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TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA
Como dito anteriormente, o programa da disciplina está subdividido aqui em oito (8) módulos:
FUNDAMENTOS DO PROCESSO PSICODIAGNÓSTICO
Módulo (1) refere-se aos Fundamentos do Processo Psicodiagnóstico. Neste, como o próprio nome diz, você encontrará os fundamentos deste processo, na perspectiva clínica. A caracterização e operacionalização do processo, sua definição e objetivos serão alguns dos pontos abordados. Também será abordada a questão da responsabilidade sobre os pacientes.
O psicodiagnóstico é um processo com propósito clínico que visa à identificação das forças e fraquezas do funcionamento psicológico do sujeito que se submete a ele. Um de seus objetivos é identificar ou não a presença de alterações psicopatológicas, os limites da variabilidade normal. A psicometria surge na história do processo psicodiagnóstico como uma forma de garantir a cientificidade deste. Também foram muito importantes para o desenvolvimento do psicodiagnóstico os estudos de Kraepelin, com a classificação das doenças mentais, e de Freud, com sua compreensão dinâmica do funcionamento psíquico, ambos diferenciando estados neuróticos de psicóticos. Logo em seguida, surgem os testes projetivos, primeiro com Rorschach, depois com o TAT, em seguida com Szondi, MMPI, entre outros. Atualmente, há uma ênfase no uso de instrumentos mais objetivos, como WISC, WAIS e RAVEN e avaliações computadorizadas, que têm oferecido novas estratégias ao psicólogo que trabalha com psicodiagnóstico. No entanto, não bastam instrumentos modernos para realizar um bom psicodiagnóstico. De acordo com Jurema Cunha (2000), é importante que o psicólogo avalie quem é o público que procura este serviço e qual sua demanda, para não correr o risco de deixar de responder a solicitação inicial do cliente. Como é possível verificar, são muitos os aspectos a serem considerados antes de iniciar um psicodiagnóstico. Antes de fazermos algumas considerações sobre eles, vocês têm a seguir um exemplo de exercício sobre estas reflexões e considerações. Lembre-se, é importante que inicie lendo o capítulo 2 do livro de CUNHA, J A e cols. Psicodiagnóstico V.  Porto Alegre. Artmed. 2000.,  antes de tentar resolver os exercícios deste módulo.
As afirmações abaixo abordam alguns dos aspectos conceituais do processo psicodiagnóstico. Leia cada uma das afirmações, analise se são verdadeiras ou falsas e depois assinale, entre as alternativas apresentadas, a que está correta.
I)         Avaliação psicológica corresponde ao uso de testes psicológicos.
II)       Com a avaliação psicológica, pretende-se conhecer o perfil psicológico de uma pessoa para tomar decisões a seu respeito.
III)      A avaliação científica difere da avaliação cotidiana, realizada em consultório, por utilizar técnicas diferentes, entre elas os testes.
IV)     Avaliação psicológica é um processo de investigação, que utiliza teorias e técnicas psicológicas.
V)      Psicólogos e pedagogos com especialização em psicopedagogia podem utilizar testes psicológicos
a)    As afirmativas (I), (II) e (III) são verdadeiras.
b)    As afirmativas (I), (III) e (V) são falsas.
c)    As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
d)    As afirmativas (II), (IV) e (V) são falsas.
e)    As afirmativas (III), (IV) e (V) são verdadeiras.
A alternativa correta para esta questão é a letra (b), pois só são verdadeiras as afirmativas (II) e (IV). A (I) está incorreta porque o uso de testes psicológicos não é uma condição para realizar uma avaliação psicológica. É possível submeter alguém a um psicodiagnóstico sem usar testes. A (III) está incorreta porque a avaliação realizada em consultório usa técnicas que são testadas e aprovadas cientificamente. Também está incorreta a afirmativa (V): só pode utilizar testes psicológicos o profissional graduado em Psicologia.
A fim de dar seguimento a estas considerações, por meio deste módulo, você poderá realizar uma revisão e verificação de seus conhecimentos sobre a caracterização do processo: definição, objetivos, responsabilidades, além da operacionalização do processo psicodiagnóstico.  Quanto à definição, é importante ter clareza sobre o significado de cada palavra ou frase que a constitui. De acordo com Jurema Cunha (2010) “Psicodiagnóstico é um processo científico, limitado no tempo, que utiliza técnicas e testes psicológicos (input), em nível individual ou não, seja para entender problemas à luz de pressupostos teóricos, identificar e avaliar aspectos específicos, seja para classificar o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultados (output), na base dos quais são propostas soluções, se for o caso.”
Vale saber que o processo psicodiagnóstico pode ter um ou mais objetivos dependendo da solicitação, demanda e hipóteses formuladas inicialmente. O exercício que vem a seguir ilustra as questões que poderá encontrar sobre estes assuntos, durante a realização dos exercícios deste módulo.
O processo psicodiagnóstico pode ter vários objetivos que variam dependendo da complexidade das questões propostas. Assinale a afirmativa que relaciona corretamente o principal objetivo de uma avaliação psicológica clínica e sua especificação:
a)    A classificação simples compara a amostra do comportamento do examinando com resultados da população em geral.
b)    A descrição testa hipóteses iniciais utilizando critérios diagnósticos como os da CID-10.
c)    O diagnóstico diferencial determina o nível de funcionamento da personalidade e os relaciona com bases teóricas.
d)    O prognóstico procura identificar precocemente os problemas e riscos para enfrentar situações novas e estressantes.
e)    A classificação nosológica visa, principalmente, determinar o provável curso da problemática do examinando.
A alternativa correta a esta questão corresponde a letra (a). A avaliação psicológica que visa uma classificação simples compara os resultados do examinando ao de outros sujeitos com condições demográficas equivalentes. Todas as outras alternativas estão incorretas porque suas especificações não são verdadeiras. A especificação da afirmativa (b) corresponde à classificação nosológica; a (c) retrata as especificações do entendimento dinâmico; a (d)  se refere à prevenção e a alternativa (e) ao diagnóstico diferencial.
A leitura complementar indicada possibilitará uma breve revisão histórica da psicometria, especialmente relacionada ao conceito de inteligência. Apesar de o tema principal deste módulo ser o processo psicodiagnóstico, o desenvolvimento histórico do conceito de inteligência confunde-se um pouco com o desenvolvimento histórico do psicodiagnóstico. Por esta razão, vale revisá-lo. Para tanto leia ALMEIDA, L.; GUISANDE, A.; PRIMI, R., E FERREIRA, A., Construto e medida da inteligência: contributos da abordagem fatorial em  PRIMI, R; ALMEIDA, LS; CANDEIAS, A; ROAZZI, A., Inteligência: Definição e medida na confluência de múltiplas concepções. São Paulo. Casa do Psicólogo. 2008. Cap.2
PASSOS DO PROCESSO PSICODIAGNÓSTICO
Módulo (2), serão focalizados os Passos do Processo Psicodiagnóstico, ou seja, a formulação das hipóteses, o contrato de trabalho, o estabelecimento de um plano de avaliação e a escolha da bateria de testes. Depois disto, será revisto os principais levantamentos, análise e integração de dados, diagnóstico, prognóstico e comunicação dos resultados.
Neste módulo, você encontrará exercícios que o auxiliarão a esclarecer dúvidas ou fixar melhor os Passos do Processo Psicodiagnóstico. Por ser um processo científico, pode-se dizer que o processo psicodiagnóstico parte da formulação de uma série de perguntas, para as quais pensamos em respostas prováveis, ou seja, hipóteses. Ao longo deste processo, estas hipóteses, que ocorrem após a(s) entrevista(s) inicial(ais), poderão ou não se confirmar. O passo seguinte será o contrato de trabalho, quando o psicólogo formalizará com o cliente ou o responsável os termos em que o psicodiagnóstico ocorrerá, definindo papéis, obrigações, direitos e responsabilidades.
O sigilo é um dos pontos fundamentaisde um processo psicológico.
Leia as frases a seguir e assinale a correta:
a)    Os resultados quantificados na avaliação de uma criança deverão ser apresentados a seus pais e familiares, os únicos que poderão obter os escores a fim de garantir o sigilo.
b)   Ao enviar o laudo a um colega, também psicólogo, que solicitou a avaliação, não se deve revelar os escores obtidos pela criança, ainda que solicitado por ele.
c)    Ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deverá orientá-lo a conversar com seu professor sobre o erro a fim de que esse possa auxiliá-lo em seu aprendizado.
d) O laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações sejam úteis para os demais profissionais.
e)    O resultado de um teste realizado por alguém que, antecipadamente, conhece seu conteúdo não terá validade.
 
As alternativas (a), (b), (c) e (d) estão erradas.  No primeiro caso, os resultados quantitativos não devem ser apresentados a um leigo, mesmo que sejam os pais. No segundo, o psicólogo que solicitou a avaliação pode ter conhecimento dos resultados. Dados de avaliação, ainda que relacionados a um erro de aprendizagem formal, não devem ser revelados. Por isto, a afirmativa (c) está errada. A letra (d) não condiz com o que determina a ética profissional. Os escores e percentis não devem constar dos relatórios ou laudos. 
A partir do momento em que o contrato é acordado, o psicólogo planejará a avaliação, ou seja, traduzirá as hipóteses iniciais em instrumentos especialmente selecionados a esse sujeito, que fornecerão subsídios ao psicólogo para responder as questões feitas no início deste processo. Os testes psicológicos podem ou não fazer parte do processo, momento em que os testes de inteligência podem ser utilizados. No entanto, quando compuserem a avaliação, estes testes deverão estar de acordo com as determinações do CFP e sua aplicação seguir os rigores determinados no manual de cada instrumento. Vale ressaltar que um bom rapport é fundamental para a aplicação de qualquer teste. Ao final de toda a aplicação de testes, os mesmos deverão ser analisados, interpretados e integrados ao restante das informações obtidas ao longo das sessões, momento em que o psicólogo fará algumas inferências (processo que vincula o input ao output) que lhe possibilitarão chegar a alguma conclusão - ao diagnóstico e ao prognóstico. É da responsabilidade do psicólogo construir relatórios e laudos de fácil compreensão e de acordo com as determinações do Conselho Federal de Psicologia. O último passo do processo psicodiagnóstico é a comunicação dos dados ao cliente, seu responsável e a quem solicitou.  Estes passos poderão ser melhor estudados em,  CUNHA, J. A. e cols.,   Psicodiagnóstico – V. 5ª ed. Porto Alegre.  Artes Médicas do Sul.  2000. p.105-138.
Os testes psicológicos são componentes chaves durante o processo de avaliação psicológica. Com relação à utilização de testes no processo psicodiagnóstico, deve-se:
a)  Evitar incluir na bateria de testes aqueles que mobilizam condutas ligadas ao sintoma.
b)    Organizar uma bateria com vários testes, evitando, assim, deixar-se influenciar pelos dados da entrevista.
c) Incluir o mínimo de testes, se possível evitá-los, visto que despertam muita ansiedade.
d)   Planejar os testes psicológicos que poderão ser utilizados durante o estabelecimento do plano de avaliação.
e)    Organizar uma sequência de aplicação considerando os dados obtidos na entrevista de triagem, iniciando, em geral, pelos testes incluídos na bateria.
A alternativa correta é a letra (d). A afirmativa (a) está incorreta porque os instrumentos de avaliação devem ser escolhidos para pesquisar suas hipóteses. Estas hipóteses relacionam-se às dificuldades apresentadas pelo sujeito. A afirmação da letra (b) não está certa, dado que a escolha não se refere ao distanciamento profissional. O psicólogo não deve estar preocupado com quantidade de testes a serem usados, mas sim com o objetivo da escolha de um e/ou outro instrumento, por esta razão a letra (c) está errada. A afirmativa (e) está incorreta porque, antes de pensar em aplicar testes, é necessário estabelecer um bom rapport.
 
Complementarmente aos passos do psicodiagnóstico, também é interessante estabelecer um contraponto entre o psicodiagnóstico tradicional e o psicodiagnóstico interventivo. A leitura crítica do artigo, BARBIERI, V.,  Psicodiagnóstico Tradicional e Interventivo: Confronto de Paradigmas? Psicologia: Teoria e Pesquisa Jul-Set 2010, Vol. 26 n. 3, pp. 505-513. http://www.revistaptp.unb.br/index.php/ptp/article/view/538/108, permitirá examinar os paradigmas quantitativo e qualitativo de investigação psicológica e seus fundamentos epistemológicos e metodológicos.
TEORIAS DE INTELIGÊNCIA: CONSIDERAÇÕES CRÍTICAS
Módulo (3), será o primeiro de três sobre as Teorias de Inteligência,  neste caso abordando algumas considerações críticas. Inicialmente, você verá uma pequena reflexão sobre as discussões a respeito do conceito de inteligência e seu uso na avaliação psicológica. Em seguida, serão abordadas algumas críticas sobre Medida da Inteligência, sua definição e a classificação dos testes de inteligência. E, finalmente, algumas alterações previstas para a avaliação de inteligência.
Este módulo será o primeiro de três a tratar das Teorias de Inteligência. Este centralizará sua atenção no conceito de Inteligência como capacidade cognitiva, a fim de, estabelecer algumas considerações críticas iniciais. O capítulo de ALMEIDA, L. S.; PRIMI, R., Considerações em torno da medida da inteligência, em: PASQUALI, L. e cols., Instrumentação Psicológica: fundamentos e práticas. Artmed. 2010. p.386-410 iniciará com um breve relato sobre a polêmica em torno da definição e em torno da medida de inteligência. Salienta as críticas sobre a descrição fatoralista da inteligência, que eram descritas a partir de seu desempenho e não de sua essência, bem como, da psicologia cognitiva, que apesar dos experimentos não conseguiu uniformidade de posições. Contudo, apesar das considerações é importante conceituar pelo menos duas abordagens da inteligência: como uma entidade simples e como uma entidade integradora de funções. A inteligência geral tem sido avaliada por tarefas que envolvem compreensão, raciocínio e resolução de problemas. Em outras palavras, predominam funções cognitivas mais complexas que simples. Estudos cognitivistas mais recentes reforçam a importância dos componentes relacionais e inferenciais na descrição do exercício da inteligência, ou seja, a predominância de funções complexas. Com isto, decorrem várias classificações dos testes de inteligência, porém, aqui serão agrupados em testes de inteligência de aplicação coletiva e de aplicação individual. Abaixo um exemplo de questão que encontrará durante seu estudo.
 
Muitas são as críticas aos instrumentos de avaliação de inteligência. Estas parecem estar propiciando a diminuição no uso da palavra “inteligência”. Em seu lugar têm surgido outras como “cognição” e “competências de realização.” Contudo, este desinteresse pelo estudo da inteligência não atribui a ela uma importância menor. Por esta razão é possível afirmar que:
 
a)    Nos casos de atraso no desenvolvimento da aprendizagem escolar, os testes de inteligência podem ser substituídos por observações e escalas respondidas pelo professor.
b)    Nos dias atuais a avaliação das aptidões cognitivas é um dos domínios da psicologia que não tem muita aplicação. Estão dando lugar a análise da ‘performance’ no caso de adultos.
c)    Os testes de inteligência não perderam sua pertinência. Uma das comprovações desta afirmação é o resultado da pesquisa feita em 44 países de que o teste mais usado é o WISC.
d)    Estudos de revisão salientam que em situação de trabalho, a medida cognitiva tem menor capacidade preditiva de desempenho profissional.
e)    Nosso desinteresse no estudo da inteligência refere-se à concepção de inteligência como uma estrutura de aptidões diferenciadas, ou seja, organizadas hierarquicamente.
 
Paraesta questão a resposta correta é a letra (c). As novas concepções e conhecimentos sobre dificuldades de aprendizagem não permitem a substituição da avaliação de inteligência. É possível complementar com outros recursos. Quanto à avaliação das aptidões cognitivas este é um dos domínios da psicologia que tem muita aplicação tanto em crianças quanto em adultos. As pesquisas apontam que a melhor capacidade preditiva de desempenho profissional é a medida cognitiva. A concepção de inteligência como uma estrutura de aptidões diferenciadas tem sido razão de vários estudos sobre a inteligência.
A controvérsia existente sobre os testes de inteligência ficaram particularmente mais intensos nos períodos de grande uso, como no pós-guerra e na década de 60 quando os EUA investiu recurso maciço na educação. Múltiplos argumentos foram usados, em especial, o baixo valor científico e a falta de neutralidade social. É difícil assegurar que se está avaliando algo cuja definição não é perfeitamente clara. A busca de estandardização e objetividade parecem não assegurar o que se está avaliando. De acordo com os autores do texto referenciado, o “artificialismo” nas situações apresentadas e na execução impedem que os examinandos expressem suas reais capacidades. Uma proposta para realizar uma avaliação mais abrangente da inteligência é o programa SOMPA (system of multicultural pluralistic assessment) que integra informações da escala Wechsler com outras obtidas por meio de entrevistas, avaliação sensório-motora e inventário de comportamentos. Por último, este módulo se centrará nas possibilidades de investigação advindas de alterações previsíveis na avaliação da inteligência.
 
