Teorias do Currículo e Poder

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AO2
Iniciado: 14 jun em 16:24
Instruções do teste
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Pergunta 1 0,6 pts
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Leia o texto a seguir.
“As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos
ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido
sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. Nas teorias pós-críticas,
entretanto, o poder torna-se descentrado. O poder não tem mais um único centro, como o Estado,
por exemplo. O poder está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de
qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. Para as
teorias pós-críticas o poder transforma-se, mas não desaparece. Nas teorias pós-críticas, o
conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder. O conhecimento não
é aquilo que põe em xeque o poder: o conhecimento é parte inerente do poder. Em contraste com as
teorias críticas, as teorias pós-críticas não limitam a análise do poder ao campo das relações
econômicas do capitalismo. Com as teorias pós-críticas, o mapa do poder é ampliado para incluir os
processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na sexualidade.” (SILVA, 2006. P.
149)
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do currículo. 3º edição. São Paulo, 2016
[Minha Biblioteca].
O texto aborda um aspecto importante sobre currículos. A partir disso, assinale a alternativa que
resume corretamente o que o texto aborda.
O texto interpreta a proposta curricular pós-critica pregando a centralização de poder, negando todas as
diversidades presentes na sociedade e grupos sociais. Nesta teoria não há a possibilidade de poder espalhado
pelas redes sociais.
O texto disserta sobre a Teoria Crítica do Currículo. Estão contempladas reflexões sobre lutas de classes, guias
didáticos e materiais que não integram o currículo escolar.
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Pergunta 2 0,6 pts
O texto disserta sobre a dualidade de poder entre as forças das relações econômicas capitalista. Na teoria
curricular pós-critica o que deve prevalecer é o poder exclusivo do estado. Este poder não pode ser questionado,
pois trata-se de um significado único e não dualista em disputa.
A teoria pós-crítica compartilha dos mesmos princípios da teoria tradicional. Estes princípios postulam que o
currículo escolar seja correspondido integralmente entre teoria e prática.
O texto interpreta a proposta curricular pós-critica, dissertando sobre a dinâmica pedagógica alicerçada na
descentralização de poder, respeitando as forças presentes nos grupos, tais como, raça, etnia, alteridade,
identidade e sexualidade. As forças de poder estão espalhadas por toda a sociedade.
Leia o texto a seguir.
As teorias educacionais dão suporte às ações ou às práticas pedagógicas dos docentes na atuação
profissional. Fica claro que, o campo teórico educacional enriquece os vários pontos de vista nas
práticas pedagógicas e são fundamentais para tomadas de decisões no cotidiano escolar. A
compreensão dos saberes que gravitam no campo educacional geram práticas autênticas,
autônomas e emancipatórias. É através da teoria que compreendemos as intenções de
determinados grupos sociais. No contexto escolar, as teorias curriculares trazem propostas de
organização e trajetória acadêmica.
Considerando o texto, avalie as afirmações abaixo.
I - Os estudos escolares assumem uma postura de formar cidadãos críticos, que não sejam
manipulados por um ensino advindo das classes dominantes e o objetivo é superar os métodos
tradicionais de educação.
II – Conscientização, emancipação e libertação são palavras chaves na proposta curricular. A escola
não deve se preocupar somente em aplicar conteúdos, mas desenvolver o senso crítico como
instrumento de compreensão e transformação social.
III – Os estudos escolares assumem uma postura de respeito às individualidades, o que existe na
sociedade são sujeitos, identidades diferentes e todos nós somos filhos de alguém e estas
identidades devem ser respeitadas.
 
