Revisão de Teste de Matemática

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIDIDÁTICA ESPECÍFICA - MATEMÁTICA 6948-60_15402_D_20232 CONTEÚDO
Usuário carlos.santos362 @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - MATEMÁTICA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 25/09/23 21:36
Enviado 25/09/23 22:12
Status Completada
Resultado da tentativa 3,6 em 4 pontos  
Tempo decorrido 36 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Um princípio estratégico presente em uma atividade com o Papiro de Rhind, que refere‑se ao trabalho re�exivo sobre o processo de
conhecimento, tendo como base a metacognição e a autorregulação da aprendizagem, é a organização do:
Metaconhecimento.
Formalismo.
Metaconhecimento.
Procedimento didático.
Conhecimento padrão.
Ensino híbrido.
   
Resposta: B
Comentário: a atividade com o Papiro de Rhind tem como princípio estratégico, portanto, a organização do
metaconhecimento. Essencialmente o metaconhecimento formaliza o vínculo interdisciplinar presente na transposição
didática. Atividades pedagógicas com transposição didática é uma ação pedagógica precedida pelo estímulo da curiosidade
discente. No caso Papiro de Rhind, trata‑se de uma ação despertada pela busca de informações referentes ao Papiro e pela
necessidade de familiarização com as relações de causa e efeito entre passado e presente.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Sabe-se que a sala de aula não é um espaço plano, apesar de suas simetrias. É um local que antes de afunilar, simplesmente expande
diferentes contextos. É o local de inter‑relacionamento de questões de natureza educativa, expectativas, interesses, interações, estilos de
ensinar e de aprender, abordagem curricular e organização institucional, como também da cultura da comunidade do entorno. O ambiente de
sala de aula, portanto, é heterogêneo e formado por uma complexidade multicultural. A percepção mais apurada do contexto de ambiente de
aprendizagem ou de sala de aula, abraçando outros conceitos, como a autorregulação e o autocontrole, mesmo diante das improvisações
pertinentes a esse contexto educativo, é reconhecido como:
Gestão ou manejo da sala de aula.
Metodologia inovadora.
Gestão ou manejo da sala de aula.
Heterogeneidade discente ou docente.
Inter-relacionamento de planos educativos.
Planejamento estratégico de ensino em nível macro ou institucional ou, simplesmente, de plano de aula.
Resposta: B
Comentário: gestão de sala de aula são todas as ações realizadas pelo professor para promover um ambiente de
aprendizagem efetivo, em que todos os estudantes se sintam seguros e estimulados a aprender; implica em: conhecer o nível
de engajamento de cada estudante, identi�car quais recursos tecnológicos mais estimulam a turma, saber quais atividades e
práticas geram melhores resultados. Com base nesses pressupostos, o docente se vê capaz de se autorregular e autocontrolar
suas atitudes, comportamentos e estratégias a �m de garantir o melhor ambiente de aprendizagem. Os demais itens são
limitantes ou restritos demais em relação ao enunciado da questão.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_312800_1&content_id=_3663499_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
User-PC
Retângulo
User-PC
Retângulo
User-PC
Retângulo
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Na prática docente, um dos principais objetivos do livro didático é oferecer um percurso de entrada e saída para a construção de conhecimento,
subsidiar atividades que sejam coerentes com a realidade dos escolares e atribuir uma rota para buscas e aprofundamentos, sem permitir que
haja dispersão dos objetivos de ensino‑aprendizagem. A utilização de livro didático não pode ser concebida como uma decisão para todas as
aulas. Isso implica em:
Compartimentalização do conhecimento e situação de ensino reducionista.
Necessidade de elaboração de material didático próprio por apostilas, segundo regras aplicadas pela instituição de ensino
para substituição permanente do livro didático.
Organizar uma concepção técnica própria do docente para fomentar a instrumentalização de suas aulas sem a
necessidade de material de apoio.
A mais correta distribuição dos capítulos sequencializados de acordo com o conteúdo programático, atrelando o docente
a uma prática sistematizada e com direcionamento técnico reducionista.
Maior autonomia na decisão docente para a elaboração de suas práticas e, por conseguinte, na eleição de como ou
quando utilizar o material estruturado.
Compartimentalização do conhecimento e situação de ensino reducionista.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
O livro didático recebe, na cultura de ensino brasileira, alto grau de prescrição para utilização entre os docentes (CASSIANO, 2017). Contudo, é
necessário recomendar ao professor que:
O livro didático não pode assumir um papel limitante na atuação do professor, restringindo a prática docente a uma
sequência de apresentação de temas divididos em capítulos.
O livro didático deve nortear todas as ações do professor em sala de aula.
O livro didático pode ser utilizado opcionalmente pelo aluno.
O livro didático não pode assumir um papel limitante na atuação do professor, restringindo a prática docente a uma
sequência de apresentação de temas divididos em capítulos.
O livro didático deve ser a única fonte de pesquisa do professor.
A utilização do livro didático deve ser uma decisão concebida para todas as aulas.   
 