De acordo com Almeida (2010) algumas alterações na avaliação de inteligência são previsíveis. Qual das afirmações abaixo se refere a essas possibilidades:
I) Decompor conceitos clássicos de inteligência nos seus elementos processuais mais básicos.
II) Valorização progressiva das capacidades e aspectos cognitivos ligados a aprendizagem em detrimento da aptidão mental.
III) Valorização progressiva da aptidão mental em detrimento das capacidades e aspectos cognitivos ligados à aprendizagem.
IV) Integrar conceitos de inteligência como aptidão verbal, quociente de inteligência e raciocínio.
V) desenvolvimentos teóricos operados no campo dos estudos do processamento da informação.
 
a)    As afirmativas (I), (II) e (V) são verdadeiras.
b)    As afirmativas (I), (III) e (IV) são falsas.
c)    As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
d)    As afirmativas (II), (IV) e (V) são falsas.
e)    As afirmativas (III), (IV) e (V) são verdadeiras.
 
 
A alternativa correta é a letra (a), pois as afirmativas (I), (II) e (V) estão corretas. A afirmativa (III) está incorreta porque o que se pretende é que a avaliação de aptidão mental e intelectual pura decresça rapidamente no campo dos estudos sobre problemas de aprendizagem. A afirmativa (IV) dada à valorização da decomposição dos conceitos citados está incorreta
Complementarmente a estas reflexões é importante ler também o texto de PASQUALI, L., Inteligência: Um conceito equívoco. em PRIMI, R. (org) Temas em Avaliação Psicológica. Campinas. Ibap. 2002. Cap.7.
 TEORIAS DE INTELIGÊNCIA: FLUIDA E CRISTALINA
Módulo (4) ainda estará centrado nas Teorias de Inteligência, desta vez a respeito da Inteligência Fluida e Cristalizada. Possibilitará uma análise crítica sobre a concepção dos dois fatores gerais e sua versão como teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll. Para isto, revisará a teoria das três camadas de John Carrol (1993).  
Em continuidade ao tema Teorias de Inteligência, este módulo abordará o conceito de Inteligência Fluida e Cristalizada. Antes de começar a responder os exercícios é importante ler cuidadosamente o artigo de referência, SCHELINI, P. W. Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e evolução. Estud. psicol. (Natal) Natal, v.11, n.3,  2006. Disponível em:  http://www.scielo.br/ scielo. php? script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm =iso  doi: 10.1590/S1413-294X2006000300010. Acesso em: 15 dez 2010. 
Este conceito inicia com a teoria bi-fatorial de Spearman passa pela teoria multifatorial de Thurstone até chegar a Cattell em 1942 e a Horn, anos mais tarde, que designou os fatores gerais por inteligência fluida (Gf) e cristalina (Gc). A primeira está associada aos componentes não verbais, pouco à cultura e mais à genética. A segunda, ao contrário da anterior, é desenvolvida por experiências educacionais e culturais, presente na maioria das atividades escolares. Em 1965 Horn expandiu o conceito do sistema (Gf)-(Gc) acrescentando inicialmente quatro capacidades cognitivas e com o passar dos anos mais seis totalizando dez capacidades cognitivas, duas básicas e oito primárias. Abaixo você encontrará um exercício que poderá ajuda-lo.
 
A professora de Fernanda solicitou ao psicólogo da escola que fizesse uma avaliação da inteligência da criança. Após essa avaliação, a psicóloga conclui que ela apresenta (I) boa capacidade de formação de conceitos abstratos; (II) boa capacidade discriminativa de padrões sonoros; (III) pouco conhecimento em vocabulário e sinônimos e (IV) dificuldade em manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples. De acordo com a teoria dos dez fatores CHC a correspondência correta entre descrição e fator do estrato é respectivamente:
 
a)        (I) Inteligência cristalizada; (II) memória de curto prazo, (III) processamento visual, (IV) processamento auditivo.
b)        (I) Conhecimento quantitativo, (II) capacidade, armazenamento e recuperação da memória de longo prazo, (III) memória de curto prazo, (IV) inteligência fluida.
c)         (I) Inteligência fluida; (II) processamento auditivo; (III) Inteligência cristalizada; (IV) velocidade de processamento.
d)        (I) Inteligência fluida, (II) capacidade, armazenamento e recuperação da memória de longo prazo, (III) conhecimento quantitativo, (IV) inteligência cristalizada.
e)        (I) Conhecimento quantitativo, (II) velocidade de processamento, (III) inteligência cristalizada, (IV) processamento auditivo.
 
A afirmativa correta é a letra (c). Formar conceitos abstratos é uma forma de resolver problemas, depende minimamente de conhecimentos adquiridos previamente, típico da inteligência fluída (Gf). A capacidade para discriminar padrões sonoros relaciona-se ao processamento auditivo (Ga). Vocabulário e sinônimos pobres indicam que o sujeito não está conseguindo aplicar conhecimentos aprendidos. As experiências de aprendizagem não estão sendo fixadas adequadamente ou estão falhas por alguma outra razão (Gc). A dificuldade em manter atenção e realizar tarefas rapidamente refere-se à velocidade de processamento (Gs).
 
A compreensão do sistema (Gf)-(Gs), com o passar do tempo, foi revisto por outros estudiosos e possibilitou novas leituras científicas. Uma delas é a teoria das três camadas de John Carroll que dispõe a inteligência em três estratos. O primeiro formado por capacidades específicas, a segunda camada, por capacidades amplas ou gerais e a terceira a uma única capacidade geral.
Os padrões de integração dos modelos de Carrol e Horn-Cattell deram origem ao modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC) que decompõe os conceitos clássicos criando a possibilidade de elaborar instrumentos de medida mais precisos em seus resultados. Tente responder o seguinte exemplo:
 
De acordo com Wechsler (1991) os comparar os subtestes do WISC-III com a teoria CHC é possível constatar que:
 
a)    Os subtestes vocabulário e informação são medidas de fatores específicos da inteligência fluída.
b)    O subteste compreensão é medida de fatores específicos da inteligência cristalizada.
c)    O subteste aritmética é medida de fator específico do processamento auditivo.
d)    Os subtestes procurar símbolos e códigos são medidas de memória de curto prazo.
e)    Os subtestes arranjo de figuras, armar objetos e cubos são medidas de velocidade de processamento.
 
A alternativa (b) está correta e todasas outras incorretas. Os subtestes citados na letra (a) correspondem à inteligência cristalizada. Na letra (c) o subteste aritmética é uma medida de conhecimento quantitativo. Os subtestes procurar símbolos e códigos (alternativa ‘d’) são medidas de velocidade de processamento e não de memória de curto prazo. Por último a letra (e) não corresponde a realidade, pois são medidas de processamento visual.
 
Orientamos ainda que você faça a leitura complementar - PRIMI, Ricardo. Inteligência: avanços nos modelos teóricos e nos instrumentos de medida. Aval. psicol.,  Porto Alegre,  v. 2,  n. 1, jun.  2003., pois ela ajudará a compreender que apesar das críticas à respeito dos testes de inteligência, nos últimos anos eles têm evoluído muito e estão cada vez mais sofisticados.
TEORIAS DA INTELIGÊNCIA: INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Módulo (5), o último a enfatizar as Teorias de Inteligência, apresentará uma pequena introdução sobre um tema ainda muito recente a Inteligência Emocional (IE). Este tema relaciona as emoções, assunto de muitas discussões na Psicologia, à inteligência, tema também complexo. Neste, serão apresentados modelos teóricos atuais sobre a Inteligência Emocional, principais características, acertos e falhas. Além disto, este módulo focalizará alguns instrumentos de avaliação da IE.
A última parte do tema Teorias da Inteligência tratará do conceito de Inteligência Emocional um construto psicológico novo que tem sido muito discutido. Falar de inteligência emocional é abordar as interfaces entre a inteligência e a emoção. Se separadamente inteligência e emoção são conceitos difíceis, as interações caracterizam-se por sua alta complexidade. Assim é importante que você tenha clara compreensão não só do que é inteligência como também do que é emoção.
Segundo Woyciekoski, C. & Hutz, C. S. (2009), "a emoção corresponderia a uma reação psicobiológica complexa, que envolveria inteligência e motivação, impulso para ação, além de aspectos sociais e da personalidade, que acompanhados de mudanças fisiológicas, expressariam um acontecimento significante para o bem-estar subjetivo do sujeito no seu encontro com o ambiente."
Em outras palavras, emoção é um estado mental acompanhado de diversos comportamentos, pensamentos e sentimentos que seguidos por alterações fisiológicas expressam uma experiência afetiva significante.
Mayer & Salovey (1997) definem o processamento de informações emocionais por meio de um modelo de quatro níveis, quais sejam, como "a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções; a capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento: a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento emocional; e a capacidade de controlar emoções para promover o crescimento emocional e intelectual."
Abaixo você encontrará um exercício que poderá ajudá-lo a estudar:
Conforme Woyciekoski e cols (2009) "a emoção corresponderia a uma reação psicobiológica complexa que envolveria inteligência e motivação (...) ."  Com base nesta referência analise as afirmativas, verifique se são verdadeiras ou falsas e depois assinale a alternativa correta:
I - No nível cognitivo a emoção altera o foco da atenção para aspectos considerados mais importantes.
II - No nível comportamental a emoção determina condutas consideradas antissociais.
III - As emoções inibem as lembranças relevantes nas redes neurais da memória de longo prazo.
IV - As emoções versam sobre respostas organizadas de um subsistema do organismo
 
a) As afirmativas (I), (II) e (III) são verdadeiras.
b) As afirmativas (I), (II) e (III) são falsas.
c) As afirmativas (I), (III) e (IV) são verdadeiras.
d) As afirmativas (II), (III) e (IV) são falsas.
e) As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
A alternativa correta é a (d) porque somente a afirmativa (I) está correta. A afirmativa (II) está incorreta, pois sustenta que a emoção determina condutas antissociais. Ao contrário as emoções produzem comportamentos expressivos veiculando informações a outras pessoas que também impulsionam comportamentos instrumentais. A afirmativa (III), também incorreta, pois as emoções não inibem, mas ativam as lembranças nas redes neurais da memória de longo prazo. E a última afirmativa (IV) não está certa, dado que as emoções são respostas organizadas de vários subsistemas e não de um único.
A capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções, ou seja, a Perceção Emocional (PE) é considerada a mais básica das quatro habilidades. Segundo (Schwarz, 1990) a percepção emocional parece relacionar-se a capacidade dos indivíduos de reconhecerem emoções em si, nos outros e nas situações sociais, assim como, para expressarem.
Quanto à capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos que facilitam o pensamento, também denominada, Emoção Facilitadora do Pensamento, trata da possiblidade da emoção influenciar o pensamento utilizando estratégias cognitivas diferentes o que pode facilitar a expressão das emoções positivas e da criatividade. A relação positiva entre emoção, pensamento e cognição pode ser compreendida como facilitadora para solução de problemas emocionais.
O terceiro nível, a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento emocional, ou Compreensão Emocional (CE) relaciona-se a compreensão da emoção também por meio da memória e da codificação emocional, um processo que envolve três habilidades: a) identificação e codificação das emoções; b) compreensão de seus significados, formação e desenvolvimento de suas relações, e por último, c) as causas e consequências destas emoções.
A capacidade de controlar emoções, ou Gerenciamento Emocional (GE) possibilita aos sujeitos controlar suas emoções desagradáveis e promover emoções agradáveis em si e nas relações com os outros, o que favorece a qualidade das interações sociais, o crescimento emocional e intelectual.
Em 2000, Mayer,Salovey e Caruso relataram que em função da dificuldade de verificar a validade de construtos, o modelo foi reduzido a três níveis: percepção, compreensão e controle de informações afetivas.
Algumas teorias a respeito da Inteligência Emocional surgiram e com elas muitas controvérsias na comunicadade acadêmica sobre como definí-la e como realizar sua medição.
O problema abaixo é um exemplo do que você poderá encontrar e de como deverá estudar. Tente resolvê-lo.
"Ao procurar acompanhamento psicoterápico, João queixou-se de não conseguir manter relacionamentos amorosos por muito tempo. A fim de exemplificar, ele contou que seu casamento durou apenas seis meses. Relatou que apesar de ter sido muito atento às necessidades da esposa, ela reclamava de tudo, de que ele não percebia o que sentia e desejava. O fim do casamento foi permeado por muitas brigas, principalmente porque ele não admitia qualquer tipo de questionamento sobre possível displicência. De acordo com João, ela reclamava que as escolhas eram sempre feitas por ele, ou seja, o cinema, o filme, o restaurante, a comida e até as viagens. Ele explicou em seguida que sempre considerou isto uma gentileza masculina, como é abrir a porta do carro para uma mulher descer e que as reclamações são decorrentes de mimos."
Considerando que a queixa relaciona-se a problemas no processamento de informações emocionais conforme o modelo de Mayer & Salovey (1997) e que a ex-esposa tinha razão em suas queixas, qual dos níveis deste processamento João pode estar com dificuldade?
a) Percepção Emocional
b) Emoção Facilitadora do Pensamento
c) Compreensão Emocional
d) Gerenciamento Emocional
e) Controle da Emoção e Crescimento Emocional e Intelectual
A Alternativa correta é a (a), dado que estando a esposa correta em suas observações parece que João é tão autocentrado que não consegue perceber as informações emocionais mais básicas passadas por ela.
WISC IV - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E ANÁLISE QUANTITATIVA
Módulo (6 e 7), o tema será WISC-III - Fundamentos Teóricos e Análise Quantitativa. Neste, encontrará questões que permitirão revisar o conceito de inteligência que está por trás desta escala deavaliação, o desenvolvimento do material, sua organização e aplicações. A qualificação do usuário também será discutida. Você poderá rever a aplicação do teste e as instruções normativas de aplicação e correção.
Este módulo é o primeiro sobre a Escala Wechsler de Inteligência para crianças. Neste você encontrará questões que permitirão revisar o conceito de inteligência que está por trás desta escala de avaliação, bem como, o desenvolvimento do material, sua organização e aplicações. Você poderá rever a aplicação do teste e as instruções normativas tanto da aplicação quanto da correção. A qualificação do usuário, também será discutida.
A publicação do WISC IV no Brasil (2013) foi de grande importância para a avaliação psicológica, pois passamos a contar com a versão adaptada e atualizada do instrumento considerado pela comunidade científica como o mais importante para avaliação da inteligência de crianças. 
O WISC IV pode ser utilizado em crianças e adolescentes entre as idades de seis a dezesseis anos, em aplicações individuais. Constituído por 15 subtestes, sendo 10 principais e 5 suplementares. Os subtestes estão agrupados em quatro índices, a saber: Índice de Compreensão Verbal, Índice de Organização Perceptual, Índice de Memória Operacional e Índice de Velocidade de Processamento, além do QI Total. Depois de corrigidos, pontuados e transformados em valores ponderados, os resultados permitirão os cáculos de de QIs, percentis e intervalos de confiança para cada índice e para o QI total. 
O psicólogo que utilizar este instrumento deverá conhecê-lo muito bem antes de aplicá-lo. Deverá dominar as regras gerais de aplicação e de pontuação sem as quais poderá incorrer em erros. Vale lembrar que a utilização de qualquer teste psicológico tem como finalidade auxiliar o processo de avaliação psicológica, com vistas a identificar as forças e fraquezas do indivíduo que se submete a ela, isto é, as habilidades e defasagens apresentadas pelo cliente. Segundo FIGUEIREDO (2012 p.37), "Os escores resultantes das Escalas Wechsler de Inteligência, além de quantificar o nível intelectual do indivíduo, proporcionam uma vasta gama de dados qualitativos. A análise qualitativa das respostas possibilita identificar falhas na estrutura intelectual, assim como características emocionais e socioculturais."
Para o estudo deste tema, que também será abordado no módulo 7, sugerimos o estudo dos materiais do WISC IV, assim como a leitura do livro:
WEISS, LAWRENCE G. et al. WISC-IV: interpretação clínica avançada. 1ª ed. São Paulo: Casais Livraria e Editora Ltda., 2016, 504 p.
 
