Exercícios da Unidade 2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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Exercícios da Unidade 2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa 
Questão 1 
Respondida 
Cafeiro (2010, p. 97) descreve uma série de procedimentos que o professor deve adotar 
sistematicamente na primeira parte de uma aula de leitura. Segue a íntegra da orientação: 
 
“Comece situando o texto dentro da obra de que ele é parte. Mostre o título da obra completa, 
fale de quem escreveu o texto, de quando o escreveu. Se for possível, leia um pouco da história 
do autor para os alunos, comente algum fato relevante dessa história. Deixe os alunos 
manusearem a obra livremente e fazerem perguntas. Leia para eles a capa, a contracapa, a orelha; 
chame atenção para a editora, o ano de edição. Se o texto for de publicações como jornais e 
revistas, observe e dê destaque aos elementos que caracterizam a publicação (imagens, negritos, 
tipos de letra, cores).” 
 
Considerando o contexto acima, qual é a capacidade de apreciação e réplica em relação ao texto, 
descrita por Rojo (2004), que predomina? 
Assinale a alternativa correta. 
 Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos. 
 Comparação de informações. 
 Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas. 
 Percepção de relações de intertextualidade. 
 Recuperação do contexto de produção do texto. 
 Sua resposta 
 Correta 
 Recuperação do contexto de produção do texto. 
 Comentário 
 Recuperação do contexto de produção do texto é a capacidade de apreciação e réplica em relação 
ao texto considerando o contexto apresentado. 
 
Questão 2 
Respondida 
“A diferença entre a língua falada e a língua escrita é uma questão antiga. Até a década de 1980, 
elas eram consideradas opostas. Enquanto a primeira aparecia como incompleta e imprecisa, a 
segunda simbolizava formalismo e planejamento. Os debates recentes apontam para um caminho 
bem diferente”. Atualmente, conforme o gênero a linguagem oral e escrita tem pontos maiores 
ou menores de aproximações. 
Fonte:SANTOMAURO, Beatriz. Falar bem em público se aprende na escola. In.: Nova Escola. 
Disponível em: . Acesso em: 20 jan. 2017. 
A partir do exposto, analise as seguintes asserções: 
I - As atividades de retextualização propostas por Marcuschi (2008) que envolvem a fala para a 
escrita (transformar um texto oral em um texto escrito) e a fala para a fala (reproduzir oralmente 
o que escutou) são oportunidades que o estudante tem para aprimorar o seu processo de 
compreensão de textos orais. 
II – A língua oral está organizada em gêneros como entrevistas, debates, seminários e a escola 
deve tomá-los como objeto de ensino, para que os seus estudantes usem a palavra. Em contextos 
mais formais, precisam ser orientados discutir bons modelos, refletir sobre simulações e indicar 
formas de registro. 
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo, 
Parábola Editorial, 2008; SANTOMAURO, Beatriz. Falar bem em público se aprende na escola. 
In.: Nova Escola. Disponível em: . Acesso em 20 jan. 2017. 
Considerando o contexto, pode-se afirmar que: 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I. 
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
 A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 As asserções I e II são proposições falsas. 
 Sua resposta 
 Correta 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
Questão 3 
Respondida 
Considerando que para a maioria da população brasileira é na escola que se aprende a ler e a 
escrever, é preciso destacar aqui as observações de Lerner (2002) a respeito do grande desafio 
dessa escola para formar leitores literários. Conforme a autora, a instituição precisa “formar 
pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos possíveis que a literatura nos oferece, 
dispostas a identificar-se com o semelhante ou a solidarizar-se com o diferente e capaz de 
apreciar a qualidade literária”, mas para tanto, “precisa abandonar determinadas atividades 
mecânicas e desprovidas de sentido, que levam as crianças a distanciar-se da leitura por 
considerar uma mera obrigação escolar.” (LERNER, 2002, p. 28). 
LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: artmed, 
2002. 
Na mesma direção os PCNs de Língua Portuguesa também chamam a atenção para o ensino da 
leitura literária que: 
I. precisa abandonar costumes escolares. 
II. Deve ser objeto de reflexão dos alunos. 
III. deve estar a serviço dos conhecimentos gramaticais. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta. 
 Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
 Apenas a afirmativa II está correta. 
 Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
 Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 Sua resposta 
 Correta 
 Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 Comentário 
 A alternativa correta é: "Apenas as asserções I e II estão corretas.", considerando que para a 
maioria da população brasileira é na escola que se aprende a ler e a escrever, é preciso destacar aqui 
as observações de Lerner (2002) a respeito do grande desafio dessa escola para formar leitores 
literários. Conforme a autora, a instituição precisa “formar pessoas desejosas de embrenhar-se em 
outros mundos possíveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o semelhante 
ou a solidarizar-se com o diferente e capaz de apreciar a qualidade literária”, mas para tanto, “precisa 
abandonar determinadas atividades mecânicas e desprovidas de sentido, que levam as crianças a 
distanciar-se da leitura por considerar uma mera obrigação escolar.” (LERNER, 2002, p. 28). Na 
mesma direção, os PCNs de Língua Portuguesa chamam a atenção para o fato de que o ensino da 
leitura literária precisa abandonar “uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola 
em relação aos textos literários”. Estes devem ser objeto de reflexão dos alunos de modo a 
reconhecerem “as sutilezas, a particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das 
construções literárias” (BRASIL, 1997, p. 37- 38), e não a serviço do ensino de boas maneiras, 
valores, hábitos de higiene, ou mesmo de conhecimentos gramaticais, como às vezes ocorre. 
 