Em relação à Teoria Crítica, é correto o que se afirma em:
I, II e III.
I e II, apenas.
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Pergunta 3 0,6 pts
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Pergunta 4 0,6 pts
I, apenas.
II e III, apenas.
II, apenas.
Leia o texto a seguir.
Na escola tem uma série de valores implícitos, procedimentos, crenças, atitudes, opiniões,
concepções que norteiam todas as pessoas que participam da vida escolar e que não são
claramente explícitos, visíveis fáceis de serem percebidos ou percebidas. São valores esperados,
exigidos nos processos de convivência e de construção do aprendizado. Podemos citar como
exemplo: a integridade, a ética, atitudes, a vontade de cada docente em fazer o melhor na sala de
aula. Enfim, cada pessoa no agir escolar tem a sua individualidade e a crença em valores.
Considerando as reflexões apresentadas, assinale a opção correta.
O texto aborda o currículo oculto, que são todos os aspectos do ambiente escolar, que não fazem parte do
currículo formal, prescrito ou explícito, mas que contribuem de forma implícita para a construção do conhecimento.
O texto aborda o currículo tradicional, que contempla a imposição, padronização de regras no ambiente
pedagógico. Desta forma o currículo se torna uma ação eficiente, lógica e que facilita todos os procedimentos
porque já estão todos prontos e pré-formatados.
O texto aborda o currículo pós-crítico, pois nas práticas escolares os temas relacionados ao gênero, raça, sexo,
identidade, etnia, sexualidade e situação econômica devem ser valorizados nos processos de ensino e
aprendizagem.
O texto aborda o currículo positivista, pois o currículo deve trazer elementos teórico eruditos nos conteúdos em
sala de aula. Esta padronização está pautada em objetivos a serem atingidos pelos estudantes.
O texto aborda o currículo burocrático, que tem uma série de procedimentos que devem ser seguidos para o bom
funcionamento da Instituição Escolar. Todos os agentes escolares precisam seguir as normas estabelecidas.
Antônio Flávio Barbosa Moreira é considerados um dos maiores pesquisadores e teóricos em teorias
curriculares. O texto abaixo descreve algumas ideias da vertente crítica de currículo. 
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Pergunta 5 0,6 pts
“Esse pesquisador em currículo de perspectiva crítica elege definitivamente o campo do currículo
como objeto de estudo em diferentes pesquisas que se seguem em sua trajetória acadêmica. Sem
desconsiderar aqueles(as) que o precederam – e que tanto se empenharam em escrever sobre a
elaboração, a organização, o planejamento e o desenvolvimento dos currículos –, suas produções
teóricas refletem influências de toda a teorização crítica em Educação e especialmente da teorização
crítica em currículo. As categorias usadas em seus estudos dos anos 1980 e 1990 são aquelas
usadas também em estudos críticos de currículo de diferentes países: poder, ideologia, conflitos de
classe, emancipação, resistência, controle social. Sua preocupação é tornar as nossas produções
curriculares mais críticas, problematizadoras e articuladas com o projeto de emancipação das
classes populares.” (PARAÍSO,2010,14) Fonte: PARAÍSO, Marlucy Alves, et al. Antônio Flávio
Barbosa Moreira. Pesquisar em Currículos. Belo, Horizonte 2010 [Minha Biblioteca].
 O texto descreve a teoria crítica do currículo na obra de Tomaz Tadeu da Silva. São conceitos da
teoria crítica EXCETO:
Sexualidade; Identidade; Subjetividade; Raça; Gênero
Relações Sociais de produção; Problematização
Capitalismo; Emancipação
Ideologia; Classes sociais
 
Libertação; Luta de classe
Leia o texto e comentário a seguir:
SILVA assevera: (2017, 12): “Aqui, o currículo é visto como um processo de racionalização de
resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos. O modelo
institucional dessa concepção de currículoé a fábrica. Sua inspiração ‘teórica’ é a ‘administração
científica’, de Taylor. No modelo de currículo de Bobbitt, os estudantes devem ser processados como
um produto fabril. No discurso curricular de Bobbitt, pois, o currículo é supostamente isso: a
especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados que
possam ser precisamente mensurados.”
Fonte: – SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do currículo. 3º edição. São Paulo,
2016 [Minha Biblioteca].
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Pergunta 6 0,6 pts
 O texto apresenta um conjunto de informações acerca de uma proposta curricular. Para Silva (2017)
o currículo é um discurso político porque interfere nas práticas pedagógicas e determina qual a
formação que deve ser efetivada na instituição de ensino.
Considerando as reflexões apresentadas, assinale a opção correta sobre o currículo descrito no
texto.
 
