Sequências Maker

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S E Q U Ê N C I A S D I D Á T I C A S
LABORATÓRIO
MAKER
S E C R E T A R I A D A E D U C A Ç Ã O D E S A N T A C A T A R I N A
D I R E T O R I A D E E N S I N O
G E R Ê N C I A D O E N S I N O M É D I O E P R O F I S S I O N A L
2 0 2 2
S231 Santa Catarina. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação.
 Sequências didáticas: laboratório maker / Governo de Santa Catarina, 
 Secretaria de Estado da Educação. - Florianópolis : Secretaria de Estado da 
 Educação, 2022. 
 80 p.: color. 
 Publicação Digital (e-book) no formato PDF.
 
 ISBN 978-65-996330-5-8
 1. Laboratório maker. 2. Atividades didáticas. 3. Manual maker. 
 I. Santa Catarina (Estado). Secretaria de Estado da Educação II. Título.
 
 CDD 370
 
Ficha catalográfica elaborada pelas Bibliotecárias:
Caroline Santos de Cisne CRB14/1109, Gyance Carpes CRB14/843 e Vanessa Aline Schveitzer
Souza CRB14/1283
 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
LABORATÓRIO MAKER
2022
Ficha Técnica:
Governador
Carlos Moisés da Si lva
Vice-governadora
Daniela Cristina Reinehr
Secretário de Estado da Educação
Vitor Fungaro Balthazar
Secretária Adjunta
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
Consultor Executivo
Rodrigo de Souza Comin
Consultora Jurídica
Jéssica Campos Savi
Assessor de Comunicação
Gabriel Duwe de Lima
Diretor de Administração e Finanças
Pedrinho Luiz Pfeifer
Diretor de Gestão de Pessoas
Marcos Vieira
Diretor de Planejamento e Politicas Educacionais
Marcos Roberto Rosa
Diretora de Infraestrutura Escolar
Vivian Si lva Freitas
Diretora de Ensino
Letícia Vieira
Gerente de Gestão e Supervisão Escolar
Altair Hoepers
Gerencia de Gestão de Modalidades, Programa e Projetos Educacionais
Beatriz Clair Andrade
Gerente de Educação do Ensino Médio e Profissional
Luis Duarte Vieira
Coordenadores do Projeto da SED-SC
Lauro Roberto Lostada
Letícia Vieira
Luis Duarte Vieira
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
Sirley Damian de Medeiros
Equipe Técnica da SED-SC
Alana Finger Rizzardi
Ana Carolina Colombo
André Fabiano Bertozzo
Camila de Oliveira Galvagni
Jaqueline Porto
Lauro Roberto Lostada
Letícia Vieira
Luis Duarte Vieira
Luiz Alessandro da Silva
Maria Tereza Paulo Hermes Cobra
Natália Vieira
Sirley Damian de Medeiros
Organização e Diagramação
Lauro Roberto Lostada
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Sumário
Apresentação ................................................................................................................................................... 09
Sequências Didáticas 1ª Série ...................................................................................................................... 11
 * Eu, rede social ......................................................................................................................................... 13
 * Territórios e geopolítica ........................................................................................................................ 17
 * Localização e orientação ...................................................................................................................... 19
 * Localização espacial ............................................................................................................................... 21
 * Pluralismo de linguagens e culturas .................................................................................................. 23
 * Fenômenos naturais e tecnologia ...................................................................................................... 25
 * Espaço e pluralismo ............................................................................................................................... 27
 * Territórios e fronteiras .......................................................................................................................... 29
 * Injustiça, preconceito e violência ........................................................................................................ 31
 * Empreendedorismo ............................................................................................................................... 33
 * Sociedade e natureza ............................................................................................................................ 37
 * Práticas corporais ................................................................................................................................... 39
 * Evolução dos seres vivos ...................................................................................................................... 41
Sequências Didáticas 2ª Série ...................................................................................................................... 43
 * Eu, rede social ......................................................................................................................................... 45 
 * Preconceito e ideologias ....................................................................................................................... 49
 * Empatia, diálogo e cooperação ........................................................................................................... 51
 * Linguagens e práticas culturais ........................................................................................................... 53
 * Fenômenos naturais e tecnologias .................................................................................................... 55
 * Modelos explicativos .............................................................................................................................. 57
 * Fenômenos naturais e tecnologias .................................................................................................... 59
 * O fenômeno das línguas ....................................................................................................................... 61
Sequências Didáticas 3ª Série ...................................................................................................................... 63
 * Eu, rede social ......................................................................................................................................... 65 
 * Cinco Minutos - José de Alencar ......................................................................................................... 69
 * Injustiça, preconceito e violência ........................................................................................................ 71
 * O impacto das TDICs ............................................................................................................................. 73
 * Produção, capital e trabalho ................................................................................................................ 75
Manual Maker ................................................................................................................................................... 77
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Apresentação
Este caderno é o resultado da Formação de Multiplicadores
Regionais para a Implantação dos Laboratórios Maker nas
escolas de Ensino Médio da rede estadual de Ensino de
Santa Catarina. 
A proposta é que estes ambientes sejam núcleos práticos
onde os professores possam encontrar recursos para suas
atividades mão-na-massa, tornando atrativas suas propostas
e ampliando o leque de possibilidades para o ensino dos
diversos componentes curriculares do Novo Ensino Médio
em Santa Catarina. 
Serão mais de quinhentas escolas da rede que irão contar
com o Laboratório Maker em 2023, colocando o Estado de
Santa Catarina numa posição de destaque diante dauniverso
maker.
