por “cujas” vidas
lutava.
Gabaritos 1 ao 5
1- Gabarito B
A palavra "você" foi usada como um pronome de tratamento, por meio do qual
a personagem Mafalda se dirige diretamente ao homem.
As demais opções estão incorretas porque não apresentam a classe gramatical
adequada da palavra "você". Advérbios são palavras invariáveis que expressam
circunstâncias (de tempo, modo, lugar etc.). As interjeições expressam emoções
e sentimentos sem exercerem função sintática. As conjunções são palavras
invariáveis que ligam orações ou termos de mesma função sintática. O verbo é
uma palavra que pode ser conjugada, ou seja, pode variar em tempo, modo,
número e pessoa.
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CONCURSO PREFEITURAITUIUTABA 2024 63
2- Gabarito C
Vejamos cada termo:
-> "sem": é uma preposição que indica ausência.
-> "aquela": é uma palavra usada para demonstrar algo (por exemplo, que está
distante do falante e do ouvinte). É um pronome demonstrativo.
-> "que": é uma palavra usada para retomar um substantivo com o qual se
relaciona. Esse é o papel do pronome relativo.
3- Gabarito B
A opção correta é a letra B. A palavra "bem-estar" é um substantivo porque dá
nome a algo e porque está precedida por um determinante, o artigo indefinido
"um".
As demais opções estão incorretas porque não apresentam a classe gramatical
da palavra em destaque. Os adjetivos acompanham substantivos, dando
características a eles. Os verbos podem ser conjugados, ou seja, podem variar
em tempo, modo, número e pessoa. Os advérbios são palavras invariáveis que
acompanham e modificam verbos, adjetivos e outros advérbios. O pronome
pode substituir ou acompanhar um substantivo.
4- Gabarito C
O termo "porém" é uma conjunção coordenativa adversativa, ligando orações e
estabelecendo entre elas o sentido de oposição. Se fosse um substantivo, daria
nome a algo e seria uma palavra variável.
O termo "essa" é um pronome demonstrativo porque acompanha um
substantivo ("luz") e indica, no caso, algo que foi mencionado em um trecho
anterior do texto. Se fosse um pronome indefinido, indicaria algo não específico,
não exato.
O termo "azulada" é um adjetivo porque acompanha um substantivo ("luz") e
oferece uma característica a ele, ou seja, dar uma cor à luz. Se fosse um
advérbio, seria um termo invariável.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 64
5- Gabarito D
A palavra onde é classificada como um pronome relativo, que exerce função
de retomar um antepassado, representando-o no início de uma nova oração.
O termo cujas também é classificado como um pronome relativo.
A) Incorreto. O termo "que", nesse contexto, é uma conjunção.
B) Incorreto. O termo "nada" foi empregado como um substantivo.
C) Incorreto. O termo "atrás" foi empregado como um advérbio.
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
Derivação
É a formação de palavras a partir da anexação de afixos à palavra primitiva.
Exemplos: inútil = prefixo in + radical útil.
O processo de derivação pode ser prefixal, sufixal, parassintético, regressivo e
impróprio.
Derivação Prefixal
Faz-se pela anexação de prefixo à palavra primitiva.
Exemplos: desfazer, refazer.
Derivação Sufixal
Faz-se pela anexação de sufixo à palavra primitiva.
Exemplos: alegremente, carinhoso.
Os sufixos são divididos em nominais, verbais e adverbiais:
-Sufixos nominais são os que derivam substantivos e adjetivos;
-Sufixos verbais são os que derivam verbos;
-Sufixo adverbial é o que deriva advérbio, esse existe apenas um: -mente
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Derivação Parassintética
Faz-se pela anexação simultânea de prefixo e sufixo à palavra primitiva.
Exemplos: desalmado, entristecer.
A derivação parassintética só acontece quando os dois morfemas (prefixo e
sufixo) se unem ao radical simultaneamente. Note que na
palavra desalmado houve parassíntese.
É fácil perceber, pois não existe a palavra desalma, da qual teria
vindo desalmado, da mesma forma não existe a palavra almado, da qual
também teria vindo desalmado. Portanto, ocorreu anexação de prefixo e sufixo
ao mesmo tempo.
Derivação Regressiva
Faz-se pela redução da palavra primitiva.
Exemplos: trabalho (trabalhar), choro (chorar).
O processo de derivação regressiva produz os substantivos deverbais, esses são
substantivos derivados a partir de verbos.
Derivação Imprópria
Forma-se quando uma palavra muda de classe gramatical sem que a forma da
primitiva seja alterada.
Exemplos: O infeliz faltou ao serviço hoje. (adjetivo torna-se substantivo).
Não aceito um não como resposta. (advérbio torna-se substantivo, o
artigo um substantiva o advérbio).
Composição
O processo de composição forma palavras através da junção de dois ou mais
radicais.
Exemplos: guarda-roupa, pombo-correio.
Há dois tipos de composição: aglutinação e justaposição.
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Composição por Aglutinação
Ocorre quando um dos radicais, ao se unirem, sofre alterações.
Exemplos: planalto (plano + alto), embora (em + boa + hora).
Composição por Justaposição
Ocorre quando os radicais, ao se unirem, não sofrem alterações.
Exemplos: pé-de-galinha, passatempo, cachorro-quente, girassol.
Hibridismo
É a formação de palavras que se dá por derivação ou por composição. É uma
palavra que se forma a partir de duas ou mais palavras que provêm de línguas
diferentes. A palavra formada por hibridismo pode se formar a partir de radicais
e afixos.
alcoômetro – álcool (árabe) + metro (grego)
bicicleta – bi (latim) + ciclo (grego) + eta (-ette, francês)
Observação
Para saber com precisão a origem de uma palavra com formações híbridas é
importante a consulta a um dicionário de etimologia
Veja outros exemplos de formação por hibridismo:
burocracia – Buro (francês) + cracia (grego)
endovenoso – Endo (grego) + venoso (latim)
hiperacidez – Hiper (grego) + acidez (português)
monocultura – Mono (grego) + Cultura (latim)
psicomotor – Psico (grego) + motor (latim)
romanista – Romano (latim) + -ista (grego)
sociologia – Socio (latim) + -logia (grego)
Redução ou abreviação
Esse processo ocorre quando uma palavra é muito longa e o falante acaba
reduzindo sua forma através da redução ou abreviação.
cinematográfico = cinema =cine
pneumático = pneu
microcomputador = micro
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 67
videocassete = vídeo
telefone = fone
otorrinolaringologista – otorrino
televisão = tevê
Florianópolis = Floripa
Ano: 2022 Banca: FADCT Órgão: Prefeitura de Ibema - PR
1- Indique a alternativa que apresenta apenas vocábulos formados por
justaposição.
A) Girassol, pontapé, mandachuva.
B) Malmequer, aguardente, cabisbaixo.
C) Embora, meio-dia, fidalgo.
D) Planalto, hidroelétrica, pernalta.
Ano: 2023 Banca: Instituto Unique Prova: Instituto Unique - Prefeitura
Texto associado
2-O vocábulo retirado do texto “irregularidades” apresenta seu processo de
formação apontado, corretamente, em:
A) Derivação regressiva.
B) Composição por aglutinação.
C) Parassíntese.
D) Derivação prefixal e sufixal.
Ano: 2023 Banca: Instituto de Desenvolvimento Educacional, Cultural e
Assistencial Nacional - IDECAN
Texto associado
3-Não sou louca de desconsiderar.”
A palavra sublinhada foi formada pelo processo de:
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/fadct
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-ibema-pr
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/instituto-unique
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/idecan
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/idecan
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 68
A) derivação prefixal e sufixal.
B) derivação parassintética.
C) derivação prefixal.
D) derivação imprópria.
Ano: 2023 Banca: Creative Group Prova: Creative Group - Prefeitura de
Caetanópolis - Auxiliar de Educação - 2023
4-O processo de formação das palavras que ocorre quando determinada
palavra, sem sofrer qualquer acréscimo ou supressão em sua forma, muda de
classe gramatical, denomina-se:
A) derivação prefixal
B) composição por aglutinação
C) composição por justaposição
D) derivação imprópria
Gabaritos 1 ao 4
1-Gabarito A
Resumindo:
Justaposição: ambos os elementos permanecem iguais.
gira + sol = girassol
passa + tempo = passatempo
couve + flor = couve-flor
Aglutinação: pelo menos uma palavra perde a grafia.
ex: planalto (plano+alto)Parassintética: acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo
ex: anoitecer (a + noite + cer)
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/creative-group
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-caetanopolis-mg-2023-creative-group-auxiliar-de-educacao
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-caetanopolis-mg-2023-creative-group-auxiliar-de-educacao
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2-Gabarito D
A palavra formada por derivação prefixal e sufixal é aquela à qual vai ser afixado
prefixo e sufixo a um radical, como é o caso de ir+regular+idades.
A) Incorreto. A derivação regressiva é o nome de um processo de formação de
palavras que consiste em formar um vocábulo com base no radical de outro.
B) Incorreto. O processo de formação de palavras de composição por
aglutinação ocorre quando dois radicais se unem e, nesse processo, sofrem
alterações.
C) Incorreto. A parassíntese ocorre quando um prefixo e um sufixo são afixados
a um radical formando uma nova palavra, e um dos afixos não pode ser retirado
sem causar dano ao significado.
3-Gabarito C
Derivação prefixal é um tipo de derivação caracterizado pelo acréscimo de um
prefixo a uma palavra primitiva. No caso da questão foi adicionado o prefixo
des a palavra primitiva considerar (desconsiderar).
4-Gabarito D
A derivação imprópria é um processo de formação de palavras que altera a
classificação gramatical original de uma palavra, fazendo com que ela ganhe um
novo significado ao ser usada em outro contexto, mas mantendo a sua forma
original.
Exemplo:
Esse vestido é muito belo.
O belo é muito discutível.
A palavra “belo” é originalmente um adjetivo, mas pode ser usada como
substantivo, como sinônimo de “beleza”, como é o caso do segundo enunciado.
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https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/derivacao.htm
https://www.portugues.com.br/gramatica/formacao-das-palavras.html
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 70
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Concordância verbal e nominal é relação que garante que as palavras
concordem umas com as outras.
A concordância verbal garante que os verbos concordem com os sujeitos,
enquanto a concordância nominal garante que os substantivos concordem
com adjetivos, artigos, numerais e pronomes.
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos.
Neste exemplo, quando concordamos o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos)
estamos fazendo a concordância verbal.
Por sua vez, quando concordamos os substantivos (regras e exemplos) com o
adjetivo (complicados) estamos fazendo concordância nominal.
Regras de concordância verbal
Para garantir a concordância verbal, precisamos respeitar as relações de número
e pessoa entre verbo e sujeito. Vejamos algumas regras.
1. Concordância de sujeito composto antes do verbo
Quando o sujeito é composto e vem antes do verbo, esse verbo deve estar
sempre no plural. Exemplos:
 Maria e José conversaram até de madrugada.
 Construção e pintura ficarão prontas amanhã.
2. Concordância de sujeito composto depois do verbo
Quando o sujeito composto vem depois do verbo, o verbo tanto pode ficar no
plural como pode concordar com o sujeito mais próximo. Exemplos:
 Discursaram diretor e professores.
 Discursou diretor e professores.
3. Concordância de sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes
Quando o sujeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes, o
verbo deve ficar no plural. No entanto, ele concordará com a pessoa que, a nível
gramatical, tem prioridade.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 71
Isso quer dizer que 1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu, vós)
e a 2.ª tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles). Exemplos:
 Nós, vós e eles vamos à festa.
 Tu e ele falais outra língua?
Regras de concordância nominal
Para garantir a concordância nominal, precisamos respeitar as relações de
gênero e número entre substantivos, adjetivos, artigos, numerais e pronomes.
Vejamos algumas regras.
1. Concordância entre substantivo e mais do que um adjetivo
Quando há mais do que um adjetivo para um substantivo, há duas formas de
concordar:
Colocar o artigo antes do último adjetivo. Exemplos:
 A língua francesa e a italiana são encantadoras.
 A música clássica e a popular são manifestações artísticas.
Colocar o substantivo e o artigo que o acompanha no plural. Exemplos:
 As línguas francesa e italiana são encantadoras.
 As músicas clássica e popular são manifestações artísticas.
2. Concordância entre substantivos e um adjetivo
Quando há mais do que um substantivo e apenas um adjetivo, há duas formas
de concordar:
Se o adjetivo vem ANTES dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o
substantivo mais próximo. Exemplos:
 Linda filha e bebê.
 Querido filho e filha.
Se o adjetivo vem DEPOIS dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o
substantivo mais próximo ou com todos os substantivos. Exemplos:
 Pronúncia e vocabulário perfeito.
 Vocabulário e pronúncia perfeita.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 72
 Pronúncia e vocabulário perfeitos.
 Vocabulário e pronúncia perfeitos.
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
1) Regência Verbal e Nominal: Conceitos Básicos
A regência verbal e nominal têm relação com a transitividade, isto é, tratam da
exigência ou não de uma preposição por um verbo ou nome. Em outras
palavras, regência verbal e nominal é uma relação de complementação que se
estabelece entre termos de uma oração.
2) Regência Verbal
A regência verbal identifica o verbo que exige ou não complemento. O verbo
que exige complemento é chamado de transitivo e o que não a exige é
chamado de intransitivo.
2.1) Verbo Transitivo Direto
O verbo transitivo direto é aquele que exige complemento SEM preposição,
como os exemplos abaixo:
O candidato realizou a prova.
Ele estudou a matéria.
Note que os termos “a prova” e “a matéria” são complementos diretos do verbo
e são chamados de objetos diretos. Normalmente, indica-se o reconhecimento
do objeto direto com a pergunta “o quê?” ao verbo:
O candidato realizou o quê? (resposta: a prova)
Ele estudou o quê? (resposta: a matéria)
2.2) Verbo Transitivo Indireto
Os verbos transitivos indiretos exigem complemento verbal COM preposição.
Veja os exemplos:
O candidato duvidou do gabarito da prova.
Ele gosta de Matemática.
Note que os termos “do gabarito da prova” e “de Matemática” são
complementos indiretos do verbo e são chamados de objetos indiretos.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 73
Normalmente, indica-se o reconhecimento do objeto indireto com a pergunta
“de/com/em/a quê?” ao verbo:
O candidato duvidou de quê? (resposta: do gabarito da prova)
Ele gosta de quê? (resposta: de Matemática)
2.3) Verbo Intransitivo
Os verbos intransitivos não exigem complementos verbais (objetos direto ou
indireto), mas podem exigir circunstâncias adverbiais, como de lugar, modo,
tempo etc:
Os problemas ocorreram.
Os problemas ocorreram naquela época na empresa.
Viajei para São Paulo.
Vim da Bahia ontem.
Na oração “Os problemas ocorreram.“, há o sujeito “Os problemas” e o verbo
intransitivo “ocorreram”.
Na oração “Os problemas ocorreram naquela época na empresa.“, há o
sujeito “Os problemas”, o verbo intransitivo “ocorreram”, o adjunto adverbial de
tempo “naquela época” e o adjunto adverbial de lugar “na empresa”.
Na oração “Viajei para São Paulo“, há o verbo intransitivo “Viajei” e “para São
Paulo” é o adjunto adverbial de lugar .
Por fim, na oração “Vim da Bahia ontem.“, o verbo “Vim” é intransitivo, “da
Bahia” é o adjunto adverbial de lugar e “ontem” é o adjunto adverbial de tempo.
2.4) Como reconhecer a circunstânciaadverbial?
Normalmente, indica-se o reconhecimento da circunstância adverbial com
perguntas ao verbo, como as seguintes: “quando?” (para saber o tempo),
“onde?”, “aonde?”, “para onde?”, “de onde?” (para saber o lugar), “como?” (para
saber o modo), “por quê?” (para saber a causa):
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 74
Os problemas ocorreram quando? Onde? (respostas: naquela época, na
empresa)
Viajou para onde? (resposta: para São Paulo)
Veio de onde? (resposta: da Bahia)
2.5) Transitividade e Contexto
É preciso também entender que a transitividade de um verbo sempre
dependerá do contexto. Devido a isso não podemos estudar regência
decorando simplesmente a transitividade, mas o emprego do verbo no contexto.
Vejamos o verbo “estudar”!
Tal verbo normalmente é transitivo direto, isto é, exige complemento verbal
direto. Veja os exemplos abaixo:
EstudoMatemática todos os dias.
Eu estudo todos os dias
Note que, na primeira oração, “Estudo” exige o complemento direto
“Matemática”, o qual tem o nome sintático de objeto direto. Além disso, é
seguido do adjunto adverbial de tempo “todos os dias”.
Mas, na oração “Eu estudo todos os dias“, o autor entendeu não ser necessário
nenhum complemento, isto é, não é necessário demonstrar o que é estudado,
mas quando é estudado.
Assim, nesta última oração (“Estudo todos os dias“), o verbo é apenas
intransitivo.
Normalmente, temos dúvida para saber se o termo preposicionado e ligado ao
verbo é objeto indireto ou adjunto adverbial. Para sanar sua dúvida, aprofunde
no tema lendo o artigo abaixo:
Diferença entre objeto indireto e adjunto adverbial
3)Regência Nominal
A regência nominal ocorre quando um nome (substantivo abstrato, adjetivo ou
advérbio) é transitivo e, por conseguinte, exige um complemento.
Vejamos os exemplos abaixo:
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 75
O acesso ao estudo é a chave do desenvolvimento do país.
A sociedade é obediente às leis.
Moro longe de você.
Na primeira oração, note que o substantivo “acesso” exigiu o complemento
nominal “ao estudo”.
Na segunda oração, o adjetivo “obediente” exigiu o complemento nominal “às
leis” .
Na terceira oração, o advérbio “longe” exigiu o complemento nominal “de
você”.
Assim, podemos dizer que os nomes “acesso”, “obediente” e “longe” são nomes
transitivos, os quais exigem o termo complemento nominal.
Ano: 2023 Banca: Fundação Carlos Chagas - FCC
Texto associado
1-Está gramaticalmente correta a redação da seguinte frase:
A) Minha irmã, sempre muito animada queria eu que tivesse essa nova
experiência.
B) Foi assim que percebi: o chicle a que mascava perdia o gosto pouco-a-pouco.
C) Todo mundo gostavam de chicles, mesmo ele sendo mais caro.
D) Vários amigos, cujos irmãos deixaram de comprar balas, passaram a mascar
chicles.
Ano: 2023 Banca: Universidade de Blumenau - FURB
Texto associado
2-Assinale a alternativa que apresenta a correta concordância, segundo a norma
culta do português brasileiro:
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fcc
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/furb
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 76
A) Há vários meios de informação a respeito de fontes renováveis de energia.
B) É indicado a pesquisa sobre os benefícios dessa forma de energia antes de se
investir em um carro elétrico.
C) Poderá acontecer mais incentivos às compras de carros elétricos.
D) Fazem anos que as empresas têm investido em carros elétricos.
E) Podem haver outras formas de poluir menos o planeta.
Ano: 2023 Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
3-Assinale a alternativa em que a frase está correta quanto à concordância
verbal e nominal.
A) A rotina difícil aconteceu já têm mais de uma década.
B) Faziam mais de 12 meses que Marcelino não via seu pai.
C) A família é de nordestinos que residem em São Paulo.
D) Os pratos mais incomum eram a pizza e o hambúrguer.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura de
Lençóis Paulistas.
4-Assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito à regência verbal:
A) O chefe respondeu o e-mail do funcionário rapidamente
B) A nova lei visa a melhoria da saúde na cidade
C) O menino obedeceu ao pai e saiu da sala no horário combinado
D) Gostava de assistir o jornal após o almoço
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura
da Estância de Salesópolis - Enfermeiro - 40h - 2021
5-Assinale a alternativa CORRETA com relação ao emprego das regras
de regência verbal apresentadas pela norma-padrão da língua portuguesa:
A) Ele sempre agradava o cachorro quando chegava em casa.
B) A propaganda lançada ontem pretendia chamar aos telespectadores para
as compras.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/vunesp
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-lencois-paulistas-sp-2021-omni-medico-do-trabalho
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-lencois-paulistas-sp-2021-omni-medico-do-trabalho
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/omni
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-da-estancia-de-salesopolis-sp-2021-omni-enfermeiro-40h
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-da-estancia-de-salesopolis-sp-2021-omni-enfermeiro-40h
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 77
C) Os alunos devem proceder o reajuste anunciado pela faculdade
D) Eu simpatizo às ideias daquele livro que você me deu de presente.
Gabaritos 1 ao 5
1- Gabarito D
A opção correta é a letra D. A frase em questão está escrita adequadamente,
com o pronome relativo "cujos" no masculino plural, concordando com o
substantivo que o sucede, "irmãos", que é masculino plural.
A opção A está incorreta porque o termo intercalado "sempre muito animada"
deve aparecer entre vírgulas.
A opção B está incorreta porque o verbo "mascar" é transitivo direto, portanto
requer complemento não iniciado por preposição, o que torna incorreto o uso
da primeira preposição "a" contida na frase.
A opção C está incorreta porque o sujeito do verbo "gostar" é um termo com
núcleo singular, "Todo mundo", portanto a forma verbal deve ficar no singular,
"gostava".
2- Gabarito A
ALTERNATIVA A: CORRETA (GABARITO). O verbo "haver", com o sentido de
"existir", é impessoal e, nesse caso, deve concordar obrigatoriamente na 3ª
pessoa do singular.
Alternativa B: incorreta. O erro está no uso do termo "indicado", no masculino.
Veja que esse termo deve ir para o feminino para concordar com o substantivo
"pesquisa": -> a pesquisa é indicada.
Alternativa C: incorreta. A forma verbal "poderá acontecer" deve concordar no
plural com o sujeito posposto "mais incentivos".
Alternativa D: incorreta. O verbo "fazer", na indicação de tempo, é impessoal e
também fica no singular. O certo é: Faz anos.
Alternativa E: incorreta. Quando impessoal, o verbo "haver" fica no singular
(inclusive o seu auxiliar). O certo é: Pode haver outras formas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 78
3- Gabarito C
A opção correta é a letra C. A forma verbal "residem" está no plural porque tem
como sujeito o pronome relativo "que" que retoma um termo plural,
"nordestinos".
A opção A está incorreta porque o verbo "ter", quando indica tempo
transcorrido, é impessoal, devendo ser conjugado na terceira pessoa do
singular:[...] já tem mais de uma década. A forma verbal "têm" está na terceira
pessoa do plural.
A opção B está incorreta porque o verbo "fazer", quando indica tempo
transcorrido, é impessoal, devendo ser conjugado na terceira pessoa do
singular: Fazia mais de 12 meses que Marcelino não via seu pai.
A opção D está incorreta porque o adjetivo "incomum" funciona como
predicativo do sujeito e deve concordar com o sujeito da oração, o termo plural
"Os pratos", portanto o adjetivo deve ficar no plural também: Os pratos
mais incomuns eram a pizza e o hambúrguer.
4-Gabarito C
A opção A está incorreta porque o verbo "responder" deve ser regido pela
preposição "a" quando o seu complemento representa a coisa ou a pessoa que
vai receber a resposta (no caso, o e-mail que recebeu a
resposta): respondeu ao e-mail [objeto indireto]. Esse verbo só é transitivo
direto quando o seu complemento representa o que foi respondido: O chefe
respondeu sim [= objeto direto] rapidamente.
A opção B está incorreta porque o verbo "visar", com o sentido de "desejar" ou
"almejar", é regido pela preposição "a": visa à ["a" preposição + "a" artigo
definido] melhoria.
A opção D está incorreta porque o verbo "assistir", com o sentido de "ver",
"presenciar", é regido pela preposição "a": assistir ao jornal.
A opção correta, portanto, é a letra C. O verbo "obedecer" é regido pela
preposição "a", o que justifica a grafia "obedeceu ao pai".
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 79
5-Gabarito A
LETRA B: "A propaganda lançada ontem pretendia chamar os telespectadores
para as compras";
LETRA C: "Os alunos devem proceder ao reajuste anunciado pela faculdade";
LETRA D: "Eu simpatizo com as ideias daquele livro que você me deu de
presente."
CRASE
Crase (`) é a junção da preposição a com o artigo definido a. Também pode ser
a junção da preposição a com pronomes que começam com a (aquela, aquele,
aquilo).
A junção a + a resulta no a com crase, ou seja, em à, àquela, àquele, àquilo.
Regras de quando usar crase
A crase pode ser usada nas seguintes situações:
 antes de palavras femininas;
 quando acompanham verbos que indicam destino (ir, voltar, vir);
 nas locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas;
 antes dos pronomes demonstrativos aquilo, aquela, aquele;
 antes da locução "à moda de" quando ela estiver subentendida;
 na indicação de horas exatas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 80
Não esqueça: A crase é usada antes de palavras femininas!
Antes de palavras femininas
 Fui à escola.
 Fomos à praça.
 Você vai à padaria agora?
Quando acompanham verbos que indicam destino (ir, voltar, vir)
 Vou à padaria.
 Fomos à praia.
 Voltei à loja e fui bem atendido.
Nas locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas
 Saímos à noite.
 À medida que o tempo passa as amizades aumentam.
 Veja, isto foi feito às pressas!
Exemplos de locuções: à medida que, à noite, à tarde, às pressas, às vezes, à
moda de.
Antes dos pronomes demonstrativos aquilo, aquela, aquele
 No verão, voltamos àquela praia.
 Refere-se àquilo que aconteceu ontem na festa.
 Vou àquele lugar hoje.
Antes da locução "à moda de" quando ela estiver subentendida
 Veste roupas à (moda de) Luís XV.
 Dribla à (moda de) Pelé.
 Escreve à (moda de) José de Alencar.
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Uso da crase na indicação das horas
Utiliza-se a crase antes de numeral cardinal que indicam as horas exatas:
 Termino meu trabalho às cinco horas da tarde.
 Saio da escola às 12h30.
 Entro à uma.
Por outro lado, quando acompanhadas de preposições (para, desde, após,
perante, com), não se utiliza a crase, por exemplo:
 Ficamos na reunião desde as 12h.
 Chegamos após as 18h.
 O congresso está marcado para as 15h.
Regras de quando NÃO usar crase
A crase não deve ser usada nas seguintes situações:
 antes de palavras masculinas;
 antes de verbos;
 antes de pronomes pessoais do caso reto (eu, tu, ele, nós, vós, eles) e
do caso oblíquo (me, mim, comigo, te, ti, contigo, se, si, o, lhe);
 antes dos pronomes demonstrativos isso, esse, este, esta, essa.
Antes de palavras masculinas
 Jorge tem um carro a álcool.
 Samuel comprou um jipe a diesel.
 Escreveu a lápis.
Antes de verbos
 Estava disposto a salvar a menina.
 Passava o dia a cantar.
 Comprometeu-se a estudar mais.
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Antes de pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo
 Falamos a ela sobre o ocorrido.
 Ofereceram a mim as entradas para o cinema.
 Deram o troco a ele?
Os pronomes do caso reto são: eu, tu, ele, nós, vós, eles.
Os pronomes do caso oblíquo são: me, mim, comigo, te, ti, contigo, se, si, o, lhe.
Antes dos pronomes demonstrativos isso, esse, este, esta, essa
 Era a isso que nos referíamos.
 Quando aderir a esse plano, a internet ficará mais barata.
 Já aderiu a este plano?
CRASE FACULTATIVA
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Dica sobre o uso da crase
Para saber se a crase é utilizada nos verbos de destino, utilize esse macete:
Vou a Ituiutaba, volto de Ituiutaba (aqui não há crase) Entendido?!
Ano: 2021Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura
de Miguelópolis - Professor de Educação Básica - Área Artes - 2021
1- Assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito ao uso da crase:
A) Na oração Helena obedeceu à avó, ocorre crase, pois avó é um adjetivo
feminino, e adjetivos femininos exigem o uso anterior da crase.
B) Na oração Os vestidos custam à partir de cinquenta reais, ocorre crase,
pois a crase sempre precede verbos.
C) Na oração João Bedelho saiu às pressas, a crase ocorre, pois às pressas é
uma locução adverbial, e algumas locuções adverbiais, como às vezes,
exigem o uso da crase.
D) Na oração Amélia Maria faz faculdade a noite, a crase não ocorre, pois
noite é um dos poucos substantivos femininos que impedem o uso da crase.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/omni
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-miguelopolis-sp-2021-omni-professor-de-educacao-basica-area-artes
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 84
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura de
São Bento do Sul - Secretário de Escola - 2021
Leia o trecho:
“...é uma referência à profissão de ferreiro”.
2-A frase que segue a mesma regra de crase do trecho destacado é:
A) Os alunos foram à confraternização de final de bimestre da escola.
B) Maria foi até à reunião de carro e chegou atrasada.
C) À proporção que a adolescência se aproxima os meninos mudam o
comportamento.
D) Nenhuma das alternativas.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - Prefeitura de Guzolândia -
Escriturário
3-Assinale a alternativa verdadeira quanto ao fenômeno da crase.
A) A crase consiste na fusão dos artigos definidos a ou as ou dos pronomes
relativos aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo ou ainda dos pronomes
relativos a qual, as quais, com a preposição a.
B) A crase é um sinal de acentuação semelhante ao acento agudo, porém
colocado para o lado oposto.
C) A crase ocorre apenas entre os artigos definidos femininos e a preposição a.
D) A crase ocorre apenas quando precede substantivos femininos.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura
de Sant'ana do Livramento - Engenheiro Mecânico - 2021
4-Assinale a alternativa em que o uso do sinal indicativo de crase NÃO é
obrigatório.
A) O diretor disse à muitas alunasque hoje não haveria aula de Inglês.
B) Voltei à casa dos meus avós depois de muitos anos de ausência.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sao-bento-do-sul-sc-2021-omni-secretario-de-escola
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-guzolandia-sp-2021-omni-escriturario
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-guzolandia-sp-2021-omni-escriturario
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/omni
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sant-ana-do-livramento-rs-2021-omni-engenheiro-mecanico
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sant-ana-do-livramento-rs-2021-omni-engenheiro-mecanico
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 85
C) Perguntei àquele menino se gostaria de ler um livro de terror.
D) Nenhuma das alternativas.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura de
Lençóis Paulistas - Operador de Máquinas - 2021
5-Assinale a alternativa na qual o emprego da crase está INCORRETO:
A) Maria Grampinho era uma senhorinha que gostava de ficar à toa e de tomar
chá de amora.
