Lingua Portuguesa 7 ano (97)

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Para ler e compreender as perguntas e as respostas de uma entrevista, é preciso ficar atento aos turnos 
de fala.
Turno de fala é o nome que se dá ao ato em que um falante toma a palavra. Na entrevista, um turno 
de fala é do entrevistador e o outro é do entrevistado.
 2 Qual foi o recurso usado no texto da entrevista para o leitor perceber a mudança dos turnos de fala?
 3 Em uma entrevista, é necessário que o entrevistador faça um roteiro de perguntas para não se perder. 
Dos temas a seguir, copie no caderno apenas aqueles que foram escolhidos para o roteiro da entrevista 
de Rayssa Leal.
 a) Adolescentes.
 b) Olimpíadas. x
 c) Redes sociais. x
 d) Planos. x
 e) Infância.
 f) Estudos. x
 4 Mesmo com o roteiro pronto, muitas vezes o entrevistador faz perguntas baseadas em respostas da-
das pelo entrevistado. Veja:
Quais seus próximos planos dentro do skate?
[...] Quero ir para Los Angeles [na Califórnia] para começar minha videoparte [...]
A Califórnia é considerada um dos melhores lugares do mundo para o skate. Pensa em se mudar 
para lá?
Volte ao texto da entrevista e encontre outro exemplo de pergunta feita pelo entrevistador com base 
em uma resposta da entrevistada. Registre no caderno. 
 5 Releia dois trechos de falas da entrevistada.
É? (pega o celular para conferir). Verdade! Não tinha visto ainda. 
5. “Eu não pensei que seria tão grande 
a repercussão. Tanto da medalha quanto 
da dancinha (que Rayssa fez na pista e 
viralizou nas redes).”; “Eu queria lançar no 
dia do meu aniversário (4 de janeiro), mas 
acho que vai demorar mais um pouquinho 
[...]”.
Quero ir para Los Angeles para começar minha videoparte (um vídeo com manobras de skate em um filme).
Algumas partes da entrevista foram escritas entre parênteses ( ). 
 ⓿ No primeiro caso, o uso de parênteses indica algo que acontece durante a entrevista. 
 ⓿ No segundo caso, os parênteses indicam acréscimo de informação.
Encontre na entrevista outros exemplos desse segundo uso dos parênteses. 
 6 Essa entrevista foi publicada na internet, em um jornal digital. Trata-se de um hipertexto, pois traz vá-
rios links (em azul) ao longo dela. Na unidade anterior você estudou que o link, quando acessado, leva 
à ampliação das informações.
Para recordar esse recurso, segue um exemplo:
Por que Fadinha? Conheça Rayssa Leal, de 13 anos, medalha de prata no skate na Olimpíada
4. “E agora já são quase 7 milhões. 
Como é lidar com essa explosão 
nas redes sociais?” (pergunta feita 
depois da resposta em que Rayssa 
comenta o aumento no número de 
seguidores: “Eu não pensei que 
seria tão grande a repercussão [...] 
foi muito especial”).
A fala do entrevistador é destacada em negrito, o que não acontece com a fala da entrevistada.
Nascida em Imperatriz (MA), skatista viralizou ao fazer 
manobras fantasiada e chegou a rejeitar apelido, mas 
mudou de ideia antes de fazer história em Tóquio [...].
Que informações estão no início desse link e não constam da entrevista lida? 
A informação da razão do apelido; a de que a atleta é chamada de fadinha porque fazia manobras fantasiada; e a 
de que, no início, ela não gostava do apelido. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades 4 e 5
Chamar a atenção dos estudantes para a reelaboração 
na escrita do texto oral. Na atividade 4, pode-se supor que 
o entrevistador tenha acrescentado “A Califórnia é consi-
derada um dos melhores lugares do mundo para o skate”, 
para o leitor saber a razão da escolha de Rayssa. Na entre-
vista oral, ele pode ter simplesmente perguntado: “Pensa 
em se mudar para lá?”. Na atividade 5, as inserções entre 
parênteses são próprias da reelaboração da entrevista oral 
para a escrita. O objetivo é desenvolver progressivamente a 
habilidade EF07LP02.
Atividade 6
Para essa atividade seria interessante que os estudan-
tes tivessem acesso aos recursos tecnológicos de modo 
que pudessem acessar os links. Segue um pequeno resu-
mo dos assuntos abordados em cada link, caso o acesso 
não seja possível:
 ⓿ Venceu a etapa de Salt Lake City da Liga Mundial: 
Aborda a conquista do pódio nessa competição ape-
nas na última manobra, ultrapassando a atleta japone-
sa, que era favorita.
 ⓿ Medalhistas em Tóquio, atletas brasileiros crescem em 
até 3.000% nas redes: Trata da popularização dos atle-
tas que, com o crescimento nas redes sociais, puderam 
abrir portas para o reconhecimento 
e ter a visibilidade necessária para o 
desenvolvimento no esporte.
 ⓿ Em Tóquio, Geração Z se firma com 
pódio de talentos precoces: A re-
portagem destaca a força juvenil dos 
atletas presentes em Tóquio, perten-
centes à Geração Z, isto é, jovens 
nascidos entre 1995 e 2010, como 
Rayssa, que venceu aos 13 anos.