Assim, este caderno pretende congregar algumas
possibilidades de atividades (sequências didáticas) que
poderão ser realizadas com os recursos encontrados no
Laboratório Maker distribuído em Santa Catarina, visando ser
um suporte para os professores que pretendam utilizar do
recurso em suas aulas práticas. O ambiente, contudo,
oferece uma infinidade de possibilidades que, esperamos,
possam dar asas à criatividade de nossos professores e
estudantes para a concretização daquilo que imaginarem
durante seu percurso de aprendizagem.
 
Sendo assim, que estas ideias nos ajudem a colocar a mão-
na-massa!
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1ª SÉRIE
Sequências Didáticas
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Eu, rede social:
Áreas do conhecimento: Ciência da Natureza, Ciências humanas, Área de Linguagens, Matemática.
Componentes curriculares envolvidos: Sociologia, Língua Portuguesa, Matemática, Biologia e História.
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
-Linguagens: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em
práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva
Matemática: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em
diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das
questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
Ciências da Natureza: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
Ciências Humanas: Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Habilidade(s) selecionadas: 
Ciências Humanas:
- Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
- Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e
sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
Ciências da Natureza:
- Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou
experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Eloi Tessing
Nara Rubia Zimmermann
Eloi Jose Libano
Ivan Souza de Melo
Cleuder Rodrigo Streit
Marcelo Martin Heinrichs 
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Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Analisar as interações entre os jovens e as redes sociais propiciando a discussão sobre os impactos
na vida cotidiana e produzir uma campanha de conscientização em vídeo e panfletos.
- Interação entre os jovens e as redes sociais.
- Qualidade de interação.
- Tempo de uso de redes sociais (pesquisa).
- Impactos na saúde do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão).
- Produção de vídeo. 
- Produção de folders.
Critérios de avaliação: 
- Acompanhamento de todo processo e produções realizadas, com atribuição de rubricas.
- Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos
aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim
de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
- Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da
Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança,
visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e
aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
Linguagens:
- Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
- Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para
formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
- Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
- Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e
em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
- Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
- Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e
dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
Matemática:
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatísticas, geometria e
álgebra.
- Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de
medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema
Internacional (SI), como as de armazenamento e velocidade de transferência de dados, ligadas aos
avanços tecnológicos.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Etapa de Mobilização:
Nesta primeira etapa é importante instigar os alunos a pensar sobre o assunto a ser abordado, assim é
importante apresentar aos estudantes a intenção de discutir as interações entre os jovens e as redes
sociais de maneira criativa mas também crítica.
Pode-se iniciar a discussão com os estudantes sobre quais são as redes sociais que mais utilizam, com
que finalidade, se todos têm esses hábitos de uso, bem como identificar as diferenças e objetivos entre
as principais redes utilizadas.
Para fazer uma reflexão mais profunda é sugerido assistir com os alunos o documentário “O dilema das
redes”, disponível na Netflix.
O professor pode buscar outras fontes para iniciar a discussão.
Na etapa de mobilização, o professor poderá, junto com os alunos, construir um gráfico com o perfil de
respostas dadas pelos alunos (o professor pode considerar utilizar o recurso “Bem-estar digital”
disponível para dowload nas lojas de aplicativos que permite um resumo diário dos seus hábitos
digitais, como por exemplo identificar: 
• Com que frequência você usa diferentes apps.
• Quantas notificações você recebe.
• Com que frequência você verifica o smartphone ou desbloqueia o dispositivo
Etapa de Pesquisa:
Nesta etapa os alunos devem ampliar seus conhecimentos sobre a temática, para tal sugerimos como
possível abordagem a realização de uma pesquisa:
Organizar os alunos em grupos:Grupo 01 - Desenvolver uma pesquisa com os jovens da escola sobre o seu perfil de uso na internet.
(tempo de uso das redes, o que mais acessam, etc.) Os estudantes devem ser incentivados a criar
perguntas. Para a aplicação da pesquisa os alunos podem fazer entrevistas utilizando os equipamentos
do laboratório maker e também encaminhar questionário desenvolvido no Google formulários.
Grupo 02 - Utilizando os tablets da escola realizar uma pesquisa sobre os principais impactos na saúde
do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão, etc).
Etapa de planejamento:
Neste momento os alunos devem ser desafiados a produzir/desenvolver uma ação, ou seja, uma
intervenção na unidade escolar ou na comunidade, para tal devem desenvolver um planejamento por
escrito descrevendo o tipo de ação a ser desenvolvida, quem será o público alvo. Neste momento o
professor pode instigar os alunos para a produção de vídeos utilizando o laboratório maker, produção
de folders (utilizando software livre como o Inkscape), dentre outras possibilidades. 
Etapa de execução:
Nesta etapa os alunos produzem os materiais a serem desenvolvidos, seguindo o planejamento
realizado na etapa anterior e colocam em prática a ação de intervenção pensada. Nesta fase, os alunos
realizam a intervenção em modo de campanha de conscientização, com divulgação dos folders e com a
veiculação dos vídeos em diferentes plataforma de divulgação (youtube, canais de Telegram, WhattsApp,
redes sociais diversas e meios físicos da escola).
Etapa de avaliação:
Para realizar a avaliação os estudantes devem analisar suas contribuições em todo processo, bem
como, a qualidade de suas produções, ainda, é importante que neste processo os estudantes
percebam os conhecimentos desenvolvidos e se estes são significativos para a sua formação acadêmica
e humana.
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Instrumento(s) de avaliação: 
- Ficha de acompanhamento.
Para fazer este acompanhamento as categorias e atividades a serem avaliadas devem ser previamente
construídas com os alunos, assim podem ser utilizadas rubricas, como por exemplo:
 
É interessante que cada grupo discuta a avaliação dos membros do grupo como um processo de
autoavaliação sob orientação do professor.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 20 aulas.