B) Seu José ia ao baile todo sábado à noite religiosamente.
C) À partir daquele dia, João Pedregulho nunca mais foi assistir ao jogo do
Goiás.
D) Amélia Fonseca saiu às pressas para chegar antes do trem partir.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura da
Estância de Salesópolis - Farmacêutico - 2021
6-Assinale a alternativa CORRETA com relação ao emprego da crase:
A) Meus parentes costumam ir à Recife uma vez por ano.
B) Maria Helena de Moura Neves foi a primeira mulher à escrever uma
gramática no Brasil.
C) Fiz várias observações a ela em seu primeiro dia de trabalho.
D) Ele obedeceu aquele regulamento da associação do bairro.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 86
Gabaritos 1 ao 6
1-Gabarito C
A letra C está CORRETA, pois locuções adverbiais femininas sempre serão
demarcadas com crase. Exemplos de locuções: à medida que, à noite, à tarde, às
pressas, às vezes, à moda de.
2-Gabarito A
Trata-se de um caso obrigatório de crase, assim como o da frase em questão,
formado pela regência da palavra anterior, que exige a preposição "a", mais o
artigo definido feminino (a) da palavra seguinte.
LETRA B ERRADA. Aqui se trata de um caso facultativo de crase, quando se usa a
preposição "até" pode ou não se crasear o "a" seguinte, quando o contexto
tenha os requisitos para crase, é claro.
LETRA C ERRADA. Esse é um caso de crase que se dá pelo uso de uma locução
adverbial, prepositiva ou conjuntiva. (Obviamente a LETRA D está errada).
3-Gabarito A
O enunciado traz a regra clássica para o emprego da crase. Vejamos um
exemplo:
Eu me refiro à novela das 7.
O verbo "referir", além de reger um objeto direto (me), rege um objeto indireto
com a preposição "a". Essa preposição se funde com o artigo definido "a" que
acompanha o substantivo feminino "novela". Então temos:
a (preposição) + a (artigo definido) = à
Alternativa B: incorreta. Os acentos agudo e circunflexo indicam a tonicidade
da sílaba; ou seja, são acentos tônicos. Por outro lado, o chamado "acento
grave" indica a fusão de duas vogais idênticas. Portanto, têm funções diferentes.
Alternativa C: incorreta. A crase ocorre quando se tem duas vogais "a"
idênticas. Nesse caso, há duas possibilidades de ocorrer a fusão:
a (preposição) + a (artigo definido)
a (preposição) + aquela (vogal "a" do pronome demonstrativo)
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 87
Alternativa D: incorreta. Como já comentado, a crase, além de depender da
presença do artigo definido "a", só vai ocorrer se o verbo antecessor exigir a
preposição "a". No entanto, há casos em que a crase ocorre apenas quando
precede substantivos femininos, como nas locuções adverbiais formadas de
substantivos femininos: às vezes, às pressas etc.
4-Gabarito A
A. O diretor disse à muitas alunas que hoje não haveria aula de Inglês (Não há
crase).
REGRAS PRÁTICAS PARA ACENTUAR (OU NÃO) O “A”
"NUNCA acentuá-lo: antes de palavra no plural. ex.: Não compareço a FESTAS
públicas. Prender-se a IDEIAS envelhecidas".
B. Voltei à casa dos meus avós depois de muitos anos de ausência.
Crase antes da palavra casa quando acompanhada de expressão que denota o
dono ou morador, ou qualquer qualificação.
C. Perguntei àquele menino se gostaria de ler um livro de terror.
Crase obrigatória: diante do artigo a e dos demonstrativos aquele, aquela,
aquilo.
D. Nenhuma das alternativas (Errada. A letra "A" atende ao solicitado na
questão).
5-Gabarito C
Em A, está correto o emprego do sinal indicativo de crase, visto que "à toa" é
uma locução adverbial feminina de modo (são todas marcadas com crase).
Em B, temos também uma locução adverbial feminina de tempo "à noite".
Em C, Está incorreto o emprego do sinal indicativo de crase, uma vez que não se
emprega diante de forma verbal.
Em D, temos mais uma locução adverbial feminina de modo: "as pressas".
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 88
6-Gabarito C
Na frase "Fiz várias observações a ela em seu primeiro dia de trabalho.", não há
uso de crase foi não se usa crase antes de pronome pessoal reto "ela".
O "a" representa uma preposição pedida pelo termo "observações".
A) Incorreto. Na frase "Meus parentes costumam ir à Recife uma vez por ano.",
não deveria haver crase, já que o termo "Recife" é masculino e não pede,
portanto, artigo definido feminino, sendo a forma correta: "ir a Recife".
B) Incorreto. Na frase "Maria Helena de Moura Neves foi a primeira
mulher à escrever uma gramática no Brasil.", apresenta uso indevido de crase, já
que não deve ser usada antes de verbo, como é o caso de "a escrever".
D) Incorreto. Na frase "Ele obedeceu aquele regulamento da associação do
bairro.", o verbo "obedecer" é transitivo indireto e pede preposição em sua
regência, por isso em "àquele" deve haver acento grave indicativo de crase.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
A colocação pronominal indica a posição dos pronomes átonos - me, nos, te,
vos, se, o(s), a(s), lhe(s) - em relação ao verbo, do que resulta a próclise, a
mesóclise e a ênclise.
Antes de entender como cada um dos casos deve ser usado, a primeira regra é:
a colocação pronominal é feita com base em prioridades. O caso que tem mais
prioridade é a próclise, e se nenhuma das situações satisfizer o seu uso, é
utilizada a ênclise. Lembrando que a mesóclise somente é utilizada com verbos
no futuro do presente e no futuro do pretérito.
Próclise
Na próclise, o pronome é colocado antes do verbo. Isso acontece quando a
oração contém palavras que atraem o pronome:
1. Palavras que expressam negação tais como “não, ninguém, nunca”:
 Não o quero aqui.
 Nunca o vi assim.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 89
2. Pronomes relativos (que,quem, quando...), indefinidos (alguém, ninguém,
tudo…) e demonstrativos (este, esse, isto…):
 Foi ela que o fez.
 Alguns lhes deram maus conselhos.
 Isso me lembra algo.
3. Advérbios ou locuções adverbiais:
 Ontem me disseram que havia greve hoje.
 Às vezes nos deixa falando sozinhos.
4. Palavras que expressam desejo e também orações exclamativas:
 Oxalá me dês a boa notícia.
 Deus nos dê forças.
5. Conjunções subordinativas:
 Embora se sentisse melhor, saiu.
 Conforme lhe disse, hoje vou sair mais cedo.
6. Palavras interrogativas no início das orações:
 Quando te deram a notícia?
 Quem te presenteou?
Mesóclise
Na mesóclise, o pronome é colocado no meio do verbo. Isso acontece com
verbos do futuro do presente ou do futuro do pretérito, a não ser que haja
palavras que atraiam a próclise:
 Orgulhar-me-ei dos meus alunos. (verbo orgulhar no futuro do presente:
orgulharei)
 Orgulhar-me-ia dos meus alunos. (verbo orgulhar no futuro do pretérito:
orgulharia)
Ênclise
Na ênclise, o pronome é colocado depois do verbo. Isso acontece quando a
oração contém palavras que atraem esse tipo de colocação pronominal:
1. Verbos no imperativo afirmativo:
 Depois de terminar, chamem-nos.
 Para começar, joguem-lhes a bola!
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 90
2. Verbos no infinitivo impessoal:
 Gostaria de pentear-te a minha maneira.
 O seu maior sonho é casar-se.
3. Verbos no início das orações:
 Fiz-lhe a pessoa mais feliz do mundo.
 Surpreendi-me com o café da manhã.
Ano: 2023 Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
1-Muitos maridos se empenham _____________ bem as esposas, ficando atentos
_____________ gentileza que é preciso haver nas relações. _____________,
infelizmente, nem sempre conseguem _____________ satisfeitas.
As lacunas devem ser preenchidas, na ordem em que se apresentam,
considerando a norma-padrão da língua portuguesa, por:
A) de tratar ... a ... Então ... deixar-lhes
B) em tratar ... à ... Porém ... deixá-las
C) para tratar ... a ... Porque ... deixar-lhes
D) por tratar ... a ... Pois ... deixá-las
E) a tratar ... à ... Mas ... deixar-lhes
Ano: 2023 Banca: Objetiva Concursos Prova: Objetiva Concursos - Prefeitura de
Tapes - Agente Administrativo - 2023
2-A colocação pronominal foi feita CORRETAMENTE em:
A) Se mostra prejudicial ao meio ambiente a conduta humana.
B) As pesquisas sempre mostraram-me qual deve ser a conduta correta em
relação ao descarte de lixo.
C) Em se tratando de detritos plásticos, devemos atentar para formas eficazes
de descarte.
D) A biodiversidade deve ser respeitada, e nunca deve-se desconsiderar a
importância ambiental.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 91
Ano: 2023 Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
- VUNESP
Texto associado
3-De acordo com a norma-padrão de emprego e de colocação dos pronomes, o
trecho destacado na frase elaborada a partir do texto pode ser reescrito como
indicado entre parênteses em:
A) Para os leitores, a leitura é uma prática que traz aos leitores inúmeros
benefícios. (lhe traz)
B) As próprias descobertas e aprendizados, é por meio das histórias que os
pequenos reconhecem descobertas e aprendizados. (a reconhecem)
C) A leitura em família pode estar desprovida da intenção pedagógica, mas
ela promove a aproximação entre os familiares que praticam a leitura.
(praticam-na)
D) Tratando-se de um vasto repertório de leitura, às vezes os pais não têm
esse repertório. (o têm)
E) Lendo poemas e narrativas, as crianças identificam-se com fadas e bruxas,
têm medo da morte, de enfrentar a morte com a perda de um ente querido.
(enfrentar-lhe)
Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito B
Vejamos cada lacuna:
-> O verbo "empenhar", com o sentido de "dedicar-se a", exige a preposição
"em". O certo é: Muitos maridos se empenham em tratar bem as esposas.
-> O termo "atentos" exige a preposição "a". Nesse caso, a crase vai ser
obrigatória, pois o termo "gentileza" vem determinado pelo artigo definido "a".
Então temos a seguinte estrutura:
1. atentos a + a gentileza = atentos à gentileza
-> A última oração estabelece com o período anterior uma relação de oposição.
Nesse caso, pode-se usar tanto a conjunção "porém" quanto "mas".
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 92
-> Por fim, a última lacuna apresenta a seguinte regra: associados a verbos
terminados em "-r", os pronomes o, a, os, as assumem as antigas formas lo, la,
los, las, caindo aquelas consoantes (ver Cegalla, 2009, p. 181). Como o termo a
ser substituído pelo pronome é o substantivo feminino "esposas", a forma
correta é "-las": deixá-las.
2-Gabarito C
A) Incorreta. Os pronomes átonos estarão em ênclise nos períodos iniciados
pelo verbo (que não seja o futuro), pois, na língua culta, não se abre frase com o
pronome oblíquo (ver Cegalla, p. 541). O certo é: Mostra-se prejudicial (...).
B) Incorreta. O advérbio "sempre" funciona como elemento de atração. Nesse
caso, a próclise é obrigatória (ver Cegalla, 2009, p. 539). O certo é: As pesquisas
sempreme mostraram (...).
C) CORRETA (GABARITO). A regra aqui é a seguinte: se o gerúndio vier
antecedido da preposição expletiva "em", usar-se-á a próclise (ver Cegalla, p.
541).
D) Incorreta. Outro elemento de atração são as palavras com sentido negativo,
como o advérbio "nunca". O certo é: A biodiversidade deve ser respeitada, e
nunca se deve desconsiderar a importância a importância ambiental.
3-Gabarito D
A opção correta é a letra D, com o pronome oblíquo átono "o" exercendo a
função sintática de objeto direto do verbo transitivo direto "ter" e aparecendo
antes do verbo por ser atraído pela palavra de sentido negativo "não".
A opção A está incorreta porque o termo substituído "os leitores" é plural,
enquanto "lhe" está no singular, portanto não devem se substituir.
A opção B está incorreta, entre outros motivos, porque "descobertas e
aprendizados" tem dois núcleos plurais, e não um núcleo singular, portanto o
uso do pronome oblíquo átono singular "a" é inadequado.
A opção C está incorreta porque o pronome oblíquo átono "a" deve aparecer
antes do verbo, sendo atraído pelo pronome relativo "que".
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 93
A opção E está incorreta porque "lhe" representa complemento iniciado por
preposição, ou seja, objeto indireto; e o verbo "enfrentar" é transitivo direto, ou
seja, requer complemento não iniciado por preposição.
ESTRUTURA DA ORAÇÃO E DO PERÍODO: ASPECTOS SINTÁTICOS E SEMÂNTICOS
O que é uma Oração?
Uma frase pode ser uma oração. Para isso, é preciso que ela tenha verbo em
sua composição e também que seja dotada de sentido completo, ou seja,
compreensível. Compare, a seguir uma frase que é oração com uma que não é.
 Oração: Como está chovendo hoje!
 Frase: Socorro!
Apesar da frase “Socorro!” ser facilmente entendida, ela não possui verbo. Então
não pode ser considerada uma oração.
A sintaxe de uma oração é composta por cada palavra, tendo relação entre si
para formar o sentido da frase.
No exemplo de oração acima, a palavra “Chovendo” deve unir-se às palavras
“como”, “está” e “hoje” para que o receptor da mensagem a compreenda.
Assim, cada palavra desta oração chama-se termo ou unidade sintática, e cada
palavra desempenha uma função sintática.
As orações podem ser simples ou compostas. São simples quando possuemapenas uma frase e são compostas quando apresentam duas ou mais frases na
mesma oração. Veja:
 Oração simples: “Como está chovendo hoje!”
 Oração composta: “Está chovendo muito hoje e não tenho guarda-
chuva”.
No segundo caso, temos duas frases, cada uma com um sentido.
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O que é um Período?
Agora que ja aprendemos o que são as frases e as orações, é hora de conhecer
o conceito de período.
O período é composto por uma ou mais orações, sempre com sentido
completo. O período também pode ser simples ou composto:
 Período simples: Vejo você no sábado.
 Período composto: Vejo você no sábado, ou ficarei com muitas
saudades.
Para saber se um período é simples ou composto, lembre-se de que um
período é composto por uma ou mais orações, e a oração é uma frase que
possui um verbo.
Então, basta contar quantos verbos há na frase. Se for apenas um, o período é
simples; se houver dois ou mais, o período é composto.
Análise sintática das orações e períodos
Agora está mais fácil entender a análise sintática das orações e períodos. Ela
serve para analisar a estrutura de um período e das orações que compõem
um período.
A estrutura de um período é composta pelos termos da oração, ou seja, pelas
palavras que dotam uma frase verbal de sentido. Os termos podem ser:
 Essenciais (ou fundamentais): são o sujeito e o predicado da oração.
 Integrantes: termos que completam o sentido, como:
1. Complementos verbais (objetos diretos e indiretos).
2. Complementos nominais.
3. Agentes da passiva.
 Acessórios: apresentam função secundária na oração, e são os:
1. Adjuntos adnominais;
2. Adjuntos adverbiais;
3. Apostos.
Os vocativos não fazem parte da análise sintática, pois não pertencem à
estrutura da oração.
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Está confuso com todos esses conceitos? Fique calmo. Cada um deles será
analisado em detalhes a seguir.
Termos essenciais da oração
Acima mencionei que os termos essenciais da oração são o sujeito e o
predicado de uma oração. Agora é hora de entendermos esses termos.
O que é um Sujeito
O Sujeito é sobre quem diz o resto da oração.
Exemplo: João esqueceu o dinheiro para o lanche.
O sujeito é “João”, pois “esqueceu o dinheiro para o lanche” (restante da oração)
se refere a ele.
O que é um Predicado
O predicado é o restante da oração, isto é, a parte que informa algo sobre o
sujeito.
É a parte onde o verbo está presente. No nosso exemplo, o predicado é
“esqueceu o dinheiro para o lanche”.
Classificação do Sujeito
É bom lembrar que o sujeito nem sempre está no começo da oração. Ele pode
apresentar-se antes ou depois do predicado.
Quando o sujeito está no começo da oração, o caso de nosso exemplo, dizemos
que ele é sujeito direto.
Exemplo: João esqueceu o dinheiro para o lanche.
Se o predicado vir antes do sujeito, temos um caso de sujeito inverso.
Exemplo: Esqueceu o dinheiro para o lanche, João.
O sujeito também pode vir no meio da oração.
Exemplo: O dinheiro para o lanche, João esqueceu.
Há ainda a classificação do sujeito. Ele pode ser:
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 Determinado (simples, composto ou implícito).
 Indeterminado.
 Orações sem sujeito.
Sujeito Determinado
O sujeito determinado é aquele identificável facilmente pela concordância
verbal. O sujeito determinado simples apresenta apenas um núcleo ligado ao
verbo.
Exemplo 1: Pedro jantou cedo.
Exemplo 2: As meninas dormiram tarde.
Já o sujeito determinado composto é aquele que possui dois núcleos ligados ao
verbo.
Exemplo 1: Fabiano e Gabriela são muito amigos.
Exemplo 2: Janaína e Fernanda estudaram ontem.
Para finalizar, o sujeito determinado implícito não aparece facilmente na oração,
mas a frase é dotada de entendimento.
Exemplo: Fizemos as tarefas no sábado.
Apesar de o termo “nós” não estar implícito na oração, a concordância verbal
(mos) mostra isso de forma indireta.
O sujeito implícito também pode ser denominado sujeito elíptico, subentendido
ou desinencial. Antigamente era chamado de oculto.
Sujeito Indeterminado
Agora vamos conhecer o sujeito indeterminado. Ele não está visível na oração e
não há concordância verbal para determiná-lo, como no caso anterior. O sujeito
indeterminado pode aparecer:
 Com verbo na terceira pessoa do plural: “Procuraram Joana em sua
casa”.
 Com verbo na terceira pessoa do singular, mais pronome “se”:
“Aluga-se apartamento para temporada”.
 Com verbo no infinitivo impessoal: “Foi difícil ficar na fila para tomar
vacina”.
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Orações sem Sujeito
A última parte da classificação do sujeito são as orações sem sujeito. Nesse caso,
as orações são compostas apenas pelo predicado e a mensagem se concentra
no verbo, que é impessoal.
Exemplo: “Choveu muito ontem em São Paulo”.
As orações sem sujeito podem ter verbos que constituam fenômenos da
natureza, como no caso do exemplo acima.
Ou então quando os verbos ser, estar, haver e fazer indicam tempo ou
fenômeno meteorológico.
Exemplo: “Era uma hora”.
Importante destacar que os verbos impessoais devem ser utilizados sempre na
primeira pessoa do singular.
Exemplo 1: Havia muitas pessoas na missa.
Exemplo 2: Deve ter havido muitas formigas neste alimento.
Exemplo 3: São duas horas.
Classificação do Predicado
Agora vamos aprofundar um pouco mais o entendimento sobre o outro termo
essencial da oração, o predicado.
Explicamos o predicado como aquele que declara algo a respeito do sujeito,
sempre com presença de verbo ou locução verbal.
Exemplo 1: As meninas estão alegres.
Exemplo 2: Diego irá correr uma maratona no final de semana.
Exemplo 3: Maria é uma criança sapeca.
Tal qual o sujeito, os predicados também têm a sua classificação. Eles podem
ser verbais, nominais ou verbo-nominais.
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Predicados Verbais
Os predicados verbais são o resultado da ligação entre o sujeito e o verbo, ou
entre o verbo e os complementos.
Os verbos podem ser transitivos, intransitivos ou de ligação. Se ficou confuso,
aguarde que a explicação em detalhes segue abaixo:
Verbo Intransitivo
Não necessita de complemento, pois é dotado de sentido completo.
Exemplo: O carro não funcionou.
A oração foi entendida, mas poderá ser acrescentado um termo para
complementar a informação, como “O carro não funcionou pela manhã“.
Esse complemento pode ser de tempo (quando); de modo (como); ou de local
(onde).
Verbo Transitivo
Nesse caso, o verbo precisa de complemento para ser entendido.
Ele é chamado de transitivo porque transita, ou seja, deve ir adiante para passar
a informação adequada.
Exemplo: Os filhos de João precisam.
Se você ouvir a oração, imediatamente irá perguntar: de quê? Não dá para
entender de que os filhos de João precisam. A oração está incompleta.
Para gerar esse entendimento, esse trânsito do verbo, ele pode ser direto ou
indireto.
Quando o verbo é transitivo direto, o complemento está ligado diretamente a
ele.
Exemplo: Nós vemos crianças brincando.
Para explicar o significado de verbo transitivo indireto, iremos utilizar o exemplo
anterior: “Os filhos de João precisam de dinheiro”.
Nesse caso, temos uma preposição (de) unindo o verbo precisar indiretamente
a dinheiro.
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Verbos de Ligação
Os verbos de ligação expressam características de estado ao sujeito. Podem
expressar:
 Estado permanente: Alice é adulta.
 Estado de transição: Rodrigo está desempregado.
 Estado de mutação: Fabiana ficou doente.
 Estado de continuidade: Eduarda continua linda.
 Estado aparente: Tatianaparece bem.
Agora que você já entendeu a classificação dos verbos, vale lembrar que
quando o núcleo significativo de um predicado é um verbo, ele é chamado de
predicado verbal.
Para que isso aconteça, não pode haver predicativo do sujeito e o verbo deve
indicar ação.
Exemplo: As crianças brincaram na sala.
O sujeito é “As crianças”, tendo como predicado “brincaram na sala”.
“Brincaram” é um verbo que indica ação, então é o núcleo significativo. Neste
caso, temos um predicado verbal.
Predicados Nominais
O predicado nominal é aquele onde o núcleo significativo da oração é um
nome (substantivo ou adjetivo).
Além disso, ele se caracteriza pela indicação de estado ou qualidade, e é
formado por um verbo de ligação mais o predicativo do sujeito. Parece difícil?
Veja a seguir.
Exemplo: Joana é inteligente.
O adjetivo “inteligente” é o predicativo do sujeito “Joana”, isto é, sua
característica de estado ou qualidade. Isso é comprovado pelo “ser” (é), que é o
verbo de ligação entre Joana e sua característica atual.
Então, entende-se que predicativo do sujeito é um termo que atribui
características ao sujeito por meio de um verbo.
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No caso acima, o predicativo “inteligente” caracterizou Joana, utilizando o verbo
ser para ligá-la à característica.
Predicativo do Sujeito
O predicativo do sujeito nem sempre é um adjetivo, como no caso acima. Ele
pode ser:
 Um adjetivo ou locução adjetiva: Joana é inteligente (adjetivo, caso
acima). A comida está sem sal (locução adjetiva).
 Substantivo ou palavra substantivada: Meu caderno parece uma
agenda. A vida é um constante recomeçar (verbo substantivado).
 Pronome substantivo: Meu caderno não é esse.
 Numeral: Eles estão em vinte.
Predicado Verbo-Nominal
Logicamente, você deve ter percebido que um predicado verbo-nominal é
aquele que apresenta tanto um verbo quanto um nome como núcleos
significativos. É bem isso… Mas tem mais.
Para ser predicado verbo-nominal, o predicado deve apresentar sempre um
predicativo do sujeito, além de uma ação ou atividade do sujeito mais uma
qualidade sua.
Vamos ao exemplo?
Exemplo: Os alunos saíram mais cedo da aula. Por isso, estavam sorridentes.
O sujeito “Os alunos” possui como predicado o verbo sair e também
“sorridentes”, que é um nome (adjetivo). Afinal, “estavam sorridentes” é o
predicativo do sujeito e estar é o verbo de ligação.
Para você tirar todas as suas dúvidas se os termos apresentam um predicativo
do sujeito, transforme a oração em voz passiva.
No exemplo: “Os alunos estavam sorridentes porque as aulas acabaram mais
cedo”.
Assim, evidencia-se o predicativo do sujeito (sorridentes), pois ele está mais
próximo de “os alunos” (sujeito da oração).
Já estudamos tudo o que é relevante sobre os termos essenciais, passemos aos
termos integrantes da oração.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 101
Termos integrantes da oração
Conforme mencionamos anteriormente, os termos integrantes são aqueles que
completam os verbos de uma oração, fornecendo sentido a ela.
Eles podem ser complementos verbais, complementos nominais ou então
agentes da passiva.
Complementos Verbais
Os complementos verbais completam o sentido de verbos, como o nome diz,
sendo objetos diretos ou indiretos.
 Objeto Direto: completa verbos transitivos diretos, ou seja, que não
necessitam de preposição para entendimento.
 Objeto Indireto: complementam verbos transitivos indiretos,
necessitando de preposição.
O objeto direto pode ser também:
 Um substantivo ou expressão substantivada: Eu abri as portas.
Ela contemplou o amanhecer.
 Um pronome oblíquo direto: Convidei-o para a festa de amanhã.
 Qualquer pronome substantivo: A garota que possui cachecol vermelho
me chamou.
Os complementos verbais também podem ser objetos transitivos indiretos, se o
verbo assim pedir.
Exemplo: Eu preciso de carinho.
O verbo “precisar” necessita de complemento com preposição para fazer
sentido. Afinal, não é correto dizer “eu preciso carinho”, por exemplo.
Outro exemplo: Everton telefonou-me.
Nesse caso, “Everton telefonou” não ficaria completo (telefonou para quem?).
Para comprovar que o pronome “me” é objeto indireto, substitua-o por amigo:
“Everton telefonou ao amigo“. Nesse caso, temos uma junção de preposição
mais artigo, então o objeto é indireto mesmo.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 102
Complementos Nominais
Os complementos de uma oração também podem ser nominais, isto é,
completam o sentido de uma palavra sem ser um verbo.
Eles podem ser substantivos, adjetivos ou advérbios, sempre acompanhados
de preposição.
Exemplo 1: César estava orgulhoso de seus alunos.
“Orgulhoso” é um adjetivo, tendo “de seus alunos” como complemento nominal.
Exemplo 2: Carla tem inveja de Luiz.
Nesse caso, “inveja” é um substantivo.
Exemplo 3: Bernadete caminhou vagarosamente pelo beco.
“Vagarosamente” é advérbio de modo.
O complemento nominal (seus alunos, Luiz, beco) é o paciente, o recebedor de
algo (orgulho, inveja, beco). Eles são os agentes da passiva.
Agentes da Passiva
Os agentes da passiva são os termos de uma oração que praticam a ação
expressa pelo verbo, quando este está na voz passiva.
Desse modo, costumam ser acompanhados pelas preposições “por” e “de“.
Vamos pegar os exemplos acima para você acompanhar.
 Os alunos foram motivo de orgulho de César.
 Luiz foi alvo de inveja de Carla.
 O beco foi caminhado vagarosamente por Bernadete.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 103
Termos acessórios de uma oração
Ao contrário dos termos essenciais e integrantes, os termos acessórios não são
necessários para dar sentido a uma oração, mas podem ser exibidos pra
complementar a informação.
Eles podem caracterizar o sujeito, determinar o substantivo ou exprimir
circunstância.
São eles:
 Adjunto adverbial.
 Adjunto adnominal.
 Aposto.
Tenha como exemplo a oração: “Choveu”.
Você a entende, não é mesmo? Porém, podemos complementar a informação
com uma série de palavras. Nesse caso, elas serão acessórias (fortemente,
suavemente etc.).
Dentre o que citamos acima, “suavemente” e “fortemente” são caracterizados
como adjuntos adverbiais, porque são advérbios que caracterizam o verbo
chover.
Adjuntos Adverbiais
Os adjuntos adverbiais são aqueles que modificam um verbo, adjetivo ou
advérbio.
Exemplo 1: Eles brigam muito.
Exemplo 2: Cecília é pouco interessante.
Exemplo 3: Dormi bastante mal esta noite.
“Muito” está classificando um verbo (brigar); “pouco” está classificando um
adjetivo (interessante) e “bastante” está classificando outro advérbio (mal).
Nesses exemplos, “muito”, “pouco” e “bastante” são os advérbios.
Os adjuntos adverbiais podem ser:
 Advérbios (muito, pouco, bastante, longe, ali, ligeiramente).
 Locuções adverbiais (no mar, na varanda, o tempo todo).
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 104
 Orações: Quando o leite ferver, desligue (advérbio de tempo).
São variadas as classificações dos adjuntos adverbiais. Veja cada uma abaixo,
acompanhada de um exemplo:
 Acréscimo: Além de bonita, é simpática.
 Afirmação: Certamente irei ao colégio hoje.
 Causa: Por vergonha, nos calamos.
 Companhia: Fui ao cinema com meu namorado.
 Concessão: Apesar do calor, eu gostei do passeio.
 Condição: Se eu for junto, você poderá ir.
 Conformidade: Conforme contato telefônico, confirmo minha presença.
 Dúvida: Talvez eu vá à formatura.
 Finalidade: Viajei a fim de espairecer.
 Frequência: Vou ao trabalho todos os dias.
 Instrumento: Escreva a prova à caneta.
 Intensidade: Chovia muito quando saí do bar.
 Limite: Vá daqui ao ponto de ônibus.
 Lugar: Morei em São Leopoldo.
 Matéria: O anel é feito de ouro. Meio: Vim até aqui de metrô.
 Modo: O sol esquentou suavemente a colina.
 Negação: Não aceito trabalho incompleto.
 Preço: O preço dos apartamentos estámuito alto.
 Substituição ou Troca: Por conta do preço da gasolina, deixou o carro
em casa e foi trabalhar de ônibus.
 Tempo: O escritório fecha ao meio-dia.
Adjunto Adnominal
O adjunto adnominal especifica o substantivo, com função de adjetivo. Por esse
motivo, pode ser expresso por adjetivos, locuções adjetivas, artigos, pronomes
adjetivos ou numerais adjetivos.
Exemplo 1: O brilhante professor entregou uma bela monografia à amiga de
classe.
Temos como sujeito “o brilhante professor”, sendo “entregou” o núcleo do
predicado verbal.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 105
“Uma bela monografia” é o objeto direto do verbo entregar, tendo como objeto
indireto “à amiga de classe”.
Vamos aos adjuntos adnominais: no sujeito, temos o artigo “o” e “brilhante”,
pois caracterizam o professor.
