CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I Livro Texto - Unidade I

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Autora: Profa. Eliana Mariano Carvalheira 
Colaboradores: Profa. Silmara Maria Machado
 Profa. Christiane Mazur Doi 
 
Conteúdos de Língua 
Portuguesa do Ensino 
Fundamental I
Professora conteudista: Eliana Mariano Carvalheira
Natural de São Paulo, capital, doutora e mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em 
Educação na Universidade Metodista de São Paulo (2022 e 2008, respectivamente), graduada em Pedagogia 
pela Fundação Santo André (1994). Integrante do grupo de Pesquisa da Universidade Paulista (UNIP) Políticas 
Públicas, Gestão e Formação de Professores. Professora dos cursos de Pedagogia e Psicologia. Atualmente é 
professora na UNIP nas disciplinas que trabalham as práticas pedagógicas na Educação Básica e metodologias 
de ensino e pesquisa. Atua também na produção de material didático para a formação de professores.
© Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou 
quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem 
permissão escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
C331c Carvalheira, Eliana Mariano.
Conteúdos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental I / 
Eliana Mariano Carvalheira. – São Paulo: Editora Sol, 2023.
160 p., il.
Nota: este volume está publicado nos Cadernos de Estudos e 
Pesquisas da UNIP, Série Didática, ISSN 1517-9230.
1. Leitura. 2. Produção de texto. 3. BNCC. I. Título.
CDU 806.90
U518.36 – 23
Profa. Sandra Miessa
Reitora
Profa. Dra. Marilia Ancona Lopez
Vice-Reitora de Graduação
Profa. Dra. Marina Ancona Lopez Soligo
Vice-Reitora de Pós-Graduação e Pesquisa
Profa. Dra. Claudia Meucci Andreatini
Vice-Reitora de Administração e Finanças
Prof. Dr. Paschoal Laercio Armonia
Vice-Reitor de Extensão
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Vice-Reitor de Planejamento
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Vice-Reitora das Unidades Universitárias
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Vice-Reitora de Recursos Humanos e de Pessoal
Profa. Laura Ancona Lee
Vice-Reitora de Relações Internacionais
Prof. Marcus Vinícius Mathias
Vice-Reitor de Assuntos da Comunidade Universitária
UNIP EaD
Profa. Elisabete Brihy
Profa. M. Isabel Cristina Satie Yoshida Tonetto
Prof. M. Ivan Daliberto Frugoli
Prof. Dr. Luiz Felipe Scabar
 Material Didático
 Comissão editorial: 
 Profa. Dra. Christiane Mazur Doi
 Profa. Dra. Ronilda Ribeiro
 Apoio:
 Profa. Cláudia Regina Baptista
 Profa. M. Deise Alcantara Carreiro
 Profa. Ana Paula Tôrres de Novaes Menezes
 Projeto gráfico:
 Prof. Alexandre Ponzetto
Revisão:
 Louise de Lemos
 Vera Saad
Sumário
Conteúdos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental I
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................................7
INTRODUÇÃO ...........................................................................................................................................................9
Unidade I
1 PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................................... 11
1.1 Notações do ensino do sistema alfabético: segmentos, sonoros, letras 
e representações da escrita, referências estáveis ........................................................................... 11
1.1.1 Atividade – Escrita de nomes próprios ...........................................................................................11
1.1.2 Atividade – Nome e separação em sílabas ................................................................................... 14
1.1.3 Atividade – Bingo dos sons iniciais ................................................................................................. 14
1.2 Compreensão em leitura: textos populares (cantigas, parlendas, quadrinhas, 
poemas e outros) como recurso para aprendizagem do sistema alfabético, rimas, 
sonoridades e jogos de palavras ............................................................................................................ 16
1.2.1 Atividade – Lendo, cantando, escrevendo .................................................................................... 16
1.2.2 Atividade – Descobrindo rimas ......................................................................................................... 20
1.3 Compreensão em leitura: sinonímia e antonímia ................................................................... 24
1.3.1 Atividade – Jogo das semelhanças e dos contrários ................................................................ 24
2 SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................................... 27
2.1 Compreensão em leitura: notícias, bilhetes............................................................................... 27
2.1.1 Atividade – Cartaz de notícias de jornal ....................................................................................... 27
2.1.2 Atividade – Mandando recados ........................................................................................................ 30
2.1.3 Atividade – Bilhetes e mais bilhetes ............................................................................................... 31
2.2 Produção escrita: bilhetes ................................................................................................................. 32
2.2.1 Atividade – Escrita de bilhete coletivo ........................................................................................... 33
2.2.2 Atividade – Escrita de bilhete a partir de uma fábula ............................................................. 34
2.3 Escrita com letra cursiva ................................................................................................................... 37
2.3.1 Atividade – Comparando tipos de letras em texto de memória ......................................... 40
2.4 Ortografia: palavras com N, M e til no final das sílabas ....................................................... 42
3 TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
COMPREENSÃO EM LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA ........................................................................... 43
3.1 Compreensão em leitura: cordel e textos de instruções e regras ..................................... 43
3.1.1 Atividade – Leitura e análise de cordéis ........................................................................................ 45
3.1.2 Atividade – Seguindo as regras dos textos instrucionais ....................................................... 50
3.2 Produção escrita: texto instrucional ............................................................................................ 52
3.2.1 Atividade – Produção e apresentação de cartaz com regras de brincadeiras ............... 52
4 TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORTOGRAFIA ........................................................... 56
4.1 Grafia de palavras com correspondências regulares contextuais 
(R/RR, P/B, C/QU, G/GU, O/U e E/I final em oxítonas) ................................................................... 56
4.1.1 Atividade – Conhecendo os animais com a letra C .................................................................. 57
4.1.2 Atividade – Jogo: Qual é a estranha? ............................................................................................. 59
4.2 Grafia de palavras com correspondências regulares 
morfológico-gramaticais U e L (verbos), AM e ÃO (verbos) ....................................................... 63
4.2.1 Atividade – Qual é a letra? .................................................................................................................. 64
4.2.2 Atividade – Jogo AM/ÃO ...................................................................................................................... 66
Unidade II
5 QUARTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
COMPREENSÃO EM LEITURA E PRODUÇÃOESCRITA ........................................................................... 73
5.1 Compreensão em leitura: cartas de reclamação ..................................................................... 73
5.1.1 Atividade – Lendo cartas de reclamação ...................................................................................... 74
5.1.2 Atividade – Rádio Reclama: lendo cartas de reclamação ...................................................... 80
5.2 Produção escrita: planejamento e produção de cartas de reclamação 
com os elementos problema, opinião e argumentos .................................................................... 83
5.2.1 Atividade – Produzindo uma carta de reclamação ................................................................... 83
6 QUARTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORTOGRAFIA ............................................................. 92
6.1 Acentuação de palavras paroxítonas ........................................................................................... 92
6.1.1 Atividade – Quando devemos acentuar as palavras paroxítonas? ..................................... 94
6.1.2 Atividade – Montando palavras paroxítonas .............................................................................. 97
6.1.3 Atividade – Será que falta acento gráfico? .................................................................................. 99
6.2 Sufixos OSO/OSA e EZA/ESA ..........................................................................................................101
6.2.1 Atividade – Conhecendo os sufixos OSO/OSA ..........................................................................101
6.2.2 Atividade – Completando a carta misteriosa ...................................................................105
6.2.3 Atividade – Usando ESA e EZA ........................................................................................................106
Unidade III
7 QUINTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
COMPREENSÃO EM LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO ......................................................................115
7.1 Leitura de piadas e cartuns ............................................................................................................115
7.1.1 Atividade – OlimPIADAS ou Batalha de Piadas ........................................................................116
7.1.2 Atividade – Uma imagem e muitas palavras ............................................................................ 123
7.2 Produção de textos: piadas a adivinhas ....................................................................................129
7.2.1 Projeto – Livro de Piadas .................................................................................................................. 130
8 CONHECIMENTO LINGUÍSTICO E GRAMATICAL ................................................................................136
8.1 Uso de pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos 
como recurso coesivo anafórico em diferentes gêneros ...........................................................136
8.1.1 Atividade – Onde está o nome que estava aqui? ................................................................... 136
8.2 Conhecimentos linguísticos e gramaticais para a produção de 
textos de divulgação científica ............................................................................................................143
8.2.1 Atividade – Acertando no pronome ............................................................................................. 143
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APRESENTAÇÃO
Esta disciplina tem como objetivo geral possibilitar a você, estudante do curso de Pedagogia, 
aprofundar os principais conteúdos e as ideias fundamentais da Língua Portuguesa que compõem 
a formação dos alunos nos anos iniciais da Educação Básica. Partiremos da compreensão de que a 
língua se efetiva a partir de práticas sociais em seus diferentes contextos discursivos enunciativos 
em uma sociedade com diversos percursos históricos. Nesse contexto, a disciplina sistematiza os 
conteúdos de Língua Portuguesa dos anos iniciais da Educação Básica, abordando seus conceitos e 
pressupostos fundamentais, de acordo com a BNCC, em seus quatro eixos presentes: leitura, produção 
de textos, oralidade e análise linguística.
Para iniciar, propomos uma reflexão partindo das ideias de Selma Garrido Pimenta (2009) sobre 
a questão dos saberes que constituem a docência. Para a autora, os saberes da docência são três: 
experiência, conhecimento e saberes pedagógicos.
Você, estudante, já possui uma experiência: os professores de sua formação. Essa experiência permite 
que você identifique seus bons professores, quais foram os que somente dominavam os conteúdos e 
aqueles que dominavam os conteúdos e sabiam ensiná-los. Os saberes pedagógicos estão ligados ao saber 
ensinar, e não apenas ao domínio do conteúdo. Assim, de forma geral, estão relacionados à didática, na 
expectativa que ela forneça elementos e práticas para que, quando aplicadas, se obtenha sucesso nas 
situações de ensino.
E o conhecimento? O conhecimento diz respeito aos saberes específicos sem os quais o professor 
não pode ensinar. Esta disciplina trata desses conhecimentos. Ainda segundo Pimenta (2007), poucos 
professores já se perguntaram o significado que esses conhecimentos têm para eles próprios ou para a 
sociedade atual. Que significados esses conhecimentos terão na vida das crianças?
Devemos nos atentar para o fato de que o conhecimento não é apenas informação. A informação 
é uma parte do conhecimento, pois para conhecer é preciso saber trabalhar com as informações, 
saber analisá-las e contextualizá-las. Ou seja, é preciso saber operar as informações para se chegar 
ao conhecimento.
Essa disciplina pretende construir experiências que permitam que você, aluno, participe criticamente 
das diferentes práticas sociais em que estão presentes a oralidade, a escrita e as demais linguagens, 
fornecendo as informações necessárias para elas, e que serão essenciais para sua futura prática docente. 
Espera-se que ao final da disciplina você seja capaz de:
• identificar quais são os conteúdos e as ideias fundamentais da Língua Portuguesa recomendadas 
pela Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental I;
• desenvolver práticas pedagógicas que considerem os conteúdos a serem trabalhados com 
os alunos de forma a atingir as habilidades essenciais para a Língua Portuguesa propostas nos 
documentos oficiais;
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• perceber-se como sujeito capaz para realização/reelaboração das atividades propostas, dando 
sentido às práticas para seus alunos;
• compreender a importância do texto para a construção de conhecimento e desenvolvimento das 
capacidades de leitura, produção e tratamento das linguagens, corroborando para a ampliação 
das possibilidades de participação nas diferentes esferas da atividade humana;
• desenvolver autonomia na leitura, produção e análise de diferentes gêneros textuais.
Os conteúdos da Língua Portuguesa estão relacionados com o desenvolvimento da competência 
comunicativa e é por meio dela que as interações humanas acontecem. Espera-se, então, que as 
informações apresentadas nesta disciplina possam ser transformadas em conhecimento a ser articulado 
à sua prática docente.
Esse material está organizado em três unidades: na unidade I abordamos os conteúdos trabalhados 
nos primeiro, segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental. Iniciamos aprofundando a alfabetização e 
seguiremos com a compreensão em leitura e escrita, incluindo o uso da letra cursiva a partir do segundo 
ano. Também são abordados conteúdos de ortografia, incluindo acentuação e grafia de palavras com 
correspondências regulares morfológico-gramaticais. A unidade aborda o trabalho com gêneros textuais 
variados, como textos da cultura popular e textos de instruções e regras. Na ortografia apresenta a 
grafia de palavras com correspondências regulares.
A unidade II trata dos conteúdos do quarto ano do Ensino Fundamental. Envolve ortografiacom as regras de acentuação de paroxítonas. Na produção escrita, trata do gênero textual cartas de 
reclamação. Na unidade III, os tópicos se referem aos conteúdos do quinto ano do Ensino Fundamental, 
englobando na produção escrita os gêneros anedotas, piadas, cartuns e textos de divulgação científica. 
Na produção escrita, são trabalhados os pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos como recurso 
coesivo anafórico.
A BNCC apresenta a importância da aprendizagem dos conteúdos específicos da área de atuação de 
cada licenciando, que são os conteúdos previstos para a formação das crianças. Essa aprendizagem está 
expressa no documento como uma das competências do desenvolvimento profissional. A formação de 
professores deve buscar o desenvolvimento da competência leitora e de produção de textos, além do 
domínio da norma culta. Assim, essa disciplina busca oferecer instrumentos para que você amplie e 
construa novos conhecimentos sobre a Língua Portuguesa, considerando a língua como um fenômeno 
histórico, social e cultural que possui variedades em seus diferentes contextos de uso.
Entende-se a linguagem escrita como um meio de interação nas diversas esferas da vida e sua 
utilização pode ampliar as possibilidades de participação na cultura letrada, fortemente presente na 
atualidade, inclusive na cultura digital. Na proposta da disciplina, de acordo com o que indica a BNCC, 
o texto ganha lugar de destaque. Ele é o elemento central na definição dos conteúdos, habilidades 
e objetivos, e é considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo presente em 
diferentes meios sociais. A linguagem é, então, concebida como um processo de interação e o 
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texto/discurso como uma prática social que leva em consideração o contexto em que é produzido, 
suas funções comunicativas e sociais e suas relações semânticas e lexicogramaticais.
Assim, os gêneros textuais são importantes instrumentos para transmitir mensagens e suas 
características farão parte dos nossos estudos, pois é preciso aprendê-las para construir seus textos 
escritos e ainda identificar essas características na leitura. O texto será a nossa unidade de análise, 
entendido como discurso, fruto das condições em que é produzido, envolvendo um sujeito que o produz 
em um determinado contexto sociocultural.
Esperamos que esse material colabore para sua formação de professor e ajude a torná-lo um ótimo 
leitor e escritor.
Bons estudos!
INTRODUÇÃO
Podemos iniciar nosso trabalho na disciplina refletindo sobre os objetivos de se ensinar a língua 
materna. Considerando que já somos falantes do português, um dos motivos para estudar essa língua é 
o desenvolvimento da competência comunicativa, ou seja, desenvolver a capacidade de usar, de forma 
adequada, a língua em diversas situações de comunicação: como falante, escritor, ouvinte ou leitor.
Segundo Travaglia (2003), a competência comunicativa envolve duas outras competências: a 
gramatical ou linguística e a textual. A competência gramatical ou linguística se refere à capacidade 
de quem utiliza a língua de construir sequências linguísticas gramaticais consideradas próprias e 
típicas da língua que se fala, ou seja, a capacidade de construir infinitas frases com base nas regras 
da língua. A competência textual é a capacidade do sujeito de construir e entender textos bem 
formados e envolve as capacidades textuais básicas, que são: avaliar a boa ou má formação de um 
texto (capacidade formativa); modificar um texto de diferentes maneiras, como resumir, reformular e 
parafrasear adequadamente (capacidade transformativa); analisar o tipo de texto, como uma receita, 
uma carta, uma reportagem, um discurso, por exemplo (capacidade qualitativa) (TRAVAGLIA, 2003).