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Territórios e geopolítica:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais aplicadas; Matemática e suas tecnologias.
Componentes curriculares envolvidos: Matemática e Geografia.
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Matemática: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas,
das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir
para uma formação geral.
- Ciências Humanas E Sociais Aplicadas: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes
tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Utilizar a linguagem cartográfica, a gráfica e a iconográfica e as de diferentes gêneros textuais, as
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
- Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações,
aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o
remanejamento e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Linguagem cartográfica, a gráfica e a iconográfica e as de diferentes gêneros textuais, as tecnologias
digitais de informação e comunicação
- Medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir
expressões de cálculo
Critérios de avaliação: 
- Avaliar nos materiais produzidos pelos estudantes se apresentam os conceitos estudados, bem como
a comunicação, participação, trabalho coletivo, na apresentação destes.
Vanessa Klaumann
Rosimeire Jacinto
Mário Selhorst Mônica Silva de Oliveira Effting
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Na primeira aula Matemática: Reconhecer os espaços físicos da escola na realidade e mostrar Google
Earth.
- Na primeira aula de Geografia: O que é cartografia, apresentando uma planta baixa (planta baixa da
Unidade Escolar)
- Na segunda aula de Matemática: Realizar as medidas reais dos espaços, organizados em grupos. 
- Na segunda aula de Geografia: Localizar/visualizar o terreno e área da edificação no Google Maps.
- Na terceira aula de Matemática: conceitos de medidas e através dos notebooks ver e realizar as
medidas da escola através do calc maps.
- Na terceira aula de Geografia: reconhecer a localização geográfica da escola em relação a cidade,
estado e globo terrestre.
- Na quarta aula de Matemática: Calcular as áreas do terreno, dos espaços construídos e não
construídos.
Instrumento(s) de avaliação: 
- A avaliação será processual e contínua e será realizada a partir da criação e apresentação do material
solicitado (releitura do espaço da escola) 
Apresentação pelos estudantes de cada trabalho produzido, relatando o processo de construção do
trabalho e os conceitos estudados e utilizados para a construção de cada trabalho.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 07 aulas que serão interdisciplinares divididas por componentes curriculares: 04 aulas de Matemática,
03 de Geografia.
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Localização e orientação:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
Componentes curriculares envolvidos: Geografia e História. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Conhecer as formas de localização, e orientação e representação no/do espaço geográfico ao longo da
História.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Espaço, lugar, território, região e paisagem em diferentes escalas, espaços e tempos.
Critérios de avaliação: 
- Pesquisa sobre os meios de orientação.
- Participação e criatividade no desenvolvimento das atividades.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Na primeira aula: Análise histórica da evolução dos meios de orientação e produção cartográfica;
- Na segunda aula: Mostrar diferentes formas de localização através de meios digitais (Google Maps,
Google Earth e Tablet) e com a utilização da lousa digital;
- Na terceira aula: Confecção de uma linha do tempo dos principais instrumentos que facilitam a
localização no espaço geográfico;
- Na quarta aula: Formar equipes para comparar o uso da bússola e do GPS. 
- Na quinta aula: No pátio da escola, localizar os pontos cardeais, tendo a escola como referência.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Notebooks, lousa digital, bússola, tablets, cartolinas.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 5 aulas.
Ana Lucia Guedes 
Ana Paula Pereira 
Élquier Smaniotto Luzzatto 
Francini Rosar Lopes 
Rafael Teixeira Nunes 
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Localização espacial:
Áreas do conhecimento: Ciências Naturais, Ciências Humanas.
Elizane Schiessl
Viviane A Betti Weiss 
Jorge Minoru Yoneda 
Componentes curriculares envolvidos: Geografia e Biologia.
Série:1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Pensamento crítico, científico e analítico.
- Cultura digital.
- Empatia e a cooperação (cidadania e relações de poder). 
- Autogestão (direitos humanos).
Habilidade(s) selecionadas: 
- Elaborar hipóteses, previsões e estimativas.
- Localização espacial.
- Criticidade.
- Cuidado consigo, com o próximo e com o ambiente.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Distribuição espacial da água na bacia hidrográfica.
- Processos da natureza e processos de intervenção humana.
- Conceito de território e bacia hidrográfica.
- Importância da água e da terra.
- Sustentabilidade e preservação da água.
Critérios de avaliação: 
- Participação.
- Domínio do uso das tecnologias.
- Cooperação.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Estudo da bacia hidrográfica local.
- Estudo topográfico da bacia.
- Estudo de campo com registros fotográficos e de vídeo.
- Edição de vídeo.
- Edição e gravação de áudio no estúdio do espaço maker.
- Confeccionar maquete topográfica da bacia hidrográfica utilizando a impressora 3D e a cortadora a
laser.
- Apresentação de seminário do tema trabalhado.
 
Sung Chen Lin
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Instrumento(s) de avaliação: 
- Auto avaliação.
- Relatório da saída de campo em formato de podcast e apresentação de vídeo final sobre a
importância da sustentabilidade, postados no youtube.
- Avaliar a habilidade de comunicação dos alunos.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas.
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Pluralismo de linguagens e culturas:
Áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias.
Cristiane de Almeida Damasco de Souza
Ederson Slota
Fábia da Silva Oliveira
Componentes curriculares envolvidos: Língua Portuguesa, Arte e Educação Física. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Processos de apreciação (leitura e análise). 
- Discussão (oralidade). 
- Produção textual (definição de contexto de produção e circulação, planejamento, textualização,
revisão e reescrita).