O numeral “uma” e o adjetivo “bela” se referem à monografia (substantivo),
tendo o artigo “a” (contraído na crase = a + a) e a locução de classe como
adjuntos adnominais de “amiga”.
Aposto
O aposto se relaciona com o sujeito, caracterizando-o, complementando uma
informação já completa, mas que trará ainda mais dados a ele.
Exemplo 1: Roberto Carlos, o rei, fez sua apresentação de Natal.
Exemplo 2: Xuxa, a rainha dos baixinhos, esteve no estúdio hoje.
Vocativo
Já o vocativo não possui ligação sintática com o sujeito e nem com o predicado.
Ele serve para chamar ou interpelar um ouvinte, se relacionando com a segunda
pessoa do discurso. Veja:
Exemplo 1: Neymar, faça um gol para mim!
Exemplo 2: Joana, fique quieta!
Exemplo3: Ó, Jesus, intercedei por nós!
Os vocativos são o receptor da mensagem, ou seja, a quem ela é dirigida.
Podem ser acompanhados de interjeições de apelo (ó, olá, eh).
Para saber mais:
Aula 1 https://www.youtube.com/watch?v=7cmoWUv0ysE
Aula 2 https://www.youtube.com/watch?v=ArMmZx6k5Do
Ou pesquise no YouTube: “Análise sintática”[Prof Pablo Jamilk].
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https://segredosdeconcurso.com.br/uso-da-crase/
https://www.youtube.com/watch?v=7cmoWUv0ysE
https://www.youtube.com/watch?v=ArMmZx6k5Do
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 106
Ano: 2020 Banca: Instituto de Desenvolvimento e Capacitação - IDCAP
Prova: IDCAP - Prefeitura de Fundão - Cuidador Escolar - Área: Educação
Especial - 2020
Texto associado
1-No período "Os resíduos ficaram expostos para chamar a atenção da
população." O sujeito destacado classifica-se como:
A) Não há sujeito.
B) Simples.
C) Oculto/Elíptico
D) Composto.
E) Indeterminado.
Ano: 2023 Banca: ÁPICE Concursos Públicos - APICE Prova: ÁPICE - Prefeitura
2-De acordo com Pestana (2013, p.693), “Sujeito é não só o termo que
representa o ser ou o fato sobre o qual se declara alguma coisa, mas também o
termo que faz o verbo ser conjugado”. Sabendo disso, analise os tipos de
sujeito nas frases abaixo:
I. As despesas da casa são divididas entre o casal;
II. Não consigo parar de assistir àquela série;
III. Tanto a felicidade como a tristeza são estados de espírito;
IV. Esconderam toda a verdade do filho;
V. Havia poucas pessoas na hora do assalto;
VI. Não é saudável comer batata frita todos os dias.
Após análise das afirmativas, conclui-se que temos os seguintes tipos de sujeito:
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2020
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/idcap
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/apice
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 107
A) I- Sujeito simples, II- Sujeito indeterminado, III- Sujeito composto, IV- Sujeito
oculto, V- Sujeito inexistente, VI- Sujeito oracional;
B) I- Sujeito simples, II- Sujeito oculto, III- Sujeito composto, IV- Sujeito
indeterminado, V- Sujeito inexistente, VI- Sujeito oracional;
C) I- Sujeito composto, II- Sujeito oculto, III- Sujeito simples, IV-Sujeito
inexistente, V- Sujeito indeterminado, VI- Sujeito oracional;
D) I- Sujeito oculto, II- Sujeito simples, III- Sujeito composto, IV- Sujeito
indeterminado, V- Sujeito inexistente, VI- Sujeito oracional;
Ano: 2022 Banca: Associação dos Municípios do Alto Uruguai Catarinense -
AMAUC Prova: AMAUC - Prefeitura de Seara - Agente Comunitário de Saúde -
2022
3-Qual a função sintática exercida pelo pronome em destaque no período
"Mesmo eu não respondendo, eleME esperou tranquilamente?
A) Objeto Direto.
B) Complemento Nominal.
C) Predicativo do Sujeito.
D) Objeto Indireto.
Ano: 2022 Banca: SH Dias Prova: SH Dias - Prefeitura de Estância Turística de Itu
- Professor Adjunto - 2022
4-Considerando a transitividade verbal, o objeto da frase abaixo é classificado
como:
“Necessitamos de sua ajuda na obra”.
A) Objeto direto.
B) Objeto indireto.
C) Objeto direto e indireto.
D) Verbo intransitivo.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 108
Ano: 2023 Banca: MS Concursos Prova: MS Concursos - Prefeitura de Pirapó -
Orientador Físico - 2023
5-Assinale a alternativa, onde não há vocativo.
A) Amai, moçada!
B) Amigos, fiquem bem!
C) De cobras, morcegos, bichos, de tudo minha irmã tinha medo.
D) Ó céus, quantas desgraças!
Ano: 2023 Banca: Associação dos Municípios do Extremo Oeste de Santa
Catarina - AMEOSC Prova: AMEOSC - Prefeitura de São José do Cedro -
Psicólogo - 2023
Texto associado
6-Para isso, foram utilizadas drogas “como rapamicina, metformina e carbose”.
A expressão em destaque, sintaticamente, trata-se de:
A) Vocativo.
B) Aposto.
C) Oração subordinada.
D) Oração coordenada.
Gabaritos 1 ao 6
1-Gabarito B
Só tem um núcleo, "resíduos", mesmo que esteja no plural. Então é sujeito
simples.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 109
2- Gabarito B
I. As despesas da casa são divididas entre o casal; = sujeito simples, pois há
presença de apenas um núcleo.
II. Não consigo parar de assistir àquela série; = sujeito desinencial (elíptico,
oculto), já que pode ser depreendido por meio da conjugação verbal.
III. Tanto a felicidade como a tristeza são estados de espírito; = sujeito
composto, visto que há mais de um núcleo: tanto a felicidade e como a tristeza.
IV. Esconderam toda a verdadedo filho; = sujeito indeterminado (esconderam:
quem escondeu toda a verdade do filho?)
V. Havia poucas pessoas na hora do assalto; = sujeito inexistente, pois a oração
é sem sujeito.
VI. Não é saudável comer batata frita todos os dias. = sujeito inexistente
(também chamado de oracional).
3- Gabarito A
O pronome oblíquo átono "me" funciona como objeto direto porque
complementa o verbo "esperar", o qual é transitivo direto, ou seja, requer
complemento não iniciado por preposição. Podemos fazer, após esse verbo, as
perguntas quem? ou o quê?, ou seja, perguntas que não precisam de preposição,
confirmando a transitividade dele. O pronome indica o que foi esperado (no
caso, foi o locutor, enunciador da frase em questão).
4- Gabarito B
A opção correta é a letra B. O termo "de sua ajuda" exerce a função sintática de
objeto indireto porque é um complemento verbal iniciado por preposição. Esse
termo complementa o verbo "necessitar", o qual requer complemento iniciado
pela preposição "de".
5- Gabarito C
A opção que deve ser marcada é a letra C. As vírgulas foram usadas para
separar não vocativos, mas, sim, itens enumerados em sequência.
As demais opções não devem ser marcadas, pois apresentam, isolados por
vírgula, vocativos, que são chamamentos direcionados ao ser com quem se fala.
6- Gabarito B
A opção correta é a letra B. O termo em destaque é um aposto porque oferece
um detalhamento acerca de outro termo da oração, "drogas", especificando
esse termo.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 110
ACENTUAÇÃO GRÁFICA
São diversas as regras de acentuação das palavras da língua portuguesa; para
compreender essas regras, faz-se necessário entender a classificação tônica
(oxítona, paroxítona e proparoxítona).
NOMENCLATURA DEFINIÇÃO EXEMPLO
Oxítona Última sílaba tônica Café, Porém, Vatapá
Paroxítona Penúltima sílaba tônica Fácil, móvel, tórax
Proparoxítona Antepenúltima sílaba tônica Gráfico, Música, Dúvida
Palavras monossílabas
Acentuam-se os monossílabos tônicos terminados em: A(s), E(s), O(s).
Ex.: pá, vá, chá; pé, fé, mês; nó, pó, só;
Palavras oxítonas
Acentuam-se as palavras oxítonas terminadas em: A(s), E(s), O(s), EM(ens).
Ex.: cajá, guaraná; Pelé, você; cipó, mocotó; também, parabéns;
Acentuam-se as palavras oxítonas terminadas em ditongos abertos éi, éu,
ói com ou sem s.
Exemplos:
ÉI: anéis, carretéis, hotéis, papéis, pastéis.
ÉU: chapéu, chapéus, ilhéu, ilhéus, troféu, troféus.
ÓI: dodói, anzóis, herói, espanhóis lençóis.
Palavras paroxítonas
Acentuam-se as paroxítonas que não terminam em: A, E, O, EM/ENS.
Ex.: bíceps, fórceps; júri, táxis, lápis; vírus, úteis, lótus; abdômen, hímen.
Palavras proparoxítonas
A regra mais simples e fácil de lembrar: todas as proparoxítonas devem ser
acentuadas!
Ex: árvore, cálida, fétido, sílaba.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 111
Mudanças do novo Acordo Ortográfico
Com as regras do novo Acordo Ortográfico, não são mais acentuados:
Os ditongos abertos ei, oi, nas paroxítonas: ideia, plateia, Coreia, boia, heroico,
paranoia, asteroide.
Ex: Os senadores elogiaram a participação da presidente na abertura
da Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas (ONU).
As formas plurais dos verbos crer, dar, ler, ver (e seus derivados): creem, deem,
leem, descreem, releem, reveem.
Ex: Os integrantes da comissão do Mercosul veem potencial de crescimento nas
relações comerciais e oportunidades para empresas brasileiras.
As vogais tônicasi ou u, nas paroxítonas,quando vêm depois de ditongos:
feiura, baiuca, maoismo.
Ex: Em visita ao município de Bocaiuva, o senador mineiro comentou o impacto
da nova lei.
As paroxítonas terminadas em oo(s): enjoo, voo, coroo, perdoo.
Ex: O projeto reduz o limite aceitável de atraso nos voos de quatro para duas
horas.
Saiba mais sobre Acentuação Gráfica em:
https://www.youtube.com/watch?v=Sy_LUnePfRE&list=PLtD6BMyqqmjUL1ckdF
bPeKHa4VlH-1ebe
Ou pesquise no YouTube: “Acentuação [Prof Noslen]”.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 112
Ano: 2023 Banca: Associação dos Municípios do Extremo Oeste de Santa
Catarina - AMEOSC
Texto associado
1- Embora seja difícil saber o número de pessoas viciadas em jogos de azar a
nível global, já que muitos países não têm dados oficiais.
Assinale a opção CORRETA cujos vocábulos possuem a mesma regra de
acentuação gráfica.
A) número - países.
B) difícil - nível.
C) nível - países.
D) já - têm.
Ano: 2023 Banca: Instituto de Apoio à Gestão e Educação - IGEDUC
Prova: IGEDUC - Prefeitura de Triunfo - Guarda Municipal - 2023
Texto associado
2-Os termos “míope”, “míngua” e “supérfluo” são acentuados pelo mesmo
motivo gramatical de “nódoa”.
C)Certo
E)Errado
Ano: 2023 Prova: IDECAN - Prefeitura de Maracanaú - Agente Comunitário
Texto associado
3-Assinale a alternativa que contém palavras acentuadas pela mesma regra.
A) Maré, está, são.
B) Câmera, Láctea, quilômetro.
C) Distância, observatório, Califórnia.
D) Astrônomos, destruída, galáxias.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 113
Ano: 2023 Banca: Reis & Reis Auditores Associados Prova: Prefeitura de Itaúna
4-Todas as palavras abaixo foram acentuadas corretamente, de acordo com as
novas regras ortográficas, exceto na alternativa:
A) Brócolis, cipó, triângulo
B) Cajú, saúde, açaí
C) Ímã, ônibus, véspera
D) Vôlei, Luís, abóbora
Ano: 2014 Banca: Fundação Getúlio Vargas - FGV Prova: FGV - Câmara de Recife
- Assistente Administrativo Legislativo - 2014.
Texto associado
5-A palavra abaixo cuja acentuação gráfica está corretamente justificada é:
A) concluíram – hiato em que a segunda vogal é I, sozinha na sílaba;
B) irá – monossílabo tônico terminado em A;
C) métodos – palavra paroxítona terminada em S;
D) dá – acento diferencial da combinação de preposição mais artigo (da);
E) gás – oxítona terminada em A, seguido ou não de S.
Gabaritos 1 ao 5
1-Gabarito B
Alternativa A: incorreta.
-> "número": proparoxítona (todas são acentuadas);
-> "países" (pa-í-ses) recebe acento pela regra dos hiatos com vogal "i" tônica,
formando sílaba sozinha.
ALTERNATIVA B: CORRETA (GABARITO). As palavras "difícil" e "nível" recebem
acento pela regra dos paroxítonos terminados em "L".
Alternativa C: incorreta
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 114
-> "nível": segue a regra descrita na alternativa B;
-> "países": ver alternativa A.
AlternativaD: incorreta.
-> "já": monossílabo tônico (todos recebem acento gráfico);
-> "têm": recebe acento diferencial para indicar o plural e diferenciar do
singular "tem".
2-Gabarito Errado
A afirmação está errada. A palavra "míope", por exemplo, é acentuada por ser
proparoxítona, ou seja, por ter a antepenúltima sílaba tônica: mí - o - pe. Já a
palavra "nódoa" é acentuada por ser paroxítona (tem a penúltima sílaba tônica)
terminada em ditongo: nó - doa.
3-Gabarito C
A. Incorreta. De acordo com o posicionamento desta professora, a palavra
''maré'' é acentuada por ser uma oxítona terminada em ''e'. A palavra ''está'' é
acentuada por ser uma oxítona terminada em ''a''. Além disso, a palavra ''são''
não é acentuada, pois o til não é um acento.
B. Incorreta. De acordo com o posicionamento desta professora, as palavras
''câmera'' e ''quilômetro'' são acentuadas porque são proparoxítonas. No
entanto, a palavra ''láctea'' é acentuada por ser uma paroxítona terminada em
ditongo.
C. Correta. De acordo com o posicionamento desta professora, todas as
palavras são acentuadas porque são paroxítonas terminadas em ditongo.
D. Incorreta. De acordo com o posicionamento desta professora, cada palavra é
acentuada de acordo com determinada regra. Seguem as justificativas:
. astrônomos: proparoxítona;
. destruída: acentua-se o ''i'' quando ele está sozinho na sílaba após um hiato;
. galáxias: paroxítona terminada em ditongo.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 115
4-Gabarito B
A. Correta.Seguem as justificativas:
. brócolis: proparoxítona;
. cipó: oxítona terminada em ''o'';
. triângulo: proparoxítona.
B. Incorreta.
. caju: não se acentuam as oxítonas terminadas em ''u'';
. saúde: acentua-se o ''u'' quando há ocorrência de hiato;
. açaí: acentua-se o ''i'' quando há ocorrência de hiato.
C. Correta.
. ímã: paroxítona terminada em ''ã'';
. ônibus: proparoxítona
. véspera: proparoxítona
D. Correta.
. Vôlei: paroxítona terminada em ditongo;
. Luís: acentua-se o ''i'' quando há ocorrência de hiato;
. abóbora: proparoxítona
5-Gabarito A
Pessoal, a letra A está CORRETA, pois "con-clu-í-ram" recebe acento pela regra
de acentuação do I e U quando são a segunda vogal, sozinha na sílaba.
A letra B está INCORRETA, pois "i-rá" é acentuada por ser oxítona terminado em
A.
A letra C está INCORRETA, pois "mé-to-dos" é acentuada por ser proparoxítona,
todas são acentuadas.
A letra D está INCORRETA, pois "dá" é acentuada por ser monossílabo tônico
terminado em A.
A letra E está INCORRETA, pois "gás" é acentuada por ser monossílabo tônico
terminado em A.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 116
ORTOGRAFIA
Ortografia é o conjunto de regras e convenções que determinam como as
palavras devem ser escritas e grafadas. As regras de ortografia são inúmeras e
por isso, vale sempre lembrar que para evoluir em ortografia é preciso ler
sempre! Somente a prática de leitura irá lhe garantir segurança no processo de
grafia das palavras.
“Mau” é sempre um adjetivo usado para descrever algo ou alguém de forma
negativa. “Mal”, por sua vez, pode ser um advérbio de modo, um substantivo ou
uma conjunção.
“Mau” é oposto de “bom”. Adjetivo. Acompanha um substantivo, dando a ele a
qualidade de “maligno”.
“Mal” é oposto de “bem”. Advérbio. Geralmente acompanha um verbo ou um
adjetivo.
Para não errar na prova você pode substituir o termo antônimo para verificar a
veracidade da questão.
Exemplo:
“O candidato estava mal preparado”.
“O candidato estava bem preparado”.
“O adolescente era um mau aluno”.
“O adolescente era um bom aluno”.
É Preciso memorizar essa informação!
Mau x Mal
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 117
Usamos "há", quando se trata de um espaço de tempo que já passou.
Ele saiu de casa há duas horas.
Meu pai aposentou-se há dez anos.
Nesse caso, podemos substituir "há" por "faz".
Ele saiu de casa faz duas horas.
Faz dez anos que meu pai aposentou-se.
Usamos "a" quando se trata de um espaço de tempo que está por vir.
Ele chegará daqui a duas horas.
Eles voltarão da viagem daqui a um mês.
Aonde ou onde são termos gramaticalmente corretos e, embora os dois sirvam
para indicar lugar, cada um deles tem uma aplicação adequada. Enquanto onde
indica permanência, aonde dá a ideia de movimento, e essa é a principal
diferença entre as duas palavras.
Para deixar mais clara e objetiva a diferença entre o uso de “onde” e “aonde”,
apresento dois exemplos:
“Aonde você vai?” Neste caso há o sentido de destino, deslocamento, expresso
pelo verbo ir.
“Onde você mora?” Nesta frase o significado expressa a ideia de local fixo,
moradia, justificando o uso do advérbio onde.
Há x a
Onde x Aonde
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 118
Quando usar porque.
Porque (junto e sem acento) é usado principalmente em respostas e em
explicações. Indica a causa ou a explicação de alguma coisa.
Ex: Choro porque machuquei o pé.
Ex: Ela não foi à escola porque estava chovendo.
Quando usar por que.
Por que (separado e sem acento) pode ser usado para introduzir uma pergunta
ou para estabelecer uma relação com um termo anterior da oração.
Ex: Por que você não foi dormir?
Ex: Por que não posso sair com meus amigos?
Quando usar por quê?
Por quê (separado e com acento) é usado em interrogações. Aparece sempre no
final da frase, seguido de ponto de interrogação ou de um ponto final.
Você não comeu? Por quê?
O menino foi embora e nem disse por quê.
Quando usar porquê?
Porquê (junto e com acento) é usado para indicar o motivo, a causa ou a razão
de algo.
Aparece quase sempre junto de um artigo definido (o, os) ou indefinido (um,
uns), podendo também aparecer junto de um pronome ou numeral.
Todos riam muito e ninguém me dizia o porquê.
Gostaria de saber os porquês de ter sido mandado embora.
Não tem um porquê para desculpá-lo.
Porque x Por que x Por quê x Porquê
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 119
Para saber mais: https://www.youtube.com/watch?v=AQfHQP-JLcA
Ou pesquise no YouTube: “Uso dos Porquês [Prof Noslen]”.
Mas – é usado para dar ideia de oposição e contrariedade.
Mais – é indicativo de quantidade e intensidade.
Quando devo usar o Mais?
Você vai utilizar o mais sempre quando for transmitir uma ideia ou noção de
quantidade, de intensidade ou de excesso.
Exemplos:
João é o aluno mais inteligente da turma.
Gostaria de viajar mais vezes.
Fizemos a divisão, foi o mais justo.
Uma dica: para saber se você está utilizando o mais da forma correta,
basta trocar pelo seu antônimo: “menos”.
Quando devo usar o Mas?
Diferente do mais, o mas é uma conjunção adversativa que dá ideia de oposição
e contrariedade. Seu significado vem sempre carregado de uma ideia de
oposição. O uso do “mas” segue o exemplo das conjunções “porém”, “todavia”
ou “entretanto”.
Exemplos:
Ele estudou, mas não conseguiu passar.
Maria é uma boa aluna, mas fica nervosa na prova.
João está estressado, mas ele costuma ser calmo.
Mas x Mais
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 120
Afim: semelhante, correlato.
Ex: Matemática e Estatística são matérias afins.
A fim: locução prepositiva com sentido de “propósito”, “para”.
Ex: Estou aqui a fim de te orientar.
Acerca: Sobre, assunto.
Ex: Conversaremos acerca da reunião de pais e responsáveis.
A cerca: Artigo a + substantivo cerca.
Ex: A cerca caiu após a tempestade.
Cerca de: Expressão que indica medida aproximada.
Ex: Estamos a cerca de 500m de casa.
Traz: Verbo que indica a ação de trazer.
Ex: Ela traz comida para o refeitório.
Trás: Advérbio, indica lugar, direção.
Ex: Chegue para trás, aqui é perigoso!Afim x A fim
Acerca x a cerca x cerca de
Trás x Traz
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 121
Aos invés de : Fazer o contrário, o inverso.
Ex: Ao invés de ficar feliz, permaneceu triste.
Em vez de: Uma coisa no lugar da outra
Ex: Em vez de você ficar triste, fique feliz!
De encontro a: Em sentido contrário, contra.
Ex: O motorista do carro perdeu o freio e foi de encontro ao poste.
Ao encontro de: A favor, no mesmo sentido de.
Ex: A mãe com saudade foi ao encontro de seu filho.
PONTUAÇÃO -NOTAÇÕES LÉXICAS
Notações Léxicas são sinais acessórios que servem para auxiliar a pronúncia das
palavras. São notações léxicas: os acentos (agudo, circunflexo e grave), o til, o
apóstrofo, a cedilha e o hífen.
Acento Agudo (´)
O acento agudo (´) é um sinal gráfico utilizado em todas as vogais da língua: a,
e, i, o, u.
Eles marcam a sílaba tônica (mais forte) de uma palavra e, portanto, são
utilizados nas vogais abertas e semiabertas.
Recebem acento agudo:
As vogais tônicas i e u. Exemplos: íngreme, síntese, útil, úmido.
As vogais tônicas abertas e semi-abertas a, e e o. Exemplos: átomo, caráter,
sintético,emérito, ótica, sólido.
Ao invés de x Em vez de
De encontro a x Ao encontro de
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 122
Acento Circunflexo (^)
O acento circunflexo (^) é um tipo de notação léxica utilizado nas vogais tônicas
semifechadas: “a”, “e” e “o”.
No português as semivogais “i” e “u” nunca levam esse tipo de acento. Além do
circunflexo, temos o acento agudo (´) e o grave (`)
Regras e Usos
O acento circunflexo é geralmente usado nas vogais fechadas /â/, /ê/ e /ô/ e
nas vogais nasais que aparecem nos dígrafos “âm”, “ân”, “êm”, “ên’, “ôm” e “ôn”.
Exemplos: Importância, Êxito, Metrô, Âmbito.
Acento Grave (`)
O acento grave é utilizado nas crases (junção do artigo definido a e da
preposição a). Exemplo: Vou à escola.
A crase também pode ser a junção do artigo definido a e dos pronomes
demonstrativos aquele, aquela, aquilo. Exemplo: Não sei se devo fazer
referência àquela consulta.
Apóstrofo (‘)
O apóstrofo é usado para indicar a omissão de um fonema, tal como acontece
em palavras compostas ligadas pela preposição de. Exemplos: gota d’água, pão
d’alho, cabeça d’água.
Cedilha (¸)
A cedilha é utilizada com a letra c e sempre antes das vogais a, o e u. Tem som
de ss (2 s) e nunca vem no início das palavras. Exemplos: taça, caçapa, aço, faço,
caçula, açúcar.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 123
Hífen -
O hífen é usado em palavras compostas, com pronomes oblíquos e para separar
sílabas. Exemplos: abre-alas, pós-moderno, encantei-lhe, amai-vos, a-le-gri-a,
sa-ú-de.
Emprego do Hífen
1-O hífen é usado quando o prefixo termina em vogal e a segunda palavra
começa com a mesma vogal.
Anti-inflamatório, Anti-inflacionário, Micro-ondas, Micro-organismo etc.
Importante: Tal regra não se aplica aos prefixos “-co”, “-pro”, “-re”, mesmo que
a segunda palavra comece com a mesma vogal que termina o prefixo.
Coobrigar, Coadquirido, Coordenar, Reedita, Proótico, Proinsulina etc.
2- Com prefixos, emprega-se o hífen diante de palavras iniciadas com “h”.
Anti-higiênico, Anti-histórico, Extra-humano, Super-homem.
3- Emprega-se o hífen quando o prefixo terminar em consoante e a segunda
palavra começar com a mesma consoante.
Inter-regional, Sub-bibliotecário, Super-resistente.
4-Com o prefixo “-sub”, diante de palavras iniciadas por “r”, usa-se o hífen.
Sub-regional, Sub-raça, Sub-reino.
5-Diante dos prefixos -além, -aquém, -bem, -ex, -pós, -recém, -sem, - vice, usa-
se o hífen.
Além-mar, Aquém-mar, Recém-nascido, Sem-terra, Vice-diretor, Bem-
humorado.
6-Diante do advérbio “mal” , quando a segunda palavra começar por vogal ou
“h”, o hífen está presente.
Mal-humorado, Mal-intencionado, Mal-educado.
7-Com os prefixos “-circum” e “-pan”, diante de palavras iniciadas por “vogal, m,
n ou h”, emprega-se o hífen.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 124
Circum-navegador, Pan-americano, Circum-hospitalar, Pan-helenismo.
8-Com sufixos de origem tupi-guarani, como “-açu”, “-guaçu”, “-mirim”, usa-se
o hífen.
Jacaré-açu, Cajá-mirim, Amoré-guaçu.
9- O hífen será mantido quando os prefixos terminarem com “r” e o segundo
elemento começar pela mesma letra.
Hiper-requintado, Inter-regional, Super-romântico
Casos em que o hífen NÃO é empregado:
1-Não se usa mais o hífen quando o prefixo terminar em vogal e a segunda
palavra começar com uma vogal diferente.
Autoavaliação, Autoescola, Autoestima, Coautor, Infraestrutura.
2-Não se usa mais o hífen em determinadas palavras que perderam a noção de
composição.
Mandachuva, Paraquedas, Paraquedista.
3-Não se emprega mais o hífen em locuções substantivas, adjetivas,
pronominais, verbais, adverbiais, prepositivas ou conjuntivas.
Fim de semana, Café com leite.
4- Quando a segunda palavra começar com “r” ou “s”, depois de prefixo
terminado em vogal, retira-se o hífen e essas consoantes são duplicadas.
Antessala, Antirrugas, Antissocial, Autorretrato, Extrassensorial, Suprarrenal,
Contrarreforma, Ultrassom.
5- Não se emprega o hífen quando o prefixo termina em vogal e o segundo
elemento começa por consoante diferente de “r” ou “s”.
Anteprojeto, Autopeça, Contracheque, Extraforte, Ultramoderno.
6-O hífen não deve ser usado quando o prefixo termina em consoante e a
segunda palavra começa por vogal ou outra consoante diferente.
Hipermercado, Hiperacidez, Intermunicipal, Subemprego, Superinteressante.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 125
7-Diante do advérbio “mal”, quando a segunda palavra começar por consoante,
não se emprega o hífen.
Malfalado, Malgovernado, Malpassado, Maltratado, Malvestido.
Til (~)
O til serve para indicar nasalidade e é empregado com as
vogais a e o. Exemplos: sã, sabão, sanções, reflexões.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
As variações linguísticas são as diferenças que uma língua apresenta mediante
fatores como a região e as condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por
exemplo, existem variações na língua portuguesa falada no Brasil e em Portugal.
Os tipos de variações linguísticas são:
1. geográficas, como os regionalismos.
2. históricas, como o português medieval e o atual.
3. sociais, como os termos técnicos usados por profissionais.
4. situacionais, como as gírias.
1. Variação geográfica ou diatópica
A variação geográfica ou diatópica está relacionada com o local em que é
desenvolvida, tal como as variações entre o português do Brasil e de Portugal,
chamadas de regionalismo. (Temos regionalismo dentro do próprio país, afinal
o nordestino tem uma linguagem diferente do mineiro).
Exemplos de regionalismos:
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 126
2. Variação histórica ou diacrônica
A variação histórica ou diacrônica ocorre com o desenvolvimento da história, tal
como o português medieval e o atual.
Exemplo de português arcaico:
"Elípticos", "pega-la-emos" são formas que caíram em desuso.
3. Variação social ou diastrática
A variação social ou diastrática é percebida segundo os grupos (ou classes)
sociais envolvidos, tal como uma conversa entre um orador jurídico e um
morador de rua. Um exemplo desse tipo de variação são os socioletos.
Exemplo de socioleto:
A linguagem técnica utilizada pelos médicos nem sempre é entendida pelos
seus pacientes.
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4. Variação situacional ou diafásicaA variação situacional ou diafásica ocorre segundo o contexto, por exemplo,
situações formais e informais. As gírias são expressões populares utilizadas por
determinado grupo social.
Exemplos de gíria:
 Quemico! (Que vergonha!)
 Fui trollado. (Fui enganado)
 Minha apresentação flopou. (Minha apresentação foi um fracasso.)
Linguagem formal e informal
Quanto aos níveis da fala, podemos considerar dois padrões de linguagem: a
linguagem formal e informal.
Certamente, quando falamos com pessoas próximas utilizamos a linguagem dita
coloquial, ou seja, aquela espontânea, dinâmica e despretensiosa.
No entanto, de acordo com o contexto no qual estamos inseridos, devemos
seguir as regras e normas impostas pela gramática, seja quando elaboramos um
texto (linguagem escrita) ou organizamos nossa fala numa palestra (linguagem
oral).
Em ambos os casos, utilizaremos a linguagem formal, que está conforme as
normas gramaticais.
Observe que as variações linguísticas são expressas geralmente nos discursos
orais. Quando produzimos um texto escrito, seja em qual for o lugar do Brasil,
seguimos as regras do mesmo idioma: a língua portuguesa.