Para complementar seus estudos sugerimos a leitura: CUNHA, J.A., Escala Wechsler. Em, CUNHA, J.A. e cols. Psicodiagnóstico - V. POrto Alegre, Artes Médicas. 2000.
ESCALA DE INTELIGÊNCIA WECHSLER PARA CRIANÇAS - 4ED. (WISC-IV): FUNDAMENTOS TEÓRICOS E ANÁLISE QUANTITATIVA
Em crianças e adolescentes, no Brasil e talvez no mundo de maneira geral, a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças é o instrumento mais usado para a aferição da inteligência. Por isto, este módulo, assim como o anterior (Módulo 6), tratará dos Fundamentos Teóricos e Análise Quantitativa deste instrumento de medida.
Utilizado para o diagnóstico de Deficiência Mental e Superdotação, essa escala também permite o diagnóstico de deficiências neuropsicológicas, embora Wechsler não tivesse, inicialmente, proposto esse objetivo.
De acordo com o manual da edição brasileira, O WISC-IV é "um instrumento clínico de aplicação individual que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de resolução de problemas". Este teste destina-se a crianças e adolescentes de 6 a 16 anos de idade. 
Mas, quais os principais índices fornecidos por essa escala?
O primeiro, o Quociente de Inteligência Total (QIT), que seria uma medida da inteligência geral do indivíduo. QI é um tipo de escala, e um indivíduo com percentil igual a 50 tem um QI igual a 100, pois tem 50% de pessoas com desempenho melhor que o dele e 50% pior do que o dele. A escala de Inteligência Wechsler para crianças usa escores padronizados com média 100 e desvio-padrão 15. Contudo, nem sempre o indicador mais favorável para a análise clínica é o QIT. Em alguns momentos a comparação entre os diferentes índices fatoriais (Índice de compreensão verbal (ICV), índice de organização perceptual (IOP), ínidice de memória operacional (IMO) e índice de velocidade de processamento pode ser mais elucidativo sobre o caso. Ressalta-se que os índices fatoriais não devem ser usados isoladamente para formular inferências clínicas de natureza diagnóstica. Por exemplo: se um paciente apresenta um QIT dentro da média para sua idade, porém com indicadores acima da média em ICV e IOP, porém abaixo da média em IMO e IVP, isto apresenta um perfil cognitivo mais detalhado das forças e fraquezas cognitivas do paciente, além de sugerir dificuldade mais relacionadas à memória operacional, velocidade e atenção. 
Para o ICV utiliza-se os resultados ponderados dos subtestes Semelhanças, Vocabulário e Compreensão. Para o IOP, os subtestes Cubos, Conceitos Figurativos e Raciocínio Matricial. As provas Dígitos e Sequência de Números e Letras compões o IMO. E as provas Código e Procurar Símbolos compões o IVP. 
ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS - 4ED (WISC-IV): ANÁLISE QUALITATIVA
Módulo (8), ainda sobre a escala WISC-III, o foco do estudo será a Análise Qualitativa - o que avaliar e como interpretar qualitativamente o significado de cada um dos resultados dos subtestes, índices fatorias e quocientes de inteligência, a relação entre o instrumento de avaliação de inteligência e as funções cognitivas.
No último módulo desta disciplina sobre a escala WISC-IV o foco do estudo será a análise Qualitativa. Inicialmente você, estudante de psicologia, deverá classificar os resultados quantitativos conforme manual. Após esta classificação, os resultados dos subtestes deverão ser analisados e interpretados de acordo com o objetivo de cada um deles, bem como com os resultados ponderados obtidos. O estudo do perfil constituído pelos resultados ponderados de cada subteste comporta uma explicação de natureza qualitativa ou seja, permite comparar o resultado do sujeito em um subteste relacionando-o às pontuações dos outros subtestes realizados por ele mesmo, bem como aos escores obtidos nestes por pessoas de mesma faixa etária. A partir dessas análises comparativas, é possível colocar em evidência as prováveis forças e fraquezas cognitivas do indivíduo.
Dada a importância da análise de cada subteste é fundamental conhecer o que cada um deles investiga.
O WISC-IV é composto por 15 subtestes. Destes 15 subtestes, 10 são principais e 5 suplementares. Os 10 principais são: Cubos, Semelhanças, Dígitos, Conceitos Figurativos, Código, Vocabulário, Sequência de Números e Letras, Raciocínio Matricial, Compreensão e Procurar Símbolos. Os 5 suplementares são: Completar Figuras, Cancelamento, Informação, Aritmética e Raciocínio com Palavras.
Considerando, como dito anteriormente, que a análise qualitativa é fundamental para a compreensão dos resultados quantitativos obtidos pelo cliente, bem como, de sua produtividade intelectual, forças e fraquezas é importante que você seja capaz de analisar tais resultados. Por isto, neste módulo você encontrará alguns exercícios que o auxiliarão em seus estudos, como o que será apresentado a seguir.
O subteste Cubos examina a organização e processamentos visoespaciais não-verbais. Seria uma medida de visuoconstrução, ?a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais.
Semelhanças examina a capacidade de abstração verbal e  formação de conceitos. Envolve a compreensão verbal. 
O subteste Dígitos avalia dois tipos de memória verbal. No dígitos ordem direta, é avaliada a memória de curto prazo, enquanto que dígitos na ordem inversa avalia a memória operacional. 
O subteste Conceitos Figurativos avalia a capacidade de abstração e a habilidade de raciocinar.
Código mede a velocidade de processamento de informaçõese atenção. Envolve destreza visuomotora e memória operacional.
Vocabulário permite avaliar a competência linguística, o conhecimento de palavras e a formação de conceitos verbais. Seria uma medida de inteligência cristalizada. 
O subteste Sequência de Números e Letras avalia a capacidade de memória operacional do sujeito.
O subteste Raciocínio Matricial pode ser considerado uma medida da inteligência fluida do sujeito, ou seja, da inteligência não-verbal. Avalia a habilidade de formar conceitos, fluidez do pensamento, identificar relações complexas e a capacidade de fazer inferências. 
O subteste Compreensão avalia o conhecimento de regras de relacionamento social. Mede raciocínio verbal e conceituação, compreensão verbal e habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores.
Procurar Símbolos mede a velocidade de processamento e a atenção do sujeito. Envolve discriminação visual.
Completar Figuras envolve a capacidade de reconhecimento de detalhes essenciais dos objetos. É uma medida do raciocínio visual do paciente. Envolve a percepção visual, assim como o conhecimento do objeto apresentado. 
Cancelamento mede a velocidade de processamento e a atenção visual seletiva.
Informação mede o nível dos conhecimentos adquiridos a partir da educação escolar e familiar. Seria uma medida da habilidade para adquirir, reter e recuperar conhecimentos factuais. Desta maneira, seria uma medida de fatos e informações gerais, ou seja, memória semântica. 
Aritmética mede a capacidade para utilizar a matemática para resolver problemas do cotidiano. Envolve memória operacional e concentração.
Raciocínio com Palavras avalia a capacidade de compreensão verbal, abstrações verbais, capacidade de integrar e sintetizar vários tipos de informações e a capacidade de criar conceitos.
 
