RELATORIO CORRIGIDO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL – UFFS
CAMPUS CHAPECÓ – SC
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS: PORTUGUÊS E ESPANHOL –LICENCIATURA
RELATÓRIO DE DOCÊNCIA:
Estágio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola IV
Relatório apresentado como requisito parcial de avaliação do componente curricular de Estágio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola IV do Curso de Graduação em Letras Português e Espanhol – Licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) orientado pela professora Angela Luzia Garay Flain. 
Acadêmico(a): Thaynnara Carolline Ribeiro Machado
Chapecó, 26 de junho de 2023
Sumário
INTRODUÇÃO	2
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA	4
CONCLUSÕES	7
REFERÊNCIAS	8
ANEXOS	9
PLANOS DE AULA	9
INTRODUÇÃO
O presente relatório aborda de forma reflexiva as experiências vivenciadas durante a prática do Estagio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola IV, do curso de Licenciatura em Letras, Português e Espanhol da Universidade Federal da Fronteira Sul. Orientado pela Profª. Dra Angela Luzia Garay Flain. O componente curricular, tem como foco o ensino de língua Espanhola para o Ensino fundamental.
O estágio foi realizado no município de Chapecó-SC, na Escola de Educação Básica Sônia de Oliveira Zani, Localizada na rua R. Guarulhos, 636. Bairro Passo dos Fortes, Chapecó - SC, que conta com cerca de 330 alunos matriculados regularmente no ensino fundamental. A escola, oferece toda a estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, contando com rede de Internet Banda Larga, Biblioteca, Quadra Esportiva, Laboratório de Informática, Pátio Descoberto, Sala do Professor, refeitório, banheiro masculino e feminino, acesso a água filtrada e também ao setor administrativo e coordenação pedagógica. A Escola, inaugurada na década de 90 tem contribuído com a comunidade, ofertando educação acessível e de qualidade e se destaca, ofertando aos alunos atividades extracurriculares em contra turno escolar, a fim de complementar a experiência de aprendizagem do estudante.
Segundo a Lei nº 3.987, de 2000, sancionada pelo presidente da república Luiz Inácio Lula da Silva em 05 de agosto de 2005, o ensino da língua espanhola, torna-se obrigatória nas escolas da rede pública de ensino, no currículo escolar do ensino médio. No nível fundamental de ensino, a língua espanhola é optativa, cabendo a administração de cada estado/município, a inclusão ou não da disciplina no currículo escolar. No caso da E.E.B Sonia de Oliveira Zani, administrada com recursos do governo estadual de Santa Catarina, a disciplina não é ofertada no currículo obrigatório, sendo a disciplina de língua estrangeira inglesa que compõe o currículo.
O estágio foi realizado em formato de projeto de extensão. O projeto “A Língua Espanhola em Cena”, é ofertado para crianças do ensino fundamental da E.e.b Prof Sonia de Oliveira Zani, e oportunizam as crianças e adolescentes, o contato com a língua espanhola, que no município de Chapecó, não é ofertado para o ensino fundamental para a rede pública, de mesma forma. O projeto também possibilita a realização de estágio supervisionado em língua espanhola em nível fundamental, pois uma vez que a disciplina não é ofertada, seria também impossível realiza-lo.
O curso tem como objetivo apresentar o idioma espanhol para os estudantes, que ainda não tiveram contato com a língua e principalmente, apresentar conceitos que introduzam o estudante no idioma, de forma que consiga utilizá-lo em seu cotidiano e o instigue a continuar buscando mais aprendizado. Este projeto possibilita a realização do estágio supervisionado obrigatório em língua espanhola em nível fundamental e ainda oferta possibilidades de ensino, que os alunos não teriam com facilidade.
Para participar do projeto, os alunos puderam se inscrever de forma orgânica, isto é, como uma atividade extracurricular não obrigatória. As aulas ocorreram no período vespertino, as sextas-feiras no período de 14 de abril de 2023 á 12 de maio de 2023, das 13:15 ás 15:15. A turma foi composta em média por 6 alunos por encontro, com idades entre 10 e 13 anos, em sua maioria, meninas, que nunca tiveram, ou tiveram muito pouco contato com o idioma espanhol.