Preconceito linguístico
O preconceito linguístico está intimamente relacionado com as variações
linguísticas, uma vez que ele surge para julgar as manifestações linguísticas
ditas "superiores".
Para pensarmos nele não precisamos ir muito longe, pois em nosso país,
embora o mesmo idioma seja falado em todas as regiões, cada uma possui suas
peculiaridades que envolvem diversos aspectos históricos e culturais.
Sendo assim, a maneira de falar do norte é muito diferente da falada no sul do
país. Isso ocorre porque nos atos comunicativos, os falantes da língua vão
determinando expressões, sotaques e entonações conforme as necessidades
linguísticas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 128
De tal modo, o preconceito linguístico surge no tom de deboche, sendo a
variação apontada de maneira pejorativa e estigmatizada.
Quem comete esse tipo de preconceito, geralmente tem a ideia de que sua
maneira de falar é correta e, ainda, superior à outra.
Entretanto, devemos salientar que todas as variações são aceitas e nenhuma
delas é superior, ou considerada a mais correta.
Ano: 2023 Banca: Funatec Prova: Funatec - Prefeitura de São José dos Basílios -
Professor - Área: Português - 2023
1-Assinale a opção que não contém uma variação linguística diatópica:
A) abóbora e moranga
B) sacolé e dindim
C) flopar e fracassar
D) totó e pebolim
E) fruta-do-conde e ata
Ano: 2023Banca: Funatec Prova: Funatec - Prefeitura de São José dos Basílios -
Professor - Área: Português - 2023
2-O uso da palavra “vossemecê” apesar de gramaticalmente aceito causa
estranheza nos dias atuais. Isso ocorre porque a palavra é um exemplo de
variação:
A) Diacrônica
B) Diafásica
C) Diastrática
D) Diatópica
E) Geográfica
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 129
Ano: 2023 Banca: Funatec Prova: Funatec - Prefeitura de São José dos Basílios -
Professor - Área: Português - 2023
3-Na frase “Esta bonita só sabe fazer a Alice, vive no mundo da lua!”
percebemos o uso de um linguajar partilhado por um grupo específico. Desta
forma, teríamos um exemplo de variação:
A) Diacrônica
B) Diafásica
C) Diastrática
D) Diatópica
E) Geográfica
Ano: 2022Banca: FUNDEP Gestão de Concursos - FUNDEPProva: FUNDEP -
Prefeitura - Professor de Educação Básica - 2022
Texto associado
4-A variação linguística na sentença “Tive tempo ainda não” é de característica:
A) diastrática.
B) diafásica.
C) diacrônica.
D) diatópica.
Gabaritos 1 ao 4
1-Gabarito C
A variação diatópica ou geográfica refere-se à diferença de linguagem devido à
região. Essas diferenças tornam-se óbvias quando ouvimos um falante brasileiro,
um angolano e um português conversando: nos três países, fala-se português,
mas há diferenças imensas entre cada fala. E dentro do próprio Brasil vemos
diferenças de léxico (palavras) ou de fonemas (sons, sotaques). Como exemplo
de diferenças de léxico, temos as seguintes palavras:
-> abóbora e moranga;
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 130
-> sacolé e dindim;
-> totó e pebolim;
-> fruta-do-conde e ata.
Entretanto, a expressão "flopar" é um neologismo que veio com a tecnologia
digital das redes sociais. Esse termo tem a ver com fracassar nos objetivos.
Portanto, o termo "flopar" poderia ser considerado uma gíria do verbo
"fracassar". Nesse contexto, a variação é do tipo social ou diastrática.
2-Gabarito A
A opção correta é a letra A. A palavra "vossemecê" sofreu variação diacrônica,
ou seja, variação histórica, mudando ao longo do tempo. Essa palavra passou
por modificação no decorrer dos anos até chegar à forma mais atual, "você", a
qual também sofre modificações e se torna "cê" em algumas situações.
As demais opções estão incorretas porque apresentam variações que não
ocorreram na palavra em questão. A variação diafásica ocorre quando o
contexto social interfere na construção dos termos. A variação diastrática está
relacionada às classes sociais. A variação diatópica ou geográfica ocorre quando
os termos variam de acordo com o local físico em que se realizam.
3- Gabarito C
Variação Social (diastrática): diz respeito às diferenças de acordo com o grupo
social do falante. Por exemplo, as gírias, embora variem histórica e
geograficamente, também representam um caso de variação social, estando
mais ligada à faixa etária do falante, geralmente relacionada com a fala informal
dos mais jovens. Veja que a frase do enunciado apresenta a expressão "viver no
mundo da lua" que significa que a pessoa é muito distraída. Esse tipo de
variação se encaixa na variedade diastrática. Por isso, a alternativa C está correta.
4- Gabarito B
-> A variação diafásica está relacionada ao contexto de uso da linguagem.
Nesse caso, podemos usar uma linguagem mais informal (por exemplo, dentro
de casa, com os amigos etc) ou uma linguagem formal (no trabalho, numa
palestra, entrevista etc). Na fala da personagem mãe (Tive tempo ainda
não!), nota-se o uso informal da língua numa situação cotidiana, dentro de casa.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 131
METODOLOGIA
PEDAGOGIA CRÍTICA E EMANCIPAÇÃO
A teoria Crítica tem em sua base as relações ideológicas, políticas e culturais
como o objetivo de parti-la dessas premissas construir um currículo que
promova o desenvolvimento do sujeito crítico, essa teoria vem contestar a
neutralidade ideológica da formação social o sujeito não é apenas formado para
o trabalho, ele é formado para viver em sociedade numa sociedadebaseada no
modo capitalistas onde as relações de poder e as lutas de classes estão partes
evidentes que influenciam a sociedade.
A abordagem crítica-emancipatória é uma abordagem que surge dos
desdobramentos da tendência crítica e valoriza a compreensão crítica do
mundo e se propõe a aumentar os graus de liberdade do raciocínio crítico e
autônomo dos alunos.
A pedagogia crítica de inspiração freireana está representada perfeitamente nas
posturas propostas por Delvaux e Delvaux (2012). A rigor, todo educador e todo
educando devem se situar na rede de relações sociais e serem capazes de
compreender os mecanismos e os processos de desigualdade e como operam
na escola e na sociedade. A postura de se deslocar exige uma capacidade, tanto
dos educandos quanto dos educadores de se colocarem no lugar do outro, de
serem sensíveis aos pontos de vista da alteridade. Essa postura influencia
igualmente as diferentes etapas do processo pedagógico e a necessidade de
adotar uma posição apropriada de acordo com as etapas.
A pedagogia histórico-crítica (PHC) coloca a escola no papel central da ação
Educativa. Reconhecendo seu caráter sistemático e elaborado, ela “entende que
a escola é um elemento chave” na dinâmica social porque sendo a forma mais
desenvolvida “a partir dela é possível compreender a educação;”. Uma das mais
fortes críticas da PHC é quanto a atual tendência de formação de professores e
pedagogos. Esses se veem obrigados a estudar “além da educação escolar, toda
uma multiplicidade de modalidades educativas”, o que produz um
conhecimento generalista e fragmentado que não é aprendido em sua
totalidade.
É necessário compreender que o educador tem que receber um ensino
sistematizado, crítico e bem elaborado. Construído segundo uma metodologia
que gere uma ação educativa consistente que forme educadores com pleno
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 132
domínio de seus saberes específicos. Uma vez dominados os conhecimentos
formais, ficam aptos para se apropriarem dos mais diversos saberes. Como
explica muito bem Saviani (2017) “se formarmos bem, isto é, de maneira
sistemática, consistente e crítica os novos professores assegurando-lhes o
domínio pleno da forma mais desenvolvida que é a forma escolar, as demais
formas de educação serão compreendidas sem maiores dificuldades.” A PHC
tenta recuperar uma importante função da escola, ser a instituição social
responsável ao acesso do indivíduo ao saber elaborado, organizado, metódico e
crítico.
Paulo Freire defendia uma abordagem pedagógica que valorizava o diálogo, a
participação ativa dos educandos e a problematização das estruturas de poder,
permitindo que os indivíduos se tornassem sujeitos críticos e conscientes de sua
realidade. Ao abordar a emancipação na perspectiva freireana, busca-se
enfatizar a importância de ações concretas e transformadoras que levem à
superação das injustiças sociais e à construção de uma sociedade mais
igualitária. Através da conscientização crítica e da prática libertadora, é possível
romper com as amarras da opressão e possibilitar que os indivíduos se tornem
agentes de mudança em suas vidas e na sociedade como um todo.
Em Pedagogia do Oprimido (FREIRE, 1987), Freire discute o processo de
desumanização causado pelo opressor sobre os oprimidos. O opressor
manipula o oprimido através da cultura de elite imposta; o oprimido,
desinformado, aceita sem crítica, num processo de alienação: “Não haveria
oprimidos, se não houvesse uma relação de violência que os conforma como
violentados, numa situação objetiva de opressão” (FREIRE, 1987: 23). Freire
justifica que todo processo de humanização exige o reconhecimento da
desumanização e afirma que a vocação do homem é para a humanização, mas
as injustiças, a exploração, a violência e a opressão indicam o caminho da
desumanização, tornando-os acríticos, conformados com a própria sorte, com
uma visão fatalista, como se tivessem suas identidades fixas, predeterminadas
pela sociedade e incapazes de atuarem como transformadores da mesma.
Sabendo que a pedagogia de Freire é uma pedagogia humanista e libertadora
que considera o homem um ser de relações é possível afirmar que essas
relações são foco da investigação freireana sobre a consciência e a
conscientização. Para ele só o homem é um “ser de relações num mundo de
relações”. O homem é o único ser dotado da capacidade de agir
conscientemente sobre a realidade objetiva, sendo a conscientização um
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 133
aspecto intrínseco ao processo de aprendizagem. A conscientização é um
processo histórico que se desenvolve pela tomada de consciência,
possibilitando ao homem sua emancipação e integração ao mundo real. Ela tem
como fundamento a ação-reflexão dos indivíduos e é um compromisso
históricopolítico-social através do qual as pessoas podem assumir o papel
singular de ressignificar e reconstruir o mundo dentro de uma relação dialética
e dialógica. Esta realidade desumanizante não pode ser mudada sem que o
homem tenha consciência de sua essência mutável. É necessário fazer do
processo de conscientização a base para a educação problematizadora e crítica,
para que essa possa gerar uma ação de reflexão que permita ao indivíduo
comprometer-se com a transformação do meio em que está inserido e com sua
própria transformação.
A educação é o principal instrumento para a conscientização e ela permite que
os homens tornem-se seres políticos e críticos. Freire (1982a) entende a
alfabetização como ponto de partida da educação, sendo ela o instrumento que
dá ao homem condições de atuar na sociedade. O homem alfabetizado é capaz
de se reconhecer como protagonista da sua própria vida, como sujeito histórico
que é.
O processo educativo, segundo Freire (1987), deve possibilitar ao homem uma
reflexão sobre si mesmo, sobre seu tempo e suas responsabilidades. O trabalho
educativo não deve ser feito para o homem, mas sim com o homem, onde ele
possa atuar ativamente.
A conscientização, como processo educativo, é um meio de organização política
do oprimido, um instrumento de luta na superação da realidade opressora. O
processo de conscientização permeia toda a proposta educacional de Freire
aqui analisada, sendo considerado por ele como instrumento fundamental para
a práxis transformadora.
A educação para ele nunca é neutra, pelo contrário, para ele todo ato educativo
é um ato político. Como escrito por Gadotti (1996), Freire afirma que a
sociedade, os educadores e todos os sujeitos são responsáveis em transformar
ou reproduzir a realidade: “No pensamento de Paulo Freire, tanto os alunos
quanto os professor são transformados em pensadores críticos. Os alunos não
são uma lata vazia para ser enchida pelo professor.” (GADOTTI, 1996: 80).
Inicialmente, o homem ocupa uma posição ingênua diante da realidade
observada, e ao adotar uma posição crítica chega à conscientização. A
conscientização desmascara a essência fenomênica do objeto, trazendo ao
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 134
homem a possibilidade de apreender e analisar de fato a realidade que para ele
se apresenta. Quanto mais consciente o homem se torna, mais se aproxima da
realidade da qual faz parte enquanto sujeito histórico.
Para que a conscientização aconteça de fato, é necessária a existência da
relação dialética entre ação e reflexão. É a partir dessa articulação entre a
prática e o pensamento que o processo de conscientização se efetiva,
permitindo ao homem atuar e transformar a realidade da sociedade e a ele
mesmo. É na busca em se estabelecer um diálogo entre a consciência e a
realidade que se dá o processo de conscientização. Freire (1987) insiste em
afirmar que a conscientização deve ocorrer para a emancipação dos oprimidos
pela sociedade opressora; paraele, a libertação da opressão não ocorre “para”
os oprimidos, mas sim através destes por um processo de conscientização.
Segundo Freire (1980), a emancipação só pode acontecer havendo uma
mudança na mentalidade dos oprimidos. Os oprimidos imersos na realidade
opressiva não possuem uma percepção clara de si mesmos enquanto sujeitos
atuantes na sua própria realidade. O modelo de humanidade que os oprimidos
conhecem é o da opressão. Freire (1987) enfatiza a importância do oprimido em
se reconhecer como hospedeiro de seu opressor, mas o conhecimento de si
mesmo como oprimido é prejudicado pela realidade opressora a qual está
submetido.
A pedagogia do oprimido deve ser colocada em prática com o próprio oprimido
e não para ele. Ela é uma pedagogia que faz da opressão e de suas causas o
objeto de reflexão dos oprimidos, para que eles tenham condições de lutar pela
recuperação de sua humanidade. A pedagogia do oprimido é necessária porque
opressores não podem libertar-se nem libertar os oprimidos, e não é
simplesmente invertendo os papéis que a condição de oprimidos e opressores
deixará de existir. É objetivo da pedagogia do oprimido promover o nascimento
de um “homem novo” que não seja opressor nem oprimido, mas esteja em fase
de libertação. Só pode haver transformações atuando-se ativamente na
realidade na qual os oprimidos estão inseridos: a práxis é a reflexão e ação do
homem sobre o mundo para transformá-lo, sem ela é impossível a superação
da contradição opressor-oprimido.
Freire (1980) afirma que a conscientização faz oposição ao pensamento ingênuo
que impossibilita o homem de desvelar o mundo. Só a conscientização pode
permitir ao homem um pensamento crítico reflexivo. No sentido político o
conceito de conscientização, para Freire (1980), abrange a consciência de classe.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 135
A conscientização é o processo pelo qual as classes desfavorecidas se
reconhecem enquanto classe e também reconhecem na realidade as relações
que as oprimem e as exploram, impedindo-as da permanente busca de “ser
mais”. A educação, condição primordial para a transformação, quando voltada
objetivamente para uma prática de liberdade, exige que nesse processo ocorra
necessariamente o desenvolvimento de uma consciência crítica em relação a
realidade.
O desenvolvimento de uma consciência crítica implica na tomada de
consciência, que se dá a partir de uma educação problematizadora da realidade
que o faça o educando ultrapassar o nível de consciência real para alcançar a
conscientização. A educação que visa à emancipação do homem não pode vê-lo
como um ser vazio a ser preenchido com conteúdos insignificantes para sua
existência, para que a emancipação ocorra o diálogo deve acontecer de maneira
horizontal nas relações.
A consciência crítica não é apenas a percepção da relação de opressão, ela
implica ainda em um comprometimento com sua própria transformação. Ela
não pode existir fora da práxis, pois constitui-se no processo de conscientização,
que é um contínuo desvelamento da realidade de maneira dialética, ou seja,
com a constante reflexão sobre a prática. A emancipação nada mais é do que o
processo de libertação política, cultural, humana e social de todos os oprimidos,
que se libertam a si e aos opressores. O homem construirá uma identidade
emancipadora, passando por um processo gradativo de transformação dele
mesmo e do mundo no qual está inserido, considerando a individualidade e
subjetividade de cada um no mundo.
A pedagogia crítica é uma abordagem educacional que enfatiza a importância
de a educação promover a conscientização crítica e a emancipação dos alunos.
Ela sustenta que a educação deve capacitar os alunos a compreender o mundo
social e político ao seu redor e a tomar decisões informadas sobre seu papel
nele.
A pedagogia crítica tem suas raízes no trabalho de filósofos e educadores como
Paulo Freire, Antonio Gramsci e Herbert Marcuse. Freire, por exemplo,
argumentou que a educação deve ser um processo de conscientização, no qual
os alunos aprendem a compreender as estruturas de poder e desigualdade que
moldam suas vidas. Gramsci, por sua vez, enfatizou a importância da educação
para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa. Marcuse, por fim,
argumentou que a educação deve capacitar os alunos a questionar o status quo
e a lutar por uma mudança social.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 136
A pedagogia crítica tem sido aplicada a uma ampla gama de contextos
educacionais, incluindo escolas públicas e privadas, universidades, organizações
comunitárias e movimentos sociais. Ela tem sido usada para promover a
conscientização sobre questões como justiça social, direitos humanos, meio
ambiente e economia política.
No Brasil, a pedagogia crítica tem sido especialmente influente no campo da
educação de adultos. A abordagem tem sido usada para promover a
alfabetização e a educação básica para adultos, bem como para promover a
conscientização sobre questões sociais e políticas.
A pedagogia crítica é uma abordagem educacional poderosa que tem o
potencial de promover a mudança social. Ela pode ajudar os alunos a
compreender o mundo ao seu redor e a tomar decisões informadas sobre seu
papel nele.
Abaixo estão alguns exemplos de como a pedagogia crítica pode ser usada para
promover a emancipação:
 Ensinando os alunos sobre as estruturas de poder e desigualdade
que moldam suas vidas. Isso pode ser feito por meio de tópicos como história,
sociologia, economia e política.
 Ensinando os alunos a pensar criticamente sobre o mundo ao seu
redor. Isso pode ser feito por meio de atividades como análise de textos,
debates e projetos de pesquisa.
 Encorajando os alunos a agir para promover a mudança social. Isso
pode ser feito por meio de atividades como voluntariado, ativismo e
participação política.
A pedagogia crítica é uma abordagem educacional complexa e desafiadora. Ela
requer professores comprometidos que estejam dispostos a questionar o status
quo e a trabalhar com os alunos para promover a mudança social.
Três passagens da obra “Pedagogia do oprimido” a qual consta na referência bibliográfica
do seu edital:
"O educador não é o que transmite o saber, mas o que, em comunhão com os educandos,
busca a significação do mundo."
"A educação é um ato de amor, amor que se faz diálogo, que se faz reciprocidade."
"A educação é um processo de humanização, no qual os homens se tornam mais
humanos."
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 137
Ano: 2023 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São José do Cedro -
SC Prova: AMEOSC - 2023 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de
Espanhol
1-Marque a alternativa que corresponde ao autor da literatura que desenvolve
uma pedagogia voltada para a classe oprimida, de modo que ela consiga a sua
emancipação em torno do pensamento crítico, entendendo a sua real condição
social e possa lutar por melhores condições sociais.
A) Vygotsky.
B) Paulo Freire.
C) Cagliari.
D) Piaget.
Ano: 2023 Banca: MARANATHA Assessoria Órgão: Prefeitura de Farol -
PR Prova: MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Professor
2-Por Pedagogia e autonomia, pode-se entender como objetivo o processo de
ensinar e aprender, de respeitar o outro, de formação moral e ética, de uma
reflexão e curiosidade crítica, de assumir-se e desenvolver a emancipação do
educando. Essa autonomia envolve tomar decisões, entender as consequências
de seus atos e, estar centrada em experiências:
A) estimuladoras da decisão e da responsabilidade e, em experiências
respeitosas da liberdade.
B) provocadoras da hesitação e da cautela e, em práticas acanhadas.
C) fomentadoras do receio e da dúvida e, em bagagens oriundas da servidão.
D) catalizadoras da inação e da dúvida e, num saber voltado à submissão.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 138
Ano: 2016 Banca: CETAP Órgão: Prefeitura de Abaetetuba - PA Prova: CETAP -
2016 - Prefeitura de Abaetetuba - PA - Professor - Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
3-Considerando as assertivas sobre a pedagogia de Paulo Freire, marque a
alternativa correta.
I- Para além do ensino das letras, o método de alfabetização de adultos, criado
por Paulo Freire, buscava resgatar nos aprendizes a coragem, a vontade e a
força para participarem do mundo de forma crítica e consciente.
II- Em sua teoria do conhecimento, Paulo Freire procurou atribui sentido à
educação de adultos, centrando suas análises na relação entre 'educação e vida',
reagindo às pedagogias tecnicistas do seu tempo.
III- Segundo Paulo Freire, a educação, para ser transformadora, deve estar
centrada na vida e, para ser emancipadora, necessita considerar as pessoas, suas
culturas, respeitar o seu modo de vida.
A) Somente as assertivas I e II estão corretas.
B) Somente as assertivas I e III estão corretas.
C) Somente as assertivas II e III estão corretas.
D) Todas as assertivas estão erradas.
E) Todas as assertivas estão corretas.
Ano: 2015 Banca: CISCOPAR Órgão: CISCOPAR Prova: CISCOPAR - 2015 -
CISCOPAR - Pedagogo
4-A ideia de que a educação se torna um momento da experiência dialética
total da humanização dos homens, com igual participação dialógica do
educador e do educando, é defendida por:
A) Karl Marx
B) Maria Montessori.
C) Paulo Freire.
D) Augusto Cury
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-abaetetuba-pa
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 139
Gabaritos 1 ao 4
1- Gabarito B
Paulo Freire defende uma pedagogia voltada para a classe oprimida, de modo
que ela consiga a sua emancipação em torno do pensamento crítico,
entendendo a sua real condição social para a busca da transformação social.
2- Gabarito A
A autonomia envolve tomar decisões, entender as consequências de seus atos e,
estar centrada em experiências que estimulem a decisão e a responsabilidade, e
claro, em experiências que respeitem a liberdade.
3- Gabarito E
Questão para revisão:
I- CERTA. Para além do ensino das letras, o método de alfabetização de adultos,
criado por Paulo Freire, buscava resgatar nos aprendizes a coragem, a vontade e
a força para participarem do mundo de forma crítica e consciente.
II- CERTA. Em sua teoria do conhecimento, Paulo Freire procurou atribui sentido
à educação de adultos, centrando suas análises na relação entre 'educação e
vida', reagindo às pedagogias tecnicistas do seu tempo.
III- CERTA. Segundo Paulo Freire, a educação, para ser transformadora, deve
estar centrada na vida e, para ser emancipadora, necessita considerar as pessoas,
suas culturas, respeitar o seu modo de vida.
4- Gabarito C
Em sua obra Pedagogia do Oprimido, Freire argumenta que a educação deve
ser um processo de libertação, no qual os alunos aprendem a compreender e
transformar o mundo ao seu redor. Ele defende uma abordagem dialógica da
educação, na qual o educador e o educando são parceiros iguais no processo
de aprendizagem.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 140
METODOLOGIAS ATIVAS E EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI
As metodologias ativas são abordagens educacionais que colocam os alunos no
centro do processo de aprendizagem. Elas se baseiam na ideia de que os alunos
aprendem melhor quando são ativos e participantes, e quando têm a
oportunidade de aplicar o que estão aprendendo ao mundo real.
Existem muitas diferentes metodologias ativas, mas algumas das mais comuns
incluem:
Aprendizagem baseada em problemas: os alunos trabalham em projetos de
longo prazo que envolvem a resolução de problemas do mundo real.
Aprendizagem em equipe: os alunos trabalham em grupos para aprender e
colaborar uns com os outros.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 141
Aprendizado por investigação: os alunos investigam um tópico por conta
própria, usando recursos como livros, artigos e entrevistas.
Aprendizado reflexivo: os alunos refletem sobre o que aprenderam e como
isso se aplica ao seu mundo.
Estudo de caso: O estudo de caso é recomendado para possibilitar aos alunos
um contato com situações que podem ser encontradas na profissão e habituá-
los a analisá-las em seus diferentes ângulos antes de tomar uma decisão.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 142
Gamificação: A gamificação no ensino oferece mais dinamismo na
aprendizagem porque ela utiliza elementos dos jogos para tornar o processo de
aprendizado mais interativo e envolvente para os alunos. Ou seja, em vez de
algo monótono e tradicional, ela incentiva o engajamento a partir de algo que
chama atenção dos alunos. Enquanto as tarefas pedagógicas são vistas apenas
como obrigações, os jogos quebram essa percepção e transformam a rotina.
Sala de aula invertida: Na sala de aula invertida, assim como nas demais
metodologias ativas, o estudante é colocado como protagonista de seu
processo de aprendizagem.
Assim, o foco da sala de aula invertida é fazer o estudante adquirir
conhecimentos de forma mais autônoma, tendo o primeiro contato com os
conteúdos das disciplinas escolares por conta própria e a distância.
Isso é feito por meio do uso de materiais didáticos e recursos digitais, como
videoaulas, portal on-line da escola, podcasts, pesquisas, leitura de blogs, uso
de apps, entre outras ferramentas.
Nesse caso, o professor tem o papel de orientar o roteiro de estudos do aluno,
conduzir discussões sobre os temas em sala de aula, propor a realização de
projetos e atividades relacionadas e trazer pontos complementares para o
assunto. ( a seguir leia-se “invertido”).
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 143
As metodologias ativas oferecem uma série de benefícios para os alunos,
incluindo:
 Melhor compreensão do conteúdo: os alunos aprendem melhor
quando são ativos e participantes, e quando têm a oportunidade de aplicar o
que estão aprendendo ao mundo real.
 Desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e resolução
de problemas:as metodologias ativas exigem que os alunos pensem
criticamente e resolvam problemas, o que são habilidades essenciais para o
sucesso no século XXI.
 Desenvolvimento de habilidades de colaboração e comunicação: as
metodologias ativas exigem que os alunos trabalhem juntos e se comuniquem
eficazmente, o que são habilidades essenciais para o sucesso no mundo do
trabalho.
 Maior motivação e engajamento: os alunos estão mais motivados e
engajados quando estão envolvidos no processo de aprendizagem.
As metodologias ativas são uma abordagem educacional poderosa que tem o
potencial de preparar os alunos para o sucesso no século XXI. Elas estão se
tornando cada vez mais populares nas escolas e universidades de todo o
mundo.
Para finalizar:
O professor deve adotar a perspectiva do aluno, deve acolher seus
pensamentos, sentimentos e ações, sempre que manifestados, e apoiar o seu
desenvolvimento motivacional e capacidade para autorregular-se.
Nesse sentido, o professor contribui para promover a autonomia do aluno em
sala de aula, quando: a) nutre os recursos motivacionais internos (interesses
pessoais); b) oferece explicações racionais para o estudo de determinado
conteúdo ou para a realização de determinada atividade; c) usa de linguagem
informacional, não controladora; d) é paciente com o ritmo de aprendizagem
dos alunos; e) reconhece e aceita as expressões de sentimentos negativos dos
alunos.
As metodologias ativas têm o potencial de despertar a curiosidade, à medida
que os alunos se inserem na teorização e trazem elementos novos, ainda não
considerados nas aulas ou na própria perspectiva do professor. Quando
acatadas e analisadas as contribuições dos alunos, valorizando-as, são
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 144
estimulados os sentimentos de engajamento, percepção de competência e de
pertencimento, além da persistência nos estudos, entre outras.
Bastos (2006) nos apresenta uma conceituação de Metodologias Ativas como
“processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões
individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções para um
problema.” Nesse caminho, o professor atua como facilitador ou orientador
para que o estudante faça pesquisas, reflita e decida por ele mesmo, o que fazer
para atingir os objetivos estabelecidos. Segundo o autor, trata-se de um
processo que oferece meios para que se possa desenvolver a capacidade de
análise de situações com ênfase nas condições loco-regionais e apresentar
soluções em consonância com o perfil psicossocial da comunidade na qual se
está inserido.
Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas de
desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas,
visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das
atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos.
SUGESTÕES DE METODOLOGIAS ATIVAS
 Discussão de temas e tópicos de interesse para a formação profissional.
 Trabalho em equipe com tarefas que exigem colaboração de todos.
 Estudo de casos relacionados com áreas de formação profissional específica.
 Debates sobre temas da atualidade.
 Geração de ideias (brainstorming) para buscar a solução de um problema.
 Produção de mapas conceituais para esclarecer e aprofundar conceitos e
ideias.
 Modelagem e simulação de processos e sistemas típicos da área de
formação.
 Criação de sites ou redes sociais visando aprendizagem cooperativa.
 Sala de aula invertida
 Gamificação
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 145
Ano: 2022 Banca: Instituto Consulplan Prova: Instituto Consulplan - Prefeitura de
Rosário de Limeira - Pedagogo - 2022
Texto associado
1-Considerando os métodos relacionados, NÃO se trata de uma metodologia
ativa:
A) Gamificação.
B) Estudo de caso.
C) Aula expositiva.
D) Sala de aula invertida.
Ano: 2023 Banca: Instituto Brasileiro de Administração Municipal - IBAM
Prova: IBAM - Prefeitura de Guaxupé - Professor - 2023
2-O professor precisa motivar a participação ativa dos estudantes, sendo
protagonistas da sua própria aprendizagem, permitindo-lhes escolher os temas
que pretendem estudar e a metodologia de trabalho, enquanto o papel do
professor é orientar, supervisionar e mediar o processo. Existem várias
metodologias ativas de ensino. Em uma delas, o estudante gerencia seu
aprendizado, interagindo com material audiovisual e trabalhando de forma
colaborativa. Esta metodologia utiliza principalmente as Tecnologias da
Informação e Comunicação -TIC para proporcionar uma experiência de
aprendizagem autônoma, utilizando recursos de multimídia fora da aula e antes
dela. Estamos falando da metodologia ativa chamada:
A) ensino híbrido
B) gamificação
C) sala de aula invertida
D) rotação por estações
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2022
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/instituto-consulplan
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-rosario-de-limeira-mg-2022-instituto-consulplan-pedagogo
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-rosario-de-limeira-mg-2022-instituto-consulplan-pedagogo
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ibam
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-guaxupe-mg-2023-ibam-professor-2
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 146
Ano: 2021 Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE
CEBRASPE Prova: CESPE/CEBRASPE - SEED PR - Professor - Área: Pedagogia -
2021
3-Assinale a opção correta, a respeito de metodologias ativas.
A) Na proposta de metodologia ativa, o professor é o protagonista do processo
de ensino-aprendizagem.