Questões – Modulo ED
(Provão 2000-adaptado) O parâmetro básico da qualidade de um teste psicológico se chama validade. Entre as opções a seguir, assinale a que não constitui um tipo de validade considerada em testes psicológicos: Alternativas: 
A: concorrente.
B: recorrente. 
C: preditiva. 
D: de construto. 
E: de conteúdo. 
Resposta do aluno: B 
Leia a seguir o resumo de um processo de adaptação cultural e validação de um teste de avaliação de demandas de atenção dirigida. Este estudo tem como objetivos traduzir e validar o Brasil o instrumento Requirement for Directed Attention (RDA), desenvolvido por Guirardello. Trata-se de um instrumento composto de 39 itens, que aborda situações próprias do ambiente de trabalho de unidades de cuidados críticos e médicocirúrgicas que demandam atenção dirigida de enfermeiros. O procedimento metodológico para tal validação, compreendeu as seguintes etapas: a) tradução do instrumento para a língua portuguesa; b) back-translation; c) avaliação por um grupo de juízes e d) pré-teste da versão final do instrumento. Sua versão em língua portuguesa foi aplicada em um grupo de 44 enfermeiros. Os dados apontaram alta consistência interna para o total dos itens (a = 0,91) e para os seguintes domínios: Ambiente Físico (a = 0,78), Psicológico (a = 0,85) e Comportamental (a = 0,80). Apenas os dados relativos ao domínio Informação apontaram consistência 0,12. Esses resultados sugerem que essa versão do RDA pode ser usada para avaliar demandas de atenção de enfermeiros. GUIRARDELLO, E. B. Adaptação cultural e validação do instrumento “Demandas de atenção dirigida”. Rev. esc. enferm. USP [online]. vl.39, n.1, 2005, p. 77-84. Sabemos que os instrumentos de medida devem passar por rigorosos processos psicométricos que atestem sua validade e confiabilidade. Os resultados do processo de validação para o Brasil do instrumento Requirement for Directed Attention (RDA) indicam que esse instrumento apresenta boas qualidades psicométricas. Esse resumo nos informa sobre o tipo de validação realizado e o fato de que o instrumento não apresenta determinado erro de mensuração. Assinale a alternativa que reúne essas duas informações: 
Alternativas: 
A: validade de conteúdo / erro de amostragem de conteúdo. 
B: validade concorrente / erro de inconsistência entre os itens. 
C: validade de conteúdo / erro de amostragem de tempo. 
D: validade de conteúdo / erro de inconsistência entre os itens. 
E: validade discriminante / erro de amostragem de conteúdo. 
Resposta do aluno: D 
A qualidade de um teste diagnóstico pode ser medida pelas taxas de verdadeiro-positivo entre os doentes e verdadeiro-negativo entre os não doentes. No processo de adaptação para o Brasil de uma escala de detecção de sintomas fóbicos, percebeu-se que tal instrumento era capaz de detectar muitos casos verdadeiro-positivos e. simultaneamente, muitos casos falso-positivos. Sendo assim, é correto afirmar que a referida escala de detecção de sintomas fóbicos 
Alternativas: 
A: apresenta boa especificidade, mas não apresenta boa sensibilidade. 
B: apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade. 
C: não apresenta bons índices de sensibilidade nem de especificidade. 
D: apresenta boa sensibilidade e boa especificidade. 
E: não é válida. 
Resposta do aluno: B
Segundo a Resolução n.002/2003 do CFP, os testes psicológicos constituem-se em método de uso privativo do psicólogo. De acordo com essa Resolução, é incorreto afirmar que Alternativas:
 A: os testes psicológicos, procedimentos científicos sistematizados segundo padrões definidos de construção, são utilizados por profissionais que trabalham com diversos tipos de avaliação. 
B: para interpretar os resultados dos testes e elaborar laudos, é indispensável que o profissional conheça sua fundamentação teórica e sua validade. 
C: todo psicólogo está capacitado para escolher, entre os instrumentos padronizados disponíveis, aquele(s) que melhor subsidia(m) sua tomada de decisões. 
D: a formação teórico-prática do psicólogo fornece subsídios para que ele possa interpretar os dados que estão sendo avaliados. 
E: o psicólogo não se limita ao uso de um único método, mas tende a aliar enfoques quantitativos e qualitativos para testar a consistência e a fidedignidade dos dados obtidos. 
Resposta do aluno: A
De acordo com as resoluções 25/2001 e 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia, acerca dos testes psicológicos, podemos afirmar que 
I são instrumentos de avaliação de características psicológicas, de uso privativo do psicólogo. 
II têm por objetivo diagnosticar deficiências mentais em crianças e adolescentes e devem ser aplicados mediante solicitação médica. 
III podem ser utilizados pelo psicólogo, que determinará o construto a ser verificado ainda que não haja definição clara dos objetivos a serem atingidos. 
IV compete a cada psicólogo determinar o procedimento de aplicação desses testes após avaliar o ambiente de trabalho e o contexto de atuação. 
V um teste psicológico deve, necessariamente, ser acompanhado de um manual de instruções, cujo conteúdo obrigatório consiste tão somente na fundamentação teórica do construto medido por ele. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: 
A: I.
 B: II. 
C: III. 
D: IV. 
E: V. 
Resposta do aluno: A
Os testes são instrumentos nem bons nem maus em si mesmos. Tudo depende do uso que se faz deles. A esse respeito, é incorreto afirmar que Alternativas: 
A: os testes retratam diferenças individuais já existentes, que se manifestam com maior ou menor intensidade no dia a dia de uma pessoa. 
B: para que a avaliação psicológica atinja seus objetivos é preciso que algumas dimensões sejam consideradas: conhecimento prático das condições de aplicação e conhecimento da teoria psicológica subjacente aos testes. 
C: as condições de padronização de um teste garantem que diferentes pessoas possam ser comparadas por meio de um mesmo recurso de medida. 
D: as conclusões a que se chega a partir de um teste dependem fundamentalmente da teoria que o fundamenta. 
E: o conteúdo do teste não deve vir a público para que ele não perca sua capacidade de medida e para que os escores não sejam falseados. 
Resposta do aluno: C
Considere as afirmativas a seguir: 
I Os resultadosde uma avaliação psicométrica são conclusivos e dispensam outros indícios de dado comportamento. 
II Mesclar estratégias de avaliação de diferentes abordagens teóricas pode ser considerado positivo, como recurso científico de aproximação do objetivo de estudo. 
III Após realizar uma avaliação prospectiva o psicólogo terá como prever com precisão a trajetória de desenvolvimento de uma criança. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: 
A: I. B: II. C: III. D: I e II. E: II e III. 
Resposta do aluno: B
Para que os testes psicológicos aplicados tenham validade, são necessárias algumas precauções por parte do aplicador. Entre tais precauções se inclui(em) 
I o preparo do examinador. 
II o ambiente físico: espaço físico, iluminação, temperatura, ventilação, isolamento acústico. 
III o ensaio de procedimento, realizado com um ou mais sujeitos experimentais. 
Está incorreto o afirmado em Alternativas: A: I. B: II. C: III. D: I e II. E: II e III. Resposta do aluno: C
O sigilo é um dos pontos fundamentais dos processos psicológicos. 
A esse respeito, podemos afirmar corretamente que Alternativas: 
A: se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de medida torna-se inválida, pois os resultados do teste realizado por uma pessoa que conhece antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão condizentes com a realidade. 
B: para garantir o sigilo, os resultados quantificados da avaliação de uma criança devem ser apresentados a seus pais e familiares, os únicos que podem ser informados dos escores.
C: para garantir o sigilo, ao enviar o laudo de um teste a um colega, também psicólogo, devem ser omitidas informações sobre os escores obtidos pela criança. 
D: ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deve orientá-lo a conversar com seu professor sobre o erro cometido para que o professor o auxilie em seu aprendizado. 
E: o laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações sejam úteis aos demais profissionais. 
Resposta do aluno: A
Se um psicólogo, afastado cerca de 12 anos da profissão, retorna para a clínica e vai realizar avaliação psicológica de crianças e adolescentes utilizando testes que aprendeu na universidade com seu professor de Técnicas de Avaliação da Inteligência, sem verificar quais testes atualmente são utilizados, sua atitude pode ser considerada 
I correta, pois a aplicação de testes psicológicos é atribuição privativa do psicólogo e ele ainda se lembra bem dos testes que aprendeu. 
II inadequada, pois os dados empíricos das propriedades de um teste psicológico devem ser revisados periodicamente, razão pela qual os testes que ele aprendeu podem estar desatualizados. 
III incorreta e esse psicólogo correndo o risco de ser penalizado por falta ética, uma vez que não busca saber quais são os testes que constam da relação do Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos do CFP (Conselho Federal de Psicologia) por haverem recebido parecer favorável para seu uso. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: II e III. B: I e II. C: III. D: II. E: I. Resposta do aluno: E
Um teste psicológico é uma medida objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. Seu valor diagnóstico depende de sua sensibilidade para discriminar determinado aspecto em meio a uma área relativamente ampla e significativa de comportamento. Tendo em vista a literatura sobre os instrumentos de avaliação psicológica, é correto afirmar que Alternativas: 
A: na avaliação psicológica, os testes são instrumentos subjetivos de investigação do comportamento. 
B: nem todo instrumento de medida psicológica demanda, obrigatoriamente, uma descrição metodológica específica para que tenhamos assegurada sua eficácia e sua eficiência. 
C: as condições de testagem não influenciam os escores, pois os procedimentos de orientação para o teste são planejados para excluir ou equiparar diferenças relativas ao ambiente. 
D: a elaboração e análise de itens, bem como os estudos da validade, precisão e padronização de um teste são condições indispensáveis em seu preparo para que se possa garantir sua qualidade e seu potencial de uso seguro. 
E: a familiaridade do examinando com o teste deve ser introduzida pelo aplicador por ser preciso que o examinando conheça o teste para responder adequadamente às questões solicitadas. 
Resposta do aluno: D
Ana, 11 anos, com excelente relacionamento interpessoal, há um ano apresenta sintomas que prejudicam seu desempenho escolar: inquietação, agitação psicomotora e falta de concentração. A professora sugeriu aos pais que a levassem para uma avaliação psicológica. A psicóloga suspeita de transtorno do déficit de atenção. 
No entanto, para testar sua hipótese diagnóstica, ela deverá Alternativas: 
A: estabelecer como foco da avaliação os relacionamentos sociais de Ana, pois os colegas de classe podem prejudicar sua atenção. 
B: aplicar testes psicológicos que avaliam aspectos de memória e atenção, já que ambas são interdependentes. C: realizar uma avaliação aprofundada da personalidade da garota utilizando testes projetivos, como o HTP. 
D: ter como objetivo geral identificar os déficits, sua gravidade e o modo pelo qual afetam a performance global de Ana. 
E: dar grande importância ao grau de comprometimento psíquico relativo à queixa apresentada. 
Resposta do aluno: D
Leia atentamente o texto a seguir. Subjacente a todas as questões relativas à interpretação de escores, de uma forma ou outra, está a questão dos referenciais usados para interpretá-los. Dependendo de seus objetivos e dos referenciais de leitura de seu significado, os testes se valem de uma ou de ambas das seguintes fontes de informação: 
Normas ou Critérios de desempenho (URBINA). Sabendo disso, é incorreto afirmar que Alternativas: 
A: a interpretação de testes referenciada em normas utiliza padrões baseados no desempenho de grupos específicos de pessoas para fornecer informações para a interpretação de escores. 
B: a interpretação de testes baseada em normas é extremamente útil na comparação de indivíduos – seja a comparação entre uns e outros, seja a comparação de determinado indivíduo com grupos de referências. 
C: as normas geralmente são apresentadas sob forma de tabelas com estatísticas descritivas, entre as quais, média, desvio padrão e distribuição de frequência. 
D: nos casos em que a relação entre os itens ou tarefas de um teste e os padrões de desempenho é demonstrável e bem definida, os escores podem ser avaliados por meio de uma interpretação referenciada em critérios.
 E: a testagem baseada em critérios de desempenho tem suas normas reunidas em tabelas com dados estatísticos descritivos, como desvio padrão, média e distribuição de frequência. 
Resposta do aluno: E
Leia o texto apresentado a seguir. Um psicólogo aplicou vários testes psicológicos em dois grupos concorrentes ao mesmo cargo em uma organização do polo industrial de Brasília. Tinha por objetivo orientar a tomada de decisão em um processo seletivo. Utilizou distintos recursos de marcação de tempo nos dois grupos. As instruções foram dadas de modo detalhado no Grupo 1 e foram dadas de modo incompleto no Grupo 2. Segundo o psicólogo, ele adotou essa conduta por considerar que, sendo o G-1, constituído de indivíduos cuja formação escolar era de nível médio e o G-2 constituído de indivíduos cuja formação escolar era de nível superior, não havia necessidade de explicações mais detalhadas para universitários cuja capacidade de entendimento é maior do que a de candidatos com grau médio de instrução. 
Tendo ocorrido isso,
 I não se pode obter um resultado fidedigno, pois a aplicação de testes psicológicos exige uniformidade de procedimento. 
II devemos considerar correto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, nada impede que um profissional bem preparado introduza alterações nas normas de aplicação sem prejuízo nos resultados. 
III devemos considerar correto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, não é preciso haver rigidez no cumprimento das instruções contidas nos manuaisde aplicação dos testes. 
IV devemos considerar incorreto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, para todos os testes psicológicos há uma padronização relativa à aplicação. Quando essa padronização não é obedecida, os resultados não são confiáveis. 
V devemos considerar incorreto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, as condições de testagem devem ser as mesmas para todas as pessoas em respeito à padronização os testes aplicados.
 Está correto o afirmado em Alternativas: A: I, II e IV. B: I, III e IV. C: II, III e V. D: II, IV e V. E: I, IV e V. 
Resposta do aluno: E
Das Condições Técnicas do Aplicador e dos Cuidados na aplicação dos testes, segundo Urbina, muitas das questões sobre o rigor e o valor da avaliação psicológica passam pela atuação do psicólogo que a realiza. É exigido, pois, do psicólogo, as seguintes condições mínimas: 
Alternativas: 
A: Conhecimento e domínio do instrumento a ser utilizado é o suficiente para realizar uma boa avaliação psicológica. 
B: Capacidade de responder a questões dos examinandos, lhes oferecendo mais detalhes do que os permitidos pelo manual. 
C: Domínio dos critérios estabelecidos para avaliar e interpretar os resultados e domínio das teorias subjacentes aos testes. 
D: Capacidade e disposição para seguir as orientações fornecidas nos manuais de instrução e uso da intuição profissional para corrigir as respostas dos examinandos. 
E: Capacidade de tirar conclusões considerando exclusivamente os resultados obtidos na testagem, sem ter que recorrer a dados do histórico de vida e do cotidiano do indivíduo, obtidos por meio de entrevistas. 
Resposta do aluno: C
Almeida e Primi (2010) tecem considerações sobre as medidas de inteligência, que instigam os estudiosos sobre o conceito de inteligência e a aplicação e avaliação de testes. 
Nesse contexto, é correto afirmar que Alternativas: 
A: os atuais testes de inteligência garantem diagnósticos precisos por haver sido superada a margem de erro das estimativas feitas no passado. 
B: estudos desenvolvidos com grupos, especialmente com grandes grupos, foram determinantes para o desenvolvimento dos testes de inteligência e para a eficácia das avaliações psicológicas. 
C: apesar dos avanços dos testes de inteligência nas últimas décadas é de conhecimento de todos os psicólogos atuantes nesse campo que os resultados ainda não possibilitam confiar em sua validade. 
D: os testes de inteligência são carentes de estabilidade porque estudos longitudinais indicam haver diferenças significativas em todos os seus resultados, o que faz com que as medidas de um sujeito na infância e na fase adulta sejam muito divergentes. 
E: os testes de inteligência são medidas preditivas do sucesso de determinado sujeito. Até o momento não há instrumento que permita conhecer integralmente o nível e a capacidade mental de um indivíduo. 
Resposta do aluno: E
Leia atentamente as afirmativas a seguir, relativas aos testes de inteligência. 
I Sob uma perspectiva dinâmica de avaliação, o avaliador não deve interagir, questionar, dirigir nem instruir quanto ao desempenho da criança que está em situação de teste para preserva o necessário distanciamento profissional. 
II Os testes de inteligência são muito criticados porque sua normatização desconsidera as diferenças individuais. 
III Estudos de revisão atestam que os sujeitos que obtêm um melhor resultado nos testes de inteligência apresentam melhores rendimentos em outros contextos. 
IV Durante um processo de avaliação psicológica, a precisão do instrumento não dispensa a intuição do profissional que a realiza. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: I e III. C: II e III. D: II e IV. E: III e IV. 
Resposta do aluno: E
A inteligência pode ser concebida como um arranjo diferenciado ou heterogêneo de processos, operações e habilidades. De acordo com essa concepção podemos afirmar corretamente que 
I a relação entre personalidade e intelecto depende da dinâmica psíquica de cada momento. A ação da personalidade sobre o intelecto ocorre somente em relação à inteligência geral. 
II no ser humano, a dinâmica da inteligência acha-se relacionada a três funções: cognitiva, emotiva e conativa. III a inteligência é, estruturalmente, uma função exclusiva do conhecedor. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: II e III. C: I. D: II. E: III.
 Resposta do aluno: C
No texto "Inteligência: um conceito equívoco", Pasquali (2002) refere que a inteligência, conceito ambíguo, já foi entendida de diferentes formas. O autor propõe o seguinte conceito: 
Alternativas:
 A: A inteligência não é influenciada pelo sentir: ela é função exclusiva do conhecer. 
B: Inteligência é sinônimo de Raciocínio. 
C: A inteligência representa uma categoria de processos psíquicos de caráter cognitivo. 
D: Como estrutura, a inteligência deve ser entendida como um processo racional. 
E: A inteligência pode ser resumida ao fator "G", conforme definida por Spearman. 
Resposta do aluno: C
Segundo Spearman, todas as habilidades humanas têm um fator comum geral (g) e um específico (e). SENDO ASSIM, de acordo com essa teoria, a capacidade de um indivíduo para resolver um problema aritmético dependeria apenas do fator específico (e), relacionado à habilidade exigida para lidar com abstração numérica. 
A respeito da afirmação e da razão apresentadas, conclui-se que Alternativas: 
A: a afirmação e razão são verdadeiras.
 B: a afirmação e a razão são verdadeiras, mas a segunda não explica a primeira. 
C: a afirmação é verdadeira e a razão é falsa. 
D: a afirmação e a razão são falsas. 
E: a afirmação é falsa, mas apesar disso, a razão é coerente com ela. 
Resposta do aluno: C
Quanto aos antecedentes da testagem, é incorreto afirmar que Alternativas: 
A: James Cattell utilizou medidas de força muscular, velocidade do movimento e sensibilidade à dor como recursos para avaliar funções complexas associadas à inteligência. 
B: Francis Galton tentou atribuir à hereditariedade o papel de determinar as diferenças intelectuais entre pessoas. 
C: a grande contribuição da Escala Binet-Simon foi a de organizar questões em níveis de dificuldade para crianças de diferentes idades. 
D: as concepções de Catell são semelhantes às de Galton, uma vez que ambos associavam a capacidade de discriminação sensorial à inteligência. 
E: Francis Galton associou o retardo mental à dificuldade para discriminar o calor, o frio e a dor. 
Resposta do aluno: A
Leia atentamente o texto a seguir. A noção de escores de idade mental foi amplamente discutida em conexão com o QI-razão das primeiras Escalas de Inteligência Stanford-Binet. Esse escore, derivado dessa escala, era calculado com base no desempenho da criança, que obtinha créditos em termos de anos e meses dependendo do número de testes dispostos em ordem cronológica que completasse de modo satisfatório. Pelas dificuldades apresentadas por esse procedimento, ele foi abandonado e em seu lugar foi introduzida por David Wechsler, em 1939, outra proposta de escala de inteligência: a Wechsler Bellevue I (WAIS). Seus escores passaram a ser amplamente utilizados desde a primeira edição da Escala de Inteligência para Crianças (WISC), publicada em 1949. 
Nessa escala o QI é designado Alternativas: 
A: QI equivalente.
 B: QI de desvio. 
C: QI padrão. 
D: QI percentil.
 E: QI de série escolar. 
Resposta do aluno: B
A Teoria Cattel-Horn-Carroll (CHC) define dez capacidades denominadas fatores amplos, entre os quais se incluem os seguintes: Inteligência fluída (GF); Inteligência cristalizada (GC); Velocidade processamento (GS); Processamento visual (GV). Leia atentamente as alternativas apresentadas a seguir e relacione os fatores acima mencionado a objetivos de uma avaliação psicológica: 
I A capacidade de gerar, perceber e transformar imagens visuais acha-se relacionada ao fator _______. 
II A capacidade própria das operações mentais de raciocínio em situações novas, minimamente dependentes de conhecimentos adquiridos acha-se relacionada ao fator _______.
III A capacidadede manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas em situações que pressionam o foco da atenção acha-se relacionada ao fator _______. 
IV A capacidade de raciocínio adquirido pelo investimento da capacidade geral em experiência de aprendizagem acha-se relacionada ao fator _______. 
Assinale a alternativa que reúne a sequência correta de fatores associados às distintas capacidades enunciadas. Alternativas: 
A: I GV, II GF, III GS, IV GC B: I GF, II GS, III GC, IV GV C: I GS, II GC, III GV, IV GF D: I GC, II GV, III GF, IV GS E: I GV, II GS, III GF, IV GC
 Resposta do aluno: A
Leia atentamente o texto a seguir: Charles Edward Spearman, psicólogo inglês conhecido por seu trabalho na área da estatística como pioneiro da análise fatorial e por seu Coeficiente de Correlação de Postos, também realizou bons trabalhos relativos a modelos da inteligência humana, incluindo a descoberta de que escores em testes cognitivos incompatíveis exibiam um fator geral único, batizado de fator "g". Hoje é mais aceita, ou considerada mais atual, a Teoria de Cattel-Horn-Carroll (CHC) das habilidades cognitivas, também denominada Teoria dos Três Estratos, que consiste em uma visão multidimensional do funcionamento cognitivo, constituído por dez fatores, entre os quais a inteligência fluida (Gf) e a inteligência cristalizada (Gc). Acha-se relacionada às habilidades ou capacidades próprias da inteligência cristalizada, 
I a capacidade de realizar operações mentais de raciocínio em situações novas, minimamente dependente de conhecimentos adquiridos. 