A construção da competência comunicativa é o primeiro objetivo de se ensinar a língua materna. 
O segundo é que o aluno aprenda a norma culta da língua falada e a variedade escrita da língua.
Para que esses objetivos sejam cumpridos seguindo os princípios previstos na BNCC, vamos buscar 
reconhecer o texto e o discurso como manifestações e negociações de sentidos, possibilitando a 
participação, de forma significativa e crítica, nas práticas sociais que envolvem a oralidade e a escrita.
Considerando que os quatro eixos do ensino da Língua Portuguesa se repetem nos cinco anos iniciais 
da Educação Básica (leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística), optamos por organizar esse 
material dividindo-o pelos conteúdos de cada ano. Assim, para cada ano são apresentadas propostas de 
atividades que poderão ser realizadas com os alunos, de acordo com o nível de aprendizagem de cada turma.
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Outro aspecto importante se refere à educação literária, que é destacada na BNCC e, dessa forma, a 
disciplina também contempla esse repertório ligado à cultura popular brasileira e internacional.
As temáticas presentes na disciplina estão acompanhadas de sugestões de atividades e indicações de 
leitura e vídeos para aprofundamento dos conteúdos abordados. Esperamos que você possa aproveitar 
todas as propostas e que seja participativo.
Sucesso!
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Unidade I
1 PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o processo de alfabetização deve ser o maior objetivo 
da ação pedagógica. A leitura e a escrita ampliam no estudante suas possibilidades de construir 
conhecimento, participando com maior autonomia e protagonismo nos meios sociais. Devemos, assim, 
buscar aprofundar as experiências que os alunos já vivenciam com a língua oral e escrita com estratégias 
que serão intensificadas e complexificadas no decorrer da aprendizagem.
1.1 Notações do ensino do sistema alfabético: segmentos, sonoros, letras 
e representações da escrita, referências estáveis
O sistema alfabético é um sistema notacional, ou seja, as letras representam (ou notam) a pauta sonora 
das palavras que falamos. Além disso, existem as convenções do sistema alfabético que determinam 
quais letras devem ser usadas em quais palavras. Esse aprendizado não acontece de maneira natural 
para as crianças no início da alfabetização e, dessa forma, é preciso ajudar o aluno nessa construção.
Partindo da exploração dos nomes dos alunos da turma, é possível criar diversas atividades que os ajudam 
a refletir e analisar a escrita. Os nomes próprios são as primeiras palavras que as crianças dominam de maneira 
estável, por serem palavras que não mudam de grafia independentemente da situação em que aparecerem.
A lista de nomes dos alunos pode ser utilizada de diversas formas, como para fazer relações; comparar 
a quantidade de letras, comparar as letras do início e do fim, identificar os sons dos nomes, analisar 
quantos nomes começam com determinada letra etc.
1.1.1 Atividade – Escrita de nomes próprios
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 1
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais
Adaptado de: Brasil (2018).
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Unidade I
Para essa atividade você deverá ter em sala uma lista com os nomes dos alunos e letras móveis em 
quantidade suficiente para todos, ou um alfabeto completo que eles possam recortar e usar as letras. 
Também vai precisar de letras para sortear em um bingo e fichas em dois modelos.
Observe a lista de nomes de alunos a seguir:
Figura 1
Fonte: Rana e Augusto (2011, p. 16).
 Observação
A lista de alunos deve ser de tamanho legível, mesmo a distância. 
A sugestão é que seja feita em letras maiúsculas,sem símbolos ou outros 
materiais que identifiquem o nome que está escrito. Também não é 
necessário usar uma cor para meninas e outra para meninos.
Você deve começar essa atividade perguntando aos alunos se eles sabem o que são nomes próprios. Após 
ouvir as opiniões da turma e eles chegarem à conclusão de que são os nomes de cada pessoa, explore a lista 
perguntando se conseguem encontrar seus próprios nomes. Deixe que eles se aproximem e os indiquem.
Peça que cada aluno monte seu nome usando as letras móveis. Caso algum aluno tenha dificuldade, 
você pode oferecer uma ficha com o nome dele como modelo ou mesmo apresentar o cartaz com todos 
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
os nomes. Ajude quem tiver dificuldade com perguntas como: qual a primeira letra desse nome? Qual a 
última letra? Depois de montar o nome com as letras móveis, peça para que o escrevam em um papel.
Essa atividade pode ser aprofundada com um bingo de letras. Para isso, organize a turma em trios. 
Ofereça para cada aluno uma ficha com espaços de escrita conforme o modelo a seguir:
A M A N D A
J O Ã O G A B R I E L
Figura 2
Cada aluno deve escrever na ficha o nome de três colegas. Cada letra do nome deve ficar em um dos 
espaços. Observe se os integrantes de um mesmo trio não escrevem nomes iguais. Na sequência sorteie 
as letras. Oriente para que prestem bastante atenção e pintem as letras que estão sendo sorteadas. 
Quem pintar todas as letras dos três nomes fala em voz alta: bingo!
Depois que o sorteio de letras terminar, oriente-os que escrevam os três nomes em uma ficha, 
seguindo o modelo a seguir. Peça que escrevam a primeira e a última letra dos nomes e contem as letras. 
Acompanhe a turma e ajude quem tiver dificuldades.
Quadro 2
Nomes dos(as) colegas Primeira letra Última letra Quantidade de letras
JOÃO GABRIEL J L 11
Observação
O nome é parte da identidade de cada um e possui um valor intrínseco. 
Dessa maneira, ler e escrever o próprio nome e o de alguns colegas da turma 
são aprendizagens que carregam um significado emocional muito importante.
Para que a criança se aproprie do sistema de escrita alfabética, ela precisa entender que as letras 
notam (ou representam) segmentos sonoros: as sílabas orais que pronunciamos. Com o objetivo de 
levar as crianças a reconhecerem essas unidades menores, as sílabas, você pode elaborar atividades 
com seus nomes e utilizá-los, ainda, na construção de outras palavras.
Diferentemente da contagem de letras que foi realizada na atividade anterior, vamos agora fazer a 
contagem das sílabas dos nomes.
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Unidade I
1.1.2 Atividade – Nome e separação em sílabas
Para essa atividade, você vai precisar de fichas com as formas conforme o modelo apresentado: um 
retângulo para escrever o nome do aluno e círculos ao lado para pintarem os números de sílabas que 
correspondem ao nome.
MARINA
Figura 3
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 3
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais
Adaptado de: Brasil (2018).
Inicie a atividade oralmente, escrevendo na lousa o nome de uma das crianças e lendo pausadamente 
cada sílaba. Pergunte para eles quantos pedaços têm esse nome. O nome Marina tem quantas partes? 
Ajude os alunos a perceber que o nome tem três partes, então faça três círculos ao lado desse nome. Você 
pode repetir com outros nomes. Também é interessante usar o cartaz com os nomes de todos os alunos.
Depois da parte oral, divida a turma em grupos de quatro crianças. Entregue para cada aluno uma 
ficha com quatro espaços para os nomes e o número de sílabas seguindo o modelo anterior. Os espaços 
para os nomes devem ser preenchidos com os nomes dos integrantes do grupo e, ao lado, peça para que 
pintem o número de círculos conforme cada pedacinho do nome. Ajude caso perceba que algum grupo 
ou aluno tem dificuldade. Uma dica pode ser ir contando com os dedos cada vez que emite um som. 
Depois de todos preencherem as fichas, leia com a classe e verifique se conseguiram realizar a tarefa.
Outra atividade que ajuda o aluno a perceber as sílabas nas palavras é o “Bingo dos sons iniciais”. 
Nessa atividade, não é mais a letra que eles devem identificar nas palavras, mas os sons iniciais (sílabas).
1.1.3 Atividade – Bingo dos sons iniciais
O “Bingo dos sons iniciais” desenvolve as mesmas habilidades da BNCC que a atividade “Nomes e 
separação de sílabas”. O objetivo desse jogo é levar o aluno a observar que a palavra é composta de 
sons que correspondem a sílabas e que estes sons podem aparecer em palavras diferentes, descoberta 
que é muito importante para a apropriação do sistema de escrita alfabético. Outro aspecto de destaque 
nesse jogo é que as cartelas apresentam figuras e as palavras correspondentes a elas. Dessa forma, é 
possível que os alunos comecem a observar que palavras que começam com o mesmo “pedaço” também 
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
apresentam as mesmas letras no início. Os alunos podem então refletir sobre os segmentos sonoros e, 
enquanto refletem sobre os segmentos sonoros (silábicos) iniciais das palavras, também são estimulados a 
refletir sobre a sua forma escrita.
Para esse jogo, você precisará de cartelas com seis figuras cada (conforme figura 4) e as palavras escritas 
correspondentes a elas. Também vai precisar de fichas com palavras escritas e um saco para guardá-las.
Depois que todos os alunos estiverem com suas cartelas, vá retirando as fichas do saco e lendo as 
palavras em voz alta. Os alunos devem marcar em suas fichas as palavras que começam com o mesmo 
som da palavra sorteada. Vence o aluno que marcar todas as palavras de sua cartela primeiro.
VAGALUME CADEIRA GALINHA
LATA MARTELO ABELHA
Figura 4
Fonte: Brandão et al. (2009, p. 24).
 Saiba mais
Para ver o Bingo dos sons iniciais completo com todas as fichas e 
palavras para sorteio acesse:
BRANDÃO, A. C. P. A. et al. (org.). Jogos de alfabetização. Brasília; 
Recife: Ministério da Educação/UFPE-CEEL, 2009. Disponível em: 
https://cutt.ly/wwqZ2xXe. Acesso em: 30 maio 2023.
Para deixar esse jogo um pouco mais complexo, você pode pedir que as crianças falem outras 
palavras que também comecem ou terminem com o mesmo som da palavra sorteada. Pode ainda 
escrever na lousa as palavras que elas falarem para que percebam a forma como são escritas.
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Unidade I
1.2 Compreensão em leitura: textos populares (cantigas, parlendas, 
quadrinhas, poemas e outros) como recurso para aprendizagem do 
sistema alfabético, rimas, sonoridades e jogos de palavras
No componente Língua Portuguesa da BNCC, o texto assume a centralidade na definição dos 
conteúdos, habilidade e objetivos, e é trabalhado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo 
que circula em diversos espaços da sociedade. Para o primeiro ano do Ensino Fundamental, podemos 
trabalhar com os gêneros textuais da cultura popular, além, é claro, dos gêneros literários.
Um recurso muito interessante para se trabalharem a escrita e a compreensão em leitura no primeiro 
ano são as cantigas populares, que remetem as crianças a uma relação vivencial com a linguagem 
lúdica e poética, além de terem uma letra simples e atraente. Geralmente, as crianças já têm contato 
com essas cantigas desde muito pequenas, por isso elas são importantes no processo de alfabetização e 
letramento, tanto pela sua familiaridade quanto pelas repetições e trocadilhos que atraem as crianças.
Para trabalhar com as cantigas vamos apresentar uma atividade que envolve cantar, escrever e ler.
1.2.1 Atividade – Lendo, cantando, escrevendo
Para essa atividade, você vai precisar de um cartaz com a letra de uma cantiga popular e com algumaimagem relacionada a ela, para que as crianças possam ter uma ideia de qual cantiga será usada. Vamos 
sugerir Tumbalacatumba, mas você pode escolher outra música. Precisará também da cantiga gravada 
e uma forma de reproduzi-la, de folhas com a cantiga impressa (uma para cada aluno) e de lápis de cor.
Com essa atividade, você poderá perceber quais conhecimentos sobre o gênero cantiga as 
crianças já dominam, que serão aprofundados pela leitura. A atividade as levará a reconhecer 
as  cantigas populares ou cantigas de roda como parte do folclore brasileiro, identificando sua 
função social e modos de circulação e produção. Também permitirá que elas memorizem a letra da 
música, fazendo uma relação com a escrita.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 4
EF01LP16
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua 
forma de organização à sua finalidade
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos 
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados 
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
Adaptado de: Brasil (2018).
17
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Inicie a atividade apresentando para os alunos a letra da música escolhida, em um cartaz ou escrita 
na lousa. Em qualquer das opções, você deve mostrar alguma figura que se relacione com a cantiga 
escolhida para dar pistas aos alunos de qual será a atividade, conforme a seguir:
TUMBALACATUMBA
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE À 
UMA, TODAS AS CAVEIRAS 
SAEM DA TUMBA
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
DUAS, TODAS AS CAVEIRAS 
PINTAM AS UNHAS
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
TRÊS, TODAS AS CAVEIRAS 
IMITAM CHINÊS
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
QUATRO, TODAS AS CAVEIRAS 
TIRAM RETRATO
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
CINCO, TODAS AS CAVEIRAS 
APERTAM OS CINTOS
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
SEIS, TODAS AS CAVEIRAS 
JOGAM XADREZ
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
SETE, TODAS AS CAVEIRAS 
JOGAM BASQUETE
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
OITO, TODAS AS CAVEIRAS 
COMEM BISCOITO
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
NOVE, TODAS AS CAVEIRAS 
SE SACODEM
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
DEZ, TODAS AS CAVEIRAS 
COMEM PASTÉIS
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
ONZE, TODAS AS SOBEM 
NO BONDE
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS 
DOZE, TODAS AS CAVEIRAS 
FAZEM POSE
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, 
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
Figura 5
Disponível em: https://bit.ly/443zyK8. Acesso em: 20 jun. 2023.
18
Unidade I
Pergunte se alguém sabe identificar onde está o título do texto e peça que o aluno aponte. Você deve 
perguntar como ele chegou a essa conclusão e ouvir seus argumentos. É esperado que ele reconheça 
que se trata do título pela posição que ele ocupa no texto. Estimule as crianças a levantarem suas 
hipóteses. Explore a escrita da palavra. Pergunte com que letra começa, com que som começa ou 
termina, por exemplo.
Será que seus alunos vão descobrir que se trata de uma cantiga? Dê algumas dicas para que eles 
possam perceber qual gênero textual você está apresentando. Comece a leitura da primeira estrofe 
apontando a parte da escrita que correspondente aos sons das palavras. Faça isso sem silabar, para 
não perder o sentido da frase. Depois que eles descobrirem que se trata de uma cantiga que se 
chama Tumbalacatumba, pergunte se alguém consegue encontrar essa palavra em outros locais da 
música e vá circulando as palavras encontradas.
Na sequência, você pode explorar o conteúdo da música. Se a cantiga já for conhecida, eles terão 
mais argumentos para falar sobre a letra, se não a conhecerem, utilizarão seus conhecimentos sobre o 
assunto para fazerem suposições. Incentive a imaginação da turma, explore suas ideias. Você também 
pode apresentar outras imagens relacionadas com o tema da música para que eles possam relacioná-las.
Continue lendo mais uma parte da música e explorando as opiniões dos alunos. Confira se as 
suposições se confirmam. Quando finalizar a leitura de toda a cantiga, incentive-os a dizer se gostaram 
ou não e como a música poderia continuar. No caso de trabalhar com a cantiga Tumbalacatumba, 
pergunte se ficaram com medo, ou que sentimento foi despertado. Explore o significado das palavras. 
Por exemplo, o que quer dizer tumba? Ouça as hipóteses das crianças e depois explique o significado. 
Apresente imagens, se for possível.