- Gêneros da esfera jornalística-midiática (debate regrado; entrevista; relatos; editorial; crônicas
regionais e locais; charges; fake news; reportagens; artigos de opinião; notícias; gráficos: informação na
forma de sinais, desenhos, figuras, signos; resenhas e críticas; colunas; cartas do leitor). 
- Análise de valores e de ideologias nos discursos que circulam na esfera jornalística. 
- Gêneros dos novos letramentos e dos multiletramentos (blog; tweets; mensagens instantâneas;
memes; gifs; vlogs). 
- Análise de recursos linguísticos e semióticos e de como concorrem para efeitos de sentidos: efeitos
de objetividade, simplicidade, imparcialidade, etc.
- Processos de investigação de temas, apuração de fatos e opiniões.
- Processos de curadoria e checagem de informação.
Critérios de avaliação: 
- Interpretação textual;
- Análise de situação problema;
- Participação e criatividade no desenvolvimento das atividades;
Rafael Nunes Braga 
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Primeira Aula – Apresentar a história do jornal e do jornalismo;
Segunda Aula – Ler e analisar recortes de textos jornalísticos para trabalhar os diversos tipos de
linguagem jornalística;
Terceira Aula – Pesquisar para identificar a maneira de como o indivíduo se apropria atualmente de
informação;
Quarta Aula – Analisar criticamente as informações: verificação de informação e sua veracidade, análise
de fontes e uso de ferramentas de checagem de notícias (FATO ou FAKE);
Quinta Aula – Escolher e discutir boas notícias, reportagens, entrevistas, artigos de opinião, conforme
temas de interesse dos jovens;
Sexta a Décima aula – Produzir textos jornalísticos com uso de diferentes linguagens (texto, foto, áudio,
vídeo). Para posterior divulgação para a comunidade escolar. Utilizando o espaço maker.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Processual, formativa e qualitativa.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 10 aulas.
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Fenômenos naturais e tecnologia:
Áreas do conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática.
Componentes curriculares envolvidos: Matemática, Física e Química.
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
 - Utilizar estratégias para interpretar - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para
interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das ciências da
natureza e humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios,
de modo a contribuir para uma formação geral.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema
Solar e no universo, com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
- Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º grau, para resolver problemas em
contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Funções do 2º Grau.
- Conservação da quantidade de movimento.
- Conservação da energia.
- Movimentos dos objetos macroscópicos e dos astros.
- Gravitação clássica e Leis de Kepler.
- Hidrostática.
- Conceito de campo (escalar e vetorial) e interações fundamentais da natureza.
- Estrutura da matéria, modelos atômicos.
- Leis de Newton.
Critérios de avaliação: 
- Resolve problemas do cotidiano utilizando técnicas algébricas, gráficas e/ou tecnológicas.
- Elabora problemas do cotidiano utilizando técnicas algébricas, gráficas e/ou tecnológicas.
Adriana Moraes
Liane Agostini
Lucimar Chiamulera Valmir Turcatto
25
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Primeira aula: 
É possível substituir o combustível fóssil por outra forma de energia para promover o lançamento de
projéteis?
Separar os alunos em grupos para pesquisa dos objetos do conhecimento: Corrida espacial, tecnologia
e tipos de combustíveis.
Tarefa: trazer sucata e alguns materiais para confecção da base de lançamento e do foguete. 
- Segunda aula:
Construir a base e o foguete.
-Terceira aula:
Realizar os lançamentos e anotar os resultados a serem tabelados e analisados em gráficos. 
-Quarta aula: 
Analisar e debater os resultados. 
Instrumento(s) de avaliação: 
- Formativa e processual durante as aulas aplicadas.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 8 aulas.
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Espaço e pluralismo:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Componentes curriculares envolvidos: Geografia, Biologia, Sociologia, História, Filosofia, Língua
Portuguesa e Língua Estrangeira.
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientaise culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.. 
Habilidade(s) selecionadas: 
- Utilizar a linguagem cartográfica, a gráfica e a iconográfica e as de diferentes gêneros textuais , as
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais( incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos ,resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
- Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço, identificando os conceitos
estruturantes da ciência geográfica : natureza, sociedade, território, lugar, redes, paisagem, espaço
geográfico, aplicando-os, a situações cotidianas.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Linguagem cartográfica, (curvas de nível, escalas, legenda, etc), gêneros textuais (argumentação crítica
reflexiva), ética nas práticas sociais e econômicas, ocupação do espaço, o impacto da ação antrópica
sobre os biomas.
Critérios de avaliação: 
- Apropriação da linguagem cartográfica;
- Argumentação crítica com uso de ética;
- Levantamento de hipóteses para resolução do problema proposto, respeitando direitos humanos e
preservação do meio ambiente.
Sirleia Brisida Garghetti Gardin
Leonor Serafim de Souza Nunes
Adriani Erkmann Angelita Teresinha Coelho
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Levar aos estudantes um copo de água tirada diretamente do rio e propor o consumo do mesmo.
Pedir para os a em seguida, problematizar: Por que a água do rio da cidade onde os estudantes moram
é poluída? Propor aos alunos que busquem dados que comprovem que a água da sua região seja
realmente poluída.
 -Pesquisa sobre o uso da bacia hidrográfica em que a cidade está situada e o uso do solo ao seu
entorno através de sites ou ferramentas como Google Earth, plataforma do IBGE, entre outros. (
laboratório Maker). 
- Com base na carta topográfica, fazer o recorte da bacia hidrográfica da região onde a cidade está
inserida e representar o espaço da bacia hidrográfica, fazendo uso de maquete. Esta poderá
representar o uso do solo no entorno da bacia hidrográfica, como áreas agrícolas, industriais, áreas de
preservação, áreas urbanas, fazendo o cruzamento de dados levantados durante a pesquisa na
produção da maquete. (laboratório Maker: isopor, bússola, cola, pincel, tintas, alfinetes, notebook,
impressora colorida multifuncional ).
