TRABALHO - PRATICA ITERDISCIPLINAR

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PROPOSTAS DE ENSINO A PARTIR DA ORALIDADE: RECURSOS MULTIMIDIÁTICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
Laisa Delfino¹
Lana Lopes Tenório¹
Luiz Romualdo do Santos¹
Marília Nascimento¹
Mary Ferreira¹
Antonio Edson Mendes Cardoso²
RESUMO 
Este estudo investiga a integração de recursos multimídia no ensino de línguas estrangeiras, com foco na língua inglesa, e o papel do professor nesse processo. Explora-se como os recursos digitais podem ser efetivamente utilizados para promover um ambiente de aprendizado dinâmico e interativo, visando o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. A pesquisa busca compreender os desafios enfrentados pelos professores na incorporação desses recursos e examinar estratégias para superá-los. O objetivo é fornecer insights sobre a importância do planejamento e da atuação do professor na implementação de atividades que envolvam recursos multimídia, contribuindo para o aprimoramento do ensino de línguas estrangeiras em um contexto cada vez mais digitalizado. 
Palavras-chave: Professor; Multimídia; Ensino.
 
1. INTRODUÇÃO
 O ensino de línguas estrangeiras tem passado por transformações significativas com o avanço das tecnologias digitais. Nesse cenário, surge a necessidade de explorar de que maneira esses recursos podem ser integrados de forma eficaz no processo de aprendizagem. A presente pesquisa tem como objetivo investigar o papel do professor e a importância de sua atuação na incorporação de recursos multimídia no ensino de línguas estrangeiras, com foco na língua inglesa.
Diante deste contexto como os recursos multimídia podem ser integrados de maneira eficaz no ensino de línguas estrangeiras, especialmente no contexto da língua inglesa, e qual o papel do professor nesse processo?
O objetivo deste trabalho é analisar o papel do professor no planejamento e na implementação de atividades que envolvam recursos multimídia no ensino de línguas estrangeiras, visando promover um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interativo.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	Para Marcuschi (2001 p.21) a oralidade é uma Prática social interativa para fins comunicativos, que se apresenta sob várias formas ou gêneros textuais fundados na realidade sonora. Ferdinand Saussure em A Língua Como um Sistema de Signos que Exprimem Ideias p.24 e A Língua Como um Objeto de “Natureza Homogênea” p.23. No que se refere há atuação do Professor, e sua importância na elaboração de planejamentos periódicos, e na efetiva participação em conjunto com os alunos realizando atividades regularmente. 
 Inicialmente, cabe enfatizar que há diversos recursos digitais disponíveis atualmente para serem utilizados no contexto de ensino e desenvolvimento de línguas estrangeiras. Os recursos disponíveis, juntamente com as estratégias adequadas – quando incorporadas em projetos, ou tarefas, onde o foco principal é a comunicação e expressão de ideias e sentimentos dos aprendizes – permitem o desenvolvimento da língua estrangeira alvo seja para crianças ou adultos (LORENSET el.al, 2021). No entanto, ainda há diversos desafios quanto aprendizado da língua, principalmente em desenvolvere de maneira eficiente as quatro habilidades, e isso além de depender do aprendiz em estabelecer e manter a comunicação ainda pode demandar o uso de recursos multimídeos neste rocesso.
[...] viabilizar o desenvolvimento das quatro habilidades (ouvir, ler, falar e escrever), e levar o aluno a interagir e adquirir a competência comunicativa na língua-alvo. Esta envolve diferentes aspectos do conhecimento (socio)linguístico como: saber adequar o uso da língua à audiência (aos interlocutores) e às diferentes situações e intenções comunicativas; compreender e produzir diferentes tipos de textos (por exemplo, narrativas, reportagens, entrevistas, conversação, e-mails, etc.); e, a despeito das limitações no conhecimento linguístico, saber manter a comunicação através de estratégias de comunicação. (SCHNEIDER, 2010, p. 69).
 De acordo com PAIVA (2005) o ensino de inglês assistido por multimídia tem duas características importantes: visualização e concreção. Podendo fazer com que os alunos estudem bem o inglês e melhorem suas habilidadesna língua alvo, tendo a oportunidade de treinar suas capacidades oral, se comunicando com outas pessoas em língua inglesa em todo mundo, potencializando a escrita, escrever artigos, blogs, mensagens em inglês.