II a capacidade de resolver e relacionar ideias, induzir conceitos abstratos, compreender implicações, extrapolar e reorganizar informações. 
III o conhecimento declarativo (conhecimento de fatos, ideias, conceitos) e o conhecimento de procedimentos (raciocinar com procedimentos aprendidos previamente para transformar o conhecimento). 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I. B: II. C: III. D: I e II. E: II e III.
 Resposta do aluno: C
John Horn, em seus estudos, confirmou a teoria desenvolvida por Cattell em 1942 a respeito do fator "g" e da teoria bifatorial. Horn passou a denominar esses fatores de "inteligência fluida e inteligência cristalizada". Com base nos estudos de Horn, relacione as afirmativas apresentadas a seguir às modalidades de inteligência - fluida (Gf) ou cristalizada (Gc): 
I A inteligência associada a componentes não verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente adquiridos acha-se associada à modalidade de inteligência ____. 
II A inteligência conhecida como "inteligência social ou senso comum" acha-se associada à modalidade de inteligência ____. 
III As capacidades exigidas para a solução da maioria dos complexos problemas cotidianos acham-se associadas à modalidade de inteligência ____. 
IV A inteligência sujeita à influência de alterações orgânicas, como lesões cerebrais ou problemas decorrentes de má nutrição, acha-se associada à modalidade de inteligência ____.
 V A inteligência que tende a evoluir com o aumento da idade, talvez por se relacionar a experiências culturais, acha-se associada à modalidade de inteligência ____. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta. Alternativas: A: I Gf, II Gc, III Gc, IV Gf, V Gc B: I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gc C: I Gf, II Gf, III Gc, IV Gc, V Gc D: I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gc E: I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gf 
Resposta do aluno: A
Um teste do tipo Matrizes Progressivas dá a conhecer a capacidade de utilizar um método sistemático de raciocínio. 
O teste de Matrizes Progressivas não serve para Alternativas: 
A: avaliar o pensamento emocional imediato. 
B: avaliar a capacidade intelectual geral. 
C: aferir o desenvolvimento intelectual. 
D: avaliar a capacidade de aprendizagem. 
E: aferir deficiência mental. 
Resposta do aluno: A
Acerca da Teoria da Inteligência Emocional, de Salovey-Mayer, considere as afirmativas a seguir. A inteligência emocional 
I é a capacidade de reconhecer sentimentos próprios e alheios, de automotivar-se e de administrar as emoções nos âmbitos individual e interpessoal.
 II possui caráter funcional e adaptativo, pois indica a capacidade de uma pessoa de processar as informações emocionais e usá-las favoravelmente. 
III é a capacidade de regulação emocional. 
IV pode ser medida por meio dos testes de Matrizes Progressivas e do WISC-III. 
V é a capacidade de usar as emoções para facilitar o entendimento, mas não a cognição. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I, III e IV. B: II, III e V. C: I, II e III. D: III e V. E: II e IV. 
Resposta do aluno: C
A capacidade de Compreensão Emocional (CE) está relacionada às seguintes habilidades: 
I identificar emoções e codificá-las. 
II entender os significados das emoções, seu curso e o modo como se constituem e se correlacionam. 
III conhecer as causas e consequências das emoções. 
IV regular emoções em si e nos outros. 
V gerar emoções positivas e reduzir as negativas. 
Estão corretas somente as opções apresentadas em Alternativas: A: I, II e IV. B: II, III e V. C: III, IV e V. D: I, II e III. E: I, IV e V.
 Resposta do aluno: D
Acerca da Inteligência Emocional, é correto afirmar que Alternativas: 
A: os instrumentos baseados em desempenho requerem uma resposta correta, não ocorrendo o mesmo com os autorrelatos. 
B: o sistema de processamento de informações emocionais desenvolvido por Goleman é diferente do sistema de processamento de informações cognitivas por serem constructos que não se inter-relacionam. 
C: a inteligência emocional não pode ser estudada de modo objetivo porque as emoções, processos subjetivos da personalidade, impedem a obtenção de medidas seguras de desempenho. 
D: sua avaliação considera como resposta correta a decorrente do consenso entre sujeitos que respondem a determinado teste, não havendo, pois, critério científico para tal avaliação. 
E: a avaliação da inteligência não pode ser realizada adequadamente por não haver consenso a respeito do conceito de inteligência. 
Resposta do aluno: A
Leia atentamente o texto a seguir: Segundo pesquisa de Bueno e Primi (2003), a mensuração da inteligência emocional é um sério problema. Desde a proposição de inteligência social feita por Thorndike em 1920, não se consegue desenvolver um instrumento confiável para medi-la e, sem esse recurso, não é possível conhecer objetivamente suas características funcionais (...) na mente humana. A principal discussão se dá em torno dos tipos de instrumentos propostos ao longo da história para a mensuração dessas formas de inteligência. BUENO, J.M.H; PRIMI, R. Inteligência Emocional: um estudo de validade sobre a capacidade de perceber emoções. Psicol. Reflex. Crit. vl.16, n.2, 2003, p.279-91. A esse respeito, podemos afirmar que 
I a principal discussão, para Bueno e Primi, se dá em torno dos tipos de instrumentos propostos ao longo da história para mensuração dessas formas de inteligência.
 II muitos instrumentos psicológicos são baseados em autorrelato, isto é, são instrumentos que investigam o conhecimento teórico do examinando sobre o assunto que se pretende investigar. 
III na mensuração por autorrelato são apresentadas ao examinando frases contendo modos de comportamento das pessoas para que ele identifique se cada item apresentado se aplica ou não ao tema em questão. 
IV os instrumentos de autorrelato são inadequados para a mensuração da inteligência por ser preciso obter uma medida do desempenho cognitivo do sujeito em tarefas para as quais ele se mostre capaz.
 V ao se propor a inteligência emocional como um tipo de inteligência, deve-se apresentar um instrumento composto de problemas cuja resolução depende do uso dessa capacidade. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: II e III. C: III e IV. D: IV e V. E: II e IV. 
Resposta do aluno: B
A Inteligência Emocional (IE) constitui um campo de investigação relativamente novo, que traz consigo a proposta de ampliar o conceito daquilo que é aceito tradicionalmente como inteligente.Acerca desse tema, classifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F): - Visando ampliar o conceito de inteligência para além das capacidades intelectuais gerais, foi proposta a Inteligência Social (IS), como capacidade de perceber estados emocionais próprios e alheios. 
( ) - A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções e a capacidade de perceber e ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento. 
( ) - Para compreender a (IE) não é necessária a concepção de emoção, mas somente a de inteligência por ser a inteligência que promove aspectos sociais e de personalidade. 
( ) - A relevância da (IE) depende da sua capacidade de predizer importantes aspectos da vida do homem, incluindo a emoção. 
( ) - Escalas de (IE) de desempenho têm sido relacionadas a gerenciamento de estresse, desempenho acadêmico e comunicação efetiva. 
( ) Tendo assinalado V diante das afirmativas verdadeiras e F diante das falsas, observe as alternativas a seguir e assinale a que reúne a sequência correta: 
Alternativas: 
A: V, F, V, F, V 
B: V, V, F, F, F 
C: V, F, F, V, F
 D: V, F, F, F, V 
E: V, V, F, F, V
 Resposta do aluno: E
A relevância das Escalas Wechsler de Inteligência é reconhecida pelos membros da comunidade profissional e acadêmica e compartilhada por membros das Ciências da Saúde e da Educação. 
A respeito dessas Escalas é incorreto afirmar que Alternativas: 
A: a publicação do WISC IV no Brasil foi uma contribuição importante para a avaliação psicológica, dado ser uma versão adaptada, fundamental para a avaliação da inteligência de crianças brasileiras.
 B: o WISC IV se propõe a verificar a capacidade global do sujeito e, para isso, avalia o produto de sua constituição genética. 
C: o teste é composto de quinze subtestes agrupados em quatro índices fatoriais e em um fator que representa a inteligência geral do sujeito. 
D: o WISC IV é usado em aplicações individuais para crianças de 6 a 16 anos.
 E: o número IV do termo WISC IV significa ser esta a quarta edição do teste. 
Resposta do aluno: B
O subteste informação da Escala Wechsler de Inteligência, quarta edição, avalia Alternativas: 
A: a capacidade de atenção, concentração e raciocínio mental. 
B: a habilidade de compreensão, julgamento e crítica e a memória episódica. 
C: a capacidade de identificar conceitos verbais, a atenção e o julgamento e crítica. 
D: a amplitude de informações adquiridas no ambiente, a quantidade de fatos e informações gerais e a memória semântica. 
E: o pensamento associativo e as dificuldades de aprendizagem, especialmente as de cálculo mental. 
Resposta do aluno: D
O pressuposto básico do subteste compreensão da Escala Wechsler de Inteligência consiste em Alternativas:
 A: compreender e prestar atenção ao padrão das operações mentais básicas.
B: examinar a capacidade de estabelecer relações lógicas, e a formação de conceitos verbais por categorias. C: examinar abstrações de ordem inferior e superior. 
D: avaliar a aprendizagem da informação verbal e da relação de ideias, influenciada pelo background educacional e pelo ambiente cultural. 
E: um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no entendimento de que comportamentos sociais e morais são adquiridos em experiências diárias e graças à educação formal. 
Resposta do aluno: E
Quanto à análise quantitativa do teste WISC IV, pode-se afirmar que os escores Alternativas: 
A: dos subtestes de compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para conduzirem ao QI de execução. 
B: dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes visuoespaciais para resultar no QI verbal. 
C: dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes que avaliam funções executivas para resultarem no QI de velocidade de processamento. 
D: ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de velocidade de processamento para resultarem no QI total. 
E: ponderados dos subtestes compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para resultarem no QI total. 
Resposta do aluno: E
Quanto à análise quantitativa do teste WISC IV, pode-se afirmar que os escores Alternativas:
 A: dos subtestes de compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para conduzirem ao QI de execução. 
B: dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes visuoespaciais para resultar no QI verbal. 
C: dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes que avaliam funções executivas para resultarem no QI de velocidade de processamento. 
D: ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de velocidade de processamento para resultarem no QI total. 
E: ponderados dos subtestes compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para resultarem no QI total. 
Resposta do aluno: E
O subteste do WISC IV que investiga a capacidade do sujeito de expressar suas experiências e ter conhecimento das regras sociais de comportamento é o de Alternativas: 
A: vocabulário.
 B: informação. 
C: compreensão. 
D: dígitos. 
E: procurar símbolos. 
Resposta do aluno: C
Em relação às habilidades investigadas nos subtestes do WISC IV, é correto afirmar que o subteste Alternativas: 
A: dígitos investiga formação de conceito verbal e de pensamento lógico.
 B: aritmética envolve a capacidade de resolver problemas baseados nas quatro operações matemáticas básicas. 
C: semelhanças investiga a coordenação visomotora e a habilidade de organização perceptual, bem como a capacidade de percepção das partes e do todo. 
D: completar figuras investiga a capacidade de abstração, como parte dos subtestes do índice de compreensão verbal. 
E: cubos investiga a capacidade de utilizar e compreender a linguagem.cubos investiga a capacidade de utilizar e compreender a linguagem.
 Resposta do aluno: B
Considere as afirmativas a seguir: 
I Antes da aplicação do teste WISC-IV é preciso estabelecer uma relação amistosa com o examinando para que as angústias mobilizadas pela situação de exame não comprometam sua performance. 
II Durante a aplicação do WISC-IV o examinador deve ir anotando literalmente as verbalizações e comportamentos do sujeito para facilitar a análise quantitativa e qualitativa que realizará em momento posterior. III Nas provas do WISC-IV com limite de tempo é preciso interromper a tarefa ao final do tempo determinado pela prova, mesmo que a criança esteja perto do final. 
Está incorreto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: I. C: II. D: III. E: II e III. 
Resposta do aluno: D
Considere as afirmativas a seguir: 
I Os subtestes aritmética e cancelamento correspondem, respectivamente, aos índices memória operacional e velocidade de processamento.
 II A aplicação da escala WISC 
IV é iniciada sempre pelo subteste compreensão, pertencente ao índice de compreensão verbal. 
III O WISC IV é adequado para avaliação psicoeducacional e neuropsicológica. 
IV Os subtestes procurar símbolos e código permitem verificar a organização perceptual do examinando. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I e II. B: II e III. C: III e IV. D: I e III. E: II e IV. 
Resposta do aluno: D
As escalas Wechsler têm por principal objetivo avaliar o desempenho intelectual. Podemos afirmar corretamente que Alternativas: 
A: Wechsler criou a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças, Adultos e Pré-escolares. 
B: a quarta edição da Escala Wechsler de Inteligência Infantil é constituída de doze subtestes. 
C: os subtestes aritmética e cubos são subtestes suplementares no WISC IV. 
D: o índice de compreensão verbal do WISC IV inclui os subtestes semelhanças, vocabulário e aritmética. 
E: o índice de organização perceptual do WISC IV inclui os subtestescubos, conceitos figurativos e cancelamento.
 Resposta do aluno: A
Assinale a alternativa que corresponde aos subtestes de Organização Perceptual do WISC IV: Alternativas: 
A: Cubos, Conceitos Figurativos, Raciocínio Matricial e Completar Figuras. 
B: Informação, Código, Dígitos, Completar Figuras e Cubos. 
C: Completar Figuras, Semelhanças, Código, Cancelamento e Vocabulário. 
D: Cubos, Aritmética, Semelhanças, Procurar Símbolos e Código. 
E: Raciocínio com Palavras, Cubos, Completar Figuras, Código e Semelhanças. 
Resposta do aluno: A
Para que um instrumento de avaliação seja reconhecido como teste psicológico é preciso que atenda aos seguintes requisitos mínimos obrigatórios previstos na Resolução CFP No. 002/2003: 
I Fundamentação teórica do instrumento, com ênfase na definição do construto. 
II Evidência empírica de validade e precisão, com justificativa dos procedimentos adotados. 
III Exposição clara dos procedimentos de aplicação e correção ou do sistema de correção e interpretação dos escores. 
IV Informações somente sobre os aspectos técnico-científicos reunidas em um manual, sem necessidade de indicação de literatura a ele relacionada. 
V Sistema de correção e interpretação de escores quando esse sistema for referenciado à norma (sistemas de interpretação diferentes não precisam ser apresentados). 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I e III. B: II e IV. C: III e V. D: I e II. E: III e IV. 
Resposta do aluno: D
De acordo com David Wechsler, “a inteligência é uma capacidade global do indivíduo para agir intencionalmente, pensar racionalmente e relacionar-se adequadamente com o ambiente”. Tendo em vista seus conhecimentos sobre os pressupostos do WISC-IV, podemos afirmar que 
I de acordo com esta definição o termo "global" indica que a inteligência faz parte de um todo maior, que inclui aspectos afetivo-emocionais e personalidade. 
II a inteligência, de acordo com Wechsler, estaria relacionada a habilidades específicas da cognição humana. III a inteligência não é apenas uma habilidade de pensar racionalmente, mas também uma capacidade de adaptação. 
IV esta definição está fundamentada na noção de que a inteligência é dissociada dos aspectos da personalidade. 
V a inteligência pode ser compreendida como um recurso de adaptação do indivíduo ao meio e de facilitação da tarefa de captar informações do ambiente.
Está correto somente o afirmado em Alternativas: 
A: I, II e III. B: I, III e V. C: I e II. D: II e IV. E: I, II, III e IV. 
Resposta do aluno: B
Leia o texto apresentado a seguir: Marília, 10 anos de idade, ingressou mais tarde na escola, cursa a segunda série do ensino fundamental e não tem histórico de repetência. Foi realizada uma avaliação de sua inteligência com o WISC-IV e os resultados apontaram para um rendimento muito inferior à média (faixa de deficiência intelectual) em todos os subtestes do índice de organização perceptual e apontaram para um desempenho muito acima da média em todos os subtestes de velocidade de processamento. Considerando essas informações, podemos afirmar que Marília Alternativas: 
A: saiu-se bem em dez subtestes do WISC-IV. 
B: teve desempenho ótimo em código e em completar figuras, mas rendeu abaixo do esperado em cancelamento. 
C: teve desempenho em cubos melhor do que o obtido em procurar símbolos. 
D: teve desempenho em procurar símbolos foi melhor do que em cubos. 
E: sua performance foi muito boa em completar figuras, mas teve muita dificuldade em procurar símbolos e em código.
 Resposta do aluno: D
No WISC IV, para compor o valor do QIT é preciso obter a somatória dos valores Alternativas: 
A: ponderados dos 10 subtestes principais ou seus substitutos. 
B: brutos dos 10 subtestes principais ou seus substitutos. 
C: ponderados dos 10 subtestes, podendo ser composto pelos 10 principais ou subtestes principais e a substituição por subtestes suplementares, seguido da conversão do valor em QI, utilizando tabela previamente elaborada para este fim, que consta do manual do teste. 
D: brutos dos 10 subtestes, podendo ser composto pelos 10 principais ou subtestes principais e a substituição por subtestes suplementares, seguido da conversão do valor em QI, utilizando tabela previamente elaborada para este fim, que consta no manual do teste. 
E: ponderados nos subtestes vocabulário, raciocínio matricial, dígitos e sequência de número de letras e a conversão na tabela elaborada previamente, que consta no manual do teste. 
Resposta do aluno: B
Alguns subtestes do WISC-IV podem ser associados às inteligências cristalizada e fluída do modelo Horn-Cattel de inteligência. Assinale a alternativa em que todos os subtestes nomeados avaliam a inteligência cristalizada: Alternativas:
 A: informação, cubos e dígitos. 
B: semelhança, vocabulário e informação. 
C: raciocínio matricial, vocabulário e completar figuras. 
D: vocabulário, raciocínio de palavras e cubos.
 E: procurar símbolos, cubos e dígitos. 
Resposta do aluno: B
Durante um processo de avaliação psicológica, Márcio foi submetido ao teste de inteligência WISC-IV e apresentou excelente desempenho nos subtestes completar figuras, raciocínio matricial, cubos e conceitos figurativos. Nas outras provas os resultados foram bons. Ao analisar esses resultados o psicólogo verificou que Márcio possui excelente Alternativas: 
A: capacidade de memorização. 
B: habilidade atencional. 
C: organização perceptual. 
D: velocidade de processamento e resistência à distração. 
E: habilidade para organizar um todo e para lidar com julgamentos sociais. 
Resposta do aluno: C
Tendo em vista os pressupostos do WISC-IV, pode-se afirmar que nesse teste 
I é considerada a capacidade de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar efetivamente com o meio ambiente. 
II a inteligência é considerada um agregado ou uma capacidade global do indivíduo, característica esta, inerente às diversas manifestações do pensamento. 
III a capacidade geral não pode ser avaliada por meio de seus subtestes, pois eles medem apenas habilidades específicas.
 IV a inteligência é considerara uma manifestação do indivíduo como um todo e sua medida envolve diversas habilidades. V a escala não serve de recurso para o diagnóstico de dificuldades específicas do desenvolvimento infantil, mas sim, de instrumento de apoio para a aprendizagem. 
Está correto somente o afirmado em Alternativas: A: I, II e III. B: I, II e IV. C: III e IV. D: IV e V. E: I e V.
 Resposta do aluno: B
	Os testes são instrumentos nem bons nem maus em si mesmos. Tudo depende do uso que se faz deles. 
A esse respeito, é incorreto afirmar que
	A
	os testes retratam diferenças individuais já existentes, que se manifestam com maior ou menor intensidade no dia a dia de uma pessoa.
	B
	para que a avaliação psicológica atinja seus objetivos é preciso que algumas dimensões sejam consideradas: conhecimento prático das condições de aplicação e conhecimento da teoria psicológica subjacente aos testes.
	C
	as condições de padronização de um teste garantem que diferentes pessoas possam ser comparadas por meio de um mesmo recurso de medida.
	D
	as conclusões a que se chega a partir de um teste dependem fundamentalmente da teoria que o fundamenta.
	E
	o conteúdo do teste não deve vir a público para que ele não perca sua capacidade de medida e para que os escores não sejam falseados.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	De acordo com as resoluções 25/2001 e 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia, acerca dos testes psicológicos, podemos afirmar que 
I são instrumentos de avaliação de características psicológicas, de uso privativo do psicólogo.
II têm por objetivo diagnosticar deficiências mentais em crianças e adolescentes e devem ser aplicados mediante solicitação médica.
III podem ser utilizados pelo psicólogo, que determinará o construto a ser verificado ainda que não haja definição clara dos objetivos a serem atingidos. 
IV compete a cada psicólogo determinar o procedimento de aplicação desses testes após avaliar o ambiente de trabalhoe o contexto de atuação.
V um teste psicológico deve, necessariamente, ser acompanhado de um manual de instruções, cujo conteúdo obrigatório consiste tão somente na fundamentação teórica do construto medido por ele.
Está correto somente o afirmado em 
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	IV.
	E
	V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Segundo a Resolução n.002/2003 do CFP, os testes psicológicos constituem-se em método de uso privativo do psicólogo. 
De acordo com essa Resolução, é incorreto afirmar que
	A
	os testes psicológicos, procedimentos científicos sistematizados segundo padrões definidos de construção, são utilizados por profissionais que trabalham com diversos tipos de avaliação.
	B
	para interpretar os resultados dos testes e elaborar laudos, é indispensável que o profissional conheça sua fundamentação teórica e sua validade.
	C
	todo psicólogo está capacitado para escolher, entre os instrumentos padronizados disponíveis, aquele(s) que melhor subsidia(m) sua tomada de decisões.
	D
	a formação teórico-prática do psicólogo fornece subsídios para que ele possa interpretar os dados que estão sendo avaliados.
	E
	o psicólogo não se limita ao uso de um único método, mas tende a aliar enfoques quantitativos e qualitativos para testar a consistência e a fidedignidade dos dados obtidos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	
	A qualidade de um teste diagnóstico pode ser medida pelas taxas de verdadeiro-positivo entre os doentes e verdadeiro-negativo entre os não doentes. No processo de adaptação para o Brasil de uma escala de detecção de sintomas fóbicos, percebeu-se que tal instrumento era capaz de detectar muitos casos verdadeiro-positivos e. simultaneamente, muitos casos falso-positivos. 