- Seminário para apresentação dos resultados e considerações sobre a problematização levantada no
início, direcionamentos para busca de possíveis soluções.
Instrumentos de avaliação: 
- Construção de Maquete.
- Seminário.
- Produção Textual.
- texto argumentativo.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas.
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Territórios e fronteiras:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Mariane Jungbluth Fiorentin
Luiz Carlos da Silva
Lisandra Ines Herpich 
Componentes curriculares envolvidos: Geografia, História, Sociologia e Filosofia
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a
compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico
dos Estados-nações.
- Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade BRASIL (2018, p. 570).
Habilidade(s) selecionadas: 
- Compreender o conceito de cultura política integrado ao de cultura global, como elemento da
esfera do político, no âmbito da sua historicidade. 
- Identificar as culturas políticas na conexão entre cultura local e global, ao longo das
temporalidades e espacialidades, incluindo os lugares de vivência. 
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Culturas políticas e cultura local e global.
Critérios de avaliação: 
- Interação e respeito às diferentes opiniões do grupo.
- Participação.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- 1º aula: Propor a temática à turma e realizar encaminhamentos (indicação de sites, artigos,...)
para estudo, pesquisa e leituras prévias.
- 2ª aula: Chuva de ideias com Mentimenter (uso dos tablets, notebooks, celulares e lousa
digital)
- 3ª aula: A partir da mediação do professor e dos conceitos levantados.
- 4º aula: Criar grupos para discussão e pesquisa para aprofundar os conhecimentos iniciais e
adotar posicionamentos, postura crítica, o respeito à diversidade.
- 5º e 6º aula: Debate e discussão entre os grupos com mediação pelos professores dos
componentes curriculares. Utilização de microfone, projetor, lousa digital e câmera fotográfica.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Autoavaliação.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas.
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Injustiça, preconceito e violência:
Áreas do conhecimento: Linguagens; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
Eloni Luiza Bevilacqua Cerati
Pedro Alves Demetrio
Danilo Prudêncio da Costa
Componentes curriculares envolvidos: Língua Portuguesa, Educação Física, História e Geografia. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. 
Habilidade(s) selecionadas: 
- Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações
que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Estética corporal no século XXI
Critérios de avaliação: 
- Compreender a imagem do “perfeccionismo” apresentado pelas mídias e os seus padrões estéticos.
- Argumentar com base na ética e respeito aos direitos humanos; 
- Construção da produção audiovisual referente a temática com relevância social, e relação com a
temática proposta.
- Relacionar a temática com elementos da vida cotidiana, com as pessoas do círculo de vivência e etc. 
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Construção dos conhecimentos essenciais sobre a temática utilizando trechos de filmes e
documentários que tratam da questão estética (Super Size Me, Schwarzenegger e etc.) 
- Proposta de pesquisa e realização de sala de aula invertida sobre as mudanças dos padrões estéticos
durante os séculos.
- Realização de produção audiovisual abordando a temática, como culminância dos trabalhos
desenvolvidos nos diferentes componentes curriculares. 
Instrumento(s) de avaliação: 
- Produção audiovisual;
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas.
Rafael Laet
Tiago Junior Gobetti
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Empreendedorismo:
Áreas do conhecimento: Áreas Integradas.
André Luiz Torquato Carneiro 
Cristiane de Oliveira Fiorentini
Liane Soehn
Componentes curriculares envolvidos: Educação Empreendedora. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Conhecimento. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
- Trabalho e Projeto de Vida. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender asrelações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
- Responsabilidade e Cidadania. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Empreendedorismo: Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Introdução à Educação Empreendedora
- Abordagem ao empreendedorismo – conceitos, características, personagens, ações empreendedoras,
componentes. 
- Estudo sobre experiências pessoais que caracterizem situações de empreendedorismo. 
- Descoberta e potencialização das competências e habilidades pessoais. 
- Relações: desafios e qualidades no ambiente social. 
- Aprender a estabelecer metas, objetivos e a almejar resultados.
Cristiano Rodolfo Tironi
Critérios de avaliação: 
Os alunos deverão ser capazes de refletir sobre seus sonhos, suas necessidades, utilizar estratégias
(através dos passos do design thinking) para planejar, organizar, identificar meios, recursos para
realizar um projeto pessoal.
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Primeira aula:
Utilizar da metodologia do Design Thinking para reflexão e criação do protótipo dos sonhos dos alunos.
PASSOS - DESCOBERTA E INTERPRETAÇÃO
Olá Jovem! Hoje iniciaremos os estudos sobre o empreendedorismo e suas causas para uma vida sócio
sustentável, de muito aprendizado, repleta de desafios e que te traga felicidade. Para isso, vamos iniciar
com um dos combustíveis do empreendedor, o(s) sonho(s). Quando apostamos em algo que faz bater
mais forte o coração, projetamos horizontes mais significativos e prazerosos para a nossa vida. Assim,
ao pensar no que realmente faz sentido para cada um de nós, acabamos gerando um cenário de
oportunidades e possibilidades. Então, você já parou para pensar nos teus sonhos, no teu projeto de
vida? Em quais ações você precisa realizar hoje para conseguir realizá-lo amanhã? 
 
Dito isso, vamos iniciar a construção do MAPA DO SONHO (roteiro para auxiliar você na formulação do
seu sonho e no planejamento da sua execução). 