Resposta: C
Comentário: o livro didático recebe, na cultura de ensino brasileira, alto grau de prescrição para utilização entre os docentes
(CASSIANO, 2017). Contudo, é necessário recomendar: o livro didático não pode assumir um papel limitante na atuação do
professor (GERALDI, 1987), restringindo a prática docente a uma sequência de apresentação de temas divididos em capítulos.
Essa restrição é incabível, ainda mais se somada a uma prática incessante de resolução de exercícios, com linguagem por
vezes abstrata, que em nada dialoga com a realidade dos estudantes.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
A contextualização do ensino da matemática vai além de elaborar exercícios sobre, por exemplo, o diâmetro do pneu de um carro, pois nem
todo escolar tem curiosidade sobre um item que ele não possui em seu lar ou não sente necessidade de conhecer o seu diâmetro, sem que o
objeto esteja nas suas relações de vida cotidiana. Tal exercício pode con�gurar‑se como aplicação matemática, mas não cabe na esfera de
contextualização. A contextualização signi�cativa para o ensino da matemática refere‑se a um procedimento de edi�cação de signi�cado, com
utilização de situações que justi�cam o conhecimento matemático para além do ambiente de sala de aula. Sendo assim, a contextualização
acontece, no âmbito da didática especí�ca, quando:
Explora-se o potencial signi�cativo do conteúdo na vida e no cotidiano do educando, sendo a curiosidade capaz de
promover a inquietude e motivar o educando para o aprendizado.Garante-se, como estratégia didática aulas essencialmente expositivas, descompassadas da apropriação de material
diversi�cado, a �m de evitar con�itos cognitivos.
0 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Atrela-se à gestão do conhecimento a partir de um mecanismo de exposição do raciocínio docente, ao qual dá-se o nome
de explicação, cuja readequação é fácil e pertinente à única forma de instrução para a correta condução do percurso do
pensamento discente.
Explora-se o potencial signi�cativo do conteúdo na vida e no cotidiano do educando, sendo a curiosidade capaz de
promover a inquietude e motivar o educando para o aprendizado.
Utiliza-se de práticas de ensino inovadoras que se constituem, exclusivamente, de disponibilização ou demonstração de
raciocínio.
Apropria-se da tradição de input e output, cujo objetivo instrucional associado a padrões comportamentais traduz-se
�dedignamente por: acumulação, armazenamento e reprodução das informações.
Resposta: C
Comentário: o conhecimento acumulativo, memorização e reprodução de informações, assim como a aula expositiva,
exposição do raciocínio docente como também a simples disponibilização ou demonstração de raciocínio são construções
críticas que formulam as contradições em relação ao ensino contextualizado. Sendo este, conforme a�rmado na alternativa C,
um movimento exploratório da realidade do educando para �ns de constituir uma relação adequada de estímulo cognitivo
capaz de mobilizar o estudante para a aprendizagem. Isso é consequência de um tema que prescinde a práxis, uma resposta à
questão “como o indivíduo em processo de escolarização aprende?”
Pergunta 6
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Filmes que retratam a vida de matemáticos ilustres e o entorno social onde viveram são relevantes para uma estratégia de trabalho alinhada
com a dialética no ambiente de aprendizagem. A dialética pode ocorrer por meio de debates e análise da vida de um matemático. Podemos
citar o seguinte �lme como sendo um exemplo de �lme da vida de um matemático consagrado pelo prêmio Nobel:
Uma mente brilhante.
Estrelas além do tempo.
Uma mente brilhante.
O lobo de Wall Street.
Um sonho possível.
O primeiro homem.
Resposta: B
Comentário: John Forbes Nash Jr. (1928‑2015), matemático norte‑americano, prêmio Nobel de 1994, teve a vida marcada
também pela luta contra a esquizofrenia (parte de sua biogra�a foi retratada em �lme e livro: Uma mente brilhante).
Trabalhou com teoria dos jogos, geometria diferencial e equações diferenciais parciais, servindo como matemático sênior de
investigação na Universidade de Princeton.
Pergunta 7
Resposta Selecionada:
e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
A sala de aula invertida trata do protagonismo do educando no processo de ensino‑aprendizagem. Trata, acima de tudo, da antecipação do
material de estudo, oferecido pelo professor e posterior debate (ou qualquer estratégia que se queira aplicar), no ambiente de sala de aula. A
aprendizagem invertida obedece ao princípio FLIP (�exible environment, learning culture, intencional content, professional educator), assim
discriminados corretamente nos itens:
I) Flexible environment ou ambientes �exíveis: os espaços de aprendizagem são notadamente �exíveis. Nesse tipo de ambiente, os estudantes
têm liberdade para escolher o local e o momento da aprendizagem. Isso implica também numa �exibilização da sequência de aprendizado,
assim como do processo de avalição.
II) Learning culture
ou cultura de aprendizagem: os estudantes precisam aprender a assumir seu protagonismo no próprio aprendizado, isto é, os educadores
precisam ensinar esse novo comportamento (inesperado e incomum), buscando a adequação das condutas e responsabilidades pessoais do
educando em relação ao projeto de aprendizagem invertida.
III) Intencional content ou conteúdo dirigido: o papel docente �xa‑se a partir da sistematização do projeto. Sua tarefa é, em princípio, identi�car
os conteúdos que são mais pertinentes à comunidade de estudantes e discriminar momentos síncronos e assíncronos de
ensino‑aprendizagem. É necessário um controle das informações e materiais que os escolares devem ter acesso antecipado aos encontros
presenciais.
I, II e III.
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
I e II, apenas.
I, II e III.
Resposta: E
Comentário: a aprendizagem, também chamada de invertida, obedece ao princípio FLIP (�exible environment, learning culture,
intencional content, professional educator), assim discriminados, de acordo com Silveira Júnior (2020):
• Flexible environment ou ambientes �exíveis: os espaços de aprendizagem são notadamente �exíveis. Nesse tipo de ambiente,
os estudantes têm liberdade para escolher o local e o momento da aprendizagem. Isso implica também numa �exibilização da
sequência de aprendizado, assim como do processo de avalição.
• Learning culture ou cultura de aprendizagem: os estudantes precisam aprender a assumir seu protagonismo no próprio
aprendizado, isto é, os educadores precisam ensinar esse novo comportamento (inesperado e incomum), buscando a
adequação das condutas e responsabilidades pessoais do educando em relação ao projeto de aprendizagem invertida.
• Intencional content ou conteúdo dirigido: o papel do docente �xa‑se a partir da sistematização do projeto. Sua tarefa é, em
princípio, identi�car os conteúdos que são mais pertinentes à comunidade de estudantes e discriminar momentos síncronos e
assíncronos de ensino‑aprendizagem. É necessário um controle das informações e materiais que os escolares devem ter
acesso antecipado aos encontros presenciais.
• Professional educator ou educador pro�ssional: a inversão da sala de aula pressupõe um nível de exigências por parte do
educador, já que ele deve controlar acessos e materiais capazes de capturar atenção e capazes de garantir a transmissão de
informação clara para o educando. Além disso, o professor deve assumir um papel ativo de interatividade com os escolares e
ajustar sua conduta de mentoria em relação aos estudantes, visando ao desenvolvimento das atividades. Também precisa
buscar interlocução com outros facilitadores e, dado o nível de interatividade, estar apto a aceitar críticas, bem como de
tolerar o aparente “caos” que acontece em ambientes de aprendizagem.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
No universo educacional, o ensino híbrido atua em sintonia com a opção sustentada de modernização dos processos educacionais para tornar
a sala de aula mais acessível, adaptável e conveniente às mais diferentes realidades que estejam nutridas pelo acesso à tecnologia. De acordo
com Tori (2016, p. 49): “[…] a escolha da mídia a utilizar em determinada atividade de aprendizagem deve ser consequência de um processo de
design educacional e não o ponto de partida. Para realizarem‑se boas escolhas e bom uso da tecnologia é preciso antes de tudo conhecer muito
bem as mídias disponíveis, a cultura das mídias, suas características, potencial e limitações”.
I- Com a modalidade híbrida, inexistem barreiras ou quaisquer desa�os a vencer na Era Educacional-Digital, dados os avanços de acesso às
tecnologias no seguimento da Educação Básica.
PORQUE
II-  A preparação docente, num cenário educacional com maior ênfase em cultura digital, já está totalmente equacionada: tecnologia e ensino
híbrido independem de um projeto institucional mais amplo que compreenda intersecções com as tecnologias disponíveis com �nalidade
instrucional.
 