B) O sucesso da metodologia ativa se dá quando o aluno é passivo e consegue
ouvir o professor com atenção para reproduzir os conceitos aprendidos.
C) As metodologias ativas pressupõem a transposição da educação tradicional
para o suporte tecnológico.
D) As metodologias ativas dão ênfase ao papel de protagonista do aluno e ao
seu envolvimento direto, participativo e reflexivo ao longo do processo de
ensino-aprendizagem.
E) Metodologias ativas e tecnologias digitais são sinônimos.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura de
Sertãozinho - Professor de Ensino Básico - 2021
4-As metodologias ativas consideram o aluno como sujeito central da sua
aprendizagem, buscando sempre o desenvolvimento da autonomia e da
responsabilidade dentro deste processo. Sobre essa metodologia é correto
afirmar, EXCETO.
A) Um aluno passivo, desinteressado e não comprometido com sua própria
aprendizagem de forma alguma terá êxito, independente da metodologia
utilizada.
B) As metodologias ativas precisam envolver os alunos com propostas de
atividades motivadoras, desafiantes, que envolvam tomadas de decisões e
promovam a autoavaliação.
C) O professor também desempenha, neste processo, um papel bastante
importante como figura centralizadora e detentora soberana do conhecimento.
D) As demandas da aprendizagem ativa requerem alunos proativos e
comprometidos com a transformação da realidade.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/see-pr-pr-2021-cespe-cebraspe-professor-area-pedagogia
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/see-pr-pr-2021-cespe-cebraspe-professor-area-pedagogia
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/omni
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sertaozinho-sp-2021-omni-professor-de-ensino-basico-2
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sertaozinho-sp-2021-omni-professor-de-ensino-basico-2CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 147
Ano: 2023 Banca: Fundação de Estudos e Pesquisas Socioeconômicos - FEPESE
Prova: FEPESE - Prefeitura de Pinhalzinho - Professor de Informática - 2023
5-A Sala de Aula Invertida – ou Flipped Classroom – é uma metodologia ativa,
que visa explorar menos as aulas expositivas como ferramenta utilizada nos
processos de ensino e de aprendizagem.
Assinale a alternativa que descreve corretamente uma das características desta
metodologia:
A) Todas as aulas precisam ser ministradas de forma invertida, ou seja, a “lição
de casa” é feita em sala de aula e a aula é “dada em casa”.
B) Esta metodologia coloca o aluno como protagonista, ou seja, como sujeito
ativo no processo de construção do conhecimento.
C) O estudante precisa atuar como mediador entre o docente e o conhecimento
e não mais como apenas um receptor do conteúdo.
D) O tempo de aula presencial é maior do que o tradicional, pois os alunos são
estimulados a realizarem perguntas, através da gamificação, o que desperta a
competição entre eles.
E) O conteúdo a ser estudado é dividido entre os estudantes, sendo que cada
um apresenta, em sala de aula, para os colegas, aquilo que estudou. O professor
é apenas um mediador e responde àquelas questões que o apresentador não
souber.
Gabaritos 1 ao 5
1-Gabarito C
Considerando os métodos relacionados, a aula expositiva NÃO se trata de uma
metodologia ativa e sim de uma metodologia tradicional.
2-Gabarito C
Na Sala de Aula Invertida tem-se uma mudança na forma tradicional de ensinar.
O conteúdo passa a ser estudado em casa e as atividades, realizadas em sala de
aula. Com isso, o estudante deixa para trás aquela postura passiva de ouvinte e
assume o papel de protagonista do seu aprendizado.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fepese
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 148
3-Gabarito D
As metodologias ativas são estratégias de ensino que têm por objetivo
incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa, por
meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a
pensar além, a terem iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis pela
construção de conhecimento.
4-Gabarito C
O professor não é mais a figura centralizadora e detentora soberana do
conhecimento, esse metodologia está ultrapassada.
5.Gabarito B
A Sala de Aula Invertida é uma metodologia ativa, que visa mudar o papel do
aluno e do professor na sala de aula. No modelo tradicional, o professor é o
detentor do conhecimento e o aluno é um receptor passivo. Na Sala de Aula
Invertida, o aluno é responsável por aprender o conteúdo em casa, por meio de
vídeos, textos, atividades, etc., e o professor é um mediador, que orienta e
auxilia o aluno no processo de aprendizagem.
MULTILETRAMENTOS
O multiletramento refere-se à capacidade de identificar, interpretar, criar e
comunicar significado por meio de uma variedade de formas de comunicação,
como a visual, oral, corporal, musical e alfabética.
Além de uma noção linguística, o multiletramento envolve uma consciência dos
fatores sociais, econômicos, culturais e tecnológicos mais amplos, que também
moldam a comunicação e a sociedade da qual os alunos são parte.
Desse modo, essa é uma abordagem que busca contribuir para tornar os
processos de ensino-aprendizagem mais inclusivos e diversos e alinhados com
as demandas dos novos tempos.
Isso se dá por meio da utilização de vários métodos para trabalhar o
multiletramento e para que o aluno aprenda e saiba se comunicar utilizando
esses meios.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 149
Quais as linguagens fazem parte da abordagem do multiletramento?
Quando apresentou a sua proposta, o grupo de alfabetizadores do The New
London Group considerou quatro linguagens. Entretanto, posteriormente, em
2009, o conjunto de linguagens passou a ser constituído por:
 Linguagem escrita;
 Linguagem oral;
 Linguagem visual;
 Linguagem sonora;
 Linguagem tátil;
 Linguagem gestual;
 Linguagem emocional e espacial.
Quais são os benefícios potenciais do multiletramento?
Há uma série de benefícios possíveis com a abordagem de multiletramento,
especialmente considerando-se sua combinação com metodologias ativas de
aprendizado.
Entre eles, podemos destacar:
 Desenvolvimento de habilidades de comunicação, colaboração e
criatividade;
 Estímulo a níveis de pensamento crítico (por exemplo, a capacidade de
argumentação do aluno);
 Desenvolvimento de certos valores, atitudes e comportamentos (como
trabalho em equipe, autorreflexão, valorização da diversidade, habilidades
socioculturais e cidadania, etc.);
 Encorajamento à participação ativa do aluno;
 Desenvolvimento de habilidades de leitura de alta compreensão e de
aprender e produzir conhecimento em diferentes mídias.
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https://www.fazeducacao.com.br/metodologias-ativas-pratica-modelos-aulas
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 150
Como utilizar o multiletramento na escola?
Há muitas maneiras de utilizar o multiletramento nas escolas. Não se trata de
ensinar “mais”, mas de ensinar e aprender de forma diferente, com uma
abordagem integrativa que amplia uma noção tradicional de alfabetização e
letramento para incluir uma multiplicidade de discursos, que são um reflexo
realista de nosso contexto cultural e social em rápida mudança.
1. Estimule uma leitura crítica de informações nas diferentes linguagens.
O multiletramento está relacionado a atividades que estimulem e desafiem os
alunos a desenvolverem habilidades que lhes permitam entender, negociar,
analisar, classificar e navegar pela amplitude de opções de comunicação,
informação, mídia e texto que são apresentadas agora e que encontrarão em
seu futuro.
Embora os alunos sejam expostos a um número cada vez maior de informações
por meio de uma variedade de formatos de mídia, ainda há uma necessidade
substancial de ajudá-los a extrair significados e valor do que é apresentado.
Assim, desenvolver atividades que busquem aprofundar a capacidade crítica a
partir do que estão vendo, ouvindo, vendo, etc., e tomar decisões a partir disso,
questionando e analisando a informação mais ativamente, é algo central para
desenvolver o multiletramento.
2. Diversifique as mídias.
Forneça uma variedade de maneiras para os alunos interagirem com o
conteúdo, como livros em formatos impressos, de áudio e eletrônicos.
Sabemos que os alunos aprendem de formas diferentes, alguns assimilam
melhor as informações apresentadas visualmente, outros ao ouvi-las e assim
por diante. Então, além de estimular o multiletramento, essa abordagem
contribuirá para potencializar as diferentes formas de aprendizado dos
estudantes.
3. Integre recursos digitais e atualizados às atividades.
Para realizarem uma atividade e fazerem pesquisa, os alunos podem ser
estimulados a lerem blogs, sites, assistirem a vídeos, ouvirem podcasts, etc.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 151
Especialmente com os maiores, é interessante fazer isso estimulando a leitura
crítica, identificando autores, determinando a fonte e a credibilidade da
informação, de modo a identificar fake news.
Além disso, inserir na sala de aula recursos que eles encontram na sua rotina, de
modo contextualizado, é uma maneira de expô-los a diferentes linguagens e
que poderá ajudá-los a conectarem os conhecimentos à prática e ao "mundo
real", percebendo valor no que estão aprendendo.4. Utilize os pontos-chave do multiletramento.
Uma sala de aula multiletrada incentiva o envolvimento com vários métodos e
linguagens para aprender e se comunicar.
No coração dessa abordagem, estão quatro termos-chave que derivam do
trabalho do New London Group:
Prática situada: envolver os alunos em atividades/projetos significativos e
autênticos que incorporam a comunidade e o histórico de cada um;
Instrução aberta: fornecer orientação e incentivar a compreensão crítica, em vez
de apenas entregar respostas prontas aos alunos;
Enquadramento crítico: olhar para qualquer mensagem de outra perspectiva
para reconhecer seu valor e significado em vários níveis.
Prática transformada: envolver os alunos em reflexões e ajudá-los a conectarem
o aprendizado a outros contextos e à sua própria vida.
Ano: 2023 Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE
CEBRASPE Prova: CESPE/CEBRASPE - Prefeitura de Recife - Professor II - Área
Língua Portuguesa - 2023
1-Multiletramentos consistem em práticas de ensino compostas pelos diversos
aspectos dos letramentos, seja no âmbito da apreensão e da utilização social de
textos orais, escritos ou visuais, seja pela compreensão desses textos nas suas
multimodalidades e diversidade cultural.
C) Certo
E) Errado
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-recife-pe-2023-cespe-cebraspe-professor-ii-area-lingua-portuguesa
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-recife-pe-2023-cespe-cebraspe-professor-ii-area-lingua-portuguesa
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 152
Ano: 2023 Banca: Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB - CESPE
CEBRASPE Prova: CESPE/CEBRASPE - Prefeitura de Recife - Professor II - Área
Língua Portuguesa - 2023
2-A multimodalidade é um aspecto da pedagogia do multiletramento, que se
refere ao uso de textos verbais, imagens, expressões corporais, gestuais e
musicais.
C) Certo
E) Errado
Ano: 2023 Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências -
FUNDATEC Prova: FUNDATEC - IFFAR - Professor do Ensino Básico, Técnico e
Tecnológico - Área: Letras Português/Inglês - 2023
3-Assinale a alternativa INCORRETA a respeito da pedagogia dos
multiletramentos e dos textos multimodais.
A) Uma simples transposição do modelo de educação do livro-texto para uma
nova mídia de demonstração já caracteriza textos multimodais aos quais se
aplicam multiletramentos.
B) No espaço digital, a autoria confronta diariamente com a apropriação: leitor e
autor nunca interagiram de maneira tão intensa, e os espaços de produção são
cada vez mais interativos e colaborativos.
C) Os ambientes colaborativos de aprendizagem parecem se restringir ao
universo virtual, com a escola ficando à parte. Mesmo assim, as salas de aula
seriam excelentes espaços para a construção de múltiplos textos e linguagens,
com múltiplos significados e modos de significar.
D) A presença das tecnologias digitais em nossa cultura contemporânea cria
novas possibilidades de expressão e comunicação. Cada vez mais, elas fazem
parte do nosso cotidiano e, assim como a tecnologia da escrita, também devem
ser adquiridas.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/cespe-cebraspe
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https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-recife-pe-2023-cespe-cebraspe-professor-ii-area-lingua-portuguesa
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fundatec
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fundatec
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/iffar-2023-fundatec-professor-do-ensino-basico-tecnico-e-tecnologico-area-letras-portugues-ingles-2
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/iffar-2023-fundatec-professor-do-ensino-basico-tecnico-e-tecnologico-area-letras-portugues-ingles-2
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 153
Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito C
A afirmação está certa. Os multiletramentos consistem basicamente no ensino
de diversos aspectos do letramento, como a leitura, a escrita, a utilização dos
textos (orais, escritos ou multimidiáticos) no cotidiano, além da interpretação
desses textos, de acordo com seus contextos. É lidar com o texto como
elemento cultural, como elemento da realidade concreta, e não um pretexto
para ensinar regras gramaticais.
2-Gabarito C
A afirmação está certa. A multimodalidade dos textos diz respeito às diferentes
linguagens que podem formar um texto, ou seja, a linguagem verbal (feita de
palavras) e a não verbal (feita de imagens, expressões corporais, sons, símbolos
etc.). É um conceito que expande a definição de texto.
3-Gabarito A
Essa é a nossa alternativa, pois está incorreta a informação de que uma simples
transposição do modelo de educação do livro-texto para uma nova mídia de
demonstração já caracteriza textos multimodais aos quais se aplicam
multiletramentos. O Dicionário Online de Português afirma que "multimodal"
significa: "Que se realiza ou contém muitos modos; de várias formas, feitios;
multímodo. Que contém simultaneamente vários meios de comunicação".
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 154
ENSINO DE COMPETÊNCIAS E A BNCC
O uso do termo “competência” é uma consequência da necessidade de superar
um ensino que, na maioria dos casos, foi reduzido a uma aprendizagem
memorizadora de conhecimentos, fato que implica dificuldade para que esses
conhecimentos possam ser aplicados na vida real.
A competência, no âmbito da educação escolar, deve identificar o que qualquer
pessoa necessita para responder aos problemas aos quais será exposta ao
longo da vida. Portanto, a competência consistirá na intervenção eficaz nos
diferentes âmbitos da vida, mediante ações nas quais se mobilizam, ao mesmo
tempo e de maneira inter-relacionada, componentes atitudinais, procedimentais
e conceituais.
A competência e os conhecimentos não são antagônicos, pois qualquer atuação
competente sempre representa a utilização de conhecimentos inter-
relacionados às habilidades e às atitudes.
Para poder decidir quais competências são objeto da educação, o primeiro
passo é definir quais devem ser suas finalidades. Existe um acordo generalizado
em que as finalidades devem contribuir para o pleno desenvolvimento da
personalidade em todos os campos da vida.
As competências escolares devem englobar o âmbito social, o interpessoal, o
pessoal e o profissional.
A aprendizagem de uma competência está muito distanciada do que é uma
aprendizagem mecânica; significa um maior grau de relevância e funcionalidade
possível, pois para poder ser utilizada devem ter sentido tanto a própria
competência quanto seus componentes procedimentais, atitudinais e
conceituais.
Ensinar competências implica utilizar formas de ensino consistentes para
responder a situações, conflitos e problemas relacionados à vida real, e um
complexo processo de construção pessoal que utilize exercícios de progressiva
dificuldade e ajuda eventual, respeitando as características de cada aluno.
A análise das competências nos permite concluir que sua fundamentação não
pode ser reduzida ao conhecimento que os saberes científicos fornecem, o que
significa realizar uma abordagem educacional que considere o caráter
metadisciplinar de grande parte de seus componentes.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 155
Um ensino de competências para a vida exige a criaçãode uma área específica
para todos seus componentes de caráter metadisciplinar, o qual permita a
reflexão e o estudo teórico e, ao mesmo tempo, sua aprendizagem sistemática
em todas as outras áreas.
Não existe uma metodologia própria para o ensino das competências, mas
condições gerais sobre como devem ser as estratégias metodológicas, entre as
quais vale destacar a de que todas devem ter um enfoque globalizador.
Conhecer o grau de domínio de uma competência que os alunos adquiriram é
uma tarefa bastante complexa, posto que implica partir de situações-problema
que estimulem contextos reais e dispor dos meios de avaliação específicos para
cada um dos componentes da competência.
A concepção do sistema escolar de caráter claramente propedêutico e seletivo
fez com que se entenda o ensino como um trajeto de superação de etapas
sucessivas mediadas, cada uma delas, pelas demandas da etapa superior.
A escola se reduziu a uma simples “corrente de transmissão” das necessidades
do caminho em direção à universidade.
Os níveis de exigência que devem ser introduzidos no ensino são três:
 a conversão para competências dos conteúdos tradicionais, basicamente de
caráter acadêmico;
 a necessidade de formação profissionalizante; e
 a decisão de um ensino orientado à formação integral das pessoas.
A atuação eficiente das competências em um determinado contexto
A competência, no âmbito da educação escolar, identificará o que qualquer
pessoa necessita para responder aos problemas que enfrentará ao longo de sua
vida.
Sendo assim, a competência consistirá na intervenção eficaz nos diferentes
âmbitos da vida, mediante ações nas quais são mobilizados, ao mesmo tempo e
de maneira inter-relacionada, componentes atitudinais, procedimentais e
conceituais.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 156
O que é competência?
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 157
As competências deverão incluir os conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais.
O que é necessário saber? (os conhecimentos, os conteúdos conceituais).
O que se deve saber fazer? (as habilidades, os conteúdos procedimentais).
De que forma se deve ser? (as atitudes, os conteúdos atitudinais).
Uma aprendizagem será mais ou menos significativa quando, além de significar
uma memorização compreensiva, for possível sua aplicação em contextos
diferenciados e quando puder ajudar a melhorar a interpretação ou a
intervenção em todas as situações em que se fizerem necessárias.
Competências para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC
devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos
de aprendizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar
valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade,
tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a
preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à
Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU).
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica,
apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento
didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de
conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e
valores, nos termos da LDB.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 158
Competências Gerais da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 159
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Ano: 2023 Banca: MS Concursos Prova: MS Concursos - Prefeitura de Pontalina -
Professor III - Área Geografia - 2023
1-Leia o fragmento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e assinale a
alternativa que preencha corretamente as lacunas do texto.
Ao longo da ____________, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem
concorrer para assegurar aos ____________ o desenvolvimento de dez ____________
gerais, que consubstanciam, no âmbito ____________, os direitos de
aprendizagem e ____________.
A) vida escolar, docentes, habilidades e competências, didático, ensino.
B) educação básica, professores, habilidades gerais, do ensino, crescimento.
C) educação básica, estudantes, competências gerais, pedagógico,
desenvolvimento.
D) vida escolar, estudantes, competências e habilidades, didático, ensino.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ms-concursos
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-pontalina-go-2023-ms-concursos-professor-iii-area-geografia
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-pontalina-go-2023-ms-concursos-professor-iii-area-geografia
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 160
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura de
Peritiba - Auxiliar de Educação Básica - 2021
Conforme a Base Comum Curricular analise as afirmativas abaixo e assinale
verdadeiro (V) ou falso (F):
( ) As diversidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
( ) Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular, também são
definidas competências específicas do componente.
( ) Cada área do conhecimento estabelece competências específicas de área.
( ) As competências específicas possibilitam a articulação vertical entre as áreas,
perpassando todos os componentes curriculares.
2-Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A) F, V, V, V.
B) V, F, V, F.
C) F, V, V, F.
D) V, V, F, V
Ano: 2021 Banca: Instituto de Pesquisas Econômicas - IPEFAE Prova: IPEFAE -
Prefeitura de São João da Boa Vista - Professor de Ensino Fundamental - 2021
3-A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que na educação básica se
deve assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais.
Neste documento a competência é conceituada como:
A) Institucionalização de modelo pedagógico.
B) Mobilização de conhecimentos.
C) Ensino de saberes.
D) Orientação para atingir objetivos.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/omni
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-peritiba-sc-2021-omni-auxiliar-de-educacao-basica
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-peritiba-sc-2021-omni-auxiliar-de-educacao-basica
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ipefae
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sao-joao-da-boa-vista-sp-2021-ipefae-professor-de-ensino-fundamental-3
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-sao-joao-da-boa-vista-sp-2021-ipefae-professor-de-ensino-fundamental-3
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Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito C
Nessa alternativa, a educação básica é mencionada como o contexto em que as
aprendizagens essenciais ocorrem. Os estudantes são os beneficiários das
aprendizagens. As competências gerais referem-se aos objetivos de
desenvolvimento dos estudantes. O termo "pedagógico" refere-se às práticas e
abordagens de ensino utilizadas. O termo "desenvolvimento" está relacionado
ao crescimento e progresso dos estudantes.
2-Gabarito C
( F) As diversidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
( V ) Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular, também são
definidas competências específicas do componente
( V ) Cada área do conhecimento estabelece competências específicas de área.
( F ) As competências específicas possibilitam a articulação vertical entre as
áreas, perpassando todos os componentes curriculares.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas
são descritas de acordo com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no
exemplo a seguir, de História
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e
Ciências Humanas), também são definidas competências específicas do
componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa,
Geografia e História) a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de
escolarização
Cada área do conhecimento estabelece competências específicas de
área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos. Essas
competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas
áreas.
As competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as
áreas, perpassando todos os componentes curriculares, e também a
articulação vertical, ou seja, a progressão entre o Ensino Fundamental – Anos
Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos Finais e a continuidade das experiências
dos alunos, considerando suas especificidades
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3-Gabarito B
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BNCC,
2018).
ENSINO HÍBRIDO
A obra “Ensino híbrido: personalização e tecnologia da educação”, a qual foi
sugerida na referência bibliográfica do nosso edital, trata, em dez capítulos e
diversos anexos, da articulação entre a tecnologia e a educação, pensando a
estruturação do currículo escolar como forma de renovação da prática na sala
de aula.
Isso, dentro de um contexto de personalização do ensino e de intervenções
afetivas, de modo que a formação do professor, a dinamização das práticas em
sala de aula e fora dela possam se dar num caráter inovador.
De acordo com Moran, o modelo híbrido prevê competências amplas, projeto
de vida, metodologias ativas, personalização e colaboração; com tecnologias
digital e currículo mais flexível, com tempos e espaços integrados.
Atualmente, graças à tecnologia, esse processo está bem mais perceptível.
Moran afirma que “híbrido é um conceito rico, apropriado e complicado”.
O aspecto inicial reiterado nesse contexto é o de que a sociedade é híbrida, pois,
todos os dias, mesmo sem perceber, ensinamos e aprendemos das mais
variadas formas possíveis. Isso, reflete a educação híbrida, pois, nesse universo
de saber, não apenas a diversidade de matérias das mais diferentes áreas é
acessada, mas também a conexão entre alunos e professores, os quais
aprendem mutuamente os conhecimentos socializados, aponta caminhos novos
e mais dinâmicos ao ensino, cuja realidade já conta com aulas online, aulas fora
do ambiente tradicional da sala escolar, como viagens entre outras formas de
produção e aprendizagem.
É, portanto, através da ênfase nos valores e competências que se pode ter uma
maior visão sobre uma aprendizagem ampla, integrada e desafiadora. Citando
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Singer (2006, p. 33), Moran ressalta o impulso pessoal que a educação híbrida
causa na vida do indivíduo: “Aprender é se tornar capaz de fazer o que antes
não conseguimos”.
Os alunos de hoje não aprendem como os do passado, os tempos mudaram,
novas ferramentas surgiram para serem usadas a favor da educação, sem
esquecer os quatro pilares que Delors e outros colaboradores criaram em uma
proposta didática em meados de 1996 “aprender a aprender”, “aprender a
fazer”, “aprender a ser” e “aprender a conviver”.
A atual geração de alunos está imersa no mundo virtual e não se contenta com
a mesmice, ficando impacientes e entediados com a forma de ensino
ultrapassada. Assim, a abordagem mostra que o ensino híbrido abre novas
perspectivas para transformar a educação.
O uso da tecnologia na educação ainda é uma grande dificuldade, visto que a
maioria dos professores ainda é resistente a adequar sua prática docente ao
dinamismo tecnológico. A revolução das TICs (Tecnologias da Comunicação e
da Informação) tem impulsionado essa mudança, embora ainda não tenha
conseguido revolucionar a educação. É importante lutar contra o fracasso
escolar a partir do combate a causas como falta de motivação e de análise
subjetiva do aluno, fatores biológicos , emocionais, familiares e culturais.Os
smartphones, tablets, internet, entre várias outras ferramentas digitais, que
podem auxiliar no ensino, e mudar a realidade atual, uma nova maneira de
educar.
A internet surgiu em 1980, mas passou a ser realmente utilizada nos
computadores domésticos no ano de 1994. O autor defende que foi o primeiro
grande salto do avanço tecnológico, que, com o passar dos anos, foi
intensificado pela criação de softwares, sites, plataformas, redes sociais entre
outras coisas que são importantes fontes de informação, quando utilizados da
forma correta. Lima & Moura ressaltam, ainda, o papel do docente na utilização
das tecnologias digitais, referenciando, com clareza e coerência, a interação
com o aluno como o relevante porquê de gestores e professores se articularem
para inserir a escola na revolução tecnologia. Notadamente, existem muitas
dificuldades a serem vencidas quanto à inclusão digital no Brasil.
O autor Glauco de Souza Santos, traz a abordagem da escola como um
mecanismo de ascensão social, considerando que há, nesse contexto, jovens das
mais variadas classes sociais com acesso ao ensino, capaz de transformar
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 164
realidades. No entanto, Santos reflete sobre o arcaísmo na prática educacional
de muitos, na qual o professor ainda é o centro de informações, mesmo num
mundo de revolução digital, em que o aluno tem acesso às mais diversas fontes
de informação. Reitera que as instituições de ensino e os docentes podem e
devem buscar novas formas de melhorar a aprendizagem, de acordo com o
perfil dos seus discentes.
O autor, Eric Freitas Rodrigues, questiona: “Já imaginou o quão chato seria fazer
as mesmas coisas todos os dias até terminar o ensino médio? ” (pg. 120). Hoje,
tem-se um padrão na forma de avaliar o ensino na maioria das instituições,
onde os alunos fazem trabalhos e avaliações durante o período de um ano
dividido em quatro bimestres. Até em séries mais avançadas, docentes passam
pesquisas cuja maioria é apresentada por discentes com plágios, que,
geralmente, recebem ótimas notas. Rodrigues reitera que o ensino híbrido tem
suas marcas evidenciadas na forma de avaliação.
Os autores Alexsandro Sunaga e Camila Sanches de Carvalho defendem a ideia
de que, para que o ensino híbrido possa ser introduzido nas escolas, uma boa
infraestrutura é necessária, com acesso à internet de qualidade, computadores,
smarthplones ou qualquer outro dispositivo que possa se conectar à grande
rede. Hoje temos AVAS (Ambiente Virtual de Aprendizagem), que podemos
chamar de “Sala de Aula na Internet”, que permite interação, avaliar
desempenho dos discentes e tornar tudo mais interessante. Se o docente não
estiver familiarizado com a tecnologia, o ideal é pedir auxílio para quem tem um
pouco mais de conhecimento e dedicar-se para se adaptar.
Verônica Cannatá, traz a abordagem sobre o ensino híbrido como um meio que
pode e deve ser introduzido nos Projetos Políticos Pedagógicos das instituições,
já que, neles, temos pontos cruciais que norteiam a prática educacional no país.
Cannatá enfatiza que esse mecanismo favorece o intento da formação do
aluno-cidadão. Nesse ponto, a autora conclama diretores, professores e os
outros sujeitos da educação a contribuírem com essa mudança.
O impacto da aceleração tecnológica na relação professor-aluno, no currículo e
na organização escolar”, de A cultura escolar, a resistência dos docentes quanto
à tecnologia e a falta de investimento na educação são fatores que contribuem
para que o ensino no Brasil, não seja bem-sucedido. Com resultados cada vez
mais camuflados, a educação está longe de ter a qualidade necessária. Melhorar
o engajamento discente-docente é essencial, quebrar barreiras, usar os recursos
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disponíveis da melhor maneira possível é muito importante, pois mundo de
hoje é mais digital que analógico muito diferente de décadas atrás.
Lilian Bacich, Adolfo Tanzi Neto e Fernando de Mello Trevisani tratam da
elaboração de planos de ensino híbrido, defendendo a importância do
planejamento. Evidenciam que, a partir dele, o educador tem noção do que é
possível ou não fazer dentro da instituição de ensino.
Mas o que realmente é a educação híbrida?
A educação híbrida é uma metodologia na qual estudantes vivenciam o
processo de aprendizagem por meio das modalidades presencial e a distância
de forma integrada. Assim, esse procedimento une elementos tradicionais com
ferramentas e dispositivos tecnológicos, o que resulta em uma educação mais
completa e relevante para estudantes do século XXI.
O Ensino Híbrido é um programa de educação formal no qual um aluno
aprende por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do
estudante sobre o tempo, o lugar, o modo e/ou o ritmo do estudo, e por meio
do ensino presencial, na escola.
Muito além de aulas com parte de uma turma acompanhando presencialmente
e outra acompanhando virtualmente, essa metodologia tem diversos meios de
ser aplicada. De modo geral, qualquer forma de interação que extrapole os
limites da sala de aula e se dê no espaço virtual já pode ser considerada como
um modelo híbrido.
Contudo, é importante compreender que, para que ocorra a metodologia, deve
existir um planejamento no qual o real e o virtual sejam explorados de modo
significativo. Isso quer dizer que não basta colocar um vídeo no ambiente on-
line da escola se não houver um sentido aliado ao processo de aprendizado.
Para dar certo, é essencial investir num modelo que mantenha o engajamento
dos alunos, com interação constante no ambiente virtual e personalização da
experiência dos estudantes.
Compreender as nuances da educação híbrida é muito importante para que as
aulas se tornem mais atrativas e façam sentido para a formação dos estudantes.
Tendo isso em vista, escolas e profissionais da educação devem buscar
informações que auxiliem na exploração integral das inúmeras possibilidades
dessa metodologia.
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Quais são as vantagens dessa modalidade?
Como vimos, a possibilidade de não haver uma interrupção no processo de
aprendizagem é uma vantagem considerável da educação híbrida. Entretanto,
há diversos outros pontos que valem a pena serem observados.
Interação em tempo real, mesmo à distância
Com a educação híbrida, é possível implementar o acompanhamento síncrono,
isto é, ao vivo, das aulas que são ministradas na escola. Assim, estudantes que
assistem a distância podem interagir com colegas e com os professores, o que é
parte essencial para uma formação integral.