Questão 4 
Respondida 
Formar leitores proficientes supõe uma prática continuada de leitura de textos nos diferentes 
gêneros. Diferentes finalidades de leitura exigem gêneros diferentes e diferentes modos de se ler. 
 
Considerando o contexto, associe os objetivos da comunicação aos gêneros correspondentes. 
 
Objetivos de comunicação 
I – Preparar um bolo. 
II – Informar-se sobre a vida de uma personalidade. 
III – Informar-se sobre um fato impactante que aconteceu no país. 
IV – Aprender um jogo. 
V – Conhecer a opinião de um especialista. 
 
Gêneros 
1.Reportagem 
2.Receita 
Regra de jogo 
4.Biografia 
5.Entrevista 
Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente. 
 I - 2; II - 2; III - 3; IV - 5; V - 4. 
 I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3; V - 5. 
 I – 2; II -5; III – 1; IV – 3; V - 4. 
 I – 3; II - 1; III - 4; IV - 5; V - 2. 
 I – 3; II - 4; III - 1; IV - 5; V - 2. 
 Sua resposta 
 Correta 
 I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3; V - 5. 
 Comentário 
 Preparar um bolo refere-se à receita; Informar-se sobre a vida de uma personalidade refere-se à 
Biografia; Informar-se sobre um fato impactante que aconteceu no país à Reportagem; Aprender 
um jogo à Regra de jogo e Conhecer a opinião de um especialista à Entrevista. 
 
Questão 5 
Respondida 
Para Batista (2010, p. 15) “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o emprego 
das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para saber 
se o tema que aborda me interessará (como quandofolheamos um jornal), não leio o texto todo, 
mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), 
para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o 
título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]". 
 Analise as asserções a seguir: 
 I. "Há textos que podem ser lidos apenas por partes, buscando-se a informação necessária; outros 
precisam ser lidos exaustivamente e várias vezes. Há textos que se pode ler rapidamente, outros 
devem ser lidos devagar" (BRASIL, 1997, p. 57). 
 PORQUE 
 II. "Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de 
objetivos [finalidades], modalidades e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato. 
Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de 
leitura" (BRASIL, 1997, p. 57). 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
 As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II não é justificativa correta da I. 
 A I asserção é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 A I asserção é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 Tanto a I asserção quanto a II são proposições falsas. 
 Sua resposta 
 Correta 
 As duas asserções são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
 Comentário 
 Existem diferentes formas de realizar leitura, as quais devem estar condizentes com as finalidades 
de leitura. Para Batista (2010, p. 15) “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o 
emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para 
saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um jornal), não leio o texto 
todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências 
textuais), para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por 
exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]".