Realizando essas etapas da leitura e conversando com as crianças, elas podem estabelecer 
expectativas com relação ao texto, apoiando-se em seus conhecimentos prévios e ainda vão confirmar 
ou não as antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura, verificando se suas hipóteses 
foram comprovadas.
Leia novamente a letra da cantiga para eles antes de iniciar a próxima parte da atividade.
Proponha então um desafio de leitura. Entregue as folhas com a cantiga impressa, retome a leitura 
e pergunte: vocês sabem a que horas as caveiras saem da tumba? E a que horas elas voltam?
Relembre as brincadeiras e as cantigas que a turma já conhece e diga que essa é uma nova, muito 
boa para ser acompanhada por movimentos. Faça perguntas instigando os alunos a analisarem o 
conteúdo da letra. Qual é a função do relógio? Ele é importante? É esperado que as crianças respondam 
a hora correta em que as caveiras saem da tumba e que na música não tem nenhuma indicação de 
volta para a tumba. Também podem falar que em cada hora as caveiras fazem algo diferente.
Para avaliar a compreensão leitora dos alunos, faça as perguntas de forma geral, mas peça que cada 
um responda individualmente uma pergunta. Assim, você pode perceber se a criança consegue identificar 
a finalidade do texto, se faz inferências diretas e interpreta e relaciona ideias e informações.
19
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Na sequência, cite algumas palavras e as crianças deverão localizá-las na cantiga. Quando a 
encontrarem, devem circulá-la. Demonstre na lousa ou no cartaz como as crianças podem fazer para 
circular uma palavra.
Em seguida faça a pergunta: onde está escrita a palavra relógio? (ou outra palavra). Oriente as 
crianças a usarem o dedinho para acompanhar a leitura e procurar a palavra. Provavelmente, alguns 
alunos vão perceber que a palavra aparece mais de uma vez. Você pode dizer para circularem todas 
as vezes que ela aparecer. Tente ajudar se a criança apresentar dificuldade, mostrando que ler o texto 
seguindo com o dedo pode auxiliá-la a encontrar a palavra. Faça o mesmo com outras palavras, como 
caveiras, unhas, tumba, ou outras que achar importante.
Terminada essa etapa, vamos agora escutar a música, cantar e fazer os movimentos. Fale para a turma 
que vão ouvir juntos a música e pensar em quais movimentos poderão fazer para brincar ao som dela.
Para essa etapa da atividade, reproduza o áudio da cantiga uma vez e peça para que todos ouçam, 
acompanhando aletra no cartaz ou na lousa. Coloque o áudio mais uma vez e fale para a turma que 
agora elas vão dançar e representar em movimentos o que está sendo cantando. Deixe-os à vontade.
Depois dessa primeira interpretação corporal, organize os alunos em roda e questione: qual é o primeiro 
movimento das caveiras? Como é o levantar das tumbas? Uma boa ideia é começar a cantar com todos 
deitados ou agachados. Discuta com eles como devem ser os movimentos de uma caveira: como vocês 
acham que uma caveira anda ou dança? Quem já viu uma caveira em um filme ou desenho? Crie um 
ambiente em que todos se sintam confortáveis.
Reproduza o áudio mais algumas vezes para que os alunos se envolvam na atividade. Faça pequenas 
pausas durante a execução da música para que as crianças continuem com os movimentos, deixando 
a brincadeira mais divertida. Para finalizar, peça que as crianças desenhem o movimento que elas 
mais gostaram.
Na avaliação dessa atividade, procure perceber quem conseguiu encontrar e circular todas as 
palavras, se identificou a palavra toda ou só a letra inicial e se conseguiu encontrar a palavra ditada 
mais de uma vez no texto.
 Saiba mais
Para assistir ao vídeo em desenho animado da música “Tumbalacatumba”, 
acesse:
CAVEIRAS Tumbalacatumba. 2014. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo 
canal Os peraltas. Disponível em: https://cutt.ly/SwqZ49hV. Acesso em: 
30 maio 2023.
20
Unidade I
1.2.2 Atividade – Descobrindo rimas
O objetivo de se trabalhar com as rimas no processo de desenvolvimento do sistema alfabético é 
ajudar a criança a relacionar a sonoridade do final das palavras com a sua forma de escrita, percebendo 
que, embora as palavras sejam diferentes, as letras finais são iguais.
Muitas cantigas de roda contêm rimas e suas sonoridades tornam as músicas atraentes e divertidas. 
A música que sugerimos anteriormente contém várias rimas e também pode ser usada em uma atividade 
desse gênero.
Nessa atividade vamos trabalhar com uma parlenda chamada Hoje é domingo. As parlendas são 
textos lidos com ritmo, o que facilita sua memorização, por isso as crianças se sentem atraídas por 
elas, que vêm da tradição popular no Brasil e fazem parte do nosso folclore. São transmitidas de 
geração em geração, dessa forma, pode ser que você conheça alguma parlenda que foi contada pelos 
seus pais ou avós.
Uma das características das parlendas são as rimas, além do humor e de serem compostas por versos 
e estrofes. Em geral, são textos pequenos e de fácil memorização.
 Saiba mais
Acesse o link a seguir e veja o livro Parlendas.
PARLENDAS. Brasília: Ministério da Educação, 2020. Disponível em: 
https://tinyurl.com/77bn2key. Acesso em: 30 maio 2023.
21
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Leia a parlenda “Hoje é domingo”.
Hoje é domingo
Hoje é domingo,
pede cachimbo.
Cachimbo é de barro,
dá no jarro.
O jarro é fino,
dá no sino.
O sino é de ouro,
dá no touro.
O touro é valente,
dá na gente.
A gente é fraco,
cai no buraco.
O buraco é fundo,
acabou-se o mundo.
Figura 6
Fonte: Parlendas (2020, p. 5).
Antes de começar, fale para a turma que vocês farão uma atividade ou brincadeira de descobrir 
rimas. Pergunte se alguém sabe explicar o que é uma rima. Deixe que eles falem e incentive as respostas. 
Explore esse momento ouvindo as opiniões da turma. Você pode, por exemplo, falar duas palavras: 
janela e panela. Pergunte o que eles perceberam no som delas.
Quando a turma conseguir perceber a semelhança sonora no final das duas palavras, explique 
que tal semelhança se chama rima. Escreva na lousa, para que as crianças possam ver a semelhança 
também na escrita. Tenha o cuidado de escrever uma palavra embaixo da outra para facilitar a 
percepção da escrita. Experimente outras palavras que também rimam.
Para começar a atividade, você vai precisar de um cartaz com a parlenda escrita, ou que ela esteja 
escrita na lousa. Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
22
Unidade I
Quadro 5
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais
EF01LP16
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua 
forma de organização à sua finalidade
EF01LP18
Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, 
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto
EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas
EF12LP07
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e 
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia 
das músicas e seus efeitos de sentido
EF15LP15
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam 
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, 
como patrimônio artístico da humanidade
Adaptado de: Brasil (2018).
Comece lendo e apontando as partes do texto que lê no cartaz ou na lousa. Leia mais de uma vez 
e observe se as crianças vão acompanhando a leitura e memorizando a parlenda. Após recitar algumas 
vezes pergunte: alguém consegue identificar rimas? Caso não as percebam, escolha uma das palavras e 
pergunte: será que existe alguma palavra que rima com domingo?
Faça perguntas que permitam que as crianças reflitam e descubram outras palavras que rimem com 
a palavra que você falou. Destaque no texto essas palavras. Pergunte se eles conhecem outras rimas 
para as palavras circuladas. Caso falem uma palavra que não tenha a mesma terminação nem na grafia, 
nem no som e que, portanto, não rime com as demais, questione e promova a reflexão para que a 
criança consiga perceber por que aquela palavra não forma uma rima com a outra.
Depois de explorar as rimas da parlenda, você pode produzir uma lista com elas. Outras palavras 
que já foram trabalhadas em outras atividades também podem compô-la. Escreva a lista na lousa, 
deixando um espaço embaixo de cada palavra para escrever a rima. O ideal será você produzir uma 
ficha para que seus alunos leiam as palavras e escrevam as rimas, conforme o modelo:
23
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
1. Descubra, com sua dupla, palavras que rimam.
A. Roda rima com
B. Sozinha rima com
C. Forte rima com
D. Janela rima com
E. Anel rima com
F. Biscoito rima com
G. Morena rima com
Figura 7
Fonte: São Paulo (2021a, p. 41).
Forme duplas para essa atividade, pensando em duplas produtivas, ou seja, com hipóteses de escrita 
diferentes, mas próximas, para que possam interagir e cooperar na produção.
Oriente que as crianças observem as palavras listadas. Leia para a turma a primeira palavra, dando 
ênfase no final dela, e questione: qual palavra rima com cachimbo? Aguarde um tempo para que a 
dupla escreva a palavra. Vá observando cada dupla e faça intervenções que levem as crianças a refletir 
e avançar em suas hipóteses. Destaque o final das palavras. Compartilhe algumas rimas produzidas 
escrevendo-as na lousa. Para finalizar a atividade, recolha as folhas e comente sobre as produções. Você 
pode usar esse material para uma avalição diagnóstica e perceber a hipótese de escrita de cada aluno.
Para finalizar essa atividade, você pode propor que eles façam um desenho que represente a parlenda.
Pode-se, ainda, explorar as parlendas para ensinar os sinônimos e antônimos das palavras.
 Saiba mais
Você se lembra do “Bingo dos sons iniciais”? Esse jogo pode ser 
adaptado para um “Bingo de rimas”. No lugar de encontrarem os sons 
iniciais nas palavras das fichas, os alunos devem descobrir ossons finais, 
que são as rimas. O livro a seguir contém uma versão do “Bingo de rimas“ 
chamado “Caça-rimas.“
BRANDÃO, A. C. P. A. et al. (orgs.). Jogos de alfabetização. Brasília; 
Recife: Ministério da Educação; UFPE-CEEL, 2009. Disponível em: 
https://cutt.ly/wwqZ2xXe. Acesso em: 30 maio 2023.
24
Unidade I
1.3 Compreensão em leitura: sinonímia e antonímia
Sinônimos são palavras que possuem um significado semelhante para a mesma coisa. Antônimos são 
palavras que possuem um sentido contrário ou oposto à outra palavra. Dessa maneira, para entender os 
sinônimos e os antônimos, deve-se antes entender o significado das palavras.
Para iniciar o ensino da sinonímia e da antonímia com os alunos, pode-se utilizar a mesma parlenda 
trabalhada no exercício anterior: Hoje é domingo. Para isso, você deve agora explorar o entendimento 
ou a interpretação dos sentidos da parlenda, ou seja, o que as frases dizem.
1.3.1 Atividade – Jogo das semelhanças e dos contrários
Depois de ler a parlenda novamente com a turma, pergunte o que eles acham que ela quer dizer. 
Desafie-os a pensar em um sentido global, como o que vocês entenderam da parlenda? É uma história? 
O que ela conta? Tente levá-los a refletir sobre o conteúdo.
Agora, faça perguntas sobre o que significa alguma palavra da parlenda, como fundo, por exemplo. 
O que pode ser o contrário de fundo? Ouça as respostas e apresente outros exemplos. Faça a mesma 
coisa com outras palavras.
Utilize mais uma palavra e pergunte se o significado dela pode ser dito de outra forma, como por 
exemplo: jarro. O que pode ser parecido com jarro? Jarra? Vaso? São coisas parecidas? Buraco pode ser 
parecido com valeta?
Após explorar as semelhanças e os contrários com as palavras da parlenda, proponha uma atividade 
de escrever os contrários ou as semelhanças. Essa atividade pode ser feita em duplas ou trios. Para isso, 
você vai precisar de folhas com algumas imagens, como no exemplo a seguir.
25
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Cheio
Alegre
Gelado
Figura 8
Disponíveis em: https://tinyurl.com/kra7jbk2; https://tinyurl.com/3xdrhkh3; 
https://tinyurl.com/pse8tvhj. Acesso em: 30 maio 2023.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 6
EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia)
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos
Adaptado de: Brasil (2018).
26
Unidade I
Nessa atividade você pode trabalhar tanto as semelhanças quanto as diferenças. Distribua as folhas 
com os desenhos e a escrita para as duplas ou trios. Explique que você falará uma palavra e que eles 
devem escrever no quadrado ao lado da figura ou a semelhança, ou a diferença, dependendo da sua 
escolha para o jogo. Antes de começar a falar as palavras, explore os desenhos que estão na folha. Leia 
o que está escrito para que eles relacionem com a imagem. Após falar a palavra, aguarde para que eles 
possam pensar sobre o que vão escrever e de que forma o farão. Observe os grupos e auxilie fazendo 
perguntas que os levem a refletir sobre o que estão escrevendo.
Para finalizar, leia todo o conteúdo das fichas de todos os grupos e compartilhe as palavras escritas. 
Pergunte para eles como foi a experiência de dizer os contrários ou os semelhantes.
Ainda com o objetivo de trabalhar os sinônimos ou antônimos, você pode criar um jogo da memória. 
Faça fichas com desenhos e palavras que sejam semelhantes ou contrárias. Siga os procedimentos 
de um jogo da memória comum, virando as fichas para baixo e deixando que os  participantes 
formem os pares.
Figura 9
Disponível em: https://tinyurl.com/5n7yd35m. Acesso em: 30 maio 2023.
Você também pode organizar uma brincadeira chamada “Jogos dos opostos”. Nela, os participantes 
devem realizar o contrário do que é pedido, por exemplo: “Todos sentados”. E todos devem ficar de pé. 
“Falem alto”. Todos falam baixinho. E assim por diante.
No primeiro ano do Ensino Fundamental as crianças estão no ciclo de alfabetização. Nesse período, 
as atividades devem ter como objetivo a construção do sistema de escrita alfabética. Nesse sentido, 
você deve preparar atividades que propiciem aos alunos essa construção. Lembre-se de que cada aluno 
27
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
tem seu tempo e, dessa forma, provavelmente você terá em sua turma alunos em hipóteses de escrita 
diferentes. Tente adequar as atividades para cada um desses alunos.
As atividades que sugerimos podem ser adaptadas para as diferentes realidades, desde que você 
consiga perceber as características de sua turma. Lembre-se que os alunos saíram recentemente da 
Educação Infantil e, nessa fase, os jogos e brincadeiras de alfabetização são muito importantes.
 Observação
A roda de leitura deve fazer parte das atividades permanentes no primeiro 
ano do Ensino Fundamental, ou seja, deve acontecer todos os dias. Ela é 
um excelente momento para se trabalhar a literatura, contribuindo para a 
formação de leitores, pois está associada à descoberta do prazer de ler. No 
início da alfabetização, a criança precisa que alguém leia para ela um bom 
texto, assim terá vontade de adentrar no mundo da escrita.
2 SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O segundo ano do Ensino Fundamental é parte integrante do ciclo de alfabetização do aluno. 
Nessa etapa, vamos aprofundar a compreensão do sistema de escrita alfabética com a produção de 
textos, incentivar a compreensão da leitura, além de introduzir conhecimentos de ortografia da Língua 
Portuguesa e mais gêneros textuais.
2.1 Compreensão em leitura: notícias, bilhetes
Para a formação da compreensão leitora das crianças, devemos trabalhar com diversos gêneros textuais. 
O repertório da cultura popular nos oferece muitas opções como as cantigas de roda, as quadrinhas, as 
parlendas. As notícias de jornal também devem fazer parte dos gêneros textuais apresentados às crianças, 
pois também estão presentes no cotidiano delas, fazendo parte da vida pública.