Assinale a alternativa correta a seguir:
Os itens I e II são falsos.
O item I é verdadeiro e II é falso.
O item I é falso e II é verdadeiro.
Os itens I e II são falsos.
Os itens I e II são verdadeiros e II justi�ca I adequadamente.
Os itens I e II são verdadeiros, porém II não justi�ca I de forma alguma.
Resposta: C
Comentário: os itens I e II estão incorretos. Quando o autor Tori(2006) argumenta sobre o design educacional, ele fomenta a
necessidade de um projeto institucional capaz de estruturar a utilização da ferramenta tecnológica no ensino, o que necessita
de reconhecimento, por parte do docente, da capacidade dessas tecnologias. Sabe-se, por senso comum, que isso não é uma
realidade sanada na realidade educacional. O que implica em di�culdades ou mesmo barreiras para tornar o ensino híbrido
parte do cotidiano escolar. A acessibilidade não implica em conhecimento de uso com �nalidade educacional e, a própria
acessibilidade, em si, não é uma situação resolvida no sistema da Educação Básica, mesmo após o advento da pandemia de
2020.
Pergunta 9
Segundo Berbel (1998), a metodologia da problematização (MP) é composta pelas etapas a seguir:
I) Observação da realidade.
II) Redação do problema.
III) Discriminação dos pontos‑chave.
IV) Análise de possíveis determinantes.
V) Hipóteses de solução.
VI) Aplicação na realidade.
 