Ao se tratar da educação a distância assíncrona, quando as aulas ficam apenas
gravadas, a interação geralmente fica limitada a mensagens de texto. Assim, ao
surgir uma dúvida durante a aula, por exemplo, o processo de aprendizado é
interrompido e, aos poucos, pode desestimular quem estuda.
Por isso, a interação em tempo real é tão fundamental na educação. Além de
possibilitar tirar dúvidas no mesmo momento que acompanha a aula, os
estudantes têm a oportunidade de participar de modo ativo. Isso ocorre porque
os estudantes podem ser convidados a expor o que aprenderam, expressar os
seus pontos de vista e fazer atividades com os demais colegas, por exemplo.
Desenvolvimento do protagonismo estudantil
Um dos principais objetivos da educação híbrida é superar modelos tradicionais
e estáticos, focando nos sujeitos da aprendizagem e não em quem ensina.
Assim, essa modalidade está atrelada às metodologias ativas, que promovem a
autonomia e estimulam a busca pelo conhecimento.
Essas metodologias aplicadas à educação híbrida oportunizam ao estudante
decidir quando, onde e com quem quer estudar. Assim, tornam os estudantes
conscientes de seu papel e os estimula a se tornarem protagonistas do próprio
aprendizado.
Educação personalizada
Com o uso de diversasferramentas, a educação híbrida é capaz de identificar o
perfil das turmas e apontar os desafios a serem superados. Isso significa que é
possível entender quais são as necessidades e as carências — pedagógicas,
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tecnológicas e sociais — que cada estudante tem e, a partir disso, elaborar
metodologias específicas.
Assim, ao verificar que parte de uma turma tem déficits de conteúdo, por
exemplo, materiais de apoio podem ser disponibilizados de modo específico.
Ainda mais, estudantes com disfunções cognitivas podem receber conteúdos e
avaliações adaptadas com recursos tecnológicos que ampliam as possibilidades
de aprendizado.
Enfim, as novas gerações lidam com a informação e com o conhecimento de
modo muito diferente que há alguns anos. Por isso, a educação híbrida tem
diversas formas de personalização e, por essa razão, essa modalidade é
tão relevante para o contexto educacional do século XXI.
Modelos de Ensino Híbrido
Laboratório Rotacional: consiste em dividir os estudantes em dois espaços de
trabalho, sendo um deles o laboratório de informática para a realização da(s)
atividade(s) on-line. O outro espaço pode ser determinado pelo professor,
podendo ser a sala de aula. Assim como no modelo de rotação por estações, há
um tempo fixado para a permanência dos estudantes em cada um desses
espaços estipulado previamente. Após decorrido esse tempo, os estudantes
devem alternar entre os dois espaços: quem estava no laboratório de
informática se dirige para o outro espaço escolhido pelo professor e vice-versa.
Rotação Individual: neste modelo considerado disruptivo, cada estudante possui
um cronograma individual, personalizado, preparado pelo docente ou
disponibilizado por um software que mapeia as necessidades do estudante
(plataforma adaptativa).
Modelo Flex: neste modelo o ensino on-line é o norteador. Os estudantes
aprendem em uma escola física por meio de um cronograma individualizado,
que organiza as atividades que serão estudas on-line. São mediados pelo
professor, presencialmente, que pode intervir periodicamente ou não, de
acordo com a necessidade.
Modelo À La Carte: os estudantes podem fazer um curso ou disciplina on-line
na escola física ou fora dela. Segundo Horn e Staker (2015, p. 57), “os
estudantes fazem alguns cursos à la carte e outros presenciais em uma escola
física.”
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Ano: 2022 Banca: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
- VUNESP Prova: VUNESP - Prefeitura de Piracicaba - Professor Substituto de
Ensino Fundamental - 2022
1-Moran (In: Bacich, Tanzi Neto e Trevisan, 2015) escreve a respeito do ensino
híbrido nas escolas. De acordo com Moran, é correto afirmar que o modelo
híbrido:
A) prevê competências amplas, projeto de vida, metodologias ativas,
personalização e colaboração; com tecnologias digital e currículo mais flexível,
com tempos e espaços integrados.
B) foi criado na última década e, por enquanto, permanece reservado às escolas
privadas, já que está condicionado ao uso das tecnologias da informação e
comunicação.
C) depende somente de currículos democráticos, metodologias ativas e
tecnologias híbridas para gerar a maior mudança da educação, no entanto, é
incompatível com a disciplinaridade.
D) reduz a qualidade do ensino, mas tende a desaparecer devido a formação
inicial precária e dificuldade dos professores no manejo de tecnologias, e
também, pelo alto custo para sua manutenção.
Ano: 2022 Banca: FUNDEP Gestão de Concursos - FUNDEP Prova: FUNDEP -
Prefeitura de Lagoa Santa - Professor - Área: Educação Infantil - 2022
2-“Metodologias são grandes diretrizes que orientam os processos de ensino e
aprendizagem e que se concretizam em estratégias, abordagens e técnicas
concretas, específicas e diferenciadas.” (MORAN, 2018).
Nessa perspectiva, em relação às metodologias ativas, é incorreto afirmar:
A) As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo,
experimentando e criando autonomamente; nesta metodologia, a orientação do
professor faz-se desnecessária.
B) As metodologias ativas, em um mundo conectado e digital, expressam-se por
meio de modelos de ensino híbridos, com inúmeras combinações.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 169
C) A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz
contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os
aprendizes.
D) Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação
efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma
flexível, interligada e híbrida.
Ano: 2021 Banca: Instituto Unique Prova: Instituto Unique - Prefeitura de
Pompeia - Professor de Ensino Fundamental: Área: Educação Básica - 2021
3-A partir da obra de BACICH, Lilian; TANZI, Adolfo Neto; TREVISAN, Fernando
de Mello - Ensino Híbrido Personalização e tecnologia na educação, de acordo
com o modelo proposto pelo Clayton Christensen lnstitute, o ensino híbrido é:
A) Um projeto de personalização que realmente atenda aos estudantes, requer
que eles, junto com o professor, possam delinear seu processo de
aprendizagem, selecionando recursos que mais se aproximam de sua melhor
maneira de aprender.
B) um programa de educação formal no qual um aluno aprende por meio do
ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo,
o lugar, o modo e/ou o ritmo do estudo, e por meio do ensino presencial, na
escola.
C) A relação professor-aluno(s)-tecnologia sendo uma mescla das duas relações
anteriores, com o professor tendendo a ser tornar um mediador na relação do(s)
estudante(s) com a ferramenta na busca de informação e construção de
conhecimentos.
D) A relação professor-tecnologia: com um objetivo de aprendizagem já fixado,
o professor busca utilizar uma ferramenta tecnológica específica para
potencializar a construção do conhecimento pelo aluno.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 170
Gabaritos 1 ao 3
1- Gabarito A
A. prevê competências amplas, projeto de vida, metodologias ativas,
personalização e colaboração; com tecnologias digital e currículo mais flexível,
com tempos e espaços integrados. (Exatamente o que preconiza Moran (2014),
assim, ao aliar ensino presencial e remoto, professores e estudantes têm mais
possibilidades de aprendizado).
B. foi criado na última década e, por enquanto, permanece reservado às escolas
privadas, já que está condicionado ao uso das tecnologias da informação ecomunicação. (Cada vez mais, as escolas públicas se apropriam do ensino
híbrido, a realidade ainda está longe do ideal, mas já se observam mudanças.
Na pandemia da Covid-19, muitas escolas públicas adotaram o ensino híbrido
mediado por tecnologias).
C. depende somente de currículos democráticos, metodologias ativas e
tecnologias híbridas para gerar a maior mudança da educação, no entanto, é
incompatível com a disciplinaridade. (O ensino híbrido não depende somente
de currículos democráticos, o ideal é que sejam democráticos, mas o ensino
híbrido pode ocorrer em outros tipos de organização curricular).
D. reduz a qualidade do ensino, mas tende a desaparecer devido a formação
inicial precária e dificuldade dos professores no manejo de tecnologias, e
também, pelo alto custo para sua manutenção. (O erro da alternativa está em
afirmar que o ensino híbrido reduz a qualidade do ensino, na verdade, aumenta).
2- Gabarito A
Moran (2014) apresenta metodologias que deixam as atividades mais
significativas, dando ao estudante a possibilidade de o estudante ser o
protagonista do seu ensino. Assim, o professor é um mediador para que,
ativamente, o estudante possa alcançar o objetivo de ensino:
A. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo,
experimentando e criando autonomamente; nesta metodologia, a orientação do
professor faz-se desnecessária. A participação do professor é altamente
necessária! O planejamento, a mediação e a avaliação são fundamentais para o
sucesso das metodologias ativas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 171
B. As metodologias ativas, em um mundo conectado e digital, expressam-se
por meio de modelos de ensino híbridos, com inúmeras combinações. O ensino
híbrido pode ser potencializado por meio das metodologias ativas, assim, o
professor pode se aproximar dos alunos e simular a sala de aula, com muito
mais recursos e possibilidades.
C. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz
contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os
aprendizes. As metodologias ativas podem integrar-se à metodologias já
utilizadas em sala e podem potencializar o ensino, assim, o modelo híbrido
pode ser um auxílio às atividades costumeiras.
D. Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação
efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma
flexível, interligada e híbrida. Exatamente o conceito de Moran (2014) para
metodologias ativas.
3- Gabarito B
As novas Tecnologias de Informação e Comunicação abrem também novas
possibilidades de ensino e aprendizagem, dentre elas, o ensino híbrido. A
questão pede o conceito de tal ferramenta educacional:
A. Um projeto de personalização que realmente atenda aos estudantes, requer
que eles, junto com o professor, possam delinear seu processo de
aprendizagem, selecionando recursos que mais se aproximam de sua melhor
maneira de aprender. Tal projeto pode ocorrer tanto de maneira presencial,
quanto de forma híbrida, ou on-line.
B. um programa de educação formal no qual um aluno aprende por meio do
ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo,
o lugar, o modo e/ou o ritmo do estudo, e por meio do ensino presencial, na
escola. Exatamente o conceito de ensino híbrido, em que professores e alunos
(separados espacialmente), mesclam momentos de aprendizado presencial e
momentos on-line.
C. A relação professor-aluno(s)-tecnologia sendo uma mescla das duas
relações anteriores, com o professor tendendo a ser tornar um mediador na
relação do(s) estudante(s) com a ferramenta na busca de informação e
construção de conhecimentos. Tal relação pode ocorrer tanto de maneira
presencial, quanto de forma híbrida, ou on-line.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 172
D. A relação professor-tecnologia: com um objetivo de aprendizagem já fixado,
o professor busca utilizar uma ferramenta tecnológica específica para
potencializar a construção do conhecimento pelo aluno. Novamente, tal relação
pode ocorrer tanto de maneira presencial, quanto de forma híbrida, ou on-line.
MÉTODO DE ENSINO CONSTRUTIVISTA
O método Construtivista enfoca no processo de aprendizado da criança, já que
o seu objetivo é ensinar o aluno aprender a aprender!
A metodologia Construtivista foi fundada pelo biólogo e psicólogo suíço Jean
Piaget (1896-1980). De acordo com essa abordagem, o conhecimento é
construído pela criança, por isso o nome “construtivista”.
De acordo com essa metodologia de ensino, a educação deve criar condições e
dispor de métodos que permitam a construção do conhecimento, isto é, deve-
se ensinar a criança aprender a aprender.
Como funciona o método Construtivista?
De acordo com método Construtivista, o aprendizado é o resultado da
interação entre o professor e o aluno. Nesse sentido, o educador tem a função
de mediar a relação dos alunos com o mundo, dando condições para que eles
próprios construam o conhecimento.
Essa construção se dá a partir de atividades desenvolvidas pelos alunos. Em
geral, elas são interdisciplinares, ou seja, agregam mais de uma disciplina,
estabelecendo conexões entre as diferentes áreas do conhecimento. Além disso,
a metodologia Construtivista tem como princípio que o conhecimento se dá a
partir da interação do sujeito com o meio, sendo que cada criança tem um
tempo próprio para aprender.
Quais são as características de uma escola construtivista?
Salas com poucos alunos: em uma escola construtivista, a sala de aula é
composta por poucos alunos. Isso porque a proposta de ensino prevê que a
criança seja ativa no processo de aquisição de conhecimento, além de que o
professor deve acompanhar o desenvolvimento de cada aluno.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 173
Métodos de avaliação não tradicionais: essa característica é uma das mais
marcantes do método Construtivista. Uma escola que usa tal método não
elabora prova ou teste para avaliar o conhecimento do aluno, mas avaliações
diagnósticas, que permitem ao professor analisar como está o aprendizado de
cada aluno.
Pouca interferência do professor: o professor é um mediador entre o aluno e o
mundo, por isso, ele também deve agir como um motivador das interações que
o aluno vai ter com o meio. Em outras palavras: cabe ao educador criar
situações para que o aprendizado seja construído. Além disso, na concepção
construtivista, existem vários modos de ensinar um mesmo conteúdo, então o
professor deve identificar qual é o mais apropriado para cada aluno.
Sala de aula organizada em círculo: como existe a concepção de que o
conhecimento deve ser construído, ele não pertence unicamente ao professor.
Então, a sala de aula em círculos reforça esse conceito, já que a atenção deixa
de ser centrada na figura do professor e passa a ser compartilhada entre os
alunos, proporcionando uma interação maior entre eles.
O que é o construtivismo de Piaget?
Jean Piaget (1896-1980) foi um biólogo e psicólogo suíço que desenvolveu a
teoria Construtivista, que aborda como é o processo de aprendizado de uma
criança.
Para Piaget, o conhecimento adquirido pelo aluno não é o resultado de um
desenvolvimento, mas o próprio processo de desenvolvimento. Por isso, o foco
da teoria Construtivista é o modo como o aprendizado é “construído”.
Então, para o construtivismo, a criança muda a própria realidade conforme
interage com o mundo ao seu redor. Em relação à alfabetização, é importante
entender que a o aluno e o professor possuem diferentes concepções sobre a
linguagem escrita.
Assim, ao entender o momento da criança, o professor não deve apontar
determinada ideia ou construção escrita como “errada”, já que essa postura
pode desincentivar o aluno. São os chamados “erros construtivos”, que indicamprogresso e pelos quais a criança aprende.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 174
Além disso, cabe ao professor instigar debates, pesquisas e discussões entre os
alunos, com o intuito de incentivá-los a aprender a partir de certos contextos.
Na fase de alfabetização, o professor deve ter o hábito de ler para os alunos, já
que tanto a escrita como a leitura devem fazer parte do cotidiano escolar.
Ano: 2023 Banca: Fundação Getúlio Vargas - FGV Prova: FGV - SEAD AP -
Pedagogo - 2023
1- Charlot (2013) estabelece comparações entre a pedagogia tradicional e o
Construtivismo, defendendo que este último opera uma ruptura fundamental
em relação aos métodos tradicionais empregados pelos professores na
educação escolar.
Sobre as pedagogias em foco, assinale a afirmação correta.
A) O exercício prático do Construtivismo consiste em ser dinâmico, moderno e
inovador.
B) A proposta da pedagogia tradicional consiste em dar aulas expositivas para
alunos que se mantêm passivos.
C) Ser construtivista é opor ao modelo tradicional da aula seguida por exercícios
de aplicação um modelo em que a atividade vem primeiro.
D) No Construtivismo, com base nos achados de Vygotsky, o papel do professor
é apenas o de acompanhar os alunos em processos construtivistas.
Ano: 2023 Banca: Legalle Concursos Prova: Legalle Concursos - Prefeitura de
Itacurubi - Professor - Área: Educação Física - 2023
2-Que tipo de aprendizagem é incentivada na metodologia de ensino
construtivista?
A) Aprendizagem passiva.
B) Aprendizagem baseada na memorização.
C) Aprendizagem baseada na prática.
D) Aprendizagem ativa.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 175
Ano: 2023 Banca: JVL Concursos Prova: JVL Concursos - Prefeitura de São João
da Canabrava - Diretor - Área: Escolar - 2023
3-O construtivismo designa um conjunto teórico e de práticas que abrange a
obra de muitos autores e desdobramentos práticos diversificados. No campo
educacional, a teoria construtivista foi muitas vezes transformada em métodos
pedagógicos, a partir da escolha de partes ou conceitos da teoria a serem
tomados para aplicação em determinados aspectos da aprendizagem escolar.
São características do construtivismo, EXCETO:
A) Privilegia os livros didáticos e o ensino de fórmulas como conteúdo.
B) O conhecimento deve ser construído, a partir da interação, através de um
processo em que as aquisições anteriores são a possibilidade para as
posteriores.
C) Defende que o aprendizado deve acontecer através do professor mediador e
dos alunos, que não são apenas meros aprendizes, e sim, indivíduos com
informações e conhecimentos que precisam ser levados em consideração no
contexto escolar.
D) O aluno participa ativamente do próprio aprendizado.
Gabaritos 1 ao 3
1- Gabarito C
Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto,
acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em
nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação
do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o
mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por
qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que
podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito
menos, pensamento. De forma objetiva, o construtivismo diz respeito a
metodologia de ensino baseada na obra do psicólogo suíço Jean Piaget. Ele
propôs que o conhecimento é adquirido através da interação do indivíduo
com o ambiente em que vive. O construtivismo como método de ensino
entende que o aluno deve ter centralidade no processo de aprendizagem.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 176
Assim, deve ser estimulado a conquistar a sua independência, resolver
problemas, elaborar hipóteses e levantar questões. [...]Desta forma, os
alunos são impulsionados a interagir uns com os outros e são incentivados
a terem as suas próprias experiências. [...]As avaliações, de maneira geral,
são diagnósticas. Ou seja, elas servem para que os professores sejam
capazes de entender melhor os desafios e desenvolvam ações com o
objetivo de melhorar o aproveitamento dos alunos nas diversas disciplinas.
{...} A metodologia construtivista entende que a principal função da sala de
aula é estimular o aprendizado dos estudantes e incentivar a participação
ativa dos mesmos - seja por meio de intervenções ou exposição de suas
respectivas opiniões sobre determinado tema. Um dos principais objetivos
da metodologia construtivista é impulsionar o desenvolvimento do senso
crítico, a busca por respostas e a autonomia do indivíduo. Assim, a
aprendizagem deixa de ocorrer apenas nos limites do ambiente escolar e
passa a ocupar todos os lugares - e também se mantém presente ao longo
de toda a vida do sujeito. Ou seja, ser construtivista é opor ao modelo
tradicional da aula seguida por exercícios de aplicação um modelo em que
a atividade vem primeiro.
2- Gabarito D
A metodologia de ensino construtivista incentiva a aprendizagem ativa, em que
o aluno é o protagonista do processo de aprendizagem. O aluno é estimulado a
explorar o mundo ao seu redor, a levantar hipóteses e a testá-las, a construir
seu próprio conhecimento.
3- Gabarito A
O construtivismo não se baseia no uso exclusivo de livros didáticos e no ensino
de fórmulas como conteúdo. Pelo contrário, o construtivismo enfatiza a
construção ativa do conhecimento pelo aluno, por meio da interação com o
ambiente, dos processos de reflexão e da resolução de problemas.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 177
MÉTODO DE ENSINO SOCIOINTERACIONISTA
O QUE É A METODOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA E COMO SURGIU?
“Na ausência do outro, o homem não se constrói homem”. Quem disse isso foi
o psicólogo bielo-russo Lev Semionovich Vygotsky, no começo do século 20. Ele
foi pioneiro em seu campo, afirmando que o desenvolvimento intelectual é feito
mediante a interação social, ao longo de um processo histórico, cultural e social.
Para Vygotsky, a formação ocorre por meio da relação recíproca entre a pessoa
e a sociedade a seu redor – ou seja, o sujeito modifica o ambiente, que, por sua
vez, o modifica também. Em outras palavras: o conhecimento é resultado de
uma construção. Assim, a pessoa aprende ao conviver com outros e com a
cultura, mas a cultura e as outras pessoas também aprendem e se transformam
a partir dela. Uma relação que está em constante mudança e evolução.
Chamado de “sociointeracionismo”, essa concepção prioriza a relação social e
cultural da pessoa com o meio em que está inserida, estimulando uma
aprendizagem ativa. Ou seja, a interação com o meio em que vive e com outras
pessoas é de extrema importância e é por intermédio dela que se dá o
aprendizado.
E, já que a infância é quando começa o percurso de aprendizado, o
sociointeracionismo é especialmente importante para o desenvolvimento
psíquico das crianças (mas não impõe um limite de idade, claro!).
EM DETALHES
Quando as crianças experimentam, pela primeira vez, uma atividade, um adulto
acompanha a fim de oferecer as ferramentas necessárias para descobrir e, então,
se apropriar daquilo que se propôs a fazer e se tornar independente.Esse é o papel do professor, de acordo com Vygotsky: um impulsionador do
desenvolvimento psíquico das crianças (e posteriormente de adolescentes e
jovens). O docente apresenta ao aluno o conhecimento, mas possibilitando que
os quatro pilares da educação para o século XXI, de acordo com a UNESCO,
sejam uma realidade: que ele aprenda a aprender; aprenda a fazer; aprenda a
ser; e aprenda a conviver.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 178
As pessoas se desenvolvem, aprendem a raciocinar, adquirem cultura e
linguagem, quando inseridas em meios sociais com outros seres.
QUAIS AS VANTAGENS DE APLICAR A METODOLOGIA EM SALA DE AULA?
A metodologia sociointeracionista aplicada nas escolas incentiva a participação
e a colaboração dos estudantes. Ela trabalha em sala de aula valores como o
respeito pela bagagem histórica do estudante , além de incentivar a criança a se
manifestar, a participar e a ser ativa no seu meio social. Dessa forma, é possível
fazer com que seus valores sejam respeitados também por outros.
Da educação infantil ao ensino médio, a metodologia sociointeracionista pode
ajudar a envolver e a formar alunos com competências diversas, dentre elas a
curiosidade, a habilidade de trabalhar em grupo, a experimentação e a
autonomia. Para isso, é importante a participação da gestão e a formação dos
docentes, que devem estar preparados para assumir uma postura mentora e
que estimule a colaboração e o compartilhamento de opiniões, experiências e
pontos de vista.
Nas salas de aula da sua escola, percebe-se a presença do sociointeracionismo
pela postura do professor, que deve ser um mediador ativo no processo de
ensino-aprendizagem, e não apenas um detentor do conhecimento (lembrando
que maior aprendizado não quer dizer sobrecarregar alunos com conteúdos,
sem planejamento e adaptação). Também é possível notá-lo pelo aluno que
tem a oportunidade de trocar experiências, mostrar as suas histórias e é
motivado a participar de forma ativa da busca pelo conhecimento.
Ano: 2023 Banca: MS Concursos Prova: MS Concursos - Prefeitura de Pontalina -
Professor de Lingua Portuguesa e Estrangeira - Área: Inglês - 2023
1-Qual é a metodologia de ensino de linguagem que utiliza a perspectiva de
Vygotsky?
A) Construtivismo.
B) Sociointeracionismo.
C) Linguística genética.
D) Sociolinguística.
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https://cer.sebrae.com.br/blog/professores-empreendedores/
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ms-concursos
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-pontalina-go-2023-ms-concursos-professor-de-lingua-portuguesa-e-estrangeira-area-ingles
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 179
Ano: 2021 Banca: Fundação Universidade do Oeste de Santa Catarina - Funoesc
Prova: Funoesc - Prefeitura de Maravilha - Professor Anos Iniciais - 2021
2-Vygotsky adotou o princípio de que a construção não só do conhecimento,
mas do próprio sujeito, se dá na interação com o meio social no qual está
inserido (Sociointeracionismo). Esta é a concepção adotada e descrita no
Projeto Político Pedagógico construído pela comunidade escolar de uma escola.
Nesta direção, professora Joana afirma em reunião que: o aluno é um ser
dotado de capacidades inatas, o professor é o facilitador de interação com
objeto do conhecimento. Ressalta ainda, que as dificuldades de alguns alunos
se justificam pela falta de maturidade, interferência dos fatores econômicos e
sociais. Assim, é possível confirmar que:
A) Joana tem clareza que a concepção pedagógica dessa escola é
Sociointeracionista.
B) Joana tem clareza que a concepção adotada é ambientalista.
C) A professora domina muito bem as concepções pedagógicas.
D) Joana não domina as concepções pedagógicas e faz miscelânea entre as
diferentes abordagens.
Ano: 2023 Banca: LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limitada - LJ
Prova: LJ - Prefeitura de Santo Antônio dos Lopes - Psicopedagogo - 2023
3-Sobre a perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, podemos afirmar que:
A) O homem não se constitui na interação com o meio em que está inserido
(RESENDE, 2009). Ele já nasce com um comportamento pré-definido.
B) O homem se relaciona com intenções pré-definidas em sua mente.
C) O homem em seu sentido subjetivo é comporto por sentimentos, emoções e
sensações que não se entrelaçam com o meio ao qual estão inseridos.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/funoesc
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/lj
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 180
D) O homem se constitui na interação com o meio em que está inserido
(RESENDE, 2009). Por isso, sua teoria ganhou o nome de socioconstrutivismo,
sendo também denominada sociointeracionismo.
Gabaritos 1 ao 3
1- Gabarito B
A metodologia de ensino de linguagem que utiliza a perspectiva de Vygotsky é
o sociointeracionismo, isso significa dizer que defende-se a ideia de que a
aprendizagem ocorre a partir da instrumentos que promovam a interação social.
Como aponta Oliveira:
"O instrumento é feito ou buscado especialmente para certo objetivo. Ele
carrega consigo, portanto, a função para a qual foi criado e o modo de
utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. É, pois, um
objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo. (OLIVEIRA,
2010, p. 31)"
Ainda sobre a teoria de Vygotsky, o mesmo aponta: "O significado é parte
alienável da palavra como tal, e dessa forma pertence tanto ao domínio da
linguagem quanto ao domínio do pensamento. Uma palavra sem significado é
um som vazio, que não mais faz parte da fala humana. Uma vez que o
significado da palavra é simultaneamente pensamento e fala, é nele que
encontramos a unidade do pensamento verbal que procuramos. (VYGOTSKY,
2008, p. 6)"
2-Gabarito D
Alunos dotados de capacidades inatas refere-se á concepção empirista,
o conhecimento está “fora” do sujeito e é interiorizado através dos sentidos,
ativados pela ação física e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria “vazio”
na sua origem, sendo “preenchido” pelas experiências que tem com o mundo.
O professor como facilitador refere-se ao Sociointeracionismo, o professor age
como condutor do aprendizado, seu papel é ativo em sala de aula, não como o
detentor e o transmissor de conhecimentos, mas como mediador e estimulador
da aprendizagem. Ou seja, Joana fez uma mistura de concepções e conceitos.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 181
3-Gabarito D
A perspectiva sociointeracionista de Vygotsky ressalta que o desenvolvimento
humano ocorre por meio da interação social e cultural, com foco nas influências
do meio ambiente e das relações sociais na construção do conhecimento.
Vygotsky é frequentemente associado aos termos socioconstrutivismo e
sociointeracionismo.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Na década de 1980, um grupo liderado pelo psicólogo Howard
Gardner elaborou um estudo que ficou conhecido como teoria das inteligências
múltiplas. O objetivo era analisar e entender como funciona a inteligência
humana.
O que é a teoria das múltiplas inteligências?
A teoria das inteligências múltiplas é um conceito elaborado pelo psicólogo
cognitivo educacional HowardGardner para descrever como cada ser humano
demonstra suas capacidades cognitivas de maneira única.
Para entender melhor, vamos usar um exemplo: imagine duas crianças da
mesma turma de uma escola. Ao aplicar uma avaliação de matemática igual
para as duas crianças, uma delas consegue resolver a prova rapidamente e ter
um bom resultado. Já a outra criança demora mais e apresenta dificuldades
para compreender o assunto.
É natural que a conclusão seja de que a primeira criança é mais inteligente que
a outra por ter mais facilidade com a prova.
Mas é esse o tipo de pressuposto que a teoria das múltiplas inteligências busca
desmentir.
Para Gardner, cada indivíduo tem habilidades e aptidões únicas e apresenta
mais, ou menos, domínio em áreas diferentes do conhecimento.
Assim, cada um desses domínios foi definido como um tipo diferente de
inteligência que a pessoa pode desenvolver ao longo da vida.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 182
Quais são os tipos de inteligências?
Os primeiros estudos de Howard Gardner definiram as inteligências múltiplas
em sete tipos: inteligência lógico-matemática, linguística, interpessoal,
intrapessoal, corporal, espacial e musical.
Posteriormente, a inteligência existencial e a naturalista também. Vamos
conhecer melhor como cada uma dessas inteligências se manifesta.
Inteligência Lógico-Matemática
O tipo de inteligência definida como lógico-matemática diz respeito à
habilidade que o ser humano tem de lidar com raciocínios dedutivos e
conceitos matemáticos.
Pessoas com inteligência lógico-matemática elevada tem facilidade para
resolver cálculos e podem se destacar nas áreas de exatas e programação.
Esse tipo de inteligência foi utilizado como referência para os testes de QI e, por
muito tempo, foi considerado padrão para avaliar o desempenho cognitivo de
crianças.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 183
Inteligência Linguística
A inteligência linguística está relacionada com a capacidade de se comunicar,
aprender novas línguas e utilizar a linguagem de forma excepcional, seja na
forma escrita ou oral.
Escritores, jornalistas, linguistas, além de pessoas que têm facilidade para falar
idiomas diferentes – os poliglotas – apresentam altos níveis de inteligência
linguística.
Inteligência Espacial
O conhecimento espacial, ou visual, está ligado à habilidade de interpretar e
criar imagens, seja através da cor, da forma, da textura ou do uso do espaço
físico.
É a inteligência presente em maior grau nas pessoas que desempenham
atividades relacionadas a arquitetura, design, artes visuais, moda, entre outros.
Uma curiosidade é que a inteligência espacial está presente em grandes
jogadores de xadrez, pois essa habilidade demanda um grande estímulo para a
interpretação visual das infinitas possibilidades de movimentos em um tabuleiro.
Inteligência Corporal-Cinestésica
Atletas, dançarinos e atores são alguns exemplos de pessoas que usam a
inteligência físico-cinestésica a seu favor. Também conhecida como inteligência
corporal, essa habilidade diz respeito ao controle do corpo e a execução de
movimentos.