Neste contexto de estágio supervisionado obrigatório, foi possível vivenciar algumas das etapas da ação docente, como o planejamento das aulas, a execução e a avaliação. Também foi possível refletir sobre a realidade do campo profissional e atuação docente, além de, claro, relacionar a teoria com a prática.
 REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA
A vivência das práticas supervisionadas obrigatórias consolida-se como rica vivência profissional, pois nos inserimos na vivência prática da profissão e podemos então relacionar os conhecimentos teóricos adquiridos com a tão almejada prática. O presente contexto, de Estágio Supervisionado em Espanhol IV, teve como foco o ensino fundamental, e foi ministrado na Escola de educação básica Sonia de Oliveira Zani. O estágio, realizado em formato de minicurso busca oportunizar o contato do estudante com a língua espanhola, disciplina esta que não é ofertada no currículo básico da escola. Ministrado no contra turno escolar, as inscrições para participar das oficinas foram voluntárias, portanto houve a participação apenas alunos que manifestaram genuíno interesse.
As aulas foram ministradas em quatro encontros, realizados entre os meses de abril e maio de 2023. A turma, em média, foi composta por 6 alunos, com idades entre 10 á 13 anos, matriculados regularmente entre o 5º e 7º ano do ensino fundamental. Estes alunos, em sua maioria, relataram que conhecem o idioma através de filmes, séries e músicas, mas nunca tiveram aulas de língua espanhola, sendo este seu primeiro contato formal com o idioma.
 Uma das salas em que a aula foi ministrada, contava com um layout pouco convencional, com mesas dispostas em duplas, uma grande Smartv na parede e diversos armários. Na frente da sala, quadro branco e o mobiliário destinado ao professor. Esta sala em questão comporta apenas atividades excepcionais da escola, como cursos, atendimentos especiais, aulas de reforço, etc. Em outros momentos, a biblioteca da escola foi adaptada e utilizada também como sala de aula. A biblioteca possui um espaço bastante limitado, dividido com prateleiras de livros, mobiliários e armários, mas oferta um quadro branco e carteiras para os alunos, o que tornou possível a realização das aulas neste espaço.
A dinâmica do estágio, que foi realizado em duplas, consistiu em temáticas pré-determinadas, acordadas durante a aprovação do plano de aula da disciplina. As temáticas atribuídas a mim e minha dupla, a colega de disciplina Hellen Schuster, foi “Tratamiento Formal y Informal” e “Características Físicas e Psicológicas”, que tem como objetivo, trazer situações cotidianas para o contexto da língua espanhola, para que os alunos possam relacionar os novos aprendizados, com suas próprias experiências e vivências. Destaco que duas das quatro aulas foram dedicadas a temática “Tratamiento Formal y Informal” e as duas últimas aulas para a temática “Características físicas e psicologicas”. Estas temáticas conversam diretamente com a realidade em que os alunos observam em seu dia a dia, foram abordadas questões como uso do tratamento formal e informal, saudações e despedidas, como pedir ou dar informações, como descrever as características físicas de si mesmo e do outro, como descrever seus adjetivos e sentimentos, entre outras temáticas que conversam com as vivências pessoais e experiências dos alunos, porém aqui, com foco em algo ainda inexplorado, a língua espanhola. (KEMIAC e LINO DE ARAÚJO 2010), descrevem a importância da interação entre conteúdo e cotidiano no ensino de línguas.
É preciso ter como princípio fundamental a noção de língua como interação. Segundo, é preciso trabalhar com a linguagem a partir da indução. Terceiro, é necessário sistematizar o conhecimento trazido à tona a partir de exercícios de reconhecimento e de uso das estruturas da língua tendoem vista sempre formas de dizer, contextos, efeitos de sentido, interlocutores e gênero. Quarto, é preciso sair da reflexão sobre os usos para o uso da norma com sua respectiva nomenclatura, pela sua importância social.
	