O trabalho com as notícias nos anos iniciais do Ensino Fundamental é importante para a formação de 
leitores. Considerando que os estudantes ainda estão se familiarizando com os diversos gêneros textuais, 
as situações comunicativas são fundamentais para que eles desenvolvam a capacidade argumentativa, 
o vocabulário e a fala.
Nesse contexto, sugerimos a roda de notícias como uma atividade que estimula a construção de 
sentido sobre as informações que circulam no mundo, além de explorar elementos imagéticos e escritos.
2.1.1 Atividade – Cartaz de notícias de jornal
Vamos iniciar o contato dos alunos com as notícias utilizando o jornal. Os jornais trazem textos 
com diferentes características, apresentam fotografias e recursos gráficos. Entre seus diversos assuntos, 
apresenta notícias de entretenimento, que são interessantes para as crianças.
28
Unidade I
A) B) 
Figura 10
A) Disponível em: https://tinyurl.com/32dmtxyk. Acesso em: 
20 jun. 2023; B) Fonte: Trabalhando (2021, p. 1).
Você vai precisar de jornais de circulação no município ou no bairro em que a escola está localizada. 
Vai precisar ainda de cartolina, pincéis, tesouras, cola, lápis de cor, canetas coloridas.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 7
EF12LP11
Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e 
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, 
entre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF12LP08
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,fotolegendas em notícias, 
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, entre 
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma 
e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Adaptado de: Brasil (2018).
29
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Comece espalhando jornais pela sala, de forma que as crianças possam acessá-los livremente. 
É importante que estejam completos, pois apresentar somente recortes, sem referências nem ilustrações, 
não é uma forma eficaz de formar leitores de jornal. Deixe que as crianças manipulem os jornais por um 
tempo. Depois, forme uma roda de conversa.
Para resgatar os conhecimentos prévios, faça perguntas: alguém aqui lê jornal? Vocês conhecem 
alguém que lê? O que está escrito em um jornal? Quem escreve os textos? Esse momento é muito 
importante, pois as crianças criam suas hipóteses sobre o que está escrito.
Escute com atenção o que os alunos disserem. Pode ser que eles já saibam bastante sobre os jornais. 
Explique que a notícia é um texto que traz informações, que geralmente estão contidas nos jornais e 
também nas revistas. Fale que o principal objetivo do jornal é contar o que está acontecendo no bairro, 
na cidade ou no país. Reforce a importância das notícias para a população.
Agora que eles já sabem o que contém o jornal, pergunte se eles conseguem ler o que está escrito 
nele. Comece pelas manchetes. As imagens podem ajudá-los a fazer essa leitura. Pergunte o que mais 
chamou a atenção. Faça um desafio e peça para um aluno ler em voz alta para a turma a notícia que 
ele achou mais importante.
Em seguida, todos devem escolher uma notícia. Caso ainda existam alunos que não conseguem 
ler, organize duplas ou grupos para realizar a atividade. Agora todos vão compartilhar com a turma a 
notícia que escolheram. Peça que contem para os colegas o que diz o texto, quais informações apresenta 
e por que escolheu aquela notícia.
Depois que todos apresentarem, vamos construir cartazes com as notícias escolhidas. Peça que a 
recortem e distribua os materiais. Os alunos devem colar o recorte na cartolina e acrescentar outros 
elementos, como escrever novamente o título com letra maior, colocar outras imagens que tenham 
relação com a notícia, tornar o cartaz atraente. As produções poderão ficar expostas em algum espaço 
da sala de aula ou mesmo da escola para que outras crianças possam vê-las.
 Saiba mais
Para mais referências para o uso do jornal na sala de aula, leia o artigo 
de Agnes Augusto “Jornal na sala de aula, leitura e assunto novo todo dia”.
AUGUSTO, A. Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. 
Nova Escola, 1º set. 2004. Disponível em: https://tinyurl.com/2pfx2w42. 
Acesso em: 30 maio 2023.
Outro gênero textual que faz parte do nosso cotidiano são os bilhetes. Ele está presente em nossa 
vida e é cheio de significados para os alunos, pois em nosso cotidiano existem momentos em que a 
escrita de um bilhete é necessária.
30
Unidade I
Podemos contextualizar o uso do bilhete em nosso dia a dia, indagando aos alunos o que eles fariam 
se precisassem avisar ou pedir algo para alguém que está longe. Ouça as respostas. Provavelmente, uma 
das sugestões será um bilhete.
2.1.2 Atividade – Mandando recados
Para essa atividade, você vai precisar de folhas com um bilhete impresso e com perguntas para 
entregar para os alunos.
Você pode introduzir o tema da aula perguntando se alguém já recebeu um bilhete. Pergunte 
também se eles sabem qual é sua função, para quem podemos mandar um bilhete e como o escrevemos. 
Atente para as respostas e vá dando informações para a turma sobre esse gênero textual. Espera-se que 
eles reconheçam que o bilhete é um meio de comunicação assim como as ferramentas digitais como o 
WhatsApp, por exemplo. São mensagens curtas e objetivas.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 8
EF12LP04
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa 
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
Adaptado de: Brasil (2018).
Organize a turma em duplas produtivas e entregue as folhas com o bilhete. Peça que façam 
primeiramente a leitura silenciosa. Em seguida, faça a leitura coletiva. Terminada a leitura, descreva as 
características de um bilhete. Explique que existe um remetente, que é quem manda o bilhete, e um 
destinatário, que é quem o recebe. Peça que eles identifiquem o remetente circulando de cor azul e 
o destinatário circulando de cor vermelha.
Observe o bilhete a seguir:
Larissa,
Você me empresta seu livro de contos
de fadas?
Abraços,
Mariana
Figura 11
Fonte: São Paulo (2021d, p. 27).
31
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Você pode acrescentar algumas perguntas na folha em que o bilhete está escrito, por exemplo:
Quadro 9
O objetivo é:
Quem escreve é:
Quem recebe é:
Agora você pode aprofundar a estrutura do bilhete para que a turma consiga identificar as 
características desse gênero textual, como a saudação, destinatário, mensagem, despedida e remetente.
2.1.3 Atividade – Bilhetes e mais bilhetes
É possível aprofundar as características de um bilhete e ainda ensinar algumas regras de ortografia. 
Nessa atividade vamos retomar elementos da estrutura dos bilhetes. Em outra situação, podemos usar 
esses bilhetes para trabalhar a grafia correta de palavras com a marca da nasalidade (M, N e o sinal 
gráfico til). Faremos isso comparando bilhetes. Para essa atividade, você vai precisar de três modelos de 
bilhetes diferentes. Observe os exemplos:
Quadro 10
Bilhete 1 Bilhete 2 Bilhete 3
Oi João!
Hoje não tenho tempo para te ver.
Desculpa
Beijo,
Dinda 
Bom dia Bianca!
Te espero na casa da Daniela para 
comermos morangos
Beijos da Tita
Prezado senhor Artur:
Já comprei os cartões e o apontador 
para a reunião.
Até logo,
Vicente
15/03/2023
Organize as crianças em duplas, garantindo que pelo menos uma delas já tenha autonomia de leitura. 
Peça que leiam os três bilhetes e analisem as características de cada um, destacando as semelhanças 
e diferenças.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 11
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras
EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n)
EF02LP16
Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas 
(modo de fazer), relatos (digitais ouimpressos), a formatação e diagramação 
específica de cada um desses gêneros
Adaptado de: Brasil (2018).
32
Unidade I
Faça uma leitura dos bilhetes em conjunto com os alunos. Depois, faça questionamentos do tipo: 
os três bilhetes foram escritos da mesma forma? Alguém já escreveu um bilhete para se comunicar 
com alguma pessoa? Lembre os alunos que os bilhetes podem circular em diversos ambientes, como na 
escola, em casa, no trabalho, tanto em papel como virtualmente. Retome as características dos bilhetes 
que acabaram de ler. Pergunte em que locais eles podem ter sido usados. Prepare um quadro para as 
duplas completarem com as informações:
Quadro 12
Bilhete 1 Bilhete 2 Bilhete 3
Saudação
Destinatário
Mensagem
Despedida
Remetente
Data
Fonte: São Paulo (2021d, p. 27).
Verifique como as duplas preencheram a ficha e oriente-as caso não tenham conseguido preencher 
corretamente.
Partimos agora para as atividades de escrita. Vamos continuar com os gêneros textuais notícia e 
bilhete para realizarmos essa prática, porém, você também pode utilizar outros gêneros textuais.
 Lembrete
Lembre-se de que no segundo ano do Ensino Fundamental devemos 
trabalhar com os textos da vida cotidiana que incluem as cantigas de rodas, 
os trava-línguas, quadrinhas, parlendas e ainda não podemos nos esquecer 
dos textos artísticos-literários. Para este último, a roda de leitura continua 
sendo uma atividade muito interessante e deve fazer parte das atividades 
permanentes também no segundo ano.
2.2 Produção escrita: bilhetes
Para iniciar essa atividade, vamos retomar os conhecimentos que os alunos já têm sobre os bilhetes. 
Relembre-os que bilhetes apresentam um remetente, que é quem o manda, e um destinatário, que é 
quem o recebe. Os bilhetes têm uma função, que é comunicar alguma coisa para alguém.
Para contextualizar, vamos pensar em uma situação imaginária na qual as crianças acabaram fazendo 
um pouco de sujeira na sala de aula. Mesmo assim, no dia seguinte, a sala de aula estava limpinha. Como 
33
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
isso aconteceu? Explique para a turma que na escola existem funcionários que fazem a limpeza das salas 
de aula. Que tal escrever um bilhete para agradecer essa pessoa por deixar a sala de aula limpa?
2.2.1 Atividade – Escrita de bilhete coletivo
Converse com a turma sobre a estrutura do bilhete. Qual saudação podemos fazer? Quem será o 
destinatário? Sabemos o nome dele? E o remetente? Que palavras vamos usar? Como vai ser a despedida? 
Onde vamos escrever? Na lousa? Em um papel? São muitas decisões para tomar.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 13
EF02LP13 Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto
EF02LP16 Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros
EF02LP17
Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando 
expressões que marquem a passagem do tempo (antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, 
antigamente, há muito tempo etc.), e o nível de informatividade necessário
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação
Adaptado de: Brasil (2018).
Na escrita coletiva, o professor vai escrevendo na lousa as sugestões dos alunos. No caso do bilhete, 
ele começa com uma saudação. O destinatário, na sequência, e depois o conteúdo, que é agradecer pela 
limpeza da sala. Vá anotando as sugestões das crianças na lousa. Questione as opções que elas fizerem. 
Tente manter a estrutura do bilhete.
Como estão tratando de questões de tempo (sujaram a sala hoje, o bilhete será entregue amanhã), 
explore esse tema. Leve as crianças a refletirem sobre ontem, hoje e amanhã. Depois que finalizarem 
a escrita, é importante fazer a revisão do texto. Leia como ficou inicialmente e vá questionando sobre 
os pontos que não ficaram muito bons. Tem muita palavra repetida? Como podemos melhorar? Faltou 
alguma informação?
Quando o bilhete estiver pronto, decidam como vão fazer para que o destinatário o receba. Onde 
vão deixá-lo? Na lousa ou vão escrever em um papel? Qualquer que seja a forma de entrega decidida, 
peça para que cada aluno copie o resultado em seu caderno, pois dessa maneira eles poderão perceber 
a estrutura do bilhete, incluindo a pontuação.
Na sequência, vamos trabalhar com o bilhete juntamente com o gênero textual fábula. Dessa vez a 
escrita será em duplas.
34
Unidade I
2.2.2 Atividade – Escrita de bilhete a partir de uma fábula
Vamos iniciar essa atividade com a leitura da fábula “A cegonha e a raposa”. Depois, vamos construir 
um bilhete para a raposa e na sequência um bilhete para um amigo. Essa atividade será feita em duplas. 
Você vai precisar da fábula por escrito para ser apresentada aos alunos.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 14
EF02LP01
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas 
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, 
segmentação entre as palavras, ponto-final, ponto de interrogação e ponto de exclamação
EF02LP12
Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, entre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade
EF02LP13
Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, entre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto
Adaptado de: Brasil (2018).
Em primeiro lugar, você deve fazer a leitura da fábula para os alunos. De preferência use um recurso 
que eles possam ler junto com você, como um cartaz ou projeção.
35
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Em outra oportunidade, a Cegonha 
convidou a Raposa para a merenda. 
Quitutes gostosos foram elaborados 
com carinho e servidos em vasilhas 
estreitas e longas.
A Raposa fez várias tentativas, mas seu 
focinho não alcançou a comida. Desta vez, 
foi ela que voltou esfomeada para casa.
A Cegonha e a Raposa
A Raposa convidou sua amiga Cegonha 
para almoçar. Preparou um banquete, 
tudo bem molinho, como uma sopa. 
Porém, serviu as refeições sobre a pedra.
A ave tentou se alimentar, mas, como 
tinha um bico longo, machucou-se e 
voltou faminta para sua moradia.
Figura 12
Fonte: Figueiredo Filho (2020, p. 3-6).
36
Unidade I
 Saiba mais
Você pode ver uma versão em desenho animado da fábula “A cegonha 
e a raposa” acessando o link:
A RAPOSA e a cegonha. Fábula. Desenho animado infantil com Os 
Amiguinhos. 2019. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Os Amiguinhos. 
Disponível em: https://tinyurl.com/yd6t87ht. Acesso em: 30 maio. 2023.
Para a apresentação da fábula, não se esqueça das estratégias de leitura. Comece mostrando o 
nome da história, se possível com desenhos, para ativar a curiosidade da turma. Pergunte do que eles 
acham que trata a fábula, quais são os personagens e como eles acreditam que será a história. Depois 
de explorar as estratégias, leia-a apontando cada parte na escrita.
 Saiba mais
Veja o vídeo a seguir para aprofundar as estratégias de leitura com 
os alunos.
D16 – Alfabetização e letramento literário. 2015. 1 vídeo (14 min). 
Publicado pelo canal Univesp. Disponível em: https://tinyurl.com/mr2sdzda. 
Acesso em: 30 maio 2023.
Depois da leitura, pergunte para os alunos como eles acham que a raposa fez para convidar a 
cegonha para jantar. Será que ela mandou um bilhete? Realize, então, uma atividade sobre esse bilhete.Organize os alunos em duplas produtivas e entregue as folhas com partes do bilhete. Veja o modelo que 
segue como sugestão:
Exemplo de aplicação
A cegonha enviou um bilhete convidando a raposa para jantar na casa dela. Complete com as 
palavras que o(a) professor(a) vai ditar e leia em voz alta para ver como ficou:
Senhora ______________
Venha _________ comigo na _________ _________
Ficarei ______________ com sua presença.
Cegonha
Figura 13
37
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Faça um ditado das palavras que completam o bilhete. Verifique nas duplas se preencheram 
corretamente as lacunas e ajude se for necessário. Faça a correção coletiva na lousa.
 Saiba mais
Essa e outras fábulas podem ser lidas acessando o link:
FIGUEIREDO FILHO, R. M. A cegonha e a raposa e outras histórias. Brasília: 
Ministério da Educação, 2020. Disponível em: https://acesse.one/yK7cE. 
Acesso em: 30 maio 2023.
Para finalizar, solicite que escrevam um bilhete convidando um amigo para visita-los. Informe que 
eles poderão fazer um rascunho. Vá observando as produções das duplas, dando orientações e propondo 
reflexões sobre o que estão escrevendo. Você deve observar se o texto tem marca de um rascunho, se a 
mensagem está adequada ao que foi pedido, se a estrutura é de bilhete, se a mensagem está clara, se 
estão usando as regras convencionais de ortografia e pontuação. Vamos usar esse bilhete para trabalhar 
a letra cursiva.