Sendo assim, é correto afirmar que a referida escala de detecção de sintomas fóbicos 
	A
	apresenta boa especificidade, mas não apresenta boa sensibilidade.
	B
	apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade.
	C
	não apresenta bons índices de sensibilidade nem de especificidade.
	D
	apresenta boa sensibilidade e boa especificidade.
	E
	não é válida.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia a seguir o resumo de um processo de adaptação cultural e validação de um teste de avaliação de demandas de atenção dirigida.
Este estudo tem como objetivos traduzir e validar o Brasil o instrumento Requirement for Directed Attention (RDA), desenvolvido por Guirardello. Trata-se de um instrumento composto de 39 itens, que aborda situações próprias do ambiente de trabalho de unidades de cuidados críticos e médico-cirúrgicas que demandam atenção dirigida de enfermeiros. O procedimento metodológico para tal validação, compreendeu as seguintes etapas: a) tradução do instrumento para a língua portuguesa; b) back-translation; c) avaliação por um grupo de juízes e d) pré-teste da versão final do instrumento. Sua versão em língua portuguesa foi aplicada em um grupo de 44 enfermeiros. Os dados apontaram alta consistência interna para o total dos itens (a = 0,91) e para os seguintes domínios: Ambiente Físico (a = 0,78), Psicológico (a = 0,85) e Comportamental (a = 0,80). Apenas os dados relativos ao domínio Informação apontaram consistência 0,12. Esses resultados sugerem que essa versão do RDA pode ser usada para avaliar demandas de atenção de enfermeiros.
GUIRARDELLO, E. B. Adaptação cultural e validação do instrumento “Demandas de atenção dirigida”. Rev. esc. enferm. USP [online]. vl.39, n.1, 2005, p. 77-84.
Sabemos que os instrumentos de medida devem passar por rigorosos processos psicométricos que atestem sua validade e confiabilidade. Os resultados do processo de validação para o Brasil do instrumento Requirement for Directed Attention (RDA) indicam que esse instrumento apresenta boas qualidades psicométricas. Esse resumo nos informa sobre o tipo de validação realizado e o fato de que o instrumento não apresenta determinado erro de mensuração. 
Assinale a alternativa que reúne essas duas informações:
	A
	validade de conteúdo / erro de amostragem de conteúdo.
	B
	validade concorrente / erro de inconsistência entre os itens.
	C
	validade de conteúdo / erro de amostragem de tempo.
	D
	validade de conteúdo / erro de inconsistência entre os itens.
	E
	validade discriminante / erro de amostragem de conteúdo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	(Provão 2000-adaptado) O parâmetro básico da qualidade de um teste psicológico se chama validade. 
Entre as opções a seguir, assinale a que não constitui um tipo de validade considerada em testes psicológicos:
	A
	concorrente.
	B
	recorrente.
	C
	preditiva.
	D
	de construto.
	E
	de conteúdo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Considere as afirmativas a seguir:
I Os resultados de uma avaliação psicométrica são conclusivos e dispensam outros indícios de dado comportamento. 
II Mesclar estratégias de avaliação de diferentes abordagens teóricas pode ser considerado positivo, como recurso científico de aproximação do objetivo de estudo. 
III Após realizar uma avaliação prospectiva o psicólogo terá como prever com precisão a trajetória de desenvolvimento de uma criança. 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	I e II.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Para que os testes psicológicos aplicados tenham validade, são necessárias algumas precauções por parte do aplicador. 
Entre tais precauções se inclui(em)
I o preparo do examinador.
II o ambiente físico: espaço físico, iluminação, temperatura, ventilação, isolamento acústico.
III o ensaio de procedimento, realizado com um ou mais sujeitos experimentais.
Está incorreto o afirmado em
	A
	I.
	B
	II.
	C
	III.
	D
	I e II.
	E
	II e III. 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	O sigilo é um dos pontos fundamentais dos processos psicológicos. 
A esse respeito, podemos afirmar corretamente que 
	A
	se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de medida torna-se inválida, pois os resultados do teste realizado por uma pessoa que conhece antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão condizentes com a realidade.
	B
	para garantir o sigilo, os resultados quantificados da avaliação de uma criança devem ser apresentados a seus pais e familiares, os únicos que podem ser informados dos escores.
	C
	para garantir o sigilo, ao enviar o laudo de um teste a um colega, também psicólogo, devem ser omitidas informações sobre os escores obtidos pela criança.
	D
	ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deve orientá-lo a conversar com seu professor sobre o erro cometido para que o professor o auxilie em seu aprendizado.
	E
	o laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações sejam úteis aos demais profissionais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Se um psicólogo, afastado cerca de 12 anos da profissão, retorna para a clínica e vai realizar avaliação psicológica de crianças e adolescentes utilizando testes que aprendeu na universidade com seu professor de Técnicas de Avaliação da Inteligência, sem verificar quais testes atualmente são utilizados, sua atitude pode ser considerada 
I correta, pois a aplicação de testes psicológicos é atribuição privativa do psicólogo e ele ainda se lembra bem dos testes que aprendeu.
II inadequada, pois os dados empíricos das propriedades de um teste psicológico devem ser revisados periodicamente, razão pela qual os testes que ele aprendeu podem estar desatualizados.
III incorreta e esse psicólogo correndo o risco de ser penalizado por falta ética, uma vez que não busca saber quais são os testes que constam da relação do Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos do CFP (Conselho Federal de Psicologia) por haverem recebido parecer favorável para seu uso.
Está incorreto somente o afirmadoem
	A
	II e III.
	B
	I e II.
	C
	III.
	D
	II.
	E
	I.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Um teste psicológico é uma medida objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. Seu valor diagnóstico depende de sua sensibilidade para discriminar determinado aspecto em meio a uma área relativamente ampla e significativa de comportamento. 
Tendo em vista a literatura sobre os instrumentos de avaliação psicológica, é correto afirmar que
	A
	na avaliação psicológica, os testes são instrumentos subjetivos de investigação do comportamento.
	B
	nem todo instrumento de medida psicológica demanda, obrigatoriamente, uma descrição metodológica específica para que tenhamos assegurada sua eficácia e sua eficiência.
	C
	as condições de testagem não influenciam os escores, pois os procedimentos de orientação para o teste são planejados para excluir ou equiparar diferenças relativas ao ambiente.
	D
	a elaboração e análise de itens, bem como os estudos da validade, precisão e padronização de um teste são condições indispensáveis em seu preparo para que se possa garantir sua qualidade e seu potencial de uso seguro.
	E
	a familiaridade do examinando com o teste deve ser introduzida pelo aplicador por ser preciso que o examinando conheça o teste para responder adequadamente às questões solicitadas.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Um teste psicológico é uma medida objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. Seu valor diagnóstico depende de sua sensibilidade para discriminar determinado aspecto em meio a uma área relativamente ampla e significativa de comportamento. 
Tendo em vista a literatura sobre os instrumentos de avaliação psicológica, é correto afirmar que
	A
	na avaliação psicológica, os testes são instrumentos subjetivos de investigação do comportamento.
	B
	nem todo instrumento de medida psicológica demanda, obrigatoriamente, uma descrição metodológica específica para que tenhamos assegurada sua eficácia e sua eficiência.
	C
	as condições de testagem não influenciam os escores, pois os procedimentos de orientação para o teste são planejados para excluir ou equiparar diferenças relativas ao ambiente.
	D
	a elaboração e análise de itens, bem como os estudos da validade, precisão e padronização de um teste são condições indispensáveis em seu preparo para que se possa garantir sua qualidade e seu potencial de uso seguro.
	E
	a familiaridade do examinando com o teste deve ser introduzida pelo aplicador por ser preciso que o examinando conheça o teste para responder adequadamente às questões solicitadas.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Leia atentamente o texto a seguir.
Subjacente a todas as questões relativas à interpretação de escores, de uma forma ou outra, está a questão dos referenciais usados para interpretá-los. Dependendo de seus objetivos e dos referenciais de leitura de seu significado, os testes se valem de uma ou de ambas das seguintes fontes de informação: Normas ou Critérios de desempenho (URBINA).
Sabendo disso, é incorreto afirmar que
	A
	a interpretação de testes referenciada em normas utiliza padrões baseados no desempenho de grupos específicos de pessoas para fornecer informações para a interpretação de escores.
	B
	a interpretação de testes baseada em normas é extremamente útil na comparação de indivíduos – seja a comparação entre uns e outros, seja a comparação de determinado indivíduo com grupos de referências.
	C
	as normas geralmente são apresentadas sob forma de tabelas com estatísticas descritivas, entre as quais, média, desvio padrão e distribuição de frequência.
	D
	nos casos em que a relação entre os itens ou tarefas de um teste e os padrões de desempenho é demonstrável e bem definida, os escores podem ser avaliados por meio de uma interpretação referenciada em critérios.
	E
	a testagem baseada em critérios de desempenho tem suas normas reunidas em tabelas com dados estatísticos descritivos, como desvio padrão, média e distribuição de frequência.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia o texto apresentado a seguir.
Um psicólogo aplicou vários testes psicológicos em dois grupos concorrentes ao mesmo cargo em uma organização do polo industrial de Brasília. Tinha por objetivo orientar a tomada de decisão em um processo seletivo. Utilizou distintos recursos de marcação de tempo nos dois grupos. As instruções foram dadas de modo detalhado no Grupo 1 e foram dadas de modo incompleto no Grupo 2. Segundo o psicólogo, ele adotou essa conduta por considerar que, sendo o G-1, constituído de indivíduos cuja formação escolar era de nível médio e o G-2 constituído de indivíduos cuja formação escolar era de nível superior, não havia necessidade de explicações mais detalhadas para universitários cuja capacidade de entendimento é maior do que a de candidatos com grau médio de instrução.
Tendo ocorrido isso,  
I não se pode obter um resultado fidedigno, pois a aplicação de testes psicológicos exige uniformidade de procedimento.
II devemos considerar correto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, nada impede que um profissional bem preparado introduza alterações nas normas de aplicação sem prejuízo nos resultados.
III devemos considerar correto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, não é preciso haver rigidez no cumprimento das instruções contidas nos manuais de aplicação dos testes.
IV devemos considerar incorreto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, para todos os testes psicológicos há uma padronização relativa à aplicação. Quando essa padronização não é obedecida, os resultados não são confiáveis.
V devemos considerar incorreto o procedimento adotado pelo psicólogo, pois, as condições de testagem devem ser as mesmas para todas as pessoas em respeito à padronização os testes aplicados.
Está correto o afirmado em
	A
	I, II e IV.
	B
	I, III e IV.
	C
	II, III e V.
	D
	II, IV e V.
	E
	I, IV e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Das Condições Técnicas do Aplicador e dos Cuidados na aplicação dos testes, segundo Urbina, muitas das questões sobre o rigor e o valor da avaliação psicológica passam pela atuação do psicólogo que a realiza. 
É exigido, pois, do psicólogo, as seguintes condições mínimas:
	A
	Conhecimento e domínio do instrumento a ser utilizado é o suficiente para realizar uma boa avaliação psicológica.
	B
	Capacidade de responder a questões dos examinandos, lhes oferecendo mais detalhes do que os permitidos pelo manual.
	C
	Domínio dos critérios estabelecidos para avaliar e interpretar os resultados e domínio das teorias subjacentes aos testes.
	D
	Capacidade e disposição para seguir as orientações fornecidas nos manuais de instrução e uso da intuição profissional para corrigir as respostas dos examinandos. 
	E
	Capacidade de tirar conclusões considerando exclusivamente os resultados obtidos na testagem, sem ter que recorrer a dados do histórico de vida e do cotidiano do indivíduo, obtidos por meio de entrevistas.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Almeida e Primi (2010) tecem considerações sobre as medidas de inteligência, que instigam os estudiosos sobre o conceito de inteligência e a aplicação e avaliação de testes. 
Nesse contexto, é correto afirmar que
	A
	os atuais testes de inteligência garantem diagnósticos precisos por haver sido superada a margem de erro das estimativas feitas no passado.
	B
	estudos desenvolvidos com grupos, especialmente com grandes grupos, foram determinantes para o desenvolvimento dos testes de inteligência e para a eficácia das avaliações psicológicas.
	C
	apesar dos avanços dos testes de inteligência nas últimas décadas é de conhecimento de todos os psicólogos atuantes nesse campo que os resultados ainda não possibilitam confiar em sua validade.
	D
	os testes de inteligência são carentes de estabilidade porque estudos longitudinais indicam haver diferenças significativasem todos os seus resultados, o que faz com que as medidas de um sujeito na infância e na fase adulta sejam muito divergentes.
	E
	os testes de inteligência são medidas preditivas do sucesso de determinado sujeito. Até o momento não há instrumento que permita conhecer integralmente o nível e a capacidade mental de um indivíduo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Leia atentamente as afirmativas a seguir, relativas aos testes de inteligência.
I Sob uma perspectiva dinâmica de avaliação, o avaliador não deve interagir, questionar, dirigir nem instruir quanto ao desempenho da criança que está em situação de teste para preserva o necessário distanciamento profissional.
II Os testes de inteligência são muito criticados porque sua normatização desconsidera as diferenças individuais.
III Estudos de revisão atestam que os sujeitos que obtêm um melhor resultado nos testes de inteligência apresentam melhores rendimentos em outros contextos.
IV Durante um processo de avaliação psicológica, a precisão do instrumento não dispensa a intuição do profissional que a realiza.
Está correto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	I e III. 
	C
	II e III.
	D
	II e IV.
	E
	III e IV. 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	A inteligência pode ser concebida como um arranjo diferenciado ou heterogêneo de processos, operações e habilidades. De acordo com essa concepção podemos afirmar corretamente que
I a relação entre personalidade e intelecto depende da dinâmica psíquica de cada momento. A ação da personalidade sobre o intelecto ocorre somente em relação à inteligência geral.
II no ser humano, a dinâmica da inteligência acha-se relacionada a três funções: cognitiva, emotiva e conativa.
III a inteligência é, estruturalmente, uma função exclusiva do conhecedor.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	I.
	D
	II.
	E
	III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	No texto "Inteligência: um conceito equívoco", Pasquali (2002) refere que a inteligência, conceito ambíguo, já foi entendida de diferentes formas. O autor propõe o seguinte conceito:
	A
	A inteligência não é influenciada pelo sentir: ela é função exclusiva do conhecer.
	B
	Inteligência é sinônimo de Raciocínio.
	C
	A inteligência representa uma categoria de processos psíquicos de caráter cognitivo.
	D
	Como estrutura, a inteligência deve ser entendida como um processo racional.
	E
	A inteligência pode ser resumida ao fator "G", conforme definida por Spearman.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Segundo Spearman, todas as habilidades humanas têm um fator comum geral (g) e um específico (e). 
SENDO ASSIM, 
de acordo com essa teoria, a capacidade de um indivíduo para resolver um problema aritmético dependeria apenas do fator específico (e), relacionado à habilidade exigida para lidar com abstração numérica.
A respeito da afirmação e da razão apresentadas, conclui-se que 
	A
	a afirmação e razão são verdadeiras.
	B
	a afirmação e a razão são verdadeiras, mas a segunda não explica a primeira.
	C
	a afirmação é verdadeira e a razão é falsa.
	D
	a afirmação e a razão são falsas.
	E
	a afirmação é falsa, mas apesar disso, a razão é coerente com ela.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Quanto aos antecedentes da testagem, é incorreto afirmar que
	A
	James Cattell utilizou medidas de força muscular, velocidade do movimento e sensibilidade à dor como recursos para avaliar funções complexas associadas à inteligência.
	B
	Francis Galton tentou atribuir à hereditariedade o papel de determinar as diferenças intelectuais entre pessoas.
	C
	a grande contribuição da Escala Binet-Simon foi a de organizar questões em níveis de dificuldade para crianças de diferentes idades.
	D
	as concepções de Catell são semelhantes às de Galton, uma vez que ambos associavam a capacidade de discriminação sensorial à inteligência.
	E
	Francis Galton associou o retardo mental à dificuldade para discriminar o calor, o frio e a dor.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia atentamente o texto a seguir.
A noção de escores de idade mental foi amplamente discutida em conexão com o QI-razão das primeiras Escalas de Inteligência Stanford-Binet. Esse escore, derivado dessa escala, era calculado com base no desempenho da criança, que obtinha créditos em termos de anos e meses dependendo do número de testes dispostos em ordem cronológica que completasse de modo satisfatório. Pelas dificuldades apresentadas por esse procedimento, ele foi abandonado e em seu lugar foi introduzida por David Wechsler, em 1939, outra proposta de escala de inteligência: a Wechsler Bellevue I (WAIS). Seus escores passaram a ser amplamente utilizados desde a primeira edição da Escala de Inteligência para Crianças (WISC), publicada em 1949.
Nessa escala o QI é designado 
	A
	QI equivalente.
	B
	QI de desvio.
	C
	QI padrão.
	D
	QI percentil.
	E
	QI de série escolar.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	A Teoria Cattel-Horn-Carroll (CHC) define dez capacidades denominadas fatores amplos, entre os quais se incluem os seguintes: Inteligência fluída (GF); Inteligência cristalizada (GC); Velocidade processamento (GS); Processamento visual (GV). 
Leia atentamente as alternativas apresentadas a seguir e relacione os fatores acima mencionado a objetivos de uma avaliação psicológica:
I A capacidade de gerar, perceber e transformar imagens visuais acha-se relacionada ao fator _______.
II A capacidade própria das operações mentais de raciocínio em situações novas, minimamente dependentes de conhecimentos adquiridos acha-se relacionada ao fator _______.
III A capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas em situações que pressionam o foco da atenção acha-se relacionada ao fator _______.
IV A capacidade de raciocínio adquirido pelo investimento da capacidade geral em experiência de aprendizagem acha-se relacionada ao fator _______.
Assinale a alternativa que reúne a sequência correta de fatores associados às distintas capacidades enunciadas.
	A
	I GV, II GF, III GS, IV GC
	B
	I GF, II GS, III GC, IV GV
	C
	I GS, II GC, III GV, IV GF
	D
	I GC, II GV, III GF, IV GS
	E
	I GV, II GS, III GF, IV GC
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia atentamente o texto a seguir: 
Charles Edward Spearman, psicólogo inglês conhecido por seu trabalho na área da estatística como pioneiro da análise fatorial e por seu Coeficiente de Correlação de Postos, também realizou bons trabalhos relativos a modelos da inteligência humana, incluindo a descoberta de que escores em testes cognitivos incompatíveis exibiam um fator geral único, batizado de fator "g". Hoje é mais aceita, ou considerada mais atual, a Teoria de Cattel-Horn-Carroll (CHC) das habilidades cognitivas, também denominada Teoria dos Três Estratos, que consiste em uma visão multidimensional do funcionamento cognitivo, constituído por dez fatores, entre os quais a inteligência fluida (Gf) e a inteligência cristalizada (Gc). 
Acha-se relacionada às habilidades ou capacidades próprias da inteligência cristalizada,
I a capacidade de realizar operações mentais de raciocínio em situações novas, minimamente dependente de conhecimentos adquiridos.
II a capacidade de resolver e relacionar ideias, induzir conceitos abstratos, compreender implicações, extrapolar e reorganizar informações.
III o conhecimento declarativo (conhecimento de fatos, ideias, conceitos) e o conhecimento de procedimentos (raciocinar com procedimentos aprendidos previamente para transformar o conhecimento).
 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I. 
	B
	II.
	C
	III. 
	D
	I e II. 
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	John Horn, em seus estudos, confirmou a teoria desenvolvida por Cattell em 1942 a respeito do fator "g" eda teoria bifatorial. Horn passou a denominar esses fatores de "inteligência fluida e inteligência cristalizada". 
Com base nos estudos de Horn, relacione as afirmativas apresentadas a seguir às modalidades de inteligência - fluida (Gf) ou cristalizada (Gc):
I A inteligência associada a componentes não verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente adquiridos acha-se associada à modalidade de inteligência ____.
II A inteligência conhecida como "inteligência social ou senso comum" acha-se associada à modalidade de inteligência ____.
III As capacidades exigidas para a solução da maioria dos complexos problemas cotidianos acham-se associadas à modalidade de inteligência ____.
IV A inteligência sujeita à influência de alterações orgânicas, como lesões cerebrais ou problemas decorrentes de má nutrição, acha-se associada à modalidade de inteligência ____.
V A inteligência que tende a evoluir com o aumento da idade, talvez por se relacionar a experiências culturais, acha-se associada à modalidade de inteligência ____.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.
	A
	I Gf, II Gc, III Gc, IV Gf, V Gc
	B
	I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gc
	C
	I Gf, II Gf, III Gc, IV Gc, V Gc
	D
	I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gc
	E
	I Gf, II Gf, III Gc, IV Gf, V Gf
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Um teste do tipo Matrizes Progressivas dá a conhecer a capacidade de utilizar um método sistemático de raciocínio. 
O teste de Matrizes Progressivas não serve para
	A
	avaliar o pensamento emocional imediato.
	B
	avaliar a capacidade intelectual geral.
	C
	aferir o desenvolvimento intelectual.
	D
	avaliar a capacidade de aprendizagem.
	E
	aferir deficiência mental.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Acerca da Teoria da Inteligência Emocional, de Salovey-Mayer, considere as afirmativas a seguir.
A inteligência emocional
I é a capacidade de reconhecer sentimentos próprios e alheios, de automotivar-se e de administrar as emoções nos âmbitos individual e interpessoal.