O mapa pode ser construído em folhas de ofício ou utilizando ambientes digitais (Google Jamboard,
PADLET…)
Etapa 1(Concepção do sonho): Identificar aquilo de que você gosta, que lhe trará maior felicidade e
emoção. 
Etapa 2 (Autoconhecimento): Quem é você? Quais as tuas qualidades e limitações? O que te desafia? 
Etapa 3 (Rede de relações): Quais pessoas, livros, informações podem ajudá-lo a conhecer mais sobre o
seu sonho e a realizá-lo? 
Etapa 4 (Conhecimento do ambiente do sonho): Quais oportunidades você tem para realizar o sonho? O
que você conhece do setor ou tema do seu sonho?
Etapa 5 (Análise do sonho em relação ao sonhador): O que esse sonho pode te oferecer? Você vai ficar
alegre? Durante quanto tempo? O sonho se adapta ao seu jeito de ser, aos seus hábitos?
Etapa 6 (Análise do sonho em relação às outras pessoas): O seu sonho é útil para os outros, para a
comunidade?
Segunda aula:
Utilizar da metodologia do Design Thinking para reflexão e criação do protótipo dos sonhos dos alunos.
PASSO - IDEAÇÃO
Nesta aula o aluno irá pensar sobre como concretizar o seu sonho:
Continuação do mapa dos sonhos (na folha ou no ambiente digital)
Etapa 7 (Estratégia para realizar o sonho( buscar recursos necessários): Listar tudo o que é necessário
para que o sonho seja realizado: dedicação, criatividade, recursos materiais e imateriais, recursos
financeiros… 
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Etapa 8 (Análise da viabilidade do sonho, considerando os recursos do sonhador): Análise dos pontos
fortes e fracos do sonhador na realização do sonho. Listar os recursos disponíveis na Escola.
Etapa 09 (Liderança): Como você vai convencer os outros sobre a importância do seu sonho, sobre a
sua capacidade de realizá-lo, com a finalidade de atrair colaboradores? 
Etapa 10 (Como organizar e usar os recursos): Como os recursos devem ser utilizados de forma a ajudá-
lo a alcançar o sonho? 
Terceira aula:
Utilizar da metodologia do Design Thinking para reflexão e criação do protótipo dos sonhos dos alunos.
PASSO - Experimentação
Momento da criação do protótipo que representa a concretização do seu sonho.
No laboratório Maker os alunos irão utilizar os materiais e criar o objeto que mais se aproxima com as
suas ideias, aspirações, projetos e sonhos para o futuro.
Os materiais utilizados podem ser:
Canudos, copos, espeto, massa de modelar, papel alumínio, bola de isopor, EVA, tintas, barbante…
Instrumento(s) de avaliação: 
- Entrega do mapa dos sonhos.
- Apresentação do protótipo para os colegas da sala.
- Formulário de autoavaliação.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 3 aulas.
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 Sociedade e natureza:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas tecnologias.
Eduardo Zampiron
Ana Lúcia Lenzi Piehowiak
Alexandre Darth 
Componentes curriculares envolvidos: Geografia, Sociologia, Filosofia, História, Biologia, Química,
Física, Artes, Português.
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de
resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
- Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo,
seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas
pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
- Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de
regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia
de práticas ambientais sustentáveis.
- Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a
adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
Marjorie de Cassia Galuppo
Keila Sabadin Presotto
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Natureza, sustentabilidade e qualidade de vida; Seres vivos e seus direitos; Ecologia, agroecologia,
economia solidária, sustentabilidade e ambiente; Bioética e ética ambiental e humana
Critérios de avaliação: 
- Diagnosticar e identificar os melhores materiais reclicáveis adequados para a construção da
composteira e dos canteiros da horta;
- Elaborar hipóteses de construção da composteira e canteiros da horta;
- Identificar materiais usáveis e disponíveis para a construção sem custos;
- Utilizar instrumentos de medição e transformação de unidades de medidas;
- Integração no trabalho em equipe; 
- Capacidade de replicar a ideia na comunidade. 37
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
1. Iniciar instigando os alunos para pesquisar:
- Consciência ecológica no dia a dia, impactos do consumo não consciente no meioambiente, materiais
de descartes próximos a serem reutilizados, como construir uma composteira e os insumos necessários
para a implementação, locais para a construção da composteira e dos canteiros da horta, produção de
fertilizantes orgânicos e sequestro de carbono para utilização em hortas domesticas.
2. Conhecimento e disponibilidade das possibilidades de uso de todas as ferramentas e equipamentos
manuais e tecnológicos disponíveis para a implantação do projeto no laboratório Maker. Definir as que
serão necessárias para uso e separar.
3. Busca, coleta, organização e armazenamento dos materiais reciclados necessários para a
implementação do projeto.
4. Buscar o melhor lugar para implementação da composteira e horta escolar, observando o melhor
aproveitamentos de todos os recursos. Medição dos espaços.
5. Execução do projeto (construção da composteira e da horta).
6. Uso consciente da composteira e da horta. Produção e uso de fertilizantes orgânico líquido e sólido.
Produção de mudas. Sequestro de carbono.
7. Reavaliação do projeto e das dificuldades encontradas e ajustes necessários. Rever conceitos que
foram pesquisados dentro da áreas de conhecimento.
8. Produção áudio visual sobre a consciência ambiental e da aplicabilidade da composteira nas
residências e comunidade.
9. Produção de folder digital para distribuição em outras turmas e escolas e para outros laboratórios
Maker.
10. Possibilidade de aproveitamento das sobras do material produzido e demais aplicabilidade do
projeto para demais conceitos a serem estudados posteriormente.
 Instrumento(s) de avaliação: 
- Auto avaliação.
- Pesquisa e socialização.
- Produção audiovisual.
- Produção do Folder.