2.3 Escrita com letra cursiva
Aqui no Brasil, até aproximadamente o início dos anos 1980, as crianças só podiam escrever com a 
letra cursiva (letra de mão), cujo traçado deveria ser perfeito. Essa prática resultava em duas questões: 
a primeira que as crianças acabavam voltando toda sua atenção para o desenho das letras. A segunda 
que, naquela época, elas não tinham muito contato com textos impressos de circulação na sociedade. 
Veja o que afirma Morais (2012, p. 142):
Na escola, as crianças só costumavam ler as lições das cartilhas (em que se 
deparavam com poucas letras cursivas e muitas de imprensa), e liam, ainda, 
as tarefas postas no quadro, em fichas ou no caderno (registradas pela 
mestra em letra cursiva). Isto é, aprender a ler os textos impressos no mundo 
real tornava-se uma empreitada ainda mais pesada e solitária, porque o 
principiante não estava acostumado a ler as “letras de máquina”.
A opção de usar a letra de imprensa maiúscula no início do processo de construção do sistema 
de escrita alfabética se dá, em geral, porque essas letras têm um traçado mais simples, que permite 
que a criança se concentre em refletir sobre quais e quantas letras utilizará para escrever. Como as 
letras de  imprensa maiúsculas ficam separadas umas das outras, são bem delimitadas e podem ser 
tratadas pelas crianças como unidades, permitindo explorar melhor a ordem de cada uma. Observe na 
figura a seguir.
38
Unidade I
Figura 14
Fonte: Morais (2012, p. 143).
Atualmente, as crianças têm muito contato com textos com letras de imprensa, nas embalagens de 
produtos, nos materiais escritos, nas propagandas nas ruas e nos meios de comunicação virtuais, como 
a internet. No entanto, precisamos preparar nossos alunos para ler e escrever todos os tipos de textos, 
inclusive os produzidos com letras cursivas. Dessa forma, vamos introduzir o ensino da letra cursiva 
quando o aluno já tiver alcançado a hipótese alfabética. Nessa fase da alfabetização, a criança já tem 
maior domínio sobre quais letras e em qual ordem usar, podendo, então, se preocupar com o desenho 
da letra cursiva, mas é preciso que você a ajude a utilizá-la de forma legível e com velocidade.
 Saiba mais
O artigo a seguir aborda o uso da letra cursiva em sala de aula.
SOARES, W.; ANNUNCIATO, P.; HAMINE, J. Esta escrita vai desaparecer? 
Nova Escola, 3 nov. 2016. Disponível em: https://tinyurl.com/2achu9wm. 
Acesso em: 30 maio 2023.
Para ensinar a letra cursiva aos alunos, você pode apresentar as diferentes escritas das letras 
isoladamente e depois, aos poucos, ir introduzindo as palavras. As letras podem estar expostas no 
alfabeto concreto da sala de aula.
Uma forma de ensinar as crianças a escreverem as letras cursivas é começando pelo 
“movimento mandão”. Esse movimento é o que fazemos para escrever a letra C. Assim, faça na 
lousa o movimento mandão dos grupos de letras que têm o mesmo movimento inicial: as letras 
C, A, D, G, Q, O. Siga a seguinte sequência:
39
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Escreva seis letras c na lousa. Mantenha a primeira letra c e complete as demais com o giz de cor 
diferente para formar as novas letras do grupo a, d, g, q, o. Mostre às crianças onde o movimento começa, 
qual é a direção do movimento inicial e qual movimento ele deve fazer para completar essas letras.
Você pode separar as demais letras em quatro grupos com traçado inicial parecido:
• Letras: l, b, h, k, f, e
• Letras: i, u, w, y, t, j, p, r, s
• Letras: v, n, m
• Letras: x, z
Mostre para a turma como é o movimento inicial e o movimento que deve ser feito para completá-las. 
Você pode fazer um cartaz com os grupos de letras de mesmo traçado inicial. Leia as letras com as 
crianças, destacando o movimento mandão. Observe o cartaz:
Movimento mandão
Figura 15
Para a escrita, você pode começar com um exercício de preencher as letras que faltam no alfabeto, 
a partir do seguinte modelo:
Figura 16
Faça esse mesmo exercício com as letras maiúsculas.
O próximo passo é trabalhar com os nomes das crianças. Explique que para escrever com letra 
cursiva não podemos tirar o lápis do papel, pois as letras da mesma palavra ficam grudadas umas nas 
outras. Como eles já sabem quais letras vão usar para escreverem seus nomes, podem se orientar usando 
o alfabeto que completaram como referência. Explique que, no caso dos nomes próprios, eles devem 
começar com a letra maiúscula.
Observe as escritas e intervenha quando os alunos escreverem as letras separadas na palavra ou 
fizerem o traçado de forma inadequada. Uma maneira de ensiná-los pode ser escrever a palavra em um 
outro papel como modelo.
40
Unidade I
É importante que os alunos aprendam as letras cursivas e a forma de escrevê-las o mais legível que 
puderem. Depois que escreverem seus nomes, você pode desafiá-los a escrever o bilhete que produziram 
em dupla no exercício anterior.
Uma atividade interessante é comparar tipos de letras em um texto que eles já conhecem de memória. 
As parlendas e as cantigas de rodas são ótimos recursos para essa atividade. Como exemplo, vamos usar 
a brincadeira “Corre cutia”.
2.3.1 Atividade – Comparando tipos de letras em texto de memória
Para essa atividade você vai precisar de um cartaz ou projeção com a música “Corre cutia”, com três 
tipos de letras para serem comparadas. Precisará também de fichas para montar um jogo da memória 
com as imagens e palavras da música.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 15
EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas
EF02LP12
Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, entre outros gêneros do campo 
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando 
sua forma de organização à sua finalidade
EF02LP15 Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização
Adaptado de: Brasil (2018).
Como as crianças já têm na memória a letra da música, é mais fácil identificar as palavras em letras 
cursivas. Segue o modelo de cartaz.
Quadro 16
CORRE CUTIA
CORRE CUTIA
NA CASA DA TIA
CORRE CIPÓ
NA CASA DA VÓ
LENCINHO NA MÃO
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
 – POSSO JOGAR?
 – PODE.
 – NINGUÉM VAI OLHAR?
 – NÃO!
Corre cutia
Corre cutia
Na casa da tia
Corre cipó
Na casa da vó
Lencinho na mão
Caiu no chão
Moça bonita
Do meu coração
– Posso jogar?
– Pode.– Ninguém vai olhar?
– Não!
Corre cutia
Corre cutia
Na casa da tia
Corre cipó
Na casa da vó
Lencinho na mão
Caiu no chão
Moça bonita 
Do meu coração
– Posso jogar?
– Pode.
– Ninguém vai olhar?
– Não!
41
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Leia a música no ritmo, junto com as crianças, indicando as partes da letra no cartaz, para que 
identifiquem na escrita o que estão cantando. Você pode organizar uma roda e brincar com elas. Será 
um momento de descontração com possibilidade de se movimentarem e interagirem.
Para o trabalho com a letra cursiva, depois da brincadeira “Corre cutia”, você pode jogar com eles um 
jogo da memória (como o do modelo a seguir) com palavras da música. Caso as crianças não conheçam 
as regras do jogo, explique-as: o objetivo é que escolham as fichas relacionando as imagens com os tipos 
de letras que formam as palavras.
CUTIA CORAÇÃO MÃO CASA
cutia mão
Figura 17 
Disponíveis em: https://tinyurl.com/bww62uv3; https://tinyurl.com/35em6aaw; 
https://tinyurl.com/3d2z3eat. Acesso em: 20 jun. 2023.
 Saiba mais
Para acessar os materiais para o jogo da memória, consulte o link:
MORAIS, S. Plano de aula: jogo da memória – tipos de letras. Nova 
Escola, [s.d.]. Disponível em: https://tinyurl.com/3hb4msw8. Acesso em: 
30 maio 2023.
Essas atividades em forma de brincadeira são prazerosas e atraem as crianças, pois acontecem em 
ritmo de jogo. Também é possível realizá-las com outras músicas e outras brincadeiras.
Na sequência, vamos abordar o ensino de ortografia.
42
Unidade I
2.4 Ortografia: palavras com N, M e til no final das sílabas
Para trabalhar as questões da ortografia, vamos voltar aos três bilhetes usados na atividade “Bilhetes 
e mais bilhetes”. Em sua aula, você pode usar outro material. Entregue os bilhetes para as duplas. 
Deixe que primeiro façam uma leitura silenciosa e depois leia com a turma toda, acompanhando os 
segmentos da escrita.
A leitura dos bilhetes nesse momento vai ser focada na análise das palavras com marcas da nasalidade 
(M, N, til). Para isso, oriente que você falará algumas palavras que eles deverão circular. Elas podem estar 
em qualquer um dos três bilhetes. As palavras são: João, não, cartões, reunião, tempo, comprei, dinda, 
Bianca, morangos, apontador, Vicente.
 Observação
Os fonemas M e N quando estão no início da sílaba são considerados 
regulares. Porém, quando estão no final da sílaba, como em sombra, não 
são considerados fonemas, porque apenas atuam sobre a vogal anterior 
para marcar nasalidade.
A representação da nasalidade na Língua Portuguesa é uma dificuldade significativa na aprendizagem 
da língua escrita. As crianças tendem a omiti-la na escrita, embora ela apareça na fala. A nasalidade é 
marcada pela presença do N, M ou til sobre a vogal.
Depois que as duplas encontrarem todas as palavras, escreva-as na lousa e faça a leitura apontando 
os segmentos das palavras enquanto lê. Dê destaque para as vogais nasais, mostrando a presença das 
letras N, M ou do til, que fazem com que as vogais mudem os seus sons.
Questione se eles conhecem mais alguma palavra que tenha o som das vogais parecido com os 
das palavras escritas. Faça uma lista com as palavras que eles disserem. Leve os alunos a perceberem 
que a diferença do uso de til, M e N no final das sílabas acontece somente na escrita da palavra, pois a 
pronúncia é parecida.
Para aprofundar essa atividade, você pode pedir para que as crianças separem as palavras em três 
grupos. A ideia é que percebam que algumas têm o til, outras o M e outras o N para representar a 
nasalidade. Caso elas não consigam fazer essa relação, você pode sugerir.
Quadro 17
Palavras com til Palavras com m Palavras com n
João Tempo Dinda
Não Comprei Bianca
Reunião Morangos
Cartões Apontador
Vicente
43
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Para finalizar a atividade, vamos fazer com que os alunos percebam as regularidades no uso do til, 
M e N no final das sílabas. Tente levá-los a perceber que o til vai somente no A e no O. O M é utilizado 
apenas antes das consoantes B e P e o N é utilizado antes das demais consoantes e nunca no final 
das palavras.
Você pode construir um cartaz ou uma tabela com essas orientações e deixar exposto na sala de aula 
de modo que as crianças possam consultá-lo quando tiverem dúvidas sobre a escrita de alguma palavra.
Espera-se que no final do segundo ano do Ensino Fundamental todas as crianças tenham avançado 
em suas hipóteses de escrita e que cheguem pelo menos na hipótese alfabética.
Veremos agora práticas para o terceiro ano do Ensino Fundamental.
3 TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
COMPREENSÃO EM LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA
No terceiro ano do Ensino Fundamental, é esperado que os alunos consigam ler e escrever 
convencionalmente. Seu compromisso com eles é ampliar seus conhecimentos linguísticos, 
trabalhando com uma diversidade de gêneros textuais. Não se esqueça de que diferentes gêneros 
textuais necessitam de diferentes propósitos de leitura. Veja o que afirmam Albuquerque e Coutinho:
Quanto às atividades de leitura, é importante que o contexto de produção do 
texto a ser lido seja trabalhado. Assim, antes da leitura de um texto, é necessário 
que os alunos tenham informações sobre o gênero a ser lido, sobre o autor 
do texto e os objetivos para a leitura, entre outros aspectos. O modo como a 
leitura será feita (se individual ou em grupo, de forma silenciosa ou em voz 
alta) deve variar em função do gênero, da finalidade, e do nível de leitura dos 
alunos. E as atividades de compreensão do texto devem envolver a exploração 
de diferentes estratégias de leitura (antecipação e levantamento de hipóteses, 
ativação de conhecimentos prévios, inferências, localização de informações 
etc.) (ALBUQUERQUE; COUTINHO apud BARBOSA; SOUZA, 2006, p. 83).
Para essa etapa, vamos sugerir os gêneros cordel e textos de instruções e regras. Você pode diversificar 
essas atividades incluindo outros gêneros textuais e propondo outras atividades.
3.1 Compreensão em leitura: cordel e textos de instruções e regras
Vamos organizar atividades de compreensão de leitura com o gênero textual cordel. Você sabe o que 
é um cordel? Veja a definição:
A literatura de cordel é um modelo de poesia popular impressa em 
folhetos e negociada em praças e feiras. Essa literatura surgiu em Portugal, 
durante o século XVII e era escrita em folhas soltas. Como apresentava um 
aspecto bastante elementar, era comercializada nas ruas, penduradas a 
44
Unidade I
um barbante para despertar a atenção das pessoas interessadas nesse tipo 
de literatura. A produção literária do cordel mostra uma completa relação 
com a oralidade (TEIXEIRA, 2020, p. 15-16).
Segundo Cosson (2017), o cordel é uma espécie de texto artístico que pode ser usado no processo do 
letramento literário. É um modelo textual no qual se juntam a ficção e a realidade propiciando diversão, 
informação e educação, além de ser uma forma de literatura típica da cultura popular.
Os cordéis são comuns no Nordeste do Brasil, onde são expostos em feiras pendurados em cordões. 
Nos poemas de cordel, muitas vezes as palavras são escritas da forma como são pronunciadas no dia a dia. 
Também pode acontecer do cordelista (autor do cordel) ficar ao lado de seus folhetos declamando suas 
poesias, às vezes até acompanhado de uma viola, pandeiro ou outro instrumento musical (GIESEN, 2017).
Figura 18
Disponível em: https://tinyurl.com/4vxu3z6j. Acesso em: 30 maio 2023.
Os poemas geralmente são grandes, apresentam de oito a dez estrofes, podem contar uma história 
ou partirem de relatos orais, muitas vezes da própria vivência do autor. São livros pequenos, requerem 
uma leitura ritmada e possuem gravuras, conhecidas como xilogravuras, utilizadas em suas capas.
 Observação
Xilogravura é uma técnica de gravura na qual se utiliza madeira como 
matriz. Ela possibilita a reprodução da imagem gravada sobre papel ou 
outro suporte adequado. É um processo muito parecido comum carimbo.
45
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Figura 19
Fonte: Giesen (2017, p. 236).
 Saiba mais
Para conhecer mais sobre cultura de cordel, assista a este pequeno vídeo 
sobre esse gênero textual da cultura popular.
CORDEL em São Paulo. 2017. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal TV 
USP. Disponível em: https://encr.pw/rCsi5. Acesso em: 30 maio 2023.
A nossa sugestão é utilizar o cordel em uma atividade, porém, considerando as diferentes modalidades 
organizativas. Você pode transformar os cordéis em um projeto, com maior duração e envolvendo outras 
práticas, incluindo uma feira cultural na escola para declamação e exposição dos cordéis.
3.1.1 Atividade – Leitura e análise de cordéis
Para essa atividade, você vai precisar do cordel impresso para entregar para seus alunos. Também será 
interessante se tiver disponível um projetor ou televisão para apresentação do cordel em vídeo. Vamos 
trabalhar com o poema “Brincadeiras populares” de Abdias Campos, mas você pode escolher outro.