No que diz respeito ao tema “tratamiento formal y informal”, tratado na primeira aula da oficina, contou com a participação de um único aluno, devido a uma dificuldade com a agenda da escola. Este aluno, de 11 anos, da 6º série, demonstrou bastante interesse na temática, apesar do receio aparente e da timidez que demonstrou no início da aula. Neste momento, foi necessária uma adaptação no plano de aula, que inicialmente pretendia ser mais genérico, para que pudesse abranger mais situações e exemplos, de modo que mais alunos pudessem se identificar e participar. Optamos por tornar a aula mais pessoal, buscando trazer o conteúdo para a realidade do aluno, assim, tentamos trazer exemplos mais relacionados a sua família, amigos, colegas do futebol, professores, personagens que ele admira. Assim, fomos fazendo perguntas e aos poucos introduzindo o conteúdo a sua realidade. Um exemplo que o aluno citou, é a forma respeitosa e formal que ele e os colegas de time tratam o treinador do time de futebol que frequenta. Assim, substituímos um exemplo que anteriormente planejamos usar um professor hipotético como figura de formalidade, para o exemplo citado pelo próprio estudante. Nesta aula, pudemos experienciar uma aula mais personalizada, e pudemos focar e explorar detalhes e dificuldades do aluno em especial. Sabemos que esta não é a realidade comum do professor, que geralmente gerencia numerosas turmas, mas a experiência foi interessante para vivenciar, também outros aspectos da atuação docente.
Já na segunda aula, o plano de aula explorou “maneiras de pedir e dar informações em espanhol”, nesta aula, que contou com 8 alunos, sendo 6 meninas e 2 meninos, apostamos em uma didática imersiva, onde os alunos puderam interpretar personagens em situações hipotéticas,
a fim de praticar efetivamente a atividade de pedir e dar informações. Nesta aula, os alunos contaram com acessórios para pautar seus personagens e tinham como desafio, dar ou pedir informações em situações como a ida a um consultório, explicar um endereço, pedir uma informação de turismo etc. Atividades com esta abordagem busca fazer do exercício de brincar e imaginar, uma maneira de introduzir o aluno no mundo real, na realidade da língua, sem que para isso, tenha que visitar outro país ou conversar com um nativo. Liberali (2009), p. 33, defende que “o trabalho também focaliza a criação de espaços de brincar, que, segundo Vygotsky (1930/1998), implicam considerar a forma como os sujeitos, principalmente, participam e se apropriam da cultura de um determinado grupo social. Tem-se, com isso, um foco em oferecer meios de experimentar, cognitivo-afetivamente, as vivências do mundo real de forma imaginária”, a autora ainda complementa “A escola tem função essencial na constituição de indivíduos que atuem plenamente na sociedade da qual façam parte e possam aspirar a formas cada vez mais plenas de atuação no mundo. Assim, a escola tem papel central na formação do indivíduo para a vida” p. 21. Neste sentido, observamos a importância de tirar o conteúdo do caderno e trazer a experiência de aprendizagem para o mundo real. De nada vale o ensino e aprendizagem de um novo idioma, se este não puder abrir novos horizontes e expandir a vivência do aluno.
	Na terceira aula, trabalhamos aspectos de características físicas, nesta aula fomos acompanhadas pela professora da Disciplina Profª. Dra Angela Luzia Garay Flain. Aqui pudemos criar um link entre aprendizagem e realidade, pois os alunos puderam observar e descrever suas próprias características. Esta atividade, além de construir vocabulário em língua espanhola, também teve um importante papel social. Os alunos, que ainda estão em transição entre a infância e a adolescência, passam por dilemas característicos da idade, como baixa auto-estima, bullying, autodepreciação, e através da atividade, puderam reconhecer suas características únicas e especiais, suas qualidades e traços de sua personalidade que os tornam únicos. Candau (2010), acredita que se deve “reinventar a escola” para que possa responder aos desafios da sociedade em que vivemos. E também aborda a necessidade de romper com o padrão tradicional de ensino, que já não atende o perfil do aluno em um contexto atual, conforme a autora afirma:
 	Não acreditamos na padronização, em currículos únicos e engessados e perspectivas que reduzem o direito à educação a resultados uniformes. Acreditamos no potencial dos educadores para construir propostas educativas coletivas e plurais. É tempo de inovar, atrever-se a realizar experiências pedagógicas a partir de paradigmas educacionais “outros”, mobilizar as comunidades educativas na construção de projetos político-pedagógicos relevantes para cada contexto. Nesse horizonte, a perspectiva intercultural pode oferecer contribuições especialmente relevantes (CANDAU, 2010, p. 807)
Na última aula encerramos ainda abordando “Características Físicas e Psicológicas” na língua espanhola, nesta aula, cujo foco explorou “Sentimientos y Características de Personalidad”, foi uma oportunidade, para também para revisar todos os outros conteúdos abordados até então. Os alunos demonstraram destreza, e constatamos que de fato aprenderam, pois trouxeram e retomaram conceitos aprendidos em outras aulas.
CONCLUSÕES
	Em um contexto de ensino fundamental, o ensino de língua estrangeira, muitas vezes perde espaço para outras aprendizagens. Há quem diga que se comunicar em outro idioma é coisa de adulto, que trabalha, participa de reuniões e viajar. Mas, em um mundo cada vez mais globalizado, sabemos que a realidade que o contato com outros idiomas é cada vez mais frequente, mais presente no nosso dia a dia e mais utilizado. O Brasil, apesar de ser o maior país da América Latina, está cercado por países que têm o espanhol como língua oficial. Neste sentido, o ensino de língua estrangeira, em especial o espanhol, dissocia-se de faixa etária, e passa a ser de suma importância, para o contato do indivíduo com o mundo em que vive. Desta forma, o ensino de línguas, tem um papel social, e deve mais do que desenvolver o vocabulário do estudante, explorar aspectos sociais, culturais, psicológicos, emocionais e tudo mais que diz respeito ao indivíduo e a sociedade, pois neste mundo onde a comunicação é a roda que nos move, fazê-la de maneira assertiva, pode ser o fator diferencial para proporcionar entre mais experiências, mais oportunidades, outras perspectivas de vida, de futuro, de planos e sonhos e cabe ao professor o papel de nortear este aluno a utilizar esta importante e indispensável ferramenta que é a língua. È necessário ver o aluno, como cidadão do mundo, como afirma Liberali, 2009, p 33 “o aluno tem oportunidade de traçar relações e perceber, para além dos muros da sala de aula, que saber é uma forma de poder e que conhecer, permite desejar alcançar novas possibilidades, novos horizontes”. Portanto, cabe ao ensino de língua estrangeira, o quanto antes, se possível, ainda em um contexto de ensino fundamental, ajudar o estudante a ler, compreender e decodificar o desafio que é viver neste mundo.
Faltou falar sobre a importância do estágio na tua formação, conforme está no modelo de relatório.
 
