[AV1 - PROVA] Parte II - Atividades Discursivas do Módulo II 2023.2 (IFB - Licenciatura em Letras - Inglês)

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ATIVIDADES DISCURSIVAS DO MÓDULO II 2023.2
Nome completo: Zolito Sampaio Nunes
Matrícula: 232070260100
Curso: Licenciatura em Letras - Inglês
IES: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília
Texto 1
Segundo a BNCC (Brasil, 2018), aprender a língua inglesa propicia a criação
de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo
social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e
interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada
vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da língua inglesa pode
possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para
engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos
estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as
possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de
construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. É esse caráter
formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de
educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógica e
política estão intrinsecamente ligadas.
Considerando que o Texto 1 tem caráter unicamente motivador, redija um
parágrafo (de 5 a 15 linhas) acerca do trabalho pedagógico promotor das
aprendizagens da língua inglesa do estudante na Educação Básica (Ensino
Fundamental e Ensino Médio), a partir das contribuições da Pedagogia dos
Multiletramentos. Ao elaborar seu texto, aborde o seguinte aspecto:
a) o papel do professor como agente de múltiplos letramentos.
Resposta:
O professor deve promover a capacidade de compreensão de diversos
contextos com abordagem holística, tendo em conta as diferentes dimensões
da alfabetização e memorização das palavras e usar estratégias importantes
como: I. atividades com habilidades de leitura, escrita, audição e fala; II.
contextualização cultural relacionado à língua inglesa para tornar o
aprendizado mais significativo; III. recursos tecnológicos no ensino,
proporcionando experiências de aprendizagem mais dinâmicas com variedades
de gêneros textuais como narrativas, ensaios, poemas, músicas e vídeos; IV.
estimular o pensamento crítico por meio da análise de textos, discussões e
atividades reflexivas; V. práticas inclusivas que atendam às necessidades de
todos; VI. promover a autonomia e a participação ativa dos alunos com
oportunidades de expressar suas experiências e opiniões em inglês; VII.
avaliações formativas para monitorar continuamente o progresso do aluno,
assim, é possível fazer adaptações às necessidades individuais e coletivas.
Texto 2
Considerando que o Texto 1 tem caráter unicamente motivador, redija um
parágrafo (de 5 a 10 linhas) acerca das características que envolvem as
práticas pedagógicas transversais e o desenvolvimento de uma aula crítica e
participativa a partir da situação a seguir:
Imagine que a professora Maria Eneida, de língua inglesa do 1º ano do Ensino
Médio Integrado do Instituto Federal de Goiás, decidiu trabalhar ao longo do
ano em sua sala de aula os temas transversais contemporâneos tais como:
Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia, Economia, Meio Ambiente,
Multiculturalismo e Saúde no uso da língua inglesa. Se você fosse o
responsável por essa disciplina, qual tema transversal contemporâneo
escolheria? Cite atividades possíveis de serem realizadas em sala de aula a
partir do tema que você escolheu no ensino da língua inglesa envolvendo as
práticas pedagógicas transversais. Ao elaborar seu texto, aborde os seguintes
aspectos:
a) características das práticas pedagógicas transversais.
b) o desenvolvimento de uma aula crítica e participativa.
Resposta:
Plano de aula que integra elementos críticos, participativos e a língua
inglesa ao tema de Meio Ambiente: I. Objetivo: explorar questões ambientais
globais, competências linguísticas e a importância do desenvolvimento
sustentável. II. Tempo estimado em 85 minutos divididos em: 10 minutos com
palavras relacionadas ao meio ambiente; 10 minutos de discussão com
palavras centrais como "sustainability" (sustentabilidade), "climate change"
(mudanças climáticas), "biodiversity" (biodiversidade); 15 minutos com leitura e
discussão de um texto em inglês e atribuir (a cada grupo de alunos) um papel
de governo, empresas, ativistas ambientais. Aplicação prática em 30 minutos,
fazendo-os criar projetos de sustentabilidade para a escola. E por fim, nos 20
minutos restantes, apresentar suas propostas, refletir sobre o que aprenderam
e como podem aplicar esses conhecimentos em suas vidas diárias.
REFERÊNCIAS
KLEIMAN, Angela B. Letramento na contemporaneidade. Bakhtiniana:
Revista de Estudos do Discurso, v. 9, n. 2, p. Port. 72–91 / Eng. 78, 2014.
Disponível em:
<https://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/19986>
Acesso em: 13 jan. 2024.
SANTOS, Marivan Tavares dos. O PROFESSOR COMO AGENTE DE
LETRAMENTO NA PRÁTICA DIALÓGICA DE LEITURA EM GRUPO.
Intercâmbio, v. 40, 2019.
Disponível em:
<https://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/44984>
Acesso em: 13 jan. 2024.
https://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/19986
https://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/44984