46
Unidade I
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 18
EF03LP27 Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global
EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido
EF35LP26
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e 
personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, 
narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto
EF35LP27 Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros
EF35LP28 Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas
Adaptado de: Brasil (2018).
Essa atividade será feita em duplas. Entregue o poema impresso para todos e comece conversando 
com a turma, explicando que trabalharão com a literatura de cordel. Você pode fazer perguntas como: 
já conhecem cordel? Já leram, viram e ouviram alguma apresentação de um(a) cordelista ou repentista?
Explique que farão a leitura de alguns textos da literatura de cordel e que também terão áudios e 
vídeos para que se aproximem do gênero e saibam como são as apresentações. Apresente o autor ou 
autora do poema. Tente contextualizar sua obra com conhecimentos que os alunos já têm como, por 
exemplo, o local onde ele ou ela nasceu, em que período e onde viveu.
Leia o título do poema, nesse caso “Brincadeiras populares”, e explore as estratégias de leitura. 
Pergunte quais brincadeiras eles acham que o autor vai apresentar, se eles acham que vão conhecer 
todas, se já brincaram. Explore também a estrutura do poema, pergunte sobre as rimas e as quadrinhas.
Você deve fazer a primeira leitura do poema. Tente fazê-la com entonações e pausas para que os 
alunos percebam o ritmo de leitura do cordel. Você pode também apresentar um vídeo. Segue um 
fragmento desse poema.
47
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
 Destaque
Brincadeiras populares
As brincadeiras que a gente
Brinca desde criancinha
São inventadas, por isso
Em nossa casa ou vizinha
Tem sempre alguém que aprendeu
Mais uma brincadeirinha
Pra brincar de “Amarelinha”
Faz um desenho no chão
Com quadrados ou retângulos
Risca com giz ou carvão
No topo faz forma oval
E põe a numeração
Começa a recreação
Jogando uma pedrinha
Na casa número 01
Tem que ficar direitinha
Pula num pé só e sai
Brincando de amarelinha
O “Telefone sem fio”
Pra funcionar direito
Numa roda de pessoas
Quanto mais gente é perfeito
Pra ficar bem engraçado
Começa assim desse jeito:
Um, secretamente, inventa
Uma frase ou uma história
Conta no ouvido do próximo
Que guarda em sua memória
Passando ao que está de lado
Nesta mesma trajetória
Chega à última pessoa
Que revela o que ouviu
O resultado é engraçado
Tudo trocado, já viu!
Fica muito diferente
48
Unidade I
Da história que partiu
Brincar de “Barra bandeira”
É divertido demais
Risca uma quadra ou quadrado
Em duas partes iguais
Cada uma com um time
Com sua bandeira atrás
Um grito é dado e começa
Cada time a procurar
Ir ao quadrado do outro
E sua bandeira pegar
Entra fazendo manobras
Pro outro não lhe agarrar
Ganha o ponto o que agarra
Ou o que pega a bandeira
E leva para o seu lado
Assim se faz na carreira
E o time que faz mais pontos
Ganha assim a brincadeira
“O Chicotinho queimado
Pra gente poder brincar
Alguém esconde um objeto
Para o outro procurar
E aquele que escondeu
Ao outro passa a guiar”:
Tá quente, se tiver perto
Tá frio, se longe está
Tá morno, se mais ou menos
Está perto do lugar
Onde escondeu-se o objeto
Que ganha quando encontrar […].
Fonte: Campos [s.d.].
49
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
 Saiba mais
Veja a declamação de uma versão desse poema no link:
CORDEL Colégio Arnaldo e Creche Nosso Abrigo. Live São João no Sertão. 
2021. 1 vídeo (2 min). Disponível em: https://tinyurl.com/mr22976n. Acesso em: 
30 maio 2023.
Quando finalizar a leitura, questione a turma sobre o texto. Você pode perguntar se perceberam 
alguma diferença em relação a outros poemas que conhecem, como os versos foram organizados, a 
presença de rimas etc.
Depois da sua leitura do poema, peça que as duplas leiam também. Primeiramente, cada aluno faz a 
leitura silenciosa; depois, peça para a dupla ler em conjunto. Depois dessas leituras, reflita com todos sobre 
a forma do texto: como ele está organizado? Em versos? Tem rimas? Peça para que eles as identifiquem.
Você pode também explorar alguns recursos que o autor usou, como quando ele diz: “Tá quente? Tá 
frio? Tá morno?” Por que ele usou essa forma reduzida?
Faça questionamentos também sobre o conteúdo do texto. As brincadeiras que vocês haviam 
imaginado antes da leitura se confirmaram ou não? Por quê? De quais brincadeiras o texto fala? Solicite 
que façam uma lista das brincadeiras que aparecem no texto. Essas perguntas também podem ser feitas 
por escrito, como um questionário, mas pense em perguntas que levem os alunos a uma reflexão, e não 
somente a encontrar as respostas no texto.
Se perceber que as crianças se interessaram pelo cordel, faça pesquisas com eles e descubra mais poemas.
 Saiba mais
Você pode acessar alguns livros de cordel no link a seguir:
Disponível em: https://tinyurl.com/4me295up. Acesso em: 14 jun. 2023.
Outro gênero textual que podemos trabalhar com nossos alunos são os textos instrucionais, que têm 
características bem específicas. Eles apoiam-se em frases curtas organizadas em uma ordem previamente 
definida e podem estar sequenciados por letras ou números. Os verbos aparecem no imperativo ou 
infinitivo e também podem trazer recomendações. Sobre o texto instrucional:
O texto instrucional é um gênero que orienta o leitor na realização de uma 
atividade ou na utilização de um produto. Caracteriza-se pela ênfase na 
ação, apresentada de modo detalhado. Mostra o funcionamento de um 
aparelho ou mecanismo ou os estágios de um procedimento.
50
Unidade I
Consideram-se textos instrucionais os manuais de instrução para montagem, 
instalação e uso de aparelhos, instrumentos, utensílios e programas de 
computador. Também pertencem a esse gênero as regras de jogo, os 
regulamentos, os textos de orientação, como recomendações de trânsito e 
direção (MARINELLO; BOFF; KÖCHE, 2009, p. 68-69).
De maneira geral, o texto instrucional apresenta uma linguagem comum e é objetivo, ou seja, 
apresenta ao leitor instruções claras. Ele pode ter um título e um subtítulo e ainda destacar algumas 
partes para que o leitor encontre facilmente as informações de que precisa. As frases normalmente são 
iniciadas por verbos e podem vir acompanhadas de fotos ou desenhos para facilitar asua compreensão.
3.1.2 Atividade – Seguindo asregras dos textos instrucionais
Para essa atividade você vai precisar de uma folha xerocada com instruções para montagem e um 
papel para que os alunos façam uma dobradura. Nossa opção foi pela dobradura, mas você pode escolher 
outro texto de instrução, como uma receita, a construção de uma pipa, a montagem de uma escultura de 
sucata, construção de uma figura geométrica, as regras de um jogo de tabuleiro, enfim, são muitas opções.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 19
EF03LP11
Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de 
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos 
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF03LP16
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, 
digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação 
de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de 
ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”)
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global
Adaptado de: Brasil (2018).
Na apresentação da proposta de atividade, explique para os alunos que trabalharão com texto de 
instruções. Explore o título da atividade perguntando do que eles acham que se trata a aula. Ouça as 
opiniões e vá direcionando para seu objetivo, que é apresentar um texto com regras. Depois de explicar 
do que se trata, pergunte em que momento eles podem utilizar esse tipo de texto, ou seja, em quais 
situações da vida os textos de instruções são necessários.
Esse momento é importante para que eles possam perceber que esse gênero textual está presente 
em nosso cotidiano, que faz parte da nossa vida. Explique também suas características e pergunte onde 
eles acham que podem encontrar esses textos: em um produto que precisa ser montado? Em um livro? 
Na internet? Explore os possíveis ambientes de circulação dos textos de instruções. Depois, entregue 
para os aluno os textos e os papéis que você preparou.
51
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Origami raposa
Materiais:
- Um pedaço quadrado de papel (15x15 cm).
Procedimentos:
1- Dobre o papel ao meio na diagonal.
2- Dobre a ponta para baixo.
3- Dobre as duas pontas para cima.
4- Vire o papel para que as dobras fiquem no verso.
5- Desenhe o rosto da raposa.
1 2
3
5
4
Figura 20
Adaptado de: LÍNGUA… [s.d.].
 Saiba mais
Aqui segue uma sugestão para construção de um avião de dobradura. 
Talvez seja interessante organizá-los em grupos para deixar a tarefa mais 
cooperativa.
DOBRADURAS. Smart Kids, [s.d.]. Disponível em: https://tinyurl.com/3rv4hmdv. 
Acesso em: 20 jun. 2023.
Peça para que alguém da turma faça a leitura do texto em voz alta. Depois dessa primeira leitura, 
explore o conteúdo do texto, ouça a opinião dos alunos. Leve-os a perceber que um texto de instrução 
pode ser usado para montar ou construir várias coisas e não somente as dobraduras.
Depois, oriente que cada grupo faça mais uma leitura do texto e que comecem a montar a dobradura. 
Vá observando os grupos e, se tiverem dúvidas na hora da montagem, releia a etapa em questão, para que 
todos entendam a orientação. Sua intervenção é essencial para que todos consigam fazer a dobradura.
Finalizadas todas as dobraduras, converse com a turma e leve-os a perceber que, sem as instruções 
de cada etapa, a montagem não seria possível. Também é importante ressaltar que a retomada da leitura 
em alguns momentos foi necessária para que pudessem concluir a montagem.
Agora você pode propor que decorem com lápis de cor ou caneta hidrográfica seus aviões e que 
brinquem com eles. Será que os alunos aprenderam como é um texto instrucional? Vamos seguir nesse 
aprendizado construindo um texto instrucional.
52
Unidade I
3.2 Produção escrita: texto instrucional
Para essa construção, uma sugestão é retomarmos o poema de cordel “Brincadeiras populares”. 
Esse poema apresenta e descreve várias brincadeiras. Considerando que esse tema já foi explorado por 
você quando trabalhou o gênero textual cordel, a ideia agora é que eles escolham uma brincadeira e 
expliquem como ela funciona.
3.2.1 Atividade – Produção e apresentação de cartaz com regras de brincadeiras
Para essa atividade você vai precisar de cartolina, lápis de cor, giz de cera, caneta hidrocor, régua, 
tesoura, cola, revistas ou outro material para recortes. Também precisará de um cartaz ou uma projeção 
como referência para os alunos.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 20
EF03LP14
Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos 
(verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e 
recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF03LP16
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de 
montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros 
(lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”)
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de 
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu 
e a quem se destinam
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
EF15LP05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
EF15LP06
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para 
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia 
e pontuação
EF15LP07 Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos
EF35LP07
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como 
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso 
direto, quando for o caso
EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual
EF35LP18 Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário
Adaptado de: Brasil (2018). 
53
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Comece retomando o poema de cordel “Brincadeiras populares”. Leia novamente para a turma, ou 
apresente o vídeo com a declamação. Explore o conteúdo do poema, que são as brincadeiras de infância. 
Demonstre como o autor as descreve, que recursos linguísticos ele usa para explicá-las.
Pergunte para eles qual brincadeira eles mais gostam, do que mais brincam. Quando disserem, peça 
que expliquem como ela funciona, ou seja, quais são suas regras, como começa e como termina. Pergunte 
onde ela pode serrealizada, de que materiais precisam, se existe ganhador e perdedor e onde ou com 
quem aprenderam essa brincadeira.
Agora, projete ou apresente o cartaz com as regras ou instruções da brincadeira escolhida.
Ouça o professor
Amarelinha
Material
Giz
Marcador (uma pedra, um pino etc.) para cada participante
Participantes
Um ou mais
Objetivo
Completar a amarelinha com o marcador em cada casa. Quem fizer 
isso primeiro vence.
Como brincar?
1- Faça o desenho da amarelinha com giz no chão, assim como a da ilustração abaixo. 
Os quadrados devem ser grandes para caber um pé e garantir que o marcador não 
saia da casa tão facilmente. Numere os retângulos/casas de 1 a 10.
2- Escolha o critério da ordem dos jogadores. Cada um deve ter seu próprio marcador.
3- Jogue o marcador (que pode ser uma pedra plana ou qualquer outro objeto 
parecido) na casa número 1. Você precisa acertar a casa. Se o marcador pular para 
fora, você perde a vez.
4- Pule pelas casas passando por cima da que está o marcador, pois a casa marcada 
não pode ser pisada. É preciso pular com apenas um pé. Só pode pisar com dois pés, 
quando houver dois quadrados numerados lado a lado. Se pisar no quadrado errado, 
fora dele ou nas linhas do jogo, perde a vez.
5- Pule até a casa 10 e volte (ainda num pé só). Quando avistar o marcador, incline-se 
e pegue-o. Depois, pule por cima desse quadrado.
6- Se você completou a amarelinha, continue jogando o marcador nas próximas 
casas. Se perder a vez, é a chance do próximo jogar.
10
9 8
7
6 5
4
3 2
1
Figura 21
Fonte: São Paulo (2019b, p. 14-15).
Leia junto com a turma as instruções da brincadeira que você escolheu. Usamos a brincadeira de 
amarelinha como exemplo, mas você pode escolher qualquer outra, até mesmo um jogo.
Retome as questões de estrutura do texto que já foram vistas nas dobraduras. Explique que os textos 
instrucionais são escritos em partes, com frases simples e claras, e devem ter uma ordem a ser seguida.
54
Unidade I
Explique para a turma que agora eles escolherão uma brincadeira e criar um cartaz apresentando-a. 
Separe a turma em grupos pequenos. Cada grupo deve escolher uma brincadeira diferente.
Você pode sugerir que façam um rascunho antes de escreverem na cartolina. Uma outra dica é que 
eles se orientem pelo seu cartaz. Podem começar pelos materiais. Do que vou precisar para brincar? Ou, 
em que lugar a brincadeira pode acontecer? Precisa de espaço livre?
Depois, pode ser a indicação dos participantes. Quantas pessoas podem brincar? Na sequência, peça 
que apresentem qual é o objetivo da brincadeira. Como brincar? Quais ações os participantes devem ter? 
Alguém é o vencedor? Como a brincadeira termina?
Oriente que essas ações devem ser feitas com o verbo no imperativo ou no infinitivo, por exemplo: 
“pule com uma perna só” ou “pular com uma perna só”. Leve os alunos a perceberem que é preciso 
planejar para escrever o texto, pois as ações devem ter uma ordem para que a brincadeira aconteça.
Vá andando entre os grupos e observando como estão organizando o texto. Indique a sequência em 
que as frases devem ser colocadas, por exemplo, que o nome da brincadeira deve vir primeiro. Diga que 
cada etapa deve ser colocada em uma linha diferente e pode ser numerada ou indicada como 1° passo, 
2° passo etc. Verifique se não faltou nenhuma etapa da brincadeira.
Depois que os grupos terminarem, você pode escolher um dos textos e reproduzir na lousa. Escreva 
da forma com que eles fizeram. Esse momento é muito importante, pois é hora de fazer a revisão do 
texto. Vá fazendo a leitura em voz alta e perguntando a opinião da turma. Será que conseguimos 
entender as regras dessa brincadeira? Está faltando alguma etapa? Faça as alterações coletivamente.
Depois você deve fazer a revisão de escrita e ortografia. As palavras estão escritas corretamente? 
Você pode também revisar a pontuação e a letra maiúscula no início das frases se eles já estiverem 
escrevendo com a letra cursiva.