II possui caráter funcional e adaptativo, pois indica a capacidade de uma pessoa de processar as informações emocionais e usá-las favoravelmente.
III é a capacidade de regulação emocional.
IV pode ser medida por meio dos testes de Matrizes Progressivas e do WISC-III.
V é a capacidade de usar as emoções para facilitar o entendimento, mas não a cognição.
Está correto somente o afirmado em
	A
	I, III e IV.
	B
	II, III e V.
	C
	I, II e III.
	D
	III e V.
	E
	II e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	A capacidade de Compreensão Emocional (CE) está relacionada às seguintes habilidades:
I identificar emoções e codificá-las. 
II entender os significados das emoções, seu curso e o modo como se constituem e se correlacionam.
III conhecer as causas e consequências das emoções.
IV regular emoções em si e nos outros.
V gerar emoções positivas e reduzir as negativas.
Estão corretas somente as opções apresentadas em
	A
	I, II e IV.
	B
	II, III e V.
	C
	III, IV e V.
	D
	I, II e III.
	E
	I, IV e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Acerca da Inteligência Emocional, é correto afirmar que
	A
	os instrumentos baseados em desempenho requerem uma resposta correta, não ocorrendo o mesmo com os autorrelatos.
	B
	o sistema de processamento de informações emocionais desenvolvido por Goleman é diferente do sistema de processamento de informações cognitivas por serem constructos que não se inter-relacionam.
	C
	a inteligência emocional não pode ser estudada de modo objetivo porque as emoções, processos subjetivos da personalidade, impedem a obtenção de medidas seguras de desempenho.
	D
	sua avaliação considera como resposta correta a decorrente do consenso entre sujeitos que respondem a determinado teste, não havendo, pois, critério científico para tal avaliação.
	E
	a avaliação da inteligência não pode ser realizada adequadamente por não haver consenso a respeito do conceito de inteligência.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Leia atentamente o texto a seguir:
Segundo pesquisa de Bueno e Primi (2003), a mensuração da inteligência emocional é um sério problema. Desde a proposição de inteligência social feita por Thorndike em 1920, não se consegue desenvolver um instrumento confiável para medi-la e, sem esse recurso, não é possível conhecer objetivamente suas características funcionais (...) na mente humana. A principal discussão se dá em torno dos tipos de instrumentos propostos ao longo da história para a mensuração dessas formas de inteligência.
BUENO, J.M.H; PRIMI, R. Inteligência Emocional: um estudo de validade sobre a capacidade de perceber emoções. Psicol. Reflex. Crit. vl.16, n.2, 2003, p.279-91.
A esse respeito, podemos afirmar que 
I a principal discussão, para Bueno e Primi, se dá em torno dos tipos de instrumentos propostos ao longo da história para mensuração dessas formas de inteligência.
II muitos instrumentos psicológicos são baseados em autorrelato, isto é, são instrumentos que investigam o conhecimento teórico do examinando sobre o assunto que se pretende investigar.
III na mensuração por autorrelato são apresentadas ao examinando frases contendo modos de comportamento das pessoas para que ele identifique se cada item apresentado se aplica ou não ao tema em questão.
IV os instrumentos de autorrelato são inadequados para a mensuração da inteligência por ser preciso obter uma medida do desempenho cognitivo do sujeito em tarefas para as quais ele se mostre capaz.
V ao se propor a inteligência emocional como um tipo de inteligência, deve-se apresentar um instrumento composto de problemas cuja resolução depende do uso dessa capacidade.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	III e IV.
	D
	IV e V.
	E
	II e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	A Inteligência Emocional (IE) constitui um campo de investigação relativamente novo, que traz consigo a proposta de ampliar o conceito daquilo que é aceito tradicionalmente como inteligente. 
Acerca desse tema, classifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
- Visando ampliar o conceito de inteligência para além das capacidades intelectuais gerais, foi proposta a Inteligência Social (IS), como capacidade de perceber estados emocionais próprios e alheios. (    )
- A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções e a capacidade de perceber e ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento. (    )
- Para compreender a (IE) não é necessária a concepção de emoção, mas somente a de inteligência por ser a inteligência que promove aspectos sociais e de personalidade. (    )
- A relevância da (IE) depende da sua capacidade de predizer importantes aspectos da vida do homem, incluindo a emoção. (    )
- Escalas de (IE) de desempenho têm sido relacionadas a gerenciamento de estresse, desempenho acadêmico e comunicação efetiva. (    )
Tendo assinalado V diante das afirmativas verdadeiras e F diante das falsas, observe as alternativas a seguir e assinale a que reúne a sequência correta: 
	A
	V, F, V, F, V
	B
	V, V, F, F, F
	C
	V, F, F, V, F
	D
	V, F, F, F, V
	E
	V, V, F, F, V
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	A relevância das Escalas Wechsler de Inteligência é reconhecida pelos membros da comunidade profissional e acadêmica e compartilhada por membros das Ciências da Saúde e da Educação. 
A respeito dessas Escalas é incorreto afirmar que 
	A
	a publicação do WISC IV no Brasil foi uma contribuição importante para a avaliação psicológica, dado ser uma versão adaptada, fundamental para a avaliação da inteligência de crianças brasileiras.
	B
	o WISC IV se propõe a verificar a capacidade global do sujeito e, para isso, avalia o produto de sua constituição genética.
	C
	o teste é composto de quinze subtestes agrupados em quatroíndices fatoriais e em um fator que representa a inteligência geral do sujeito.
	D
	o WISC IV é usado em aplicações individuais para crianças de 6 a 16 anos.
	E
	o número IV do termo WISC IV significa ser esta a quarta edição do teste.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	O subteste informação da Escala Wechsler de Inteligência, quarta edição, avalia
	A
	a capacidade de atenção, concentração e raciocínio mental.
	B
	a habilidade de compreensão, julgamento e crítica e a memória episódica.
	C
	a capacidade de identificar conceitos verbais, a atenção e o julgamento e crítica.
	D
	a amplitude de informações adquiridas no ambiente, a quantidade de fatos e informações gerais e a memória semântica.
	E
	o pensamento associativo e as dificuldades de aprendizagem, especialmente as de cálculo mental.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	O pressuposto básico do subteste compreensão da Escala Wechsler de Inteligência consiste em
	A
	compreender e prestar atenção ao padrão das operações mentais básicas.
	B
	examinar a capacidade de estabelecer relações lógicas, e a formação de conceitos verbais por categorias.
	C
	examinar abstrações de ordem inferior e superior.
	D
	avaliar a aprendizagem da informação verbal e da relação de ideias, influenciada pelo background educacional e pelo ambiente cultural.
	E
	um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no entendimento de que comportamentos sociais e morais são adquiridos em experiências diárias e graças à educação formal.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Quanto à análise quantitativa do teste WISC IV, pode-se afirmar que os escores
	A
	dos subtestes de compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para conduzirem ao QI de execução.
	B
	dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes visuoespaciais para resultar no QI verbal.
	C
	dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes que avaliam funções executivas para resultarem no QI de velocidade de processamento.
	D
	ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de velocidade de processamento para resultarem no QI total.
	E
	ponderados dos subtestes compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para resultarem no QI total.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	Quanto à análise quantitativa do teste WISC IV, pode-se afirmar que os escores
	A
	dos subtestes de compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para conduzirem ao QI de execução.
	B
	dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes visuoespaciais para resultar no QI verbal.
	C
	dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes que avaliam funções executivas para resultarem no QI de velocidade de processamento.
	D
	ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de velocidade de processamento para resultarem no QI total.
	E
	ponderados dos subtestes compreensão verbal e memória operacional são combinados com os escores dos subtestes organização perceptual e velocidade de processamento para resultarem no QI total.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
	O subteste do WISC IV que investiga a capacidade do sujeito de expressar suas experiências e ter conhecimento das regras sociais de comportamento é o de
	A
	vocabulário.
	B
	informação.
	C
	compreensão.
	D
	dígitos.
	E
	procurar símbolos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Em relação às habilidades investigadas nos subtestes do WISC IV, é correto afirmar que o subteste 
	A
	dígitos investiga formação de conceito verbal e de pensamento lógico.
	B
	aritmética envolve a capacidade de resolver problemas baseados nas quatro operações matemáticas básicas.
	C
	semelhanças investiga a coordenação visomotora e a habilidade de organização perceptual, bem como a capacidade de percepção das partes e do todo.
	D
	completar figuras investiga a capacidade de abstração, como parte dos subtestes do índice de compreensão verbal.
	E
	cubos investiga a capacidade de utilizar e compreender a linguagem.cubos investiga a capacidade de utilizar e compreender a linguagem.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Considere as afirmativas a seguir:
I Antes da aplicação do teste WISC-IV é preciso estabelecer uma relação amistosa com o examinando para que as angústias mobilizadas pela situação de exame não comprometam sua performance.
II Durante a aplicação do WISC-IV o examinador deve ir anotando literalmente as verbalizações e comportamentos do sujeito para facilitar a análise quantitativa e qualitativa que realizará em momento posterior.
III Nas provas do WISC-IV com limite de tempo é preciso interromper a tarefa ao final do tempo determinado pela prova, mesmo que a criança esteja perto do final.
Está incorreto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	I.
	C
	II.
	D
	III.
	E
	II e III.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	Considere as afirmativas a seguir:
I Os subtestes aritmética e cancelamento correspondem, respectivamente, aos índices memória operacional e velocidade de processamento.
II A aplicação da escala WISC IV é iniciada sempre pelo subteste compreensão, pertencente ao índice de compreensão verbal.
III O WISC IV é adequado para avaliação psicoeducacional e neuropsicológica.
IV Os subtestes procurar símbolos e código permitem verificar a organização perceptual do examinando.
Está correto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	III e IV.
	D
	I e III.
	E
	II e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	As escalas Wechsler têm por principal objetivo avaliar o desempenho intelectual. 
Podemos afirmar corretamente que
	A
	Wechsler criou a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças, Adultos e Pré-escolares.
	B
	a quarta edição da Escala Wechsler de Inteligência Infantil é constituída de doze subtestes.
	C
	os subtestes aritmética e cubos são subtestes suplementares no WISC IV.
	D
	o índice de compreensão verbal do WISC IV inclui os subtestes semelhanças, vocabulário e aritmética.
	E
	o índice de organização perceptual do WISC IV inclui os subtestes cubos, conceitos figurativos e cancelamento.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Assinale a alternativa que corresponde aos subtestes de Organização Perceptual do WISC IV:
	A
	Cubos, Conceitos Figurativos, Raciocínio Matricial e Completar Figuras.
	B
	Informação, Código, Dígitos, Completar Figuras e Cubos.
	C
	Completar Figuras, Semelhanças, Código, Cancelamento e Vocabulário.
	D
	Cubos, Aritmética, Semelhanças, Procurar Símbolos e Código.
	E
	Raciocínio com Palavras, Cubos, Completar Figuras, Código e Semelhanças.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
	Para que um instrumento de avaliação seja reconhecido como teste psicológico é preciso que atenda aos seguintes requisitos mínimos obrigatórios previstos na Resolução CFP No. 002/2003:
I Fundamentação teórica do instrumento, com ênfase na definição do construto.
II Evidência empírica de validade e precisão, com justificativa dos procedimentos adotados.
III Exposição clara dos procedimentos de aplicação e correção ou do sistema de correção e interpretação dos escores.
IV Informações somente sobre os aspectos técnico-científicos reunidas em um manual, sem necessidade de indicação de literatura a ele relacionada.
V Sistema de correção e interpretação de escores quando esse sistema for referenciado à norma (sistemas de interpretação diferentes não precisam ser apresentados).
Está correto somente o afirmado em
	A
	I eIII.
	B
	II e IV.
	C
	III e V.
	D
	I e II.
	E
	III e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	De acordo com David Wechsler, “a inteligência é uma capacidade global do indivíduo para agir intencionalmente, pensar racionalmente e relacionar-se adequadamente com o ambiente”. 
Tendo em vista seus conhecimentos sobre os pressupostos do WISC-IV, podemos afirmar que
I de acordo com esta definição o termo "global" indica que a inteligência faz parte de um todo maior, que inclui aspectos afetivo-emocionais e personalidade.
II a inteligência, de acordo com Wechsler, estaria relacionada a habilidades específicas da cognição humana.
III a inteligência não é apenas uma habilidade de pensar racionalmente, mas também uma capacidade de adaptação.
IV esta definição está fundamentada na noção de que a inteligência é dissociada dos aspectos da personalidade.
V a inteligência pode ser compreendida como um recurso de adaptação do indivíduo ao meio e de facilitação da tarefa de captar informações do ambiente.
Está correto somente o afirmado em
	A
	I, II e III.
	B
	I, III e V.
	C
	I e II.
	D
	II e IV.
	E
	I, II, III e IV.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Leia o texto apresentado a seguir:
Marília, 10 anos de idade, ingressou mais tarde na escola, cursa a segunda série do ensino fundamental e não tem histórico de repetência. Foi realizada uma avaliação de sua inteligência com o WISC-IV e os resultados apontaram para um rendimento muito inferior à média (faixa de deficiência intelectual) em todos os subtestes do índice de organização perceptual e apontaram para um desempenho muito acima da média em todos os subtestes de velocidade de processamento.
Considerando essas informações, podemos afirmar que Marília
	A
	saiu-se bem em dez subtestes do WISC-IV.
	B
	teve desempenho ótimo em código e em completar figuras, mas rendeu abaixo do esperado em cancelamento.
	C
	teve desempenho em cubos melhor do que o obtido em procurar símbolos.
	D
	teve desempenho em procurar símbolos foi melhor do que em cubos.
	E
	sua performance foi muito boa em completar figuras, mas teve muita dificuldade em procurar símbolos e em código.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
	No WISC IV, para compor o valor do QIT é preciso obter a somatória dos valores
	A
	ponderados dos 10 subtestes principais ou seus substitutos.
	B
	brutos dos 10 subtestes principais ou seus substitutos.
	C
	ponderados dos 10 subtestes, podendo ser composto pelos 10 principais ou subtestes principais e a substituição por subtestes suplementares, seguido da conversão do valor em QI, utilizando tabela previamente elaborada para este fim, que consta do manual do teste.
	D
	brutos dos 10 subtestes, podendo ser composto pelos 10 principais ou subtestes principais e a substituição por subtestes suplementares, seguido da conversão do valor em QI, utilizando tabela previamente elaborada para este fim, que consta no manual do teste.
	E
	ponderados nos subtestes vocabulário, raciocínio matricial, dígitos e sequência de número de letras e a conversão na tabela elaborada previamente, que consta no manual do teste.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Alguns subtestes do WISC-IV podem ser associados às inteligências cristalizada e fluída do modelo Horn-Cattel de inteligência. 
Assinale a alternativa em que todos os subtestes nomeados avaliam a inteligência cristalizada:
	A
	informação, cubos e dígitos.
	B
	semelhança, vocabulário e informação.
	C
	raciocínio matricial, vocabulário e completar figuras.
	D
	vocabulário, raciocínio de palavras e cubos.
	E
	procurar símbolos, cubos e dígitos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
	Durante um processo de avaliação psicológica, Márcio foi submetido ao teste de inteligência WISC-IV e apresentou excelente desempenho nos subtestes completar figuras, raciocínio matricial, cubos e conceitos figurativos. Nas outras provas os resultados foram bons. 
Ao analisar esses resultados o psicólogo verificou que Márcio possui excelente
	A
	capacidade de memorização.
	B
	habilidade atencional.
	C
	organização perceptual.
	D
	velocidade de processamento e resistência à distração.
	E
	habilidade para organizar um todo e para lidar com julgamentos sociais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
	Tendo em vista os pressupostos do WISC-IV, pode-se afirmar que nesse teste
I é considerada a capacidade de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar efetivamente com o meio ambiente.
II a inteligência é considerada um agregado ou uma capacidade global do indivíduo, característica esta, inerente às diversas manifestações do pensamento.
III a capacidade geral não pode ser avaliada por meio de seus subtestes, pois eles medem apenas habilidades específicas.
IV a inteligência é considerara uma manifestação do indivíduo como um todo e sua medida envolve diversas habilidades.
V a escala não serve de recurso para o diagnóstico de dificuldades específicas do desenvolvimento infantil, mas sim, de instrumento de apoio para a aprendizagem.
Está correto somente o afirmado em 
	A
	I, II e III.
	B
	I, II e IV.
	C
	III e IV.
	D
	IV e V.
	E
	I e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
MÓDULO 9 - ESTUDOS DISCIPLINARES
1
	Leia atentamente o texto a seguir:
Há muito a psicologia procura descobrir a natureza da inteligência. Antigas teorias têm dado lugar a conceitos mais balanceados. Dos debates sobre estrutura e definição das capacidades intelectuais, realizados no século passado, a concepção de inteligência evoluiu até a formulação do Modelo Gf-Gc - de inteligência fluida e cristalizada. 
Em relação a este modelo é correto afirmar que
	A
	foi iniciado por Cattel e desenvolvido e aprimorado por Horn que mais tarde viria a propor a integração do conceito Gf-Gc ao conceito de Três Estratos.
	B
	Inteligência Fluida (Gf) é capacidade relacionada aos conhecimentos adquiridos de determinada cultura.
	C
	Inteligência Cristalizada (Gc) refere-se às operações mentais de raciocínio em situações novas.
	D
	Inteligência cristalizada (Gc) é a capacidade de raciocínio adquirida pelo investimento da capacidade geral em experiências de aprendizagem.
	E
	o conhecimento de fatos, ideias e conceitos é próprio da inteligência fluida (Gf).
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
2
	O conceito de inteligência sofreu várias alterações ao longo dos anos. Durante seu desenvolvimento 
	A
	a teoria bifatorial de Charles Spearman estabeleceu dois fatores gerais de inteligência.
	B
	Thorndike concebeu a teoria multifatorial por entender que a inteligência é constituída por um amplo número de capacidades intelectuais diferenciadas, independentes (sem relação umas com as outras).
	C
	Cattel constatou a existência de dois fatores gerais, mais tarde denominados inteligência fluida e inteligência cristalizada.
	D
	a teoria CHC enfatizou a natureza unidimensional da inteligência.
	E
	a teoria CHC negou a existência do fator g, mas enfatizou a existência de capacidades amplas.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
3
	A respeito do conceito de "inteligência emocional" (IE), podemos afirmar que 
	A
	ela se cristaliza como único embasamento teórico para definir inteligência, dada a importância das emoções no desenvolvimento humano.
	B
	Daniel Goleman é o responsável pela criação do conceito de inteligência emocional.
	C
	a inteligência emocional tem validade preditiva, pois apresenta capacidade de predizer comportamentos humanos.
	D
	que o sucesso e a adaptação na vida diária dependem unicamente da atividade emocional.
	E
	as emoções têm efeitos significativos na cognição, tanto no que se refere aos processos de pensamento quanto no que se refere a seu conteúdo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
4
	Leia essa reportagem publicadapela Folha de São Paulo em 12/08/2014:
O matemático brasileiro Artur Ávila, 35, recebeu, nesta terça-feira (12) à noite, a Medalha Fields, popularmente conhecida como o "Nobel da Matemática". Ele é o primeiro ganhador da América Latina.
Nascido no Rio de Janeiro, Ávila é pesquisador do IMPA (Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada) e do CNRS (Centro Nacional de Pesquisa Científica), órgão do Governo Francês). Considerado um dos matemáticos mais talentosos de sua geração, o brasileiro vinha sendo citado nos últimos anos como forte candidato ao prêmio.
Sua primeira linha de pesquisa foi desenvolvida na área de sistemas dinâmicos, ramo da matemática que busca prever a evolução no tempo de fenômenos naturais e humanos observados nos mais diversos ramos do conhecimento. Hoje, suas ferramentas são usadas para descrever a evolução de epidemias, para estudar como surgem espécies animais e para mostrar a impossibilidade de realizar previsões do tempo para mais do que alguns dias.
Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2014/08/1499290-brasileiro-ganha-a-medalha-fields-considerada-o-nobel-da-matematica.shtml#:~:text=O matemático brasileiro Artur Avila,Seul, na Coreia do Sul.>. Acesso em: 11 nov. 2020.
Entre os fatores amplos da teoria CHC, assinale aquele que está presente nesse relato:
	A
	Inteligência cristalizada, capacidade de raciocínio baseada na aplicação efetiva de conhecimentos adquiridos previamente.
	B
	Inteligência fluida, capacidade de raciocinar com procedimentos aprendidos previamente.
	C
	Conhecimento quantitativo, referente à capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples automatizadas.
	D
	Processamento visual, que possibilita perceber, analisar e transformar imagens numéricas em processos cognitivos específicos.
	E
	Rapidez de decisão, referente ao estoque de conhecimentos declarativos e de procedimentos quantitativos.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
5
	Os primeiros psicólogos que estudaram o conceito de inteligência buscavam descobrir se havia uma competência geral perpassando competências específicas e o modo pelo qual as competências específicas se inter-relacionavam. 
Assinale a alternativa que indica corretamente o tipo de análise utilizada para identificar possíveis interações entre distintas competências:
	A
	Análise geral
	B
	Análise fatorial
	C
	Análise múltipla
	D
	Análise de aptidão
	E
	Análise de fidedignidade
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
6
	Segundo Woyciekoski e Hutz (2009), a proposta de Inteligência Emocional (IE) amplia o conceito do que tem sido aceito tradicionalmente como inteligente. 
Leia esse diálogo entre mãe e filha: 
Ana (12 anos) - Mãe, posso jogar videogame?
Mãe - Agora não. Já é tarde. É hora de dormir.
Ana (gritando e chorando) - ISSO NÃO É JUSTO! VOCÊ VAI VER! TAMBÉM NÃO VOU DORMIR!
 