Mas não é apenas dançar bem ou decorar uma coreografia. Esse tipo de
inteligência se relaciona com a compreensão do corpo e da capacidade de levá-
lo ao limite.
Inteligência Interpessoal
A habilidade de se comunicar, persuadir e compreender o outro é conhecida
pela teoria das inteligências múltiplas como inteligência interpessoal.
Normalmente encontrada em pessoas que ocupam espaços de poder e que têm
facilidade de se expressar em público, como:
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 184
 políticos,
 religiosos,
 psicólogos,
 médicos
 e professores.
Inteligência Intrapessoal
A inteligência intrapessoal está ligada à capacidade de entender as próprias
emoções, sentimentos e desejos. Em outras palavras, ter autocontrole e
conhecer a si mesmo.
Uma forma de estimular a inteligência intrapessoal é através da prática de
meditação, exercícios físicos e atividades que estimulem o controle da mente e
do corpo.
Inteligência Musical
A habilidade de reconhecer sons, melodias, acompanhar ritmos e tocar
instrumentos está ligada ao que conhecemos como inteligência musical.
Essa inteligência está presente no trabalho de músicos e compositores, mas
também em dançarinos, produtores musicais e outros artistas.
Inteligência Naturalista
A inteligência naturalista está ligada ao profundo conhecimento da natureza e
da aptidão para lidar com ela, seja no relacionamento com animais, no cultivo
de plantas ou mesmo no conhecimento geológico.
Esse tipo de inteligência pode ser encontrado em agricultores que, muitas vezes,
mesmo sem estudos, apresentam um grande domínio sobre o uso da terra e do
cultivo.
Inteligência Existencial
A capacidade de refletir sobre aspectos da existência humana foi considerada
uma das últimas inteligências múltiplas categorizadas por Gardner.
Essa inteligência está relacionada com grandes filósofos e pensadores, que se
dedicaram a estudar conceitos da metafísica e do comportamento humano.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 185
Como a teoria das múltiplas inteligências se aplica à educação?
Um dos grandes avanços que a teoria das múltiplas inteligências trouxe para a
sociedade foi entender que a inteligência humana é algo muito mais amplo e
complexo do que é possível compreender através de uma prova ou de um teste
de QI.
Cada pessoa tem suas limitações, personalidade e história de vida, por isso
reduzir o desempenho a um único modelo de aprendizagem pode limitar a
capacidade de demonstrar outras aptidões e habilidades.
Nas palavras de Howard Gardner, “O maior desafio é conhecer cada criança
como ela realmente é, saber o que ela é capaz de fazer e centrar a educação nas
capacidades, forças e interesses dessa criança”.
Por isso, o caminho da educação está na personalização do ensino.
A educação personalizada leva em consideração que cada criança tem o seu
jeito de aprender, seja através de leitura, de atividades dinâmicas ou até de
expressões artísticas.
E uma das principais aliadas no processo de personalização do ensino é a
tecnologia.
Com ferramentas educacionais inovadoras, como metodologias ativas de
aprendizagem, é possível indicar o melhor caminho para que o aluno aprenda,
considerando as suas habilidades e inteligências individuais.
Ano: 2020 Banca: IBADE Prefeitura de Vila Velha - Professor - Área: Ciências -
2020
1-A teoria das inteligências múltiplas, elaborada pelo cientista Howard Gardner,
causou impacto nos meios pedagógicos.
Considere as seguintes afirmativas a respeito da teoria das inteligências
múltiplas.
I- O tipo de inteligência que deve ser mais valorizado é a lógica-matemática.
II- Há outros tipos de inteligência, além da linguística e da lógico-matemática.
III- A inteligência não é única e não pode ser medida e padronizada.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ibade
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-vila-velha-es-2020-ibade-professor-area-ciencias-3
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 186
IV- As pessoas nascem com determinada quantidade de inteligência que serve
de limite para as diferentes realizações.
Estão corretas apenas as afirmativas:
A) I e II.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II e III.
E) II e IV.
Ano: 2022 Banca: SH Dias Prova: SH Dias - Prefeitura de Estância Turística de Itu
- Professor PEB I - 2022
2-O livro "Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol. l", fala a respeito da
teoria das inteligências múltiplas, desenvolvidapor Gardner e seus
colaboradores no transcurso das últimas décadas do século XX. A versão
clássica dessa teoria (Gardner, 1983) identifica sete inteligências distintas.
Nesse sentido, analise as definições de algumas inteligências identificadas por
Gardner e assinale a alternativa que apresente a correta nomenclatura delas:
I- É a capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o corpo
ou partes dele; a operação nuclear que a caracteriza é o controle voluntário do
movimento corporal, e o sistema simbólico em que se codifica, a linguagem
corporal; tipicamente, bailarinos, atletas, cirurgiões e artesãos, entre outros, a
apresentariam em grau elevado.
II- Pode ser descrita em termos globais como a capacidade para resolver
problemas ou gerar produtos utilizando o som e o silêncio; a operação nuclear
que a caracteriza é a sensibilidade para entonar bem e o sistema simbólico em
que se codifica é a notação musical; compositores, músicos e bailarinos
mostrariam, entre outros e tipicamente, tal inteligência em elevado grau.
III- É a capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando a
lógica e a matemática; a operação nuclear que a caracteriza é o raciocínio
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https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-estancia-turistica-de-itu-sp-2022-sh-dias-professor-peb-i
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 187
dedutivo e indutivo e codifica-se simbolicamente na notação lógica e na
notação matemática; cientistas e acadêmicos, entre outros, a apresentariam em
grau elevado.
A) I. Inteligência cinético-corporal; II. Inteligência musical; III. Inteligência lógico-
matemática.
B) I. Inteligência cinestésica corporal; II. Inteligência harmoniosa; III. Inteligência
racional-matemática.
C) I. Inteligência sinergética-corporal; II. Inteligência musical; III. Inteligência
dialética-matemática.
D) I. Inteligência sincrética-corporal; II. Inteligência melódica; III. Inteligência
racional-matemática.
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos - OMNI Prova: OMNI - Prefeitura
de Araçoiaba da Serra - Intérprete de Libras - 2021
3-Howard Gardner é professor de psicologia da Universidade de Harvard e
autor de mais de trinta livros. Gardner é conhecido na área educacional
principalmente por causa da sua teoria das Inteligências Múltiplas. Dentre as
inteligências descobertas pelo autor estão:
A) linguística, musical e espacial. C) musical, artística e cinestésica
B) interpessoal, intrapessoal e transpessoal. D) natural, existencial e mística.
Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito D
I. Incorreto - Inteligência múltiplas é a teoria que defende vários tipos de
inteligência: inteligência lógico-matemática, linguística, interpessoal,
intrapessoal, corporal, espacial, musical, inteligência existencial e naturalista.
II. Correto - Há outros tipos de inteligência, além da linguística e da lógico-
matemática.
III. Correto - A inteligência não é única e não pode ser medida e padronizada.
IV. Incorreto - As pessoas não nascem com determinada quantidade de inteligência
(limitada) que serve de limite para as diferentes realizações.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-aracoiaba-da-serra-sp-2021-omni-interprete-de-libras
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 188
2-Gabarito A
I-Inteligência cinético-corporal - É a capacidade para resolver problemas ou gerar
produtos utilizando o corpo ou partes dele; a operação nuclear que a caracteriza é
o controle voluntário do movimento corporal, e o sistema simbólico em que se
codifica, a linguagem corporal; tipicamente, bailarinos, atletas, cirurgiões e artesãos,
entre outros, a apresentariam em grau elevado.
II. Inteligência musical - Pode ser descrita em termos globais como a capacidade
para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o som e o silêncio; a
operação nuclear que a caracteriza é a sensibilidade para entonar bem e o sistema
simbólico em que se codifica é a notação musical; compositores, músicos e
bailarinos mostrariam, entre outros e tipicamente, tal inteligência em elevado grau.
III. Inteligência lógico-matemática - É a capacidade para resolver problemas ou
gerar produtos utilizando a lógica e a matemática; a operação nuclear que a
caracteriza é o raciocínio dedutivo e indutivo e codifica-se simbolicamente na
notação lógica e na notação matemática; cientistas e acadêmicos, entre outros, a
apresentariam em grau elevado.
3-Gabarito A
Segundo Gardner (1995), toda pessoa tem potencial para desenvolver as diversas
inteligências e deve ser estimulado para isso. Para tanto, propôs incialmente sete
tipos de inteligência: 1) Lógico-Matemática; 2) Linguística; 3) Corporal-cinestésica; 4)
Musical; 5) Espacial; 6) Interpessoal; 7)Intrapessoal. Em seguida, foram incorporadas
mais outras duas: 8) Naturalista; 9) Existencialista.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS
A escola, em seus objetivos educacionais, enfrenta o desafio de mobilizar os
estudantes, frente à competição com outros interesses, que disputam a atenção
deles, na rotina diária. “A Aprendizagem Baseada em Projeto” (ABP) apresenta
uma metodologia apropriada para as salas de aula do século XXI, na qual se
exige que a experiência de ensino-aprendizagem seja profunda, para ser
transformadora. Para satisfazer tais anseios pedagógicos e lidar com as
constantes mudanças e atualizações tecnológicas que despontam no mundo e
encontram ressonância na escola, a ABP propõe trabalhar com os estudantes
promovendo a auto-iniciativa, com questões e problemas do mundo real, que
sejam significativos para eles, determina o modo de abordar tais problemas e
estabelecer uma ação cooperativa em busca de soluções.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 189
A Aprendizagem baseada em projetos apresenta uma metodologia de ensino
ativa que possibilita o aprender a aprender, bem como garantem o aprender
fazendo. E é centrada no estudante, portanto, estes são vistos como sujeitos do
processo de ensino-aprendizagem e como cidadãos. As metodologias são
fundamentadas no princípio da pedagogia interativa, na concepção pedagógica
crítica e reflexiva e têm como eixo central a participação ativa dos estudantes
em todo o processo, incluindo todos os novos e diferentes cenários da prática.
As metodologias ativas estão apoiadas num princípio teórico significativo: a
autonomia. Venturelli ilustra esse princípio, citando Paulo Freire, com a
pedagogia libertadora, quando afirma que “a educação como prática de
liberdade e em oposição à educação como prática de dominação – nega que o
homem seja abstrato, isolado, independente e sem laços com o mundo;
também nega que o mundo exista como uma realidade separada do povo”
(VENTURELLI, 1997). Esta frase é a afirmação do poder da educação de prover
os meios de formar um cidadão independente, porém com conhecimento de
suas relações com o mundo e o seu modo de agir, e, uma vez consciente,
poderá ser responsável pelas mudanças necessárias, cuja expectativa de solução
é simples para a transformação de toda uma realidade social. Portanto, a
educação contemporânea deve pressupor que o estudante seja capaz de
autogerenciar o seu processo de formação. A aprendizagem envolvendo a
autoiniciativa privilegia as dimensões afetivas e intelectuais, tornando-se mais
duradoura e sólida. (ILLERIS, 2013).
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024190
Ressaltam-se três questões de fundo que a metodologia ABP traz para a
realidade brasileira, a primeira é o desenvolvimento do espírito crítico por meio
de formulação das questões de pesquisa. A segunda é a “âncora”, que
representa a escolha do assunto que é debatido em classe. A âncora,
metaforicamente, serve para fundamentar o ensino em um cenário do mundo
real. E a terceira questão é evidenciar a importância das horas em que um
estudante passa conectado, durante uma semana, conforme indicado pelo
autor, que são cerca de 50 horas, sendo que, em sala de aula, normalmente, ele
é “proibido de se conectar”. O autor propõe que haja um aproveitamento
dessas conexões com mídias digitais a fim de levar toda essa riqueza para a aula.
Com isso, utilizando uma nova visão, que precisaria ser melhor aproveitada na
escola.
Os principais conceitos da ABP, estão no oferecimento de uma metodologia
ativa, que, ao propor assuntos de interesse do cotidiano dos estudantes,
envolve-os para uma ação mais efetiva no processo de ensino e aprendizagem.
O professor deixa de ter um papel exclusivo de provedor de conhecimentos
para ser um facilitador do processo. Os estudantes, por sua vez, podem ter voz
mais ativa em parte do processo para a escolha, execução e apresentação dos
trabalhos.
A metodologia está muito ligada à utilização de tecnologias de interação como
internet, já de domínio, senão de todos, pelo menos, da maioria dos estudantes,
porém utilizada para busca de conhecimento dentro da imensa diversidade de
dados que as ferramentas de busca oferecem.
Com este método, tenta-se reproduzir, porém sem substituir, a pesquisa feita
em livros numa biblioteca, como, por exemplo, por meio de ferramentas como a
webquest.
As pesquisas do tipo webquest são aquelas feitas de maneira mais rápida e ágil,
via internet, nas quais é possível unir os cinco principais elementos de um
projeto de pesquisa: a âncora, isto é, o assunto de interesse que será abordado;
as questões de pesquisa relativas a este assunto, as tarefas a serem cumpridas;
as sugestões de locais de pesquisa; e a orientação quanto ao produto final que
os estudantes devem apresentar.
São três os aspectos relevantes da aplicação da metodologia ABP que devem
ser levados em conta pelo professor: o planejamento, a realização e as
alternativas de avaliação de atividade. Estes não são importantes apenas para
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 191
esta metodologia, mas, também, para a maioria das metodologias ativas, que
propõem toda uma revolução na forma de ensino e aprendizagem. Tal
revolução envolve a mudança do papel do professor, dos estudantes, da própria
forma como a aprendizagem é adquirida pela disponibilidade das novas
tecnologias, pela obsolescência do conhecimento assim que ele é publicado e a
necessidade de renová-lo constantemente.
A metodologia ABP tem algumas contribuições que transparecem no
desenvolvimento das atividades. Com relação aos estudantes, primeiro, eles
passam a ser conhecidos, pelo professor e por seus pares, como detentores de
certas habilidades e conhecimentos, e estes são valorizados por todos. Permite,
também, que estudantes mais inibidos possam se arriscar em busca de uma
tarefa para se integrar ao grupo. Segundo, todo assunto que é posto em
discussão para os estudantes estimula certo posicionamento, contra ou a favor,
e, assim, é possível estabelecer um “debate” em aula, concomitantemente, ao
desenvolvimento do projeto. Um terceiro ponto refere-se à escolha dos
assuntos a serem debatidos, o debate em si, o amadurecimento das pessoas
como um grupo, que trabalha, dinamicamente, em conjunto, e à avaliação a que
são submetidos, que pode variar entre a possibilidade da autorreflexão e
avaliação dos pares e da autoavaliação do grupo.
Ano: 2020 Banca: Instituto AOCP Prova: Instituto AOCP - Prefeitura de Novo
Hamburgo - Professor de Educação Básica - Área: Infantil e Fundamental (1º ao
5º ano) - 2020
1-As metodologias ativas são aplicadas utilizando-se de diferentes estratégias
pedagógicas de ensino que visam criar oportunidades para os alunos
desenvolverem comportamentos mais ativos. Diante disso, são estratégias das
metodologias ativas:
A) aprendizagem por meio de jogos recreativos, aprendizagem por meio de
brincadeiras de papéis, ensino baseado no debate ideológico.
B) aprendizagem em equipe, aprendizagem por projetos, ensino baseado no
método sincrético, aprendizagem baseada na investigação.
C) aprendizagem por vídeos históricos, método baseado no ensino a distância,
ensino por meio de aulas expositivas.
D) aprendizagem baseada na investigação, ensino baseado na memorização de
tabelas, aprendizagem por meio de obras clássicas.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2020
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/instituto-aocp
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-novo-hamburgo-rs-2020-instituto-aocp-professor-de-educacao-basica-area-infantil-e-fundamental-1o-ao-5o-ano
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-novo-hamburgo-rs-2020-instituto-aocp-professor-de-educacao-basica-area-infantil-e-fundamental-1o-ao-5o-ano
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-novo-hamburgo-rs-2020-instituto-aocp-professor-de-educacao-basica-area-infantil-e-fundamental-1o-ao-5o-ano
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 192
E) aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem por meio de jogos,
método do caso ou discussão e solução de casos, aprendizagem em equipe,
ensino híbrido.
Ano: 2023 Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências -
FUNDATEC Prova: FUNDATEC - Prefeitura de Santa Rosa - Professor Anos
Iniciais - 2023
2-Quando falamos em metodologias ativas, falamos em alguns métodos
inovadores que facilitam a aprendizagem e a tornam mais significativa.
____________________ é o método que propõe que os estudantes se auxiliem
mutuamente no processo de aprendizagem. O professor funciona como um
mediador e fomentador dos debates, que se baseiam em leituras pré-aula sobre
o tema definido. Já o(a) ___________________________________ consiste em o aluno
absorver o conteúdo participando de projetos que visem a resolução de
problemas propostos pelo professor.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do
trecho acima.
A) Sala de aula invertida – gamificação
B) Gamificação – sala de aula invertida
C) Ensino por pares – aprendizado baseado em Projetos
D) Aprendizado baseado em Projetos – gamificação
Ano: 2021Banca: Centro Universitário Fundação Santo André - FSAProva: FSA -
FSA - Professor - 2021
3-O PBL - Project Based Learning ou Ensino Baseado em Projetos como uma
técnica de Aprendizagem Ativa é caracterizada por:
A) Desafiar os estudantes à resolver um problema e o professor atuar como um
facilitador e não uma fonte de soluções.
B) Proporcionar aos estudantes diversos tipos de problemas à serem resolvidos,
mas que possuam apenas uma única solução sem reflexão.
C) Desafiar os estudantes à resolver um projeto e apresentar ao final do período
uma apresentação.
D) Proporcionar aos estudantes o uso de recursos tecnológicos em sala de aula.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fundatec
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fundatec
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-santa-rosa-rs-2023-fundatec-professor-anos-iniciais
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/fsa
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/fsa-sp-2021-fsa-professor
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CONCURSOPREFEITURA ITUIUTABA 2024 193
Gabaritos 1 ao 3
1-Gabarito E
O conceito de metodologias ativas existe desde o início dos anos 90. Embora o
termo cubra um amplo espectro de diferentes abordagens, seu ponto
elementar é a centralidade do aluno. Desta forma, o principal objetivo das
metodologias ativas é colocar a responsabilidade do aprendizado nas mãos dos
próprios alunos.
É exatamente o oposto do aprendizado passivo, onde a relação entre o aluno e
o educador se parece com a de um aprendiz e um mestre. Neste caso, o
professor dá aulas enquanto o aluno apenas memoriza e assimila.
Os métodos ativos de aprendizagem, por outro lado, designam o papel de
facilitador para o professor, que atua como um guia. A tarefa do educador é
permitir que os alunos aprendam por conta própria através do uso de diferentes
atividades.
As abordagens passivas empregadas para a geração passada de alunos estão
agora obsoletas. Salas de aula e palestras tradicionais estão lentamente se
tornando uma coisa do passado. As metodologias ativas mudaram os caminhos
para o aprendizado.
Tendo tudo isso em mente, o maior desafio do educador é atender
efetivamente às necessidades de aprendizado dessa nova geração de alunos.
Isso exige que eles promovam um ambiente de aprendizado ativo e se
mantenham atualizados sobre as abordagens modernas de aprendizagem.
2-Gabarito C
Quando falamos em metodologias ativas, falamos em alguns métodos
inovadores que facilitam a aprendizagem e a tornam mais significativa. Ensino
por pares é o método que propõe que os estudantes se auxiliem mutuamente
no processo de aprendizagem. O professor funciona como um mediador e
fomentador dos debates, que se baseiam em leituras pré-aula sobre o tema
definido. Já o(a) Aprendizado Baseado em Projetos consiste em o aluno
absorver o conteúdo participando de projetos que visem a resolução de
problemas propostos pelo professor.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 194
3-Gabarito C
C . Desafiar os estudantes à resolver um projeto e apresentar ao final do
período uma apresentação. (A proposta da Aprendizagem Baseada em
Projetos é justamente esta, ou seja, estimular os estudantes a desenvolver um
projeto, resolver desafios do dia a dia e apresentar os resultados desse processo.
Por isso a alternativa está correta e é o gabarito da questão).
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação da Aprendizagem Escolar: Apontamentos sobre a pedagogia do
exame
A maioria dos professores em geral acredita que a prova é a melhor forma de
avaliar os alunos, muitos a utilizam como instrumento de ameaça aos alunos,
dizendo-lhes: - "Quero ver na prática o que vocês aprenderam.".
Muitos professores elaboram provas com o intuito de provar aos alunos que
eles não sabem e não para ajudá-los em sua aprendizagem. Esta é a pedagogia
do exame que possui como característica principal a centralização nas provas e
não ajuda na aprendizagem dos alunos.
Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo
Hoje a prática de avaliação é de um entendimento teórico e conservador, temos
de necessariamente situá-la em um outro contexto pedagógico, ou seja, temos
que colocar a avaliação a uma pedagogia que esteja preocupada com a
educação social.
A avaliação da aprendizagem escolar no Brasil hoje, é identificada como um
modelo social liberal. Este modelo liberal conservador, produziu três
pedagogias diferentes, a pedagogia tradicional, renovadora ou escola nova e a
tecnicista, mas relacionadas entre si e com um mesmo objetivo de conservar a
sociedade na sua configuração.
A definição mais comum da avaliação é um julgamento de valor sobre as
manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisões:
“Apresentação de trabalho em 5 minutos”, com a função classificatória a
avaliação constitui-se num instrumento estático e do processo de crescimento.
Desta forma o professor traduz um modelo pedagógico, que reproduz a
distribuição social das pessoas; os que são considerados “bons”, “médios” e
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 195
“inferiores”, no início de um processo de aprendizagem, permanecerão nas
mesmas posições no seu final.
Outro uso autoritário da avaliação escolar é a sua transformação em mecanismo
disciplinar de condutas sociais: “Mas não pensam poxa! Tá na hora de acordar!”.
Para que a avaliação, assuma o seu papel de instrumento dialético de
diagnóstico para o crescimento, terá que se situar e estar a serviço de uma
pedagogia que esteja preocupada com a transformação social não com sua
conservação.
O resgate do significado diagnóstico da avaliação, como encaminhamento para
a ultrapassagem do autoritarismo, não significa menos rigor na prática da
avaliação. Ela terá de ser uma atividade racionalmente definida, dentro de um
encaminhamento político e decisório a favor da competência de todos, para a
participação democrática da vida social.
Do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude
“___ Eu ensinei, mas parece que vocês não aprenderam!”
Carregada de acusação, culpa e preconceito esta frase continua fazendo parte
da prática docente e, infelizmente, é um dos fatores que impedem a escola e a
sala de aula de serem um lugar agradável.
O professor que coloca o insucesso do aprendizado dessa maneira fica claro
que ele não está preocupado em encontrar outros caminhos para um
aprendizado efetivo, mas sim expor publicamente o aluno que não aprendeu.
Desta forma, castiga-se o aluno, culpado por não ter aprendido, e evita-se que
o fato se repita.
A culpa, uma herança de nossa cultura “ocidental-cristã” e de sua concepção
filosófica-religiosa, que ainda hoje carregamos: tudo que é errado é pecado e
merece ser castigado. No entanto, uma medida acertada seria o professor
encarar o insucesso do aluno como um indicador de que algo no processo de
ensinoaprendizagem saiu insatisfatoriamente, de que o aluno não foi
“alcançado” pelo professor.
Projetar a responsabilidade do não aprendizado sobre o aluno é eximir o
professor de toda a culpa.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 196
O processo de ensino-aprendizagem e todas as partes envolvidas devem ser
avaliadas pelo professor continuamente.
Verificar a constituição do erro e sua origem abre caminho para superá-lo, com
benefícios significativos para o crescimento.
Mais do que ver negativamente o insucesso do aprendizado, deve-se vê-lo,
positivamente, como um trampolim em busca de um caminho melhor. Nesse
caso, significaria o professor descobrir outras maneiras de “atingir” o aluno que
não aprendeu.
Insucesso e erro não devem estar atrelados à culpa e castigo, mas sim serem
vistos como ações que ainda não foram aprendidas e que necessitam da
oportunidade de reorientação, dando ao aluno chance de crescer.
Outro fator de destaque diz respeito à questão do erro, da culpa e do castigo
na prática escolar estarem bastante ligados à questão da avaliação. O que
vemos hoje é a avaliação escolar sendo feita de uma forma distorcida. Ao invés
qualificar o real aprendizado do aluno, a avaliação serve de suporte para
encontrar culpados e aplicar castigos.
O que fica de real importância quando se avalia a questão do erro e do
insucesso na aprendizagem escolar é que, de forma alguma, eles devam ser
considerados fontes necessárias de crescimento, mas, uma vez ocorridos, deve-
se tentar tirar deles os maiores benefícios.
Reconhecendo a origem do erro podemos fazer uma revisão e avançar. O erro
jamais deveria ser fonte de castigo, mas sim de crescimento de ambas as partes.
O professor por cumprir seu papel de ofício e o aluno aprendendo sem culpa.
Avaliação do aluno: a favor ou contra a democratização do ensino?
O indivíduo para estar realmente inserido no contexto social precisa fazer uso
do conhecimento, o qual a escola é um instrumento necessário para tal.
O desafio da democratização é o acesso universalao ensino e a permanência
deste acesso, ou seja, o aluno que teve acesso à escola deve permanecer nela
até a conclusão de seus estudos.
Devido a grande desigualdade social evidente em nosso país, o acesso à
educação e ainda mais, a sua permanecia, é bastante precária. Isto se deve ao
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fato de que ainda acredita-se que quanto mais uma sociedade for desprovida
de conhecimentos, mais fácil é o seu domínio.
Outro fator que interfere no processo de democratização do ensino é a questão
da qualidade de ensino, cujo objetivo está voltado para uma escolarização que
propicia o saber e desenvolve as aptidões necessárias como também, a
criticidade do ser humano. Uma escola democrática não deve apenas transmitir
o conhecimento, mas construir um conhecimento de qualidade junto aos alunos.
A avaliação tem o poder de inviabilizar a democratização do ensino quanto é
conduzida de maneira inadequada: texto mal elaborado, leitura inadequada,
contexto.... podem possibilitar a repetência e esta, traz como consequência à
evasão escolar. A avaliação do aprendizado existe para garantir a qualidade da
aprendizagem do aluno e não sua exclusão.
Um sistema de avaliação classificatório, o qual apenas contribui para assegurar
a estagnação do aluno, em termos de apropriação dos conhecimentos e
habilidades mínimos necessários, temos um processo antidemocrático. Para o
melhor entendimento de um sistema avaliatório, faz-se necessário discutir sobre
o conceito de avaliação, o qual é definido como um juízo de qualidade sobre
dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão. Para que o professor
saiba qual caminho a ser percorrido e o que deve ser mudado neste percurso é
necessário que se faça uma avaliação dos dados, para que se saiba o que fazer
com o aluno quanto a sua aprendizagem.
Quando o professor não dispõe de um planejamento adequado, não sabendo
assim, onde ele está e aonde quer chegar, dificilmente ele conseguirá
desenvolver um processo avaliatório de qualidade.
Um dos caminhos para a democratização do ensino é modificar o sistema de
avaliação, deixando este de ser classificatório para ser diagnóstico, onde a
avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão da
aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões
suficientes e satisfatórias para que se possa avançar no seu processo de
aprendizagem.
Assim, a avaliação diagnóstica não é apenas um instrumento para a aprovação
ou reprovação dos alunos, mas um instrumento de diagnostico de sua situação
atual, tendo em vista o direcionamento de sua aprendizagem.
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Através desta perspectiva de avaliação é que podemos fornecer subsídios para a
democratização do ensino em nosso país.
Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola?
A escola opera com verificação e não com avaliação, isso significa que na
prática há aferição do aproveitamento escolar, em que os professores realizam
basicamente três procedimentos sucessivos: medida do aproveitamento escolar;
transformação da medida em nota e utilização dos resultados identificados.
A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se
articula um projeto pedagógico junto com seu consequente projeto de ensino.
O texto expõe os elementos do movimento real na prática escolar.
O padrão de medida é usado no tocante ao acerto de questões, notas e
conceitos que expressam a qualidade da aprendizagem. Com o resultado em
mãos os professores podem simplesmente anotar a nota do aluno em seu
diário, oferecer uma outra oportunidade de melhorar a nota caso tenha obtido
nota baixa ou mudar seu método em sala, para que todos aprendam como
deveriam aprender.
Na minoria das vezes os professores usam a terceira opção e quando o
professor procura rever a matéria, não está afim de que os alunos aprendam e
sim que consigam uma melhor nota.
Seria apropriado que os professores aproveitassem os resultados da avaliação e
mudassem o seu método, mas é esta medida é muito pouco utilizada na escola.
Desta forma, as escolas aferem a aprendizagem escolar, classificando os alunos
em aprovados e reprovados, por isso conclui-se que a escola vem praticando a
verificação, pois não oferece meios de aprendizagem significativa, isto é,
quando avalia não se toma uma outra decisão.
Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação
ideológica
O ser humano age de duas formas: aleatoriamente - “sem saber aonde se quer
chegar” ou planejado - estabelecer fins e construí-los por meio intencional.
O ser humano interfere no meio ambiente em função de modificá-lo para
buscar a satisfação de suas necessidades contendo efeitos negativos sobre a
natureza propriamente dita e também sobre o mundo social. Ações positivas e
negativas são de ação intencional do ser humano que se manifestam no modo
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de ser e estruturar a sociedade com todas as manifestações de satisfatoriedade
ou insatisfatoriedade, que constroem resultados.
Planejar é uma “atividade meio” que subsidia o ser humano, no
encaminhamento de suas ações e na obtenção de resultados desejados,
portanto, orientada por um fim.
Na educação o planejamento é tido como uma atividade neutra sem
comprometimentos; às vezes é apresentado e desenvolvido como se tivesse um
fim em si mesmo, outras vezes é assumido como se fosse um modo de definir a
aplicação técnica efetivas para obter resultados não importando a que preço.
Ao planejar precisamos revelar os interesses comuns, a participação de todos,
ação educativa planejada como um todo, o que alcançar, em quanto tempo, o
que usar, como e o que fazer e como avaliar.
A atividade de planejar, como um modo de dimensionar política, cientifica e
tecnicamente a atividade escolar deve-se ao resultado da contribuição de todos
aqueles que compõem o corpo profissional da escola. É preciso que todos
decidam conjuntamente o que fazer e como fazer. Enquanto o planejamento
dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque
fundamenta novas decisões.