Enfatize o ponto-final, a exclamação, a vírgula e outras questões de pontuação que possam aparecer 
no texto. Quando finalizar, peça para que os grupos revisem seus textos também. Verifique se todos os 
grupos concluíram as correções.
Com os textos finalizados, eles devem partir para a confecção dos cartazes. Essa atividade é bem 
interessante, pois eles terão que escrever em um papel maior e adequar o tamanho das letras que vão 
usar. Também deverão pensar nos desenhos ou colagens que farão, organizando no espaço da cartolina. 
Acompanhe e oriente os grupos fazendo sugestões e questionamentos que os levem a refletir sobre 
suas escolhas.
Finalizados os cartazes, é hora de apresentar as brincadeiras para os colegas. Você pode expor todos 
os cartazes em um local de fácil acesso e onde eles possam apresentar a brincadeira, lendo as regras para 
os demais alunos. Nesse momento, talvez algum colega tenha dúvidas, ele deve perguntar para o grupo. 
Terminadas as apresentações, e com as regras da brincadeira já conhecidas, uma boa ideia é brincar.
55
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Essa atividade também pode abranger a confecção de um “Livro de brincadeiras da turma”, ou um 
“Manual de brincadeiras”, acrescentando-se outras. Esse livro ou manual pode ficar em um local de fácil 
acesso, para que possam consultar em algum momento.
Outra atividade muito interessante que trabalha com os textos de instruções é a montagem de um 
“Livro de receitas” feito pela classe, ou ainda um “Livro de construção de brinquedos” ou um “Livro de 
construção de instrumentos musicais”. São muitas opções para o trabalho com esse gênero textual.
 Saiba mais
Veja um exemplo de um texto de instrução de construção de um 
brinquedo.
SETE brinquedos reciclados fáceis de fazer. Blog Leiturinha, 21 jul. 2017. 
Disponível em: https://tinyurl.com/mrx5tm2z. Acesso em: 30 maio 2023.
Observe a seguir uma proposta de texto de instrução. Ele explica como montar um bracelete de 
super-herói usando materiais recicláveis (SETE…, 2017). Esse texto divide os procedimentos em passos 
e utiliza o verbo no imperativo, que são características importantes nesse gênero textual. Apresente 
para os alunos alguns exemplos como esse, destacando os pontos principais dos textos de instrução. 
Incentive também a ilustração que pode facilitar o entendimento dos procedimentos indicados.
Exemplo de aplicação
Brinquedos reciclados com rolo de papel higiênico: braceletes de super-herói
Você vai precisar de rolos de papel higiênico, tinta metalizada, tesoura, cola e alguns enfeites, como 
adesivos brilhantes.
• 1º passo: pinte os rolos de papel higiênico com uma tinta metalizada e deixe-os secar.
• 2º passo: após secar, corte uma fenda ao longo dos rolos e arredonde os cantos.
• 3º passo: para finalizar, adicione alguns detalhes, como adesivos com glitter ou enfeites em EVA.
O trabalho com os textos instrucionais pode ser realizado de muitas formas. Tente encontrar a que 
melhor se adequa à sua turma. Vamos agora abordar atividades que envolvem a ortografia.
56
Unidade I
4 TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORTOGRAFIA
Mesmo depois que a criança já está alfabetizada, ela ainda comete erros de ortografia, ou seja, 
não escreve as palavras de acordo com as regras da Língua Portuguesa. Os textos podem servir de 
referência para o aprendizado da ortografia correta. Alguns erros são comuns no processo de escrita 
nessa fase de escolarização como o r/rr, c/qu, g/gu e e/i no final das palavras. Vamos, então, apresentar 
atividades que ensinem essas regras ortográficas para os alunos.
4.1 Grafia de palavras com correspondências regulares contextuais 
(R/RR, P/B, C/QU, G/GU, O/U e E/I final em oxítonas)
Segundo Soares (2020):
[...] para a aprendizagem de relações regulares contextuais, devem ser 
desenvolvidas atividades que levem as crianças a comparar palavras que 
evidenciem a diferença de som e de localização (ou seja, de contexto), dos 
grafemas G e GU, C e QU, R e RR, incentivando a consciência grafofonêmica(representação dos fonemas na escrita) ou fonografêmicas (leitura de 
palavras com pronúncias diferentes dos grafemas); a regra será inferida dessas 
atividades pelas próprias crianças, com orientação da/o alfaberizadora/or. 
O comportamento da criança diante da dúvida sobre a escrita de uma 
palavra não será buscar a regra que tenha sido levada a decorar, mas inferir 
a regra comparando os fonemas em diferentes palavras e identificando os 
grafemas que representam esses fonemas (SOARES, 2020, p. 154).
É importante que os alunos sejam expostos regularmente em sala de aula a situações em que possam 
refletir sobre a ortografia.
 Lembrete
Deve-se promover situações nas quais os alunos entrem em contato 
com diversos tipos de textos em diversas situações de leitura. Essa prática 
também é fundamental para o aprendizado da ortografia.
Além disso, nas situações de revisão e reescrita de textos que eles construíram é possível trabalhar a 
ortografia. Você também pode propor exercícios específicos para esse aprendizado.
O grafema C na ortografia da Língua Portuguesa pode representar vários sons, entre eles o /k/. 
A atividade que vamos propor vai trabalhar o uso do grafema C e QU. Seu objetivo é que o estudante 
perceba que antes das vogais E/I, para conseguir o som /k/, ele deve usar sempre o QU. A intenção é levar 
o aluno a prestar atenção na vogal que vem antes do grafema.
57
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
4.1.1 Atividade – Conhecendo os animais com a letra C
Esta atividade vai acontecer em diferentes etapas. Podemos então considerar uma sequência didática 
que propõe ações em determinada ordem de aprendizagem e de dificuldade.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 21
EF03LP01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, M, N)
EF03LP26
Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica 
desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em 
suas versões orais
EF15LP07 Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital
EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com H inicial que não representa fonema
EF35LP18 Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário
Adaptado de: Brasil (2018).
Comece informando que nessa atividade eles conhecerão alguns animais: pode ser que já conheçam 
alguns e que outros sejam desconhecidos. Separe a turma em duplas e peça para que façam uma lista 
de animais conhecidos que começam com a letra C. Desafie-os a escrever o maior número de animais 
que consigam lembrar.
Depois que cada dupla fizer a sua lista, peça que a leia em voz alta e vá escrevendo no quadro os 
nomes que eles falarem. Explore a lista que foi escrita, observando a quantidade de animais que eles 
conseguiram elencar. Pergunte se todos já conhecem esses animais. Diga que, no decorrer da atividade, 
eles poderão encontrar os nomes de outros animais que começam com a letra C e, por essa razão, a 
turma fará um mural com o nome do animal. Na sequência, peça para todos escreverem no caderno 
a lista de animais que está no quadro.
É possível ampliar essa lista, pedindo que cada aluno faça uma pesquisa em sua casa de outros 
animais que começam com a letra C. Nesse caso, a atividade terá continuidade em outro dia. Se você 
optar por ampliar a lista com a pesquisa em casa, complete sua lista. Pergunte se existe algum animal 
que eles ainda não conhecem. Se você tiver recursos disponíveis, como livros com imagens ou acesso à 
internet, poderá buscar imagens desses animais e apresentá-las. Se isso não for possível, diga que eles 
os conhecerão quando montarem o mural.
Todos os alunos também devem completar sua própria lista. Em seguida, em duplas, as crianças devem 
olhar a lista e observar se em todas as palavras a letra C é pronunciada da mesma forma, ou seja, tem o 
mesmo som. É esperado que a lista contenha palavras em que o C tenha som de /s/, como em cegonha, 
e o de /k/, como em cachorro. Pergunte se eles perceberam essa diferença e faça questionamentos que 
os levem a vê-la. A próxima ação será separar em duas colunas as palavras conforme o som do C.
58
Unidade I
Indague aos alunos o que eles acham que há de diferente nas palavras para que os sons da letra C 
mude. Procure atentar às hipóteses das crianças e tente perceber o modo como raciocinam, confrontando, 
quando necessário, os argumentos apresentados. Por exemplo, se algum aluno concluir que para o C ter 
o som de /s/ tem que vir antes da vogal E, mostre uma palavra em que o C aparece antes do I, como 
cigarra, para que eles possam ampliar a hipótese.
Quando os alunos conseguirem chegar à conclusão de que o C tem som de /s/ antes de E/I e som 
de /k/ antes de A, O, U, peça para que escrevam no caderno a conclusão. Será interessante montar um 
cartaz com esse registro para ficar exposto na sala, pois vai servir de referência para a turma quando 
alguém tiver dúvidas.
Outra referência que você pode criar é um quadro com palavras que tenham as situações em que o 
C tem som de /s/ e de /k/, como no quadro que segue:
Quadro 22
CA
Calor
Caqui
CO
Cola
Cobra
CU
Cubo
Cutia
QUE
Quepe
Queda
QUI
Quiabo
Quilo
C + E
Cego
Cebola
C + I
Cipó
Cidade
Fonte: Soares (2020, p. 155).
Esse quadro também pode ficar exposto para ajudar os alunos na escolha da letra C ou QU.
No próximo momento da atividade, vamos sistematizar o conhecimento do uso de QU. Para isso, 
você vai precisar de figuras ou fotos de animais (essas imagens serão depois transferidas para o mural da 
turma) nas quais a escrita utiliza o uso do C ou QU. Para essa etapa, as imagens selecionadas não devem 
ter o C com som /s/ em nenhuma posição da palavra.
Depois de colocar imagens no quadro, peça para que os alunos digam a palavra relacionada à cada imagem 
apresentada. À medida que forem falando, vá escrevendo o nome embaixo da imagem correspondente e 
não se esqueça que você só deve apresentar imagens nas quais o QU apareça antes do E e I.
Sugerimos alguns nomes de animais com QU, pois pode ser que os alunos tenham um pouco de 
dificuldade de lembrar destes nomes: mosquito, quero-quero, esquilo, caracol, cabra, coruja, cutia, macaco.
Agora, peça para que as duplas façam duas listas separando os nomes que são escritos com QU e 
os que são escritos com C. Depois de prontas, leia e pergunte se nessas palavras as letras C/QU têm 
o mesmo som. Você pode perguntar: se as letras C/QU têm o mesmo som, por que são escritas de 
forma diferente?
59
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Você deve valorizar todas as hipóteses levantadas pelas crianças. Tente entender o que as fez dar 
determinada resposta e problematize-a, se não for a hipótese que você deseja. O objetivo é fazer com 
que a turma perceba que, para conseguirmos o som do /k/ antes do E e I, temos que usar o QU. Quando 
conseguirem chegar a essa conclusão, é interessante você construir mais um cartaz com esse registro.
A próxima etapa é a construção de um mural com as imagens e nomes dos animais que foram 
escritos. Todos os alunos devem participar da construção do mural, inclusive trazendo mais imagens, e 
nele deve constar a imagem do animal e a escrita correta de seu nome. Pode-se torná-lo mais completo 
incluindo uma pequena ficha com informações como onde o animal vive, do que se alimenta etc.
Outro ponto da ortografia no qual costumam ocorrer erros é o uso do R/RR. Para ensinarmos esse 
uso, nossa sugestão é a construção de um jogo chamado “Qual é a estranha?”.Para esse jogo, você vai precisar de cartelas com quatro palavras cada uma, sendo uma delas estranha 
e cartões com a palavra estranha.
4.1.2 Atividade – Jogo: Qual é a estranha?
O uso R/RR é uma situação de regularidade contextual. O R pode estar contido em diferentes 
posições nas palavras e também apresentar sons variados. Temos como exemplo as palavras rua, honra 
e barro; o som /r/ pode surgir em arara, e o som /r/ aparece na palavra corta. Dependendo da posição do 
R na palavra, como no início, depois de uma consoante, no início de sílaba, entre consoante e vogal ou 
entre vogais, o seu som é definido. Esse jogo busca chamar atenção dos alunos para esses dois aspectos 
(posição e som da letra).
Esse jogo desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 23
EF03LP01
Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e 
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de nasalidade (til, M, N)
EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas
Adaptado de: Brasil (2018).
Pode-se jogar em duplas, grupos ou individualmente. Para iniciar, cada jogador ou dupla recebe uma 
cartela que deverá ficar virada com as palavras para baixo.
Depois que você der o sinal de início, os jogadores podem virar suas cartelas para identificar a 
palavra estranha; aquela que apresenta o som do R diferente das outras. Quem achar a palavra diferente 
ou estranha primeiro, deve colocar o cartão com a inscrição estranha em cima da palavra e justificar 
sua escolha, argumentando por que essa palavra é diferente das outras da mesma cartela. O jogo é 
60
Unidade I
interrompido para que os demais jogadores e o professor confirmem a resposta. Se ela estiver correta, 
o jogador ou a dupla ganha um ponto. Você deve distribuir novas cartelas e seguir o jogo. Caso esteja 
errada, devolve-se a cartela e a dupla espera a próxima rodada. O jogo termina quando um jogador ou 
dupla marcar três pontos ou quantos foram determinados.
Durante as jogadas, você pode fazer reflexões necessárias sobre a escrita das palavras e sistematizar, 
ao final do jogo, o conteúdo abordado escrevendo-o no quadro.
A seguir apresentamos algumas sugestões de cartelas. Você pode criar outras, sempre tomando o 
cuidado de colocar uma palavra na qual o som do R é diferente das outras.
Quadro 24
O som do R está 
diferente na palavra…
O som do R está 
diferente na palavra…
O som do R está 
diferente na palavra…
A Pera A Carrinho A Roupa
B Xarope B Corrente B Careta
C Barril C Garrafa C Risada
D Feira D Baralho D Carro
O som do R está 
diferente na palavra…
O som do R está 
diferente na palavra…
O som do R está 
diferente na palavra…
A Caro A Cigarra A Vara
B Jarra B Carinho B Corrente
C Varra C Razão C Varra
D Rio D Borracha D Murro
Adaptado de: Pessoa (2020).
O ditado de palavras alternando R e RR também é um recurso para trabalhar o som do R em palavras. 
Outra opção é pedir que as crianças completem as palavras com R ou RR como no quadro a seguir.
Se___ote Ba___ata Ga___afa Tesou___a
Figura 22
Fonte: Soares (2020, p. 156).
61
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Outra possibilidade é o trabalho com os trava-línguas. Com esse tipo de texto, além de explorar o uso 
do R/RR, você pode criar uma competição divertida, desafiando quem consegue falar o trava-línguas 
mais rapidamente. Seguem sugestões de trava-línguas que apresentam o uso repetido e R/RR.
O rato roeu a roupa do rei de Roma,
O rato roeu a roupa do rei da Rússia,
O rato roeu a roupa do rodovalho…
O rato a roer roía,
E a rosa Rita Ramalho,
Do rato a roer se ria
A rata roeu a rolha
Da garrafa da rainha.
Figura 23
Fonte: Brasil (2020, p. 3).
 Saiba mais
Na indicação a seguir, você pode acessar uma versão divertida da 
declamação desse trava-línguas:
HISTÓRIAS de papel – trava-língua o rato roeu a roupa do rei de Roma – 
12/06/13. 2013. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Quintal da Cultura. 
Disponível em: https://tinyurl.com/yzzyhjsu. Acesso em: 30 maio 2023.
62
Unidade I
Um prato de trigo
para um tigre.
Dois pratos de trigo
para dois tigres.
Três pratos de trigo
para três tigres.
Figura 24
Fonte: Brasil (2020, p. 13).
 Saiba mais
Assista a um vídeo desse trava-língua em:
RÁ-TIM-BUM – Três pratos de trigo para três tigres tristes. 2009. 