 ⓿ Os jovens do Brasil que podem dar 
frutos no próximo ciclo: Refere-se 
ao acréscimo de novas modalidades 
que podem trazer benefícios para os 
atletas brasileiros.
Na atividade, foi destacado o link 
sobre a razão do apelido da entrevis-
tada, com um pequeno resumo para 
que os estudantes possam se apro-
priar dessa possibilidade de acessar 
mais informações sobre o assunto de-
sejado.
Essa ferramenta já foi estudada na 
unidade anterior, quando se tratou 
da estrutura hipertextual possível em 
ambientes virtuais. É importante que 
os estudantes desenvolvam habilida-
des para comparar a organização de 
entrevista publicada em site com en-
trevista impressa, observando especi-
ficidades e processos de elaboração 
(EF07LP02).
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informações marcas de oralidade abertura fotos turnos de fala
Conversa entre entrevistador e entrevistado veiculada em jornal, 
rádio, televisão ou internet, alternando . turnos de fala
Entrevista
Intenção/finalidade
 ⓿ Colher , 
declarações e opiniões do 
entrevistado que 
interessem ao público- 
-alvo. informações
Leitor/público-alvo
 ⓿ Interessados em conhecer 
aspectos da vida, opiniões 
e informações das pessoas 
entrevistadas.
Linguagem e construção
 ⓿ ou introdução. 
 ⓿ Roteiro de perguntas previamente 
preparado pelo entrevistador.
 ⓿ Recursos como , imagens e 
letras em tamanhos diferentes. 
 ⓿ Linguagem mais informal com 
, conforme a situação 
comunicativa. 
Abertura
fotos
marcas de oralidade
 7 A entrevista, registrada por meio de texto escrito, traz marcas da oralidade, com palavras e expressões 
empregadas em situações de fala informal. 
No caderno, copie da entrevista exemplos de palavras ou expressões usadas no dia a dia, em situações 
de fala mais informal. “Foi super ‘daora’”, “Quê! Como assim?”, “Tadinhas de algumas pessoas”, “Foi demais”.
 8 Releia estas expressões presentes nas respostas da entrevistada.
Verdade! É difícil. Claro.
Copie no caderno as alternativas que explicam o uso dessas expressões. Elas indicam que:
 a) a entrevistada é objetiva. x
 b) a entrevistada não elabora bem suas respostas.
 c) a entrevistada usa expressões próprias da fala. x 
9. Resposta pessoal. Sugestão: A primeira foto não 
é das Olimpíadas, mas mostra Rayssa vitoriosa. A 
segunda foto, das Olimpíadas, corrobora o texto de 
apresentação da entrevista mostrando-a num gesto 
descontraído, de carinho com o público. A última, de 
outra competição, mostra a habilidade da entrevistada 
em sua especialidade, o skate. d) a entrevistada procura falar pouco.
 9 Na entrevista, além do texto verbal em forma de perguntas e respostas, foram empregados recursos 
não verbais – fotos da entrevistada:
 
Em sua opinião, as imagens utilizadas ajudam a contextualizar a entrevista ou são dispensáveis? Explique.
Copie o esquema no caderno e complete-o com as palavras adequadas, retiradas do quadro.
Hora de organizar o que estudamos
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Reprodução do Livro do Estudanteem tamanho reduzido.
Atividade 7
O reconhecimento de variedades 
linguísticas e níveis de formalidade no 
uso da língua em diferentes situações 
é também uma forma de se evitar o 
preconceito linguístico (EF69LP55).
Atividade 8
Se achar conveniente, chamar a 
atenção dos estudantes para o uso 
dessas expressões, que são o que os 
linguistas denominam “marcadores 
conversacionais”.
Os marcadores não têm a mesma 
distribuição e são distintos na oralidade 
e na escrita. Os marcadores conversa-
cionais aparecem em grande quanti-
dade e cumprem papéis específicos 
na língua falada. Servem para designar 
não só elementos verbais, mas também 
prosódicos e não linguísticos que de-
sempenham uma função interacional 
qualquer na fala. Podem ser produzidos 
pelo falante ou por seu interlocutor, 
atendendo, pois, às necessidades do 
envolvimento direto entre os partici-
pantes. São exemplos desses marcado-
res elementos como: claro, sabe?, certo, 
né?, acho, então, aí, hum, ahn.
ELIAS, Vanda Maria (org.). Ensino 
de Língua Portuguesa: oralidade, 
escrita e leitura. São Paulo: 
Contexto, 2014. p. 19.
Atividade 9
É necessário, sempre que possível, 
explorar a multissemiose, isto é, as di-
ferentes linguagens envolvidas na pro-
dução de textos do campo jornalísti-
co-midiático, pois é importante que os 
estudantes identifiquem os efeitos de 
sentido de escolha das imagens: defi-
nição de tamanho, da posição, das co-
res, da relação com o texto escrito, em-
pregadas como recurso para constru-
ção do sentido do texto (EF67LP08).
Deixar que os estudantes comen-
tem as posições, expressões e ângu-
los escolhidos. A foto principal mostra 
a comemoração de vitória e tem o fo-
co na expressão facial; a foto 2 mos-
tra uma atitude de quem pousa, fazen-
do gesto de carinho; e a foto 3 mos-
tra a skatista em manobra de corrimão. 
Cada uma delas evidencia um momen-
to da mudança na vida da entrevistada 
com as conquistas que obteve na prá-
tica do skate.
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