 REFERÊNCIAS
EEB Professora Sônia de Oliveira Zani: APRESENTANDO A ESCOLA SONIA DE OLIVEIRA ZANI E O BAIRRO PASSO DOS FORTES. Blog Sonia Zani, [S. l.], p. 1-1, 7 dez. 2011. Disponível em: http://profsoniazani.blogspot.com/2011/12/apresentando-escola-sonia-de-oliveira.html. Acesso em: 5 dez. 2022.
CANDAU, Vera Maria Ferrão. Cotidiano escolar e práticas interculturais. Disponível em:https://www.scielo. br/j/cp/a/GKr96xZ95tpC6shxGzhRDrG/?lang=pt# Acesso em:15|04|2023.
LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade Social como base para o ensino de língua estrangeira. In: LIBERALI, Fernanda Coelho. (Org).Inglês . Sériea reflexão e a prática no ensino. São Paulo: Blucher, 2012.; v. 2 / coordenador Márcio Rogério de Oliveira Cano.ISBN 978-85-212-0647-7
 ANEXOS
PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
 
	UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL – UFFS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS PORTUGUÊS E ESPANHOL – LICENCIATURA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA ESPANHOLA IV
DOCENTE: Angela Luzia Garay Flain
 
 
	Practicante: Hellen Schuster y Thaynnara Carolline Ribeiro Machado
	Fecha y horario :
	Escuela: E.E.B Professora Sonia de Oliveira Zani
	Grupo y turno:
	Profesor titular:
	Actvidad social:
1. Saludar a las personas
· Pedir o dar información
	Objetivo general:
1. Comprender las situaciones de uso de las formas de tratamiento formal e informal y localizaciones.
Objetivos específicos:
1. Verificar contextos de uso del tratamiento formal e informal;
· Utilizar adecuadamente los saludos y despedidas;
· Solicitar y dar informaciones básicas sobre localización;
	Contenidos comunicativos:
1. Participar de una conversación;
· Identificar el tratamiento adecuado para cada situación;
· dar informaciones correctamente
	· Contenidos lingüísticos:
Formas de saludos formales e informales.
Maneras de decir adiós
Expresiones de localización.
	 