1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal Memória Infantil. Disponível em: 
https://tinyurl.com/53rs5p5a. Acesso em: 30 maio 2023.
A aranha e a jarra
Debaixo da cama tem uma jarra
Dentro da jarra tem uma aranha
Tanto a aranha arranha a jarra
Quanto a jarra arranha a aranha
Figura 25
Disponível em: https://tinyurl.com/7z8ejjuf. Acesso em: 30 maio 2023.
63
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Depois da leitura dos trava-línguas, você deve conversar com a turma sobre o que acontece ao ler 
rapidamente as palavras dos textos e perguntar: qual letra aparece várias vezes?
Feita essa indagação, você pode pedir que destaquem, circulando nos trava-línguas, as palavras 
escritas com R ou RR e escrevam-nas em duas colunas, separando as palavras que são escritas com 
R e as que são escritas com RR. Você pode ainda pedir que escrevam mais palavras em cada uma 
das colunas.
Continuando nosso trabalho com a ortografia, vamos pensar em atividades que ajudem as crianças 
a grafar palavras com U e L e com AM e ÃO.
4.2 Grafia de palavras com correspondências regulares 
morfológico-gramaticais U e L (verbos), AM e ÃO (verbos)
Uma relação fonema-grafema que as crianças apresentam dificuldade para aprender é o emprego 
da letra L. Essa dificuldade acontece porque a letra L no final das palavras é pronunciada com o som de 
/u/ em quase todas as regiões do Brasil (SOARES, 2020).
Observe o texto produzido por um aluno e tente perceber os erros que ele cometeu com relação ao 
uso do L e do U. Por que, em algumas vezes, ele usou U em vez de L?
Figura 26
Fonte: Soares (2020, p. 157).
64
Unidade I
Ao mesmo tempo que a escrita com U em vez do L no final de várias palavras é um erro ortográfico, 
em outras, é ortograficamente correto, sobretudo quando a vogal anterior é E ou A. Veja os exemplos: 
papel/chapéu; mel/céu; central/degrau. Podemos entender esse erro, pois as crianças escrevem como 
pronunciam. Vamos, agora, apresentar uma atividade que ajuda as crianças a aprenderem a grafia 
correta de palavras que terminam em L e U.
4.2.1 Atividade – Qual é a letra?
Para essa atividade, você vai precisar das seguintes figuras em tamanhos médios, que poderão ser 
recortadas de revistas, jornais ou desenhadas: pneu, chapéu, anzol, papel. Também vai precisar de uma 
ficha com as adivinhas escritas.
Esta atividade desenvolve as seguintes habilidades da BNCC:
Quadro 25
EF03LP01
Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e 
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de nasalidade (til, M, N)
EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas
Adaptado de: Brasil (2018).
A atividade consiste em os alunos responderem às adivinhas e escreverem as palavras. Você deve começar 
dizendo para a turma que agora eles serão desafiados a descobrir a resposta das adivinhas. A seguir, leia uma 
adivinha de cada vez e aguarde para ver se alguém sabe a resposta. Se alguém responder corretamente, 
peça que todos escrevam a palavra no caderno. Caso ninguém encontre a resposta certa, mostre a figura 
e peça que escrevam a palavra no caderno.
Exemplo de aplicação
O que é, o que é?
• O que é que quanto mais rugas tem, mais novo é?
• O que é, o que é? Fica cheio de boca para baixo e vazio de boca para cima?
• O que é que para ser direito tem que ser torto? Se fisgar um peixe traz ele morto?
• O que é, o que é? Cai nochão, não se quebra, vai à água e logo se desfaz?
Depois que todas as adivinhas forem respondidas, escreva as respostas na lousa e peça que os alunos 
comparem com as palavras que escreveram. A ênfase deve ser na escrita do L ou U no final das palavras, 
mas, caso alguém tenha cometido outro erro de ortografia, corrija também.
65
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Aproveite para perguntar por que fizeram a escolha do U ou do L e explore as respostas. Outra 
forma interessante para se trabalhar a escrita do U ou L é com o poema “O girassol” de Vinicius de 
Moraes (1970). Você pode fazer a leitura do poema e, na sequência, entregar aos alunos atividades como 
a do modelo a seguir, em que há lacunas para serem preenchidas com as letras U ou L.
 O girassol
 Sempre que o so___
 Pinta de ani___
 Todo o cé___
 O girasso___
 Fica um genti__
 Carrosse___
 O girasso___ é o carrosse___ das abelhas.
 Pretas e vermelhas
 Ali ficam elas
 Brincando, fedelhas
 Nas pétalas amarelas.
 – Vamos brincar de carrosse__, pessoa___?
 – “Roda, roda, carrosse___
 Roda, roda, rodador
 Vai rodando, dando me___
 Vai rodando, dando flor” […]
Figura 27
O ditado de palavras também é um ótimo recurso para esse trabalho. Uma dica que você pode dar 
para os alunos é pensar no plural da palavra. As palavras que terminam em L fazem o plural em IS e as 
que terminam em U fazem o plural em US.
Sugestão de palavras para o ditado: legal, imoral, normal, natal, carnaval, litoral, berimbau, cacau, 
degrau, mingau, sarau, pica-pau.
 Observação
Palavras que no plural terminam em IS são escritas com L no singular. 
A dica, então, é esta: quando você ficar em dúvida se a palavra termina 
com L ou U, é só pensar como a palavra ficaria no plural. Ninguém diz por 
aí “legaus”, “carnavaus” ou “cacais”, “pica-pais”.
66
Unidade I
Outra questão de ortografia que é passível de erro pelas crianças é o uso de AM e ÃO. Como eles têm 
a mesma pronúncia, muitas vezes a criança faz a troca de um pelo outro. A troca mais comum é do AM 
pelo ÃO, por exemplo, escrevem “estavão” no lugar de “estavam”.
Vamos sugerir um jogo para ensinar a grafia do AM ou ÃO. Sabemos que a diferença no uso dessas 
duas terminações nos verbos está no tempo em que esses verbos são conjugados. Os verbos da 3ª pessoa 
do plural do pretérito perfeito do indicativo terminam em AM e os verbos da 3ª pessoa do plural do 
futuro do presente terminam em ÃO. O objetivo do jogo é levar as crianças a perceberem essas regras.
4.2.2 Atividade – Jogo AM/ÃO
Para esse jogo, você vai precisar de cartelas ou fichas com frases com lacunas. A turma deve ser 
dividida em grupos. Você deve fazer um quadro na lousa para contabilizar os pontos de cada grupo.
Coloque as fichas sobre uma mesa com as frases viradas para baixo. Organize a ordem dos grupos. 
O primeiro grupo a jogar deve pegar uma ficha e fazer a leitura. Os alunos desse grupo devem indicar 
as terminações da palavra e justificar. Se o grupo acertar, você registra um ponto para ele no quadro 
que está na lousa. Algumas frases podem ter mais de uma opção de resposta. Se o grupo conseguir 
identificá-las, ganha um ponto extra. O grupo que marcar o maior número de pontos ganha o jogo.
Quadro 26
Verbo FALAR Minhas primas ______ que foram passear no shopping.
Verbo FALAR Elas ______ com a professora amanhã.
Verbo PASSEAR No domingo passado, as crianças ______ no zoológico.
Verbo PASSEAR Meus pais vão viajar nessas férias. Dessa vez ______ muito.
Verbo DISCUTIR As crianças ______ o assunto do trabalho nos grupos.
Verbo DISCUTIR Se não combinarem agora o tema da festa, ______ mais tarde. 
Verbo PENSAR Meus avós ______ que eu ia passar o fim de semana com eles.
Verbo PENSAR Se eu não chegar na hora, meus colegas ______ que eu não vou mais.
Verbo CHATEAR Meus amigos se ______ porque não fui ao parque com eles.
Verbo CHATEAR Quando eu disser que não vou à festa, meus primos se ______.
Verbo BRINCAR Murilo e Luís ______ de pega-macaco na rua.
Verbo BRINCAR Luna e Patrícia não ______ na hora do recreio, pois vão fazer um trabalho.
Verbo JOGAR Os meninos da minha turma ______ contra o 4º ano.
Verbo JOGAR Eles não confirmaram se ______ amanhã.
Adaptado de: Pessoa (2020).
Outra sugestão para o ensino de AM e ÃO é a apresentação de frases que contenham diferentes 
tempos verbais. Você deve fazer a leitura dessas frases e discutir com a turma qual o significado de 
cada uma. Você pode fazer perguntas do tipo: existe diferença entre elas? Qual? Vejam as palavras: 
apresentam, apresentaram e apresentarão, o que vocês podem perceber em relação à escrita e ao som? 
São iguais? São diferentes? Quando é que eu sei que se usa ÃO? E quando é que eu uso AM?
67
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Ouça atentamente as hipóteses dos alunos e, quando conseguirem fazer a relação correta, registre 
na lousa a conclusão a que eles chegaram. Seguem algumas sugestões de frases:
• Os alunos escrevem no caderno.
• Os alunos escreveram no caderno.
• Os alunos escreverão no caderno.
68
Unidade I
 Resumo
Nesta unidade, apresentamos sugestões de atividades para turmas de 
primeiro, segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental. É possível fazer 
alterações para adequá-las às características de cada turma. Deve-se, ainda, 
ampliar as possibilidades de trabalho com elas, criando novas estratégias 
para o ensino da Língua Portuguesa.
Para o primeiro ano, sugerimos atividades para a apropriação do 
sistema alfabético. Considerando que, nesse período, o principal objetivo é 
a alfabetização das crianças, as atividades estão voltadas para as notações 
do sistema alfabético com a utilização de referências estáveis, como os 
nomes e os textos de memória. Os textos populares tiveram destaque para 
o trabalho no primeiro ano, como as cantigas, parlendas e quadrinhas.
Para o segundo ano, as atividades envolveram os textos do gênero notícia 
e bilhetes para a compreensão em leitura e produção escrita. Também foram 
apresentados exercícios para o uso da letra cursiva e na ortografia as palavras 
com N, M e til no final das sílabas.
No terceiro ano do Ensino Fundamental, as atividades apresentadas 
utilizaram os cordéis e os textos instrucionais como gêneros textuais. Na 
ortografia, os exercícios, atividades e jogos envolveram a grafia de palavras 
com correspondências regulares contextuais (R/RR, C/QU). Também 
apresentamos atividades para o ensino do uso de U e L no final das palavras 
e AM/ÃO no final de verbos.
69
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
 Exercícios
Questão 1. Leia o texto a seguir.
Entenda como a BNCC aborda a Língua Portuguesa no Fundamental
É nessa fase que o texto se transforma no centro das atividades de linguagem a serem desenvolvidas
Figura 28
O ensino de Língua Portuguesa dá continuidade às práticas de oralidade e escrita iniciadas na 
Educação Infantil no campo de experiências de escuta, fala, pensamento e imaginação. As aprendizagens 
desse campo de experiência na Educação Infantil demonstram que sua finalidade é inserir a criança no 
universo das culturas do escrito, não como antecipação de processos formais de alfabetização, mas 
visando ao reconhecimento da função social da escrita e da leitura como fonte de prazer e informação, 
e empregando a oralidade em diferentes situações como ponto de partida para o trabalho com a língua 
escrita, em um processo que pressupõe a transição para o Ensino Fundamental.
No Ensino Fundamental, o texto (oral, escrito, multimodal/multissemiótico) torna-se o centro das 
atividades de linguagem a serem desenvolvidas, implicando um trabalho com a língua não apenas como 
um código a ser decifrado nem como um mero sistema de regras gramaticais, mas como uma das formas 
de manifestação da linguagem. Com isso, a finalidade do ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa é 
permitir o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente como agentes da linguagem, 
capazes de usar a língua (falada e escrita) eas diferentes linguagens em diversificadas atividades 
humanas. Nessa perspectiva, a BNCC visa também a contemplar a cultura digital imbricada na questão 
dos multiletramentos. A partir disso, são estabelecidos quatro eixos organizadores correspondentes às 
práticas de linguagem já apresentadas em documentos oficiais anteriores como os PCNs: oralidade, 
leitura/escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica.
Disponível em: https://tinyurl.com/cezn9cyw. Acesso em: 13 jun. 2023.
70
Unidade I
Com base na leitura, analise as afirmativas.
I – O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental rompe com as práticas de oralidade e 
de escrita iniciadas na Educação Infantil, pois trata-se de um ciclo em que novas habilidades devem 
ser desenvolvidas.
II – O texto, nas suas diversas formas, é o centro das atividades de linguagem desenvolvidas no 
ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental.
III – O objetivo do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental é formar um aluno 
apto a utilizar, de modo crítico e reflexivo, a diversidade da língua e das linguagens nas mais 
variadas situações.
É correto o que se afirma em:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) II, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa C.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, “o ensino de Língua Portuguesa dá continuidade às práticas de 
oralidade e escrita iniciadas na Educação Infantil no campo de experiências de escuta, fala, pensamento 
e imaginação”.
II – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “no Ensino Fundamental, o texto (oral, escrito, multimodal/
multissemiótico) torna-se o centro das atividades de linguagem a serem desenvolvidas, implicando um 
trabalho com a língua não apenas como um código a ser decifrado nem como um mero sistema de 
regras gramaticais, mas como uma das formas de manifestação da linguagem”.
71
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
III – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “a finalidade do ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa [no 
Ensino Fundamental] é permitir o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente 
como agentes da linguagem, capazes de usar a língua (falada e escrita) e as diferentes linguagens em 
diversificadas atividades humanas”.
Questão 2. Em relação às habilidades de Língua Portuguesa para o 1º ano do Ensino Fundamental I, 
indicadas na BNCC, analise as afirmativas.
I – A habilidade EF01LP03 (“observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções 
escritas, percebendo semelhanças e diferenças”) tem como objetivo a construção do sistema alfabético.
II – A habilidade EF01LP16 (“ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas e trava-línguas, entre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade”) tem como objetivo a compreensão da leitura.
III – O reconhecimento, em textos, de palavras que apresentam sentido próximo (sinonímia) e/ou 
contrário (antonímia) não faz parte das habilidades de Língua Portuguesa para o 1º ano do Ensino 
Fundamental I.
É correto o que se afirma em:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) II, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa A.
Análise da questão
Em relação à matriz de habilidades e competências de Língua Portuguesa para o 1º ano do Ensino 
Fundamental I, indicadas na BNCC, observe o quadro a seguir.
72
Unidade I
Quadro 27
Objetos de conhecimento Habilidades essenciais
Construção do sistema alfabético (EF01LP07) Compreender as notações do sistema de escrita alfabética – segmentos sonoros e letras
Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos
Construção do sistema alfabético (EF01LP03) Comparar escritas convencionais e não convencionais, observando semelhanças e diferenças
Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita
Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar som e a grafia de diferentes partes da palavra (começo, meio e fim)
Compreensão em leitura
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, cantigas, 
entre outros textos do campo da vida cotidiana, considerando a situação 
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a 
finalidade do gênero
Compreensão em leitura (EF12LP19) Ler e compreender textos do campo artístico-literário que apresentem rimas, sonoridades, jogos de palavras, expressões e comparações
Conhecimento do alfabeto (EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto sequencialmente
Conhecimento do alfabeto (EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto
Conhecimento do sistema alfabético (EF12LP01) Ler palavras tomando como referência palavras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis), como o próprio nome e o de colegas
Sinonímia e antonímia (EF01LP15) Identificar em textos palavras que apresentem sentido próximo (sinonímia) e/ou contrário (antonímia)
Adaptado de: https://tinyurl.com/2zccrwjw. Acesso em: 25 maio 2023.