 A tecnologia digital, por meio da globalização e novas formas de aprendizado, poderia fazer parte do currículo das escolas, já que ela pode ser usada para apresentar exemplos dos conteúdos sendo estudados, assim como ajudar os aprendizes a se tornarem autônomos. Por exemplo, a criação de comunidades de aprendizagem como blogs, ou até mais recentemente canais no site YouTube para compartilhar informações e não apenas recebê-las, tornando os aprendizes ativos na criação e compartilhamento do conhecimento com os outros. O uso da tecnologia digital pode ser explorado por professores e instrutores para que o desenvolvimento aconteça de forma mais significativa e contextualizada. No processo de desenvolvimento de uma Lingua Estrangeira, a tecnologia digital precisa ser parte da rotina da sala de aula, não como algo a ser usado como ‘um escape’ da rotina da aula, mas como algo que é parte de todo o processo de desenvolvimento (STANLEY, 2013). Corroborando com esta afirmativa Andrade (2017) complementa:
A globalização e o desenvolvimento das tecnologias digitais alteram o mundo do trabalho através do reforço da ideia de que é necessário competir pela inserção nesse mercado que tem vagas cada vez mais limitadas exigindo conhecimentos cada vez mais amplos, e competências cognitivas cada vez mais diversas e desenvolvidas (ANDRADE, 2017).
 Neste contexto, o uso de recursos multimídeos pressupõe diversos desafios no ensino da Língua Inglesa. De acordo com Dias (2012), um dos principais desafios enfrentados por professores de inglês como língua estrangeira é a falta de formação adequada para o ensino dessa língua, principalmente, no tocante ao manejo das TDICs, esses profissionais não recebem uma formação em língua inglesa direcionada, o que pode refletir em dificuldades na condução das aulas e na implementação de metodologias mais inovadoras e eficientes na promoção dos multiletramentos, apesar de o ensino de inglês ser imprescindível em uma sociedade cada vez mais globalizada e conectada.
 Diante deste cenário em que há uma falta de familiaridade dos professores com tencologias e isso pode impactar o aprendizado, Silva pontua que (2012, p. 05): “na formação de professores, os formadores precisam incluir nas agendas espaço para que essas demonstrações aconteçam de forma a atenuar o impacto inicial daqueles que ainda não têm tanta familiaridade com as novas tecnologias”. Recursos digitais têm grande potencial para auxiliar processos educativos, em particular o processo de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira.
 Os professores são responsáveis por atuarem de forma ativa nos contextos atuais de ensino e aprendizagem. É necessário que mais docentes se dediquem a entender, utilizar e também criar atividades que façam, acompanhar a evolução da sociedade de forma a midiatizar o conhecimento e, mais importante, dialogar e interagir com os aprendizes através de suas mensagens pedagógicas traduzidas nas atividades que propõem e produzem (PAIVA, 2005).
 Embora as tecnologias tenham trazido muitos avanços para o setor educacional, inúmeras instituições ainda não estão preparadas para implementar recursos modernos e tecnológicos-digitais em suas aulas, sobretudo no âmbito da educação pública. A falta de equipamentos e de habilidades específicas na área tecnológica, bem como a falta de letramento digital dos próprios docentes de língua inglesa, torna difícil e às vezes inviável a adaptação de suas aulas ao ensino p (PINHEIRO, 2022).
 Moreira (2004) apresenta maneiras para ajudar alunos a desenvolveremautonomia não só enquanto aprendendo línguas, mas também outras áreas de estudo, como matemática, biologia, geografia. O autor afirma que os aprendizes se tornam mais autônomos quando seus professores os ajudam a focar na maneira como se aprende do que no conteúdo por si só.
3. METODOLOGIA
A metodologia desta pesquisa qualitativa baseia-se em uma revisão de literatura sobre o uso de recursos digitais no ensino de línguas estrangeiras, seguida pela coleta de dados por meio de entrevistas e questionários aplicados a professores e alunos. Essa abordagem visa compreender suas percepções e experiências em relação ao uso dessas tecnologias. Além disso, inclui a análise de estudos de caso de integração de tecnologias digitais em salas de aula e a observação participante de atividades práticas. Os dados coletados serão submetidos a uma análise temática para identificar padrões, desafios e boas práticas na aplicação dessas tecnologias no ensino de línguas estrangeiras. Essa metodologia permite uma compreensão mais aprofundada do papel do professor e dos alunos na integração de recursos multimídia no processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, especialmente no contexto da língua inglesa.	 
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados desta pesquisa qualitativa revelam que a utilização de recursos digitais no ensino de línguas estrangeiras proporciona benefícios significativos, como a melhoria das habilidades linguísticas (ouvir, ler, falar e escrever), conforme indicam Paiva (2005) e Schneider (2010). A criação de comunidades de aprendizagem online, como blogs e canais no YouTube, promove a autonomia dos alunos e mantém o engajamento, alinhando-se às observações de Stanley (2013). No entanto, foram identificados desafios, como a falta de formação adequada para o uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) entre professores, o que dificulta a implementação de metodologias inovadoras (Dias, 2012). A infraestrutura insuficiente nas instituições, especialmente no setor público, e a resistência à mudança por parte de alguns docentes também são barreiras significativas (Pinheiro, 2022; Silva, 2012).