Acerca da inteligência emocional e seus aspectos, é correto afirmar que esse diálogo
	A
	expressa adequadamente o modelo cognitivo de inteligência emocional proposto por Mayer, Caruso e Salovey (2000).
	B
	enfatiza a noção de que a adaptação nos mais diversos âmbito da vida cotidiana depende unicamente da atividade emocional.
	C
	mostra que a ausência de habilidades sociais não tem peso significativo porque há situações em que é preciso agir impulsivamente.
	D
	é um bom exemplo da incapacidade de gerenciar as próprias emoções, pois Ana não se mostrou capaz de modelar adequadamente sua resposta emocional.
	E
	deixa evidente que Ana possui elevado nível de inteligência emocional: ela se comporta de acordo com o que sente no momento.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
7
	Relativamente aos testes de inteligência, considere as afirmativas abaixo e assinale a correta. 
	A
	Os testes de inteligência não medem exatamente o conceito de inteligência, pois esse conceito é ainda discutível.
	B
	Todos os testes de inteligência reforçam o estereótipo negativo de uma suposta inferioridade de segmentos sociais desfavorecidos e de minorias étnicas.
	C
	Os testes de inteligência não criam diferenças intelectuais, apenas as retratam.
	D
	Fundamental não é a avaliação da inteligência cognitiva, já que a inteligência emocional é mais importante que a cognitiva para a resolução de problemas.
	E
	A finalidade dos testes de inteligência é exclusivamente pedagógica.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
8
	A respeito da natureza da inteligência, leia as afirmativas a seguir e assinale a incorreta:
	A
	O termo QI designa inteligência de modo abreviado.
	B
	O termo QI expressa o nível de capacidade intelectual de um indivíduo em determinado momento, em relação à norma esperada para a sua idade.
	C
	Inteligência não é uma habilidade de caráter único e unitário, mas sim, um composto de várias funções.
	D
	A habilidade de uma criança tende a aumentar ao longo do desenvolvimento naquelas funções cujo valor é enfatizado por sua sociedade e sua cultura ou subcultura.
	E
	A habilidade relativa de uma criança tende a diminuir ao longo do desenvolvimento naquelas funções cujo valor é pouco enfatizado por sua sociedade e sua cultura ou subcultura.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
9
	O WISC-IV, instrumento de avaliação clínica individual de capacidades intelectuais e de resolução de problemas de crianças e adolescentes, possibilita verificar quatro índices, entre os quais os de organização perceptual, memória operacional e compreensão verbal.
É correto afirmar que 
	A
	o índice organização perceptual avalia atenção e concentração.
	B
	o índice memória operacional avalia velocidade psicomotora (código) e velocidade mental (procurar símbolos) na solução de problemas não verbais.
	C
	o índice compreensão verbal avalia conhecimento verbal adquirido e habilidade de abstração e compreensão de normas e regras sociais.
	D
	o índice memória operacional avalia raciocínio não-verbal, raciocínio fluido, atenção para detalhes e integração visuomotora.
	E
	cada um dos índices propostos pelo WISC-IV é integrado por exatamente a mesma quantidade de subtestes.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
10
	Leia o texto apresentado a seguir:
Mariana, 11 anos, sexo feminino, 4ª série, foi encaminhada para avaliação psicológica por apresentar falta de atenção, indisciplina e dificuldades escolares. No WISC-IV apresentou resultados abaixo da média nos subtestes aritmética, compreensão e códigos. 
Considerando esses dados, o psicólogo concluiu que Mariana tem dificuldade
	A
	no manejo de cálculos, além de pouco conhecimento das normas socioculturais e baixa velocidade de processamento.
	B
	na percepção visual e na organização, além de baixa habilidade para criar conceitos alternativos e falta de agilidade mental.
	C
	no raciocínio numérico e na atenção, além de baixa capacidade de sequenciamento e baixa velocidade de processamento.
	D
	de abstração e habilidade de raciocinar, além de pouca habilidade para analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos e baixa capacidade de raciocínio verbal e de formação de conceitos.
	E
	na capacidade de raciocínio verbal e na formação de conceitos, além de baixa capacidade de memória auditiva a curto prazo e baixa capacidade de sequenciamento e atenção.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
11
	Por meio da aprendizagem escolar, a criança tem acesso a informações estruturadas, a uma metodologia que possibilita o conhecimento formal e a relação entre esse conhecimento e o mundo que a cerca. 
Considere as afirmativas a seguir.
I Os resultados gerados pelo WISC-IV são importantes para identificarmos as habilidades cognitivas melhor desenvolvidas no indivíduo.
II Todas as funções cognitivas avaliadas nos subtestes do WISC-IV estão relacionadas diretamente à percepção visual e à memória operacional.
III O WISC-IV é um importante auxiliar no processo psicodiagnóstico.
IVO teste de inteligência WISC-IV, se aplicado corretamente, permite prever a produção intelectual da criança quando adulta.
V O WISC-IV não possibilita avaliar a memória do trabalho. 
Está correto somente o afirmado em
	A
	I e II.
	B
	II e III.
	C
	III e V. 
	D
	I e III.
	E
	II e V.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
12
	No manual do WISC-IV há instruções para nortear o examinador quanto ao uso do material e à aplicação do teste. 
Com base nessas orientações, é correto afirmar que
	A
	a aplicação pode ser coletiva.
	B
	na aplicação desse teste que avalia a inteligência, o estabelecimento do rapport é desnecessário.
	C
	a retestagem é possível desde que o intervalo entre uma aplicação e outra seja inferior a três meses.
	D
	não é possível adequar o procedimento do teste a situações especiais. Essa conduta pode invalidar seus resultados.
	E
	é preciso evitar que o paciente saiba que se trata de um teste de inteligência, pois isso poderá ser um fator ansiogênico, o que interferirá nos resultados.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
13
	Em relação às habilidades avaliadas pelos subtestes do WISC-IV, podemos afirmar que o subteste
	A
	vocabulário avalia o desenvolvimento da linguagem, o conhecimento de palavras e a riqueza de ideias. 
	B
	informação examina a capacidade do sujeito de expressar suas experiências e visualiza seu conhecimento de regras de relacionamento social.
	C
	dígitos avalia a destreza visuomotora, particularmente a de manipulação do lápis.
	D
	cubos avalia a habilidade visuoconstrutiva.
	E
	informação avalia a velocidade de processamento, o que exige sua cronometragem.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
14
	A respeito da análise quantitativa do WISC-IV, é correto afirmar que
	A
	é preciso apurar acertos e erros em cada subteste para depois somar os acertos e, assim, determinar o total de pontos ponderados.
	B
	os pontos brutos possibilitam a comparação do resultado obtido em determinado subteste com outros subtestes.
	C
	a soma dos pontos ponderados dos seis subtestes da Escala Verbal corresponde ao QI Total.
	D
	a soma dos escores ponderados dos subtestes, incluindo os suplementares, indica o QI Total.
	E
	além das escalas de QI, esse teste proporciona índices fatoriais relativos às seguintes habilidades: compreensão verbal, organização perceptual, memória operacional e velocidade de processamento. 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
15
	Leia atentamente o texto a seguir.
Ainda hoje há muita polêmica entre os pesquisadores sobre a definição e mensuração da inteligência, dado haver diversas correntes teóricas que procuram explicá-la. Fundamentado na teoria psicométrica, D. Wechsler (1967) entende que a estrutura da inteligência é constituída de diversos aspectos e distintas manifestações. Ou seja, para esse autor a inteligência não é uma capacidade específica, mas sim, “uma entidade agregada e global do indivíduo que lhe possibilita agir com propósito, pensar racionalmente e lidar com eficácia com elementos de seu ambiente.” 
Considerando essa compreensão de D. Wechsler, assinale a afirmativa que está de acordo com os fundamentos das Escalas Wechsler:
	A
	Para Wechsler, a inteligência é considerada produto da constituição genética e das experiências socioeducacionais do indivíduo.
	B
	A seleção dos subtestes das Escalas Wechsler foi baseada na compreensão de que a inteligência é uma capacidade fixa e hereditária.
	C
	As questões propostas nos subtestes correspondem às bases conceituais de Spearman sobre inteligência.
	D
	Segundo D. Wechsler, inteligência é apenas o que os testes de inteligência medem.
	E
	A inteligência, para Wechsler, diz respeito apenas às habilidades mentais do indivíduo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.