Agora, considere as descrições a seguir:
(a) O educador busca as causas do problema e visa determinar o elemento de dúvida, que é a essência do problema.
(b) O educador analisa como determinada situação é apresentada e como ela ocorre. Também avalia como essa situação pode estar sendo
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
Segunda-feira, 25 de Setembro de 2023 22h12min45s GMT-03:00
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
atingida por fatores não ligados diretamente a ela.
(c) O educador discrimina, em termos de palavras‑chave, cada elemento do problema.
(d) O educador pretende compreender mais profundamente os elementos vinculados às causas do problema. Isso exige pesquisa, re�exão,
crítica e posicionamento.
(e) O educador realiza os procedimentos mentais necessários para que se chegue a determinado resultado. Isso exige criatividade aplicada.
(f) O educador faz a execução do pensamento estruturado em fases anteriores. Trata‑se de uma etapa conhecida como “construção prática”.
 
Assinale a alternativa que mostra a associação correta:
I – b; II – c; III – a; IV – d; V – e; VI – f.
I – a; II – b; III – c; IV – d; V – e; VI – f.
I – c; II – a; III – e; IV – f; V – d; VI – b.
I – e; II – f; III – a; IV – b; V – c; VI – d.
I – b; II – c; III – a; IV – d; V – e; VI – f.
I – f; II – e; III – d; IV – c; V – b; VI – a.
Resposta: D
Comentário: segundo Berbel (1998), temos o que segue:
• Observação da realidade: o educador analisa como determinada situação é apresentada e como ela ocorre. Também
avalia como essa situação pode estar sendo atingida por fatores não ligados diretamente a ela.
• Redação do problema: o educador discrimina, em termos de palavras‑chave, cada elemento do problema.
• Discriminação dos pontos‑chave: o educador busca as causas do problema e visa a determinar o elemento de dúvida
que é a essência do problema.
• Análise de possíveis determinantes: o educador pretende compreender mais profundamente os elementos vinculados
às causas do problema. Isso exige pesquisa, re�exão, crítica e posicionamento.
• Hipóteses de solução: o educador realiza os procedimentos mentais necessários para que se chegue a determinado
resultado. Isso exige criatividade aplicada.
• Aplicação na realidade: o educador faz a execução do pensamento estruturado em fases anteriores. Trata‑se de uma
etapa conhecida como “construção prática”.
Pergunta 10
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
As metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco do processo de ensino e de aprendizagem:
No aprendiz.
Na família.
Na escola.
No governo.
No aprendiz.
Na sociedade.
   
Resposta: D
Comentário: as metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco do processo de ensino e de
aprendizagem no aprendiz, envolvendo‑o na aprendizagem por descoberta, investigação ou resolução de problemas. Essas
metodologias contrastam com a abordagem pedagógica do ensino tradicional centrado no professor, que é quem transmite
a informação aos alunos (VALENTE, 2018, p. 80).
← OK
0,4 em 0,4 pontos
User-PC
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