- Capacidade de replicar na comunidade.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 30 aulas.
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Práticas corporais:
Áreas do conhecimento: Área de Linguagens.
Clair Antônio Wathier
Dilce Franzen
Anelore Fátima dos Santos
Componentes curriculares envolvidos: Educação Física. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir
socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças. 
Habilidade(s) selecionadas: 
- A cultura corporal de movimento e o pertencimento/identidade territorial.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Brincadeiras e Jogos: jogos de ludicidade, jogos de invasão, jogos de precisão, jogos de competição,
jogos cooperativos e jogos de mesa.
Critérios de avaliação: 
- Interação com o grupo.
- Empenho individual na construção dos materiais necessários.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Na primeira aula, será utilizada a pesquisa nos computadores sobre o referido jogo, “bola de gude” em
todas as regiões, desenho das principais atividades que podemos fazer com os modelos de como jogar,
criar os grupos para depois fazer as jogadas.
- Na segunda aula, levar para os alunos as bolas de gude, formar os grupos e começar as disputas.
- Na terceira aula serão feitos os cômputos e os relatos de como foi a disputa entre os pares, relatar
como foi a estratégia usada para concluir os jogos, quem ganhou, e quem perdeu. 
 
Instrumento(s) de avaliação: 
- Avaliação construtiva junto aos alunos.
- Auto avaliação.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 3 aulas.
Lilian Marchi
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40
Evolução dos seres vivos:
Áreas do conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Componentes curriculares envolvidos: Biologia. 
Série: 1ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, para elaborar argumentos e realizar
previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Selecionar e sistematizar com base nos estudos/ pesquisas em fontes confiável, informações sobre
Anatomia e fisiologia humana. 
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Anatomia e fisiologia humana.
Critérios de avaliação: 
- Será feita durante tudo o percurso de estudo sugerido.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Na primeira aula- é conhecer o próprio corpo, conscientizando-se da importância da saúde, da
prevenção de doenças e dos benefícios de uma vida equilibrada, com alimentação saudável e atividades
físicas regulares. Apresentar o corpo humano, instigar a curiosidade sobre o assunto que está sendo
ministrado, além de facilitar o estudo e a compreensão da fisiologia.
- Na segunda aula, acessar o corpo humano em 3D através do programa disponível da Lousa Digital
durante a qual os alunos terão oportunidade de visualizar e manusear todas as partes do corpo, por
meio do programa, pois somente o fato de sair da rotineira o conteúdo fica mais interessante.
- Na terceira aula, Solicitar aos alunos um trabalho escrito que envolva a pesquisa mais aprofundada
dos conhecimentos vistos para posterior discussão e tira dúvidas em sala de aula. Pode-se fazer um
trabalho multidisciplinar, no qual o professor de educação artística ficará responsável pela criação do
corpo humano em geral e de seus órgãos com os materiais disponíveis na Sala Maker.
 Instrumento(s) de avaliação: 
- Participação.
- Interação.
- Construção dos trabalhos finais.
- Apresentação.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 3 aulas. 41
Pamela Morais Rodrigues de Freitas
Sulamita Veronica Kureck Sobierai
Elisandra Carmen Bison Vacarin
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2ª SÉRIE
Sequências Didáticas
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Eu, rede social:
Áreas do conhecimento: Ciência da Natureza, Ciências humanas, Área de Linguagens, Matemática.
Componentes curriculares envolvidos: Sociologia, Língua Portuguesa, Matemática, Biologia e História.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
-Linguagens: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em
práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva
Matemática: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em
diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das
questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
Ciências da Natureza: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
Ciências Humanas: Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Habilidade(s) selecionadas: 
Ciências Humanas:
- Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
- Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e
sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
Ciências da Natureza:
- Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou
experimentos,elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Eloi Tessing
Nara Rubia Zimmermann
Eloi Jose Libano
Ivan Souza de Melo
Cleuder Rodrigo Streit
Marcelo Martin Heinrichs 
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46
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Analisar as interações entre os jovens e as redes sociais propiciando a discussão sobre os impactos
na vida cotidiana e produzir uma campanha de conscientização em vídeo e panfletos.
- Interação entre os jovens e as redes sociais.
- Qualidade de interação.
- Tempo de uso de redes sociais (pesquisa).
- Impactos na saúde do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão).
- Produção de vídeo. 
- Produção de folders.
Critérios de avaliação: 
- Acompanhamento de todo processo e produções realizadas, com atribuição de rubricas.
- Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos
aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim
de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
- Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da
Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança,
visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e
aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
Linguagens:
- Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
- Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para
formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
- Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
- Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e
em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
- Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
- Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e
dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
Matemática:
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatísticas, geometria e
álgebra.
- Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de
medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema
Internacional (SI), como as de armazenamento e velocidade de transferência de dados, ligadas aos
avanços tecnológicos.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Etapa de Mobilização:
Nesta primeira etapa é importante instigar os alunos a pensar sobre o assunto a ser abordado, assim é
importante apresentar aos estudantes a intenção de discutir as interações entre os jovens e as redes
sociais de maneira criativa mas também crítica.
Pode-se iniciar a discussão com os estudantes sobre quais são as redes sociais que mais utilizam, com
que finalidade, se todos têm esses hábitos de uso, bem como identificar as diferenças e objetivos entre
as principais redes utilizadas.
Para fazer uma reflexão mais profunda é sugerido assistir com os alunos o documentário “O dilema das
redes”, disponível na Netflix.
O professor pode buscar outras fontes para iniciar a discussão.