Destrezas:
Ejs:
Expresión oral – Representación de los diálogos
Comprensión auditiva – Vídeos de YouTube
Comprensión lectora – textos, cómics, diálogos
Expresión escrita – Redacción de extractos de diálogos y conversaciones.
	14/04/2023
	Tiempo de la actividad
	Fases de la clase
	Metodología
	Recursos
	Evaluación
	Disposición del aula
	20 min
	Recepcíón
	Inicialmente, nos presentaremos y los alumnos se presentarán y presentaremos también el taller de español (número de clases, cómo van a ser desarrolladas, reglas, contenidos, actividades, evaluaciones…).
 
Presentación de los conceptos de nombre, apellido y apodo.
1. ¿Cuál es tu nombre y apellidos? ¿Tienes apodo?
· ¿Cómo te llaman tu familia y tus amigos?
· ¿Cómo te gusta que te llamen?
	proyector
	Participación
	 
individuales
en hileras
	 
30 min
	Introducción al contenido
	presentaremos los contenidos ( formas de tratamiento formales y informales)
Haremos una comparación con las formas de tratamiento en portugués, o sea, si hablamos con nuestra familia de la misma manera que hablamos con un médico, por ejemplo.
 
Presentaremos un pequeño video
https://www.youtube.com/watch?v=1V9APcpb6iQ
	proyector
	Participación
	individuales
en hileras
	25 min
	Desarrollo de los contenidos
	Contextualización del personaje Mafalda y de su autor Quino
 
Análisis colectivo de dos historietas de Mafalda de Quino (1932) para que los alumnos puedan ver ejemplos
 Práctica del uso de pronombres personales.
	proyector
	Participación
	En grupo - en semicírculo
	30 min
	Desarrollo de los contenidos
	Breve presentación de los conceptos de pronombres personales y de tratamiento.
Introducir las formas de saludar y despedirse
	proyector
	Participación
	
	20 min
	Ejercicio de aplicación
	análisis de diálogos y textos formales e informales
	proyector
	rendimiento en la actividad
	En grupo - en semicírculo
	30 min
	 
Revisión del contenido
	Para fijar el contenido,los alumnos jugarán un juego, en tiran dos dados, uno con situaciones hipotéticas y otro con grupos sociales o personas, y deberán crear una frase, con la ayuda de los profesores, de acuerdo con cada situación que surja.
	proyector
	Participación
	En grupo
	30 min
	Evaluación
	Para fijar el contenido, los alumnos elaborarán un ejemplo de diálogo utilizando pronombres personales y pronombres de tratamiento. Pueden utilizar dibujos, recortes de revistas, libros y periódicos, collages en general.
	proyector,
cartulina, papel, rotuladores de colores, recortes, revistas, periódicos, grabados.
	Participación y rendimiento en la actividad
	En grupos de 4 alumnos.
	28/04/2023
	10 min
	Recepción
	reservaremos el comienzo de la lección para que los alumnos se organicen con los materiales y retomemos la clase donde la dejamos en la lección anterior
	proyector
	
	En grupo - en semicírculo
	15 min
	Revisión del contenido
	revisaremos brevemente el contenido de la lección anterior
	
	
	
	30 min
	Ejercicio de aplicación
	le mostraremos un breve vídeo en el que se explica cómo dar y pedir información en español
https://www.youtube.com/watch?v=0D0sb04p1Zo
Trabajaremos los conceptos de ir, llegar y estar.
los conceptos de perdona, por favor y gracias.
los conceptos de localización y dirección
	proyector
	
	
	40 min
	Desarrollo de los contenidos
	Mapa e instituições
exercicio: o que se vendes em cada lugar.
 
Propor que encontrem algumas instituições, como exemplo.
	
	
	
	40 min
	Evaluación
	Proposta: Dar ou pedir informação ( 4 propostas)
Localizarse y dar y pedir información a partir de un mapa.
	
	
	
	10
	Cierre
	momento de cierre de la clase, feedback sobre los trabajos presentados y aclaración de dudas