O currículo tradicional tem como metas: organização, eficiência, padronização, assim como a indústria buscava a
excelência nos processos de produção.
O currículo crítico faz oposição às desigualdades sociais e estas desigualdades estão em todas as instâncias da
sociedade inclusive na escola.
O currículo tradicional tem como metas: reprodução cultural, multiculturalismo; força do discurso e como o ser
humano se constitui a partir de todas suas vivências sociais.
O currículo integrado tem relação direta com a teoria crítica e pós-crítica do currículo. As disciplinas devem ter um
ter um eixo integrador.
O currículo tradicional tem como metas: libertação, lutas de classes, emancipação, temas defendidos com o
advento das teorias marxistas.
Leia os textos abaixo:
“O currículo envolve a construção de significados e valores culturais. O currículo não está
simplesmente envolvido com a transmissão de “fatos” e conhecimentos “objetivos”. O currículo é um
local onde, ativamente, se produzem e se criam significados sociais. Esses significados, entretanto,
não são simplesmente significados que se situam no nível da consciência pessoal ou individual. Eles
estão estreitamente ligados a relações sociais de poder e desigualdade.” SILVA (2017, 55)
“A educação tor-na-se política apenas na medida em que ela permite que as classes subordinadas
se apropriem do conhecimento que ela transmite como um instrumento cultural que será utilizado na
luta política mais ampla. Assim, para Saviani, a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em
transmitir aqueles conhecimentos universais que são considerados como patrimônio da humanidade
e não dos grupos sociais que deles se apropriaram.” SILVA (2017, 64)
Fonte: – SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do currículo. 3º
edição. São Paulo, 2016 [Minha Biblioteca].
De acordo com o texto do autor Tomaz Tadeu da Silva, na obra Documento de Identidade, podemos
considerar como verdadeiras as alternativas em relação ao currículo escolar:
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Pergunta 7 0,6 pts
I – O currículo além de proporcionar a transmissão de conhecimentos universais que são
considerados como patrimônio da humanidade, deve desenvolver a capacidade de articular estes
saberes possibilitando o desenvolvimento de reflexões e análises críticas que contribuem para a
superação das desigualdade sociais.
II - O currículo constitui um conjunto articulado de conhecimentos, saberes regidos por uma
determinada ordem que possibilitam visões diferentes de mundo, desenvolvimento de hipóteses,
problematizações, significados sociais que ajudam na construção de uma sociedade mais justa e
não a perpetuação do conhecimento dos grupos dominantes.
III – O currículo tem a função de sistematizar às disciplinas de acordo com cada área de
conhecimentos de forma rígida, respeitando o espaço de cada disciplina facilitando o trabalho do
professor. A sistematização permite homogeneizar o trabalho didático com os alunos.
Estão corretas as asserções:
I e II, apenas.
I, II e III.
I, apenas.
II, apenas.
II e III, apenas.
Antônio Flávio Barbosa Moreira é considerados um dos maiores pesquisadores e teóricos em teorias
curriculares. O texto abaixo descreve algumas ideias da vertente crítica de currículo. 
“Esse pesquisador em currículo de perspectiva crítica elege definitivamente o campo do currículo
como objeto de estudo em diferentes pesquisas que se seguem em sua trajetória acadêmica. Sem
desconsiderar aqueles(as) que o precederam – e que tanto se empenharam em escrever sobre a
elaboração, a organização, o planejamento e o desenvolvimento dos currículos –, suas produções
teóricas refletem influências de toda a teorização crítica em Educação e especialmente da teorização
crítica em currículo. As categorias usadas em seus estudos dos anos 1980 e 1990 são aquelas
usadas também em estudos críticos de currículo de diferentes países: poder, ideologia, conflitos de
classe, emancipação, resistência, controle social. Sua preocupação é tornar as nossas produções
curriculares mais críticas, problematizadoras e articuladas com o projeto de emancipação das
classes populares.” (PARAÍSO,2010,14) Fonte: PARAÍSO, Marlucy Alves, et al. Antônio Flávio
Barbosa Moreira. Pesquisar em Currículos. Belo, Horizonte 2010 [Minha Biblioteca].
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Pergunta 8 0,6 pts
O texto descreve a teoria crítica do currículo na obra de Tomaz Tadeu da Silva. São conceitos
da teoria crítica:
Libertação; Luta de classe; Eficiência e Objetivos;
Ideologia; Classes sociais; Resistência e projeto de emancipação das classes populares;
Capitalismo; Emancipação; Planejamento e Metodologia;
Sexualidade; Identidade; Subjetividade; Raça e Gênero;
Relações Sociais de produção; Problematização; Identidade; Alteridade; Diferença e Subjetividade;
Leia o texto abaixo:
“No cotidiano da sala de aula, a partir do currículo nutrido pela complexidade, são tecidas as redes
de significados compartilhados por diferentes sujeitos, mediante as quais são construídos os
conhecimentos. Mas, é um conhecimento que quebra as barreiras entre o saber científico e o saber
popular, entre o conhecimento científico e as histórias de vida, pois estas também podem e devem
ser colocadas a serviço da ciência, já que cada ser aprendente participa do processo com toda sua
bagagem vivencial, com sua história de vida permeada pelas suas emoções e pelos seus
sentimentos, dimensões presentes em sua corporeidade e nutridoras de suas memórias, de suas
intuições e histórias de vida constitutivas da inteireza humana. Desta forma, o currículo real é aquele
que é praticado no cotidiano escolar e resolvido na prática do dia a dia, no diálogo teoria e prática e
que, por sua vez, sofre influências das múltiplas redes de conhecimento entretecidas no burburinho
da sala de aula e não por determinações legais, portarias ou currículos oficiais impostos
verticalmente.”
Fonte: Disponível em:< https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129
(https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129) > Acesso: 12/03/2021
O currículo real no contexto escolar é compreendido como um conjunto de 
habilidades reflexivas sobre temáticas e conteúdos em sua parcialidade no contexto educacional tendo como base
os fatos sociais
experiências e práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Estas ações concretizam no dia a dia as propostas
curriculares.
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https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129
https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129
https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129
https://periodicos.ufms.br/index.php/sesemat/article/view/8334/6129
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Pergunta 9 0,6 pts
responsabilidades conscientes ou inconscientes dirigidas aos estudantes para obterem mudanças significas no
aprendizado.
explicações racionais adequadamente sistematizadas dos conceitos técnicos a posteriori e das práticas vigentes
contempladas na proposta curricular.
concepções parciais, não contraditórias entre si, dirigidas aos estudantes para promoverem uma reflexão crítica em
relação à estratificaçãosocial.
Leia os trechos a seguir:
 