 Esses desafios apontam para a necessidade urgente de investir na formação contínua dos professores, incluindo treinamentos práticos sobre TDICs, e na melhoria da infraestrutura tecnológica das instituições de ensino. Conclui-se que, embora as tecnologias digitais tenham o potencial de revolucionar o ensino de línguas estrangeiras, sua implementação eficaz requer um esforço coordenado para superar as barreiras de formação e infraestrutura, garantindo um processo de aprendizagem mais interativo, inclusivo e eficaz.
5. CONCLUSÃO
A pesquisa revelou que o uso de recursos digitais no ensino de línguas estrangeiras pode melhorar significativamente as habilidades linguísticas dos alunos, além de aumentar seu engajamento e autonomia. Ferramentas como vídeos, aplicativos interativos e comunidades de aprendizagem online demonstraram ser eficazes na facilitação do aprendizado, tornando o processo educativo mais dinâmico e envolvente. No entanto, para que esses benefícios sejam plenamente alcançados, é crucial que os educadores sejam capazes de integrar essas tecnologias de maneira eficaz e contextualizada em suas práticas pedagógicas.
Por outro lado, a pesquisa identificou desafios significativos que precisam ser superados para a implementação bem-sucedida dessas tecnologias. A falta de formação adequada dos professores em relação ao uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) é um dos principais obstáculos. Muitos professores não recebem o treinamento necessário para utilizar essas ferramentas de forma inovadora e eficiente, o que pode comprometer o desenvolvimento dos alunos. Além disso, a infraestrutura insuficiente em muitas instituições de ensino, especialmente nas públicas, limita o acesso e a utilização dessas tecnologias, dificultando a adaptação das aulas ao ensino digital.
Em conclusão, embora as tecnologias digitais tenham o potencial de transformar o ensino de línguas estrangeiras, é essencial que haja um investimento contínuo na formação dos professores e na melhoria da infraestrutura tecnológica das escolas. A inclusão de treinamentos práticos sobre o uso das TDICs nos programas de formação de professores e a disponibilização de equipamentos adequados são passos cruciais para garantir que os educadores estejam preparados para utilizar essas ferramentas de forma eficaz. Somente através de um esforço coordenado para superar esses desafios será possível aproveitar plenamente os benefícios das tecnologias digitais, proporcionando um aprendizado mais interativo, inclusivo e eficaz para todos os alunos.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, B. C. N. Comunidades virtuais na prática e na formação continuada de professores de inglês – um estudo de caso sobre a comunidade BRELT. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Linguística Aplicada. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2017.
DIAS, R. WebQuests: Tecnologias, multiletramentos e a formação do professor de inglês para a era do ciberespaço. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 12, p. 861-882, 2012.
LORENSET, C. C; TUMOLO, C. H. S; BENDER, M. C. O uso de vídeos e histórias digitais como recursos digitais na sala de aula de inglês como língua estrangeira. Revista X, v. 16, n. 3, p. 728-741, 2021.
Marcuschi, L. A. (2001). Da Fala para a Escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez.
MOREIRA, M. M. In the search of the foreign language learner’s autonomy: concept maps and learning how to learn. In: LEFFA, V. J. (Org.). Autonomy in Language Learning. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1994, p. 25-35.
PAIVA. V. L. M. O. (Org.) Ensino de Língua Inglesa: reflexões e experiências. 3ª ed. Campinas: Pontes, 2005.
PINHEIRO, C. T. S. Desigualdade educacional em tempos de pandemia: obstáculos enfrentados pela escola pública. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Centro Universitário do Planalto Central Apparecido dos Santos, 2022.
SCHNEIDER, M. N. Abordagens de ensino e aprendizagem de línguas: comunicativa e intercultural. Contingentia, v. 5, n. 1, 2010.
SILVA, S. P. Letramento digital e formação de professores na era daweb 2.0: o que, como e por que ensinar? Hipertextus Revista Digital,Recife, n. 8, jun. 2012. Disponível em: http://www.hipertextus.net/volume8/01-Hipertextus-Vol8-Solimar-Patriota-Silva.pdf. Acesso em: 10 abril de 2024.
STANLEY, G. Language Learning with Technology: Ideas for Integrating Technology in the Classroom. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2013.
1 Nome dos acadêmicos
2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Licenciatura em Letras Língua Inglesa (LLI104) – Prática do Módulo VII - 07/07/2024