Encontram-se vários modelos de planejamento: Educacional, curricular e de
ensino Plano de curso. Assim definidos são posicionados acriticamente a prática
educativa, pois transparece q não há mais nada o que fazer a não ser
operacionálos.
No momento em que se vai fazer um planejamento devemos tomar em conta o
meio em que este vai ser implementado para que o mesmo tenha valor
questionando os meios, não os fins, contudo ambos precisam ser discutidos
para um melhor aperfeiçoamento.
Quando estes aspectos são considerados, não tememos uma avaliação, pois se
tiver uma nota atribuída de outro grupo, e se o mesmo estiver seguido o
planejamento, não haverá problemas; pois uma verdadeira elaboração de
conteúdos e argumentos deixará os seus participantes seguros que seu
caminho será bem mais fácil, sabendo que as mudanças existem e o
planejamento que foi feito uma vez também poderá ser mudado, mais seus
objetivos estão claros.
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Por uma prática docente crítica e construtiva
O sistema educacional brasileiro necessita de uma prática docente crítica e
construtiva de modo a perceber as determinações sociais de forma mais
exigente, e promover uma construção de desenvolvimento do educando. Isso
traz a percepção do prazer do aprender e mostrar ao aluno o seu próprio
desenvolvimento para que assim queiram permanecer na escola para ter uma
qualidade satisfatória de instrução. Existem duas formas de aprendizagem: uma
que se dá espontânea e informalmente e outra de forma intencional e
sistemática.
A aprendizagem espontânea e informal ocorre nas múltiplas situações de
vivência do cotidiano, é aquelaque o educando aprende no dia-a-dia, na
convivência com pessoas e nos acontecimentos do mundo.
As aprendizagens intencional e sistemática são aquelas que o educando
aprende na escola, aquela que o educando aprimora seu pensamento com
atividades sistemáticas, ou seja, a associação do que foi dado em sala com o
que está sendo pedido. Portanto o que for dado ao educando tem quer ser de
boa assimilação, pois se oferecido conteúdos desconexos da realidade e de
difícil assimilação ele não adquire nenhum conhecimento tornando-se nula do
ponto de vista de desenvolvimento, porque o educando só "arquiva"
informações não sabendo usálas.
Na dinâmica de assimilação de conhecimentos temos quatro elementos
fundamentais:
Assimilação receptiva: cada educando assimila de acordo com suas vivências do
seu cotidiano.
Exercitação de conhecimentos: praticar o conteúdo apresentado.
Aplicação de conhecimento: transferir e discutir de forma crítica.
Inventividade: ação criativa de assimilação dos conteúdos.
Estes recursos metodológico estão voltados para os objetivos do processo da
aprendizagem do educando, importando basicamente com a aproximação do
educando com o conhecimento elaborado para que se dê uma assimilação
receptiva usando métodos específicos, realizados em vários processos e
princípios somente para que o educando aprenda a se desenvolver individual e
coletivamente. Para tanto professor terá de planejar, executar e avaliar tendo
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em vista construir os resultados de forma com que sejam efetivamente
construídos.
Sendo assim, essas reflexões e indicações oferecem aos educadores "pistas"
para um trabalho critico e construtivo a serviço do desenvolvimento dos
educandos no que se refere as suas capacidades cognitivas e suas convicções.
O significado de entrega às metas
Na vida, em nosso cotidiano seguimos rotinas inconscientes, mas não ao acaso.
Por trás existem forças agindo e só nos damos conta dela, quando olhamos
para aquilo que já vivemos. Contudo do ponto de vista consciente, temos metas
a seguir clareando assim nossos desejos.
A ação, se não precedida de um forte desejo, torna-se apática, sem vida, não se
tem alegria e não atinge bons resultados. Precisamos ter clareza de quais são
esses desejos para nós e para a comunidade a qual prestamos serviços. Quando
acreditamos e nos entregamos aos nossos desejos, as forças do universo
conspiram a nosso favor e com isso conseguimos ótimos resultados.
O significado da entrega do trabalho
Infelizmente a visão que tem hoje do trabalho é que ele é um peso que não
pode ser evitado. No entanto, o verdadeiro significado é que ele nos possibilita
a aprender mais sobre nós mesmos, crescer, desenvolver e encontrar satisfação
na vida.
Para isso precisamos quebrar barreiras, promover mudanças, romper com
nossas limitações e descobrir novas habilidades.
Usamos esforços para suprir nossas necessidades básicas do dia-a-dia. Alguns
incentivos como a obtenção de status, poder aquisitivo, acabam por restringir
nosso potencial humano e nos leva a um comportamento de competição e
manipulação. Por isso, necessitamos de nova filosofia de trabalho baseada em
qualidade e valores humanos.
É o trabalho embasado em competência que se consegue ver as dificuldades de
nossa realidade e compartilhar com os outros, o que se aprende. Só
investigando nossos sentimentos com plena atenção, tentando saber nossos
verdadeiros desejos, nos dedicando, iremos descobrir nossas metas e sonhos e
conseguiremos fazer parte de tudo que realizamos. Planejamento em geral e
planejamento de ensino
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Planejar é o ato de organizar metas e ações, o planejamento traz consigo a
necessidade da satisfação. Para obter a necessária satisfação existe um
planejamento, ou seja, é estabelecido um ponto para onde deseja ir. Contudo
somente o planejamento não é suficiente é necessária a execução, a ação é o
meio mais fácil para construir resultados que bem planejado pode ser
satisfatório.
Necessidade de atenção no planejamento
Para alcançar a satisfação temos que planejar com sentimentos, planejar com
sentimentos é planejar com amor e com o coração, temos que muitas vezes
duvidar do método de planejar, procurando sempre melhorar, temos que nos
esforçar para que o coração esteja presente em todas as atividades, pois
atividade sem amor é uma atividade sem vida.
Necessidade de conhecimento na atividade de planejar
Deve-se ter uma base sobre o tema a ser planejado, pois ao lado da atenção
plena caminha o conhecimento. No caso se ensino aprendizagem torna-se
necessário o conhecimento seguro sobre o que deseja na educação. O
planejamento sem conhecimento será uma máquina morta.
Planejamento na atividade pedagógica com atividade coletiva
A atividade de planejar é uma atividade coletiva, esta deverá contar com todos
os indivíduos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Então, como
pode ser possível que alguns educadores planejem e trabalhem sozinho? Na
prática, isso acontece muito, porém todos sabem da consequência de uma
atividade escolar isolada.
Execução do planejamento no ensino
Tudo o que é planejado, precisa ser executado, com dedicação (amor),
conhecimento e coletividade. A parceria na execução depende da entrega de
cada indivíduo na tarefa assumida, com isso a ação e a realização se dão o mais
próximo do desejado.
Avaliação
A atividade de avaliar caracteriza-se como um de meio de crescimento do
resultado satisfatório.
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A avaliação somativa é realizada ao final de um período de ensino ou de uma
unidade de estudo. Seu objetivo principal é verificar o nível de aprendizagem
alcançado pelos alunos em determinado momento, fornecendo uma nota ou
classificação que reflete o desempenho geral. Essa avaliação é mais voltada para
a mensuração dos resultados e é geralmente utilizada para tomada de decisões
sobre aprovação, reprovação ou progressão dos alunos.
A avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos em tempo real, fornecendo feedback contínuo
durante todo o processo educacional. Ela busca identificar as necessidades dos
alunos, orientar e ajustar as estratégias de ensino para promover o
desenvolvimento contínuo da aprendizagem. A avaliação formativa é orientada
para a melhoria, permitindo que os alunos façam ajustes, corrijam erros e
aprimorem seu desempenho ao longo do tempo.
Avaliação da aprendizagem
Em decorrência de padrões histórico-sociais, que se tornam crônicos em nossas
práticas pedagógicas e escolares, a avaliação assumiu a prática de "provas e
exames” o que gerou um desvio no uso da avaliação, que em vez de ser
utilizada para construção de resultados satisfatórios, tornou-se meio de
classificar os educandos e decidir sobre seus destinos no momento de suas
vidas escolares.
Avaliação e entrega
O ato de avaliar também exige a entrega. A entrega ao desejo de que o
educando cresça e se desenvolva, possibilita o envolvimento como processo do
educador, estando sempre atento as suas necessidades.
Ninguém cresce sem ação e ação contém dentro de si uma disciplina. A
avaliação é uma forma de tomar consciência sobre o significado da ação na
construção do desejo que lhe deu origem.
Concluindo
Planejamento, execução e avaliação são recursos da busca de um desejo.
Para tanto, é preciso saber qual é o desejo e entregar-se a ele. As ações
pedagógicas que praticamos junto aos educandos devem querer estar
entregues a ele, a fim de que possamos construir resultados satisfatórios,
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auxiliando o desenvolvimento e ao mesmo tempo processando nosso alto
crescimento.
Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amorosoA avaliação da aprendizagem escolar tem tomado posturas atualmente que não
contribuem para a essência da educação. Classificar os alunos de acordo com
suas notas como ruim, médio, bom, entre outros não é a maneira adequada de
se avaliar um aluno de forma a enxergá-lo como um todo e não como parte
integrante de uma educação.
O ato da avaliação é construtivo e deve ser encarado como um ato amoroso.
Provas, exames e testes são práticas usuais da avaliação da aprendizagem
escolar, mas que pouco tem a ver com avaliação propriamente dita.
Tais características das provas e exames não são boas, estão comprometidas
com o modelo educacional aplicado atualmente. Isso é herança da cristalização
da sociedade burguesa. As experiências educacionais de forma genérica dão-se
como se o profissional da educação tivesse todos os seus discentes como
inimigos e os alunos tivessem o professor como inimigo também. Essa situação
mostra-se evidente durante as provas e exames na escola.
O professor deseja surpreender os alunos e os alunos tentam driblar o professor.
Educador e educando se coloca em posições contrárias de uma construção
educativa bem sucedida, o que não é ideal.
Essa situação difícil ocorre porque se aplica avaliações e praticam-se provas e
exames, sendo essas de caráter discriminatório enquanto avaliações têm caráter
amoroso. A prática de maneira errada ocorre porque se segue o que a
sociedade burguesa nos impõe e isso deve mudar para que a educação atinja
seus objetivos.
A avaliação escolar como um ato amoroso manifesta-se de forma a acolher atos
e ações como eles são, acolhe para permitir que cada coisa seja exatamente o
que é em sua essência, assim sendo tem a característica de não julgar.
Julgamentos devem aparecer para dar curso à vida e não para excluí-la.
A avaliação por si é um ato de inclusão e integração, que distingue o certo do
errado para trabalhar, lapidar para só então ajustar as qualidades.
Praticar provas e exames exclui parte dos alunos por se apegar somente ao
julgamento inicial e puro de uma forma geral. Porém a avaliação os inclui
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dentro do círculo da aprendizagem oferecendo condições de encontrar o
caminho da educação.
O uso escolar da avaliação da aprendizagem tem dois objetivos básicos: auxiliar
o aluno na sua aprendizagem e mostrar a sociedade à qualidade do trabalho
educacional desenvolvido. Assim sendo ajuda os alunos a firmarem suas
convicções, habilidades e desenvolver conhecimento. Por outro lado responde a
uma necessidade social. A escola recebe a função social de educar os novos
cidadãos obtendo boas atuações de seus alunos com condutas equilibradas,
aprendidas e desenvolvidas.
Acima de tudo é importante ter-se em mente, que precisamos trabalhar com
esses dois objetivos unidos, porque se não podemos cair no espontaneísmo,
caso centremos as atenções de forma individualizada e se nos focarmos apenas
no segundo, chegaremos ao limite do autoritarismo.
No que se diz respeito aos cuidados que se deve ter com a prática da avaliação
da aprendizagem escolar importa saber que ela permite o julgamento e
conseqüentemente a classificação, mas essa não é sua função constitutiva. O
que é importante ressaltar é que existe a função ontológica, que é de
diagnóstico e é por isso que a educação cria uma base para as tomadas de
decisões na busca pela maior satisfação nos resultados.
Juntamente com as funções básicas estão a autocompreensão do aluno e do
professor; a motivação para o crescimento na medida do possível; o
aprofundamento dos conhecimentos (a manifestação da aprendizagem); e a
função de auxiliar a aprendizagem.
Para cumprir tais funções próprias da avaliação da aprendizagem devemos estar
atentos a alguns cuidados:
Saber que na avaliação é necessário se respeitar à intimidade do educando;
Coletar dados para a avaliação e articular conteúdos planejados.
Cobrir uma amostra significativa de todos os conteúdos, separando somente os
essenciais;
Compatibilizar os níveis de dificuldade do que foi ensinado do que foi
aprendido;
Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliação com as habilidades
desenvolvidas na prática do ensino;
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 206
Passar ao educando com clareza o que se deseja;
Elaborar avaliações que desenvolva os conteúdos auxiliando na aprendizagem.
Se o professor deseja saber se o educando é capaz de aprender mais do que foi
ensinado, poderá elaborar questões que exijam maior nível de conhecimento,
mas apenas para diagnóstico não levando em consideração para aprovação ou
reprovação.
Um último cuidado deve se dar à correção e devolução dos instrumentos de
avaliação da aprendizagem, evitando exageros na correção no que diz respeito
a cores chamativas como o vermelho e atentar para devolver as avaliações
pessoalmente, orientando os alunos no que se deve melhorar. Enfim, avaliar não
é julgar, mas sim diagnosticar no que se pode melhorar, sendo assim um ato
amoroso. Sua função não é excluir, selecionar, mas sim ensinar. Infelizmente
nossas raízes culturais não nos permitem assim enxerga-lá, porém somos
responsáveis para que tal situação se transforme no futuro, através de nossas
ações.
Ano: 2023 Banca: Instituto de Desenvolvimento Social e Tecnologia - IDESG
Prova: IDESG - Prefeitura de Vila Valério - Professor Anos Iniciais (1° ao 5° ano
do Ensino Fundamental) - 2023
1-A avaliação é um processo complexo, que abrange diferentes aspectos e
dimensões da educação escolar, cada qual com suas especificidades: avaliam-se
alunos, professores, equipes técnicas, currículos, disciplinas e programas,
escolas, redes de ensino de municípios, estados, regiões e países. Diante disso,
quando o objetivo da avaliação é: detectar o que foi aprendido pelo aluno para
verificar se este poderá continuar o estudo ou se é necessário voltar ao ponto
onde foi detectada a defasagem da aprendizagem ajustando os processos de
ensino para que todos possam aprender, dandolhes, também, um feedback
após cada percurso de aprendizagem, a avaliação é caracterizada como:
A) Somativa.
B) Formativa.
C) Sentenciva.
D) Extensiva.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/idesg
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-vila-valerio-es-2023-idesg-professor-anos-iniciais-1-ao-5-ano-do-ensino-fundamental
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-vila-valerio-es-2023-idesg-professor-anos-iniciais-1-ao-5-ano-do-ensino-fundamental
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 207
Ano: 2020 Banca: Consultoria Técnica e Planejamento LTDA -
ContemaxProva: Contemax - Prefeitura de Mataraca - Professor de Pedagogia -
2020
2-A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós
que, de alguma forma, estamos comprometidos com atos e práticas educativas.
Pais, educadores, educandos, gestores das atividades educativas públicas e
particulares, administradores da educação, todos, estamos comprometidos com
esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações
educativas. Sobre o processo de avaliação da aprendizagem, assinale a
alternativa INCORRETA:
A) O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado
possível, implica a disposição de acolher, pois não é possível avaliar um objeto,
uma pessoa ou uma ação, caso ela seja recusada ou excluída, desde o início, ou
mesmo julgada previamente.
B) O ato de avaliar é um ato impositivo, rigidamente técnico, pois o professor
tem muitos anos a mais de estudo que o aluno, sendo a pessoa apta a julgar se
o estudante alcançou ou não determinado objetivo assentado na grade
curricular.
C) O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis:
diagnosticar e decidir. Não é possível uma decisão sem um diagnóstico, eum
diagnóstico, sem uma decisão é um processo abortado.
D) Avaliar é um ato pelo qual, através de uma disposição acolhedora,
qualificamos alguma coisa (um objeto, ação ou pessoa), tendo em vista, de
alguma forma, tomar uma decisão sobre ela.
E) Acolher o educando é o ponto básico para proceder atividades de avaliação,
assim como para proceder toda e qualquer prática educativa. Sem acolhimento,
temos a recusa. E a recusa significa a impossibilidade de estabelecer um vínculo
de trabalho educativo com quem está sendo recusado.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2020
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/contemax
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/contemax
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-mataraca-pb-2020-contemax-professor-de-pedagogia
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-mataraca-pb-2020-contemax-professor-de-pedagogia
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 208
Ano: 2023 Banca: Fundação de Apoio à Educação e ao desenvolvimento
Tecnológico do RN - FUNCERN Prova: FUNCERN - Prefeitura de Bom Jesus -
Professor de Polivalente - 2023
3-O processo de avaliação da aprendizagem escolar ocorre com base nos
ensinamentos e nas diversas situações de aprendizagens presentes nas
propostas pedagógicas das escolas. Esse processo de avaliar deve ser pautado
em uma linguagem compreensível na qual os alunos possam entender sobre o
que está sendo avaliado. Com base nessa premissa, a avaliação da
aprendizagem escolar deve ocorrer com relações diretas entre:
A) o selecionado e o aprendido na escola para que os docentes possam revelar
suas aprendizagens.
B) o indicado pela gestão escolar e o aprendido, para que os alunos possam
medir suas aprendizagens.
C) o ensinável e o aprendido, para que os alunos possam revelar suas
aprendizagens.
D) o interesse e o estimulado na escola, para que os alunos possam identificar
suas aprendizagens.
Ano: 2021 Banca: Instituto Brasileiro de Administração Municipal - IBAM
Prova: IBAM - Prefeitura de Capivari - Professor de Educação Básica - 2021
4-Qual alternativa apresenta informação incompatível com o que preceitua
Luckesi em "Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições''?
A) A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que
se articula com um projeto "' pedagógico e com seu, consequente projeto de
ensino.
B) A avaliação e a verificação, envolvem atos que ultrapassam a obtenção da
configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele.
C) A avaliação, tanto no geral quanto no caso específico da aprendizagem, não
possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir
um resultado previamente definido.
D) A avaliação subsidia decisões a respeito da aprendizagem dos educandos,
tendo em vista garantir a qualidade do resultado que estamos construindo.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2023
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/funcern
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/funcern
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/2021
https://questoes.grancursosonline.com.br/concursos/ibam
https://questoes.grancursosonline.com.br/prova/prefeitura-de-capivari-sp-2021-ibam-professor-de-educacao-basica
CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 209
Gabaritos 1 ao 4
1-Gabarito B
A. Somativa: A avaliação somativa é realizada ao final de um período de ensino
ou de uma unidade de estudo. Seu objetivo principal é verificar o nível de
aprendizagem alcançado pelos alunos em determinado momento, fornecendo
uma nota ou classificação que reflete o desempenho geral. Essa avaliação é
mais voltada para a mensuração dos resultados e é geralmente utilizada para
tomada de decisões sobre aprovação, reprovação ou progressão dos alunos.
B. Formativa: A avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o processo
de aprendizagem dos alunos em tempo real, fornecendo feedback contínuo
durante todo o processo educacional. Ela busca identificar as necessidades dos
alunos, orientar e ajustar as estratégias de ensino para promover o
desenvolvimento contínuo da aprendizagem. A avaliação formativa é orientada
para a melhoria, permitindo que os alunos façam ajustes, corrijam erros e
aprimorem seu desempenho ao longo do tempo.
C. Sentenciva: Não há um conceito conhecido como "avaliação sentenciva".
Presume-se que seja uma opção inválida.
D. Extensiva: Não há um conceito conhecido como "avaliação extensiva".
Presume-se que seja uma opção inválida.
2-Gabarito B
A questão refere-se ao artigo de Cipriano Luckesy, "O que é mesmo o ato de
avaliar a aprendizagem? Luckesy define a avaliação da aprendizagem
como: um ato amoroso no sentido de que a avaliação por si só deve ser um ato
acolhedor e inclusivo, dinâmica e construtiva, que integra, diferentemente do
julgamento puro e simples, que não dá oportunidades, distingue apenas o certo
do errado partindo de padrões predeterminados. A avaliação da aprendizagem
não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e
submete a todos. Chega de confundir avaliação da aprendizagem com
exames. Os exames, que não são amorosos, são excludentes, não são
construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames
selecionam, excluem, marginalizam.
Valendo-se da definição de Luckesy, procedemos ao julgamento das assertivas.
A - VERDADEIRO - de acordo com o autor, avaliar é um ato acolhedor. A
disposição de acolher está no sujeito do avaliador, e não no objeto da avaliação.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 210
O avaliador é o adulto da relação de avaliação, por isso ele deve possuir a
disposição de acolher.
B - FALSO - O ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim um ato
dialógico, amoroso e construtivo.
C - VERDADEIRO - para Luckesy o ato de avaliar implica dois processos
articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Não é possível uma decisão
sem um diagnóstico, e um diagnóstico, sem uma decisão é um processo
abortado.
D - VERDADEIRO - de acordo com Luckesy, desde que diagnosticado um
objeto de avaliação, ou seja, configurado e qualificado, há
algo, obrigatoriamente, a ser feito, uma tomada de decisão sobre ele. O ato de
qualificar, por si, implica uma tomada de posição – positiva ou negativa –, que,
por sua vez, conduz a uma tomada de decisão.
E- VERDADEIRO - para se processar a avaliação da aprendizagem, o educador
necessita dispor-se a acolher o que está acontecendo no caso da aprendizagem,
como estamos trabalhando com uma pessoa – o educando –, importa acolhê-lo
como ser humano, na sua totalidade e não só na aprendizagem específica que
estejamos avaliando.
3-Gabarito C
O processo de avaliação da aprendizagem escolar deve ser baseado na relação
entre o que foi ensinado (o conteúdo, habilidades e competências que foram
planejados para serem ensinados aos alunos) e o que foi efetivamente
aprendido pelos alunos. Isso significa que os docentes devem avaliar se os
alunos foram capazes de assimilar e compreender o que foi ensinado,
demonstrando suas aprendizagens.
A avaliação também deve considerar a compreensão e a capacidade de
aplicação dos conhecimentos adquiridos, não se limitando apenas à
memorização de informações. Portanto, a avaliação deve ser realizada com base
no que é ensinável (aquilo que pode ser ensinado) e no que foi efetivamente
aprendido pelos alunos.
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CONCURSO PREFEITURA ITUIUTABA 2024 211
4-Gabarito B
Para Luckesi (2018), a avaliação pode ser entendida como "um julgamento de
valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada
de decisão”. A avaliação institucional é, então, uma oportunidade de a
comunidade escolar refletir sobre as práticas didáticas e sociais epropor
mudanças para alcançar os objetivos:
A . A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que
se articula com um projeto pedagógico e com seu, consequente projeto de
ensino. (De fato, a avaliação da aprendizagem é uma ponte entre os objetivos
do PPP e o desenvolvimento real dos estudantes, ou seja, ela apresenta um
diagnóstico do que se alcançou e o que ainda se precisa alcançar. Como a
questão pede a alternativa incorreta, este não é o gabarito).
B . A avaliação e a verificação, envolvem atos que ultrapassam a obtenção
da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com
ele. (Na verdade, de acordo com Luckesi, a verificação envolve atos que
congelam a obtenção da configuração do objeto, por isso é preciso superar
esse tipo de estratégia rumo à avaliação das aprendizagens. Portanto, a
alternativa está incorreta e, como a questão pede justamente isso, este é o
gabarito).
C . A avaliação, tanto no geral quanto no caso específico da aprendizagem, não
possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir
um resultado previamente definido. (De fato, a avaliação faz parte do processo
de aprendizagem, logo, é um meio, não um fim da aprendizagem. Como a
questão pede a alternativa incorreta, este não é o gabarito).
D . A avaliação subsidia decisões a respeito da aprendizagem dos educandos,
tendo em vista garantir a qualidade do resultado que estamos construindo. (De
fato, a avaliação é um instrumento norteador para as decisões docentes acerca
do desenvolvimento dos estudantes. Como a questão pede a alternativa
incorreta, este não é o gabarito).
Nas próximas semanas estarei disponibilizando aqui os conteúdos de INFORMÁTICA
e CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS.
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	Coesão textual
	Mecanismos de coesão
	Referência
	Substituição
	Elipse
	Conjunção
	Coesão lexical
	Coerência textual
	Fatores de coerência
	Conhecimento de mundo
	Inferências
	Fatores de contextualização
	Informatividade
	Princípios básicos de coerência
	Classificação dos substantivos
	Flexão de gênero dos substantivos
	Flexão de número dos substantivos
	Flexão de grau dos substantivos
	Estrutura do verbo
	Flexões do verbo
	Formas nominais
	Classificação dos Verbos
	Os tipos de adjetivos
	O gênero dos adjetivos
	O número dos adjetivos
	O grau dos adjetivos
	1. Grau comparativo
	2. Grau superlativo
	A locução adjetiva
	O pronome adjetivo
	Tipos de pronomes
	1.Pronome pessoal
	Pronome de tratamento
	2.Pronome possessivo
	3.Pronome demonstrativo
	Atenção!
	4.Pronome indefinido
	5.Pronome relativo
	6.Pronome interrogativo
	Artigo definido
	Artigo indefinido
	Emprego dos artigos
	Cardinais
	Ordinais
	Fracionários
	Multiplicativos
	Numerais coletivos
	Tipos e exemplos de preposições
	Conjunções coordenativas
	1.Conjunções aditivas
	2.Conjunções adversativas
	3.Conjunções alternativas
	4.Conjunções conclusivas
	5.Conjunções explicativas
	Conjunções subordinativas
	1. Conjunções integrantes
	2. Conjunções causais
	3. Conjunções comparativas
	4. Conjunções concessivas
	5. Conjunções condicionais
	6. Conjunções conformativas
	7. Conjunções consecutivas
	8. Conjunções temporais
	9. Conjunções finais
	10. Conjunções proporcionais
	Exemplos e tipos de interjeição
	Advérbio de modo
	Advérbio de intensidade
	Advérbio de lugar
	Advérbio de tempo
	Advérbio de negação
	Advérbio de afirmação
	Advérbio de dúvida
	Advérbio interrogativo
	Advérbio de ordem
	Advérbio de inclusão
	Advérbio de exclusão
	Flexão dos advérbios
	Grau comparativo
	No grau comparativo, o advérbio pode caracterizar 
	Grau superlativo
	Locuções adverbiais
	Hibridismo
	É a formação de palavras que se dá por derivação o
	alcoômetro – álcool (árabe) + metro (grego)
	bicicleta – bi (latim) + ciclo (grego) + eta (-ett
	Observação
	Para saber com precisão a origem de uma palavra co
	Veja outros exemplos de formação por hibridismo:
	burocracia – Buro (francês) + cracia (grego)
	endovenoso – Endo (grego) + venoso (latim)
	hiperacidez – Hiper (grego) + acidez (português)
	monocultura – Mono (grego) + Cultura (latim)
	psicomotor – Psico (grego) + motor (latim)
	romanista – Romano (latim) + -ista (grego)
	sociologia – Socio (latim) + -logia (grego)
	Redução ou abreviação
	Esse processo ocorre quando uma palavra é muito lo
	cinematográfico = cinema =cine
	pneumático = pneu
	microcomputador = micro
	videocassete = vídeo
	telefone = fone
	otorrinolaringologista – otorrino
	televisão = tevê
	Florianópolis = Floripa
	Regras de concordância verbal
	Regras de concordância nominal
	1)Regência Verbal e Nominal: Conceitos Básicos
	2)Regência Verbal
	2.1) Verbo Transitivo Direto
	2.2) Verbo Transitivo Indireto
	2.3) Verbo Intransitivo
	2.4) Como reconhecer a circunstância adverbial?
	2.5) Transitividade e Contexto
	3)Regência Nominal
	Regras de quando usar crase
	Antes de palavras femininas
	Quando acompanham verbos que indicam destino (ir, 
	Nas locuções adverbiais, prepositivas e conjuntiva
	Antes dos pronomes demonstrativos aquilo, aquela, 
	Antes da locução "à moda de" quando ela estiver su
	Uso da crase na indicação das horas
	Regras de quando NÃO usar crase
	Antes de palavras masculinas
	Antes de verbos
	Antes de pronomes pessoais do caso reto e do caso 
	Antes dos pronomes demonstrativos isso, esse, este
	CRASE FACULTATIVA
	Próclise
	Mesóclise
	Ênclise
	O que é uma Oração?
	O que é um Período?
	Análise sintática das orações e períodos
	Termos essenciais da oração
	O que é um Sujeito
	O que é um Predicado
	Classificação do Sujeito
	Sujeito Determinado
	Sujeito Indeterminado
	Orações sem Sujeito
	Classificação do Predicado
	Predicados Verbais
	Verbo Intransitivo
	Verbo Transitivo
	Verbos de Ligação
	Predicados Nominais
	Predicativo do Sujeito
	Predicado Verbo-Nominal
	Termos integrantes da oração
	Complementos Verbais
	Complementos Nominais
	Agentes da Passiva
	Termos acessórios de uma oração
	Adjuntos Adverbiais
	Adjunto Adnominal
	Aposto
	Vocativo
	Ou pesquise no YouTube: “Acentuação [Prof Noslen]”
	Acento Agudo (´)
	Acento Circunflexo (^)
	Regras e Usos
	Acento Grave (`)
	Apóstrofo (‘)
	Cedilha (¸)
	Hífen -
	Til (~)
	1. Variação geográfica ou diatópica
	2. Variação histórica ou diacrônica
	3. Variação social ou diastrática
	4. Variação situacional ou diafásica
	Linguagem formal e informal
	Preconceito linguístico
	O que é a teoria das múltiplas inteligências?
	Quais são os tipos de inteligências?
	Inteligência Lógico-Matemática
	Inteligência Linguística
	Inteligência Espacial
	Inteligência Corporal-Cinestésica
	Inteligência Interpessoal
	Inteligência Intrapessoal
	Inteligência Musical
	Inteligência Naturalista
	Inteligência Existencial
	Como a teoria das múltiplas inteligências se aplic
	A questão refere-se ao artigo de Cipriano Luckesy,