Trecho 1:
 
No ano de 2017, a Resolução CNE/CP n. 02/17 instituiu a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
“documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais como direito das crianças, jovens e adultos no âmbito da Educação Básica escolar”
(BRASIL, 2017).
Trecho 2:
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm
como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver,
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação
Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são
definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem
um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural
(BRASIL, 2017, p. 38).
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se fundamenta em elementos que auxiliam a formular
programas curriculares.
PORQUE
II - Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são importantes para se terem como princípios
uma educação integral, construção de uma sociedade justa, inclusiva e democrática contemplados
na BNCC.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A+
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Pergunta 10 0,6 pts
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Leia o texto abaixo:
“Saviani (2013) compreende que o currículo, na condição de meio da ação educativa, refere-se ao
âmbito do que fazer, ao passo que os métodos se referem ao âmbito do como fazer. Na obra
Educação: do senso comum à consciência filosófica, o autor postula que o currículo diz respeito “[...]
ao conteúdo da educação e sua distribuição no tempo e espaço que lhe são destinados” (SAVIANI,
2013, p. 79). Podemos considerar, assim, que a elaboração de uma proposta curricular pressupõe
estabelecer parâmetros para a tomada de decisão acerca do que ensinar, quando ensinar e onde
ensinar. Ao recuperar a formulação histórico-crítica do conceito de trabalho educativo, que propõe
sua realização como ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que foi produzida historicamente pelo conjunto dos seres humanos, podemos
considerar que o currículo representa um esforço de identificação de quais conteúdos do patrimônio
histórico-cultural humano devem ser apropriados pelas pessoas para que se efetive sua
humanização ao longo do processo de escolarização. A elaboração do currículo aparece, em sentido
específico, como necessidade interna da prática pedagógica e, em sentido amplo, como
necessidade colocada pela prática social global.” Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599 (https://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599) Acessado: 12/04/2021
Analisando o texto, podemos afirmar que o currículo deve ter por finalidade:
 
Estabelecer princípios gerais do trabalho pedagógico e utilizar diferentes livros didáticos como fonte de produção
de conhecimentos
Proporcionar práticas pedagógicas para que o aprendizado se efetive ao longo da escolarização, além de oferecer
parâmetros para a tomada de decisão acerca do que ensinar, quando ensinar e onde ensinar.
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https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022019000100599
Salvo em 16:29 
Proporcionar informações sobre os trabalhos realizados pelos docentes e dos colaboradores da escola.
Proporcionar conhecimentos sobre as metodologias docentes, tendo como meta uma avaliação quantitativa com a
finalidade de aprovação e reprovação.
Proporcionar uma análise Sociológica para o desenvolvimento do senso crítico além de utilizar diferentes fontes
bibliográficas na construção do conhecimentos
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