Na etapa de mobilização, o professor poderá, junto com os alunos, construir um gráfico com o perfil de
respostas dadas pelos alunos (o professor pode considerar utilizar o recurso “Bem-estar digital”
disponível para dowload nas lojas de aplicativos que permite um resumo diário dos seus hábitos
digitais, como por exemplo identificar: 
• Com que frequência você usa diferentes apps.
• Quantas notificações você recebe.
• Com que frequência você verifica o smartphone ou desbloqueia o dispositivo
Etapa de Pesquisa:
Nesta etapa os alunos devem ampliar seus conhecimentos sobre a temática, para tal sugerimos como
possível abordagem a realização de uma pesquisa:
Organizar os alunos em grupos:
Grupo 01 - Desenvolver uma pesquisa com os jovens da escola sobre o seu perfil de uso na internet.
(tempo de uso das redes, o que mais acessam, etc.) Os estudantes devem ser incentivados a criar
perguntas. Para a aplicação da pesquisa os alunos podem fazer entrevistas utilizando os equipamentos
do laboratório maker e também encaminhar questionário desenvolvido no Google formulários.
Grupo 02 - Utilizando os tablets da escola realizar uma pesquisa sobre os principais impactos na saúde
do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão, etc).
Etapa de planejamento:
Neste momento os alunos devem ser desafiados a produzir/desenvolver uma ação, ou seja, uma
intervenção na unidade escolar ou na comunidade, para tal devem desenvolver um planejamento por
escrito descrevendo o tipo de ação a ser desenvolvida, quem será o público alvo. Neste momento o
professor pode instigar os alunos para a produção de vídeos utilizando o laboratório maker, produção
de folders (utilizando software livre como o Inkscape), dentre outras possibilidades. 
Etapa de execução:
Nesta etapa os alunos produzem os materiais a serem desenvolvidos, seguindo o planejamento
realizado na etapa anterior e colocam em prática a ação de intervenção pensada. Nesta fase, os alunos
realizam a intervenção em modo de campanha de conscientização, com divulgação dos folders e com a
veiculação dos vídeos em diferentes plataforma de divulgação (youtube, canais de Telegram, WhattsApp,
redes sociais diversas e meios físicos da escola).
Etapa de avaliação:
Para realizar a avaliação os estudantes devem analisar suas contribuições em todo processo, bem
como, a qualidade de suas produções, ainda, é importante que neste processo os estudantes
percebam os conhecimentos desenvolvidos e se estes são significativos para a sua formação acadêmica
e humana.
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Instrumento(s) de avaliação: 
- Ficha de acompanhamento.
Para fazer este acompanhamento as categorias e atividades a serem avaliadas devem ser previamente
construídas com os alunos, assim podem ser utilizadas rubricas, como por exemplo:
 
É interessante que cada grupo discuta a avaliação dos membros do grupo como um processo de
autoavaliação sob orientação do professor.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 20 aulas.
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Preconceito e ideologias:
Áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias e Ciência e Tecnologia.
Cristian Medeiros
Sônia Lurdes Magrini 
Ermelina Pires Ferreira
Componentes curriculares envolvidos: Cultura Digital.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias veiculados nas diferentes
mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
- Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos de disseminação de
fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças e
opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma
postura flexívelque permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem. 
- Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito
e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
Habilidade(s) selecionadas: 
Investigação Científica: 
- Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais. 
- Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para refletir
sobre os diversos problemas das TDIC. 
- Posicionar-se, em relação ao uso das tecnologias digitais e de informação e suas ressonâncias na
sociedade atual, com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Mediação e Intervenção Sociocultural: 
- Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis. 
- Compreender e analisar os usos das tecnologias digitais e de informação, considerando a situação, a
opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização
da diversidade.
Liliane da Silva 
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Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Responsabilidade Digital (incluindo os seguintes conceitos: segurança de dados; fake news e a
influência social; direitos autorais; crimes virtuais e suas penalidades).
Critérios de avaliação: 
- Envolvimento do aluno em todo o processo.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Apresentação de algumas fake new a turma.
- Discussão inicial sobre o tema.
- Pesquisa sobre fakenews.
- Roda de conversa sobre fakenews.
- Produção, em equipe, de um podcast, folder, vídeos, paródia sobre fakenews.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Discussão inicial.
- Roda de conversa.
- Produto final.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 8 aulas.
50
Empatia, diálogo e cooperação:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais aplicadas.
Componentes curriculares envolvidos: História, Geografia e Sociologia.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar processos culturais no âmbito local; registros e memória cultural nos espaços geográficos da
comunidade local através da coleta de dados - gravação de relatos de pessoas da comunidade local
sobre as mudanças ocorridas na comunidade local no decorrer do tempo. 
Habilidade(s) selecionadas: 
- Estimular a reflexão e o pensamento crítico sobre as diferentes realidades e contextos sociais partindo
da sua própria vida e da relação com a comunidade em que estão inseridos.
- Comparar pontos de vistas sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do
acesso a diferentes fontes, incluindo as orais.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Tempos e narrativas histórica, identidade narrativa, horizonte de expectativa.
- Transformações socioculturais ocorridas ao longo do tempo na comunidade local.
Critérios de avaliação: 
- Clareza na apresentação do resumo oral das narrativas e criatividade na produção do material a ser
exposto no portfólio.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Na primeira aula: Explorar os conceitos relacionados à Memória e identidade- uso de uma nuvem de
palavras- nuvem que será compartilhada com os professores das outras áreas envolvidas.
- Na segunda aula: Propor à turma um trabalho em equipes de 04 a 05 alunos, em que sairão à campo
para conhecer e entrevistar pessoas da comunidade.
- Na terceira aula: elaboração de roteiro da entrevista para gravação.
-Quarta aula: Coleta de dados- gravação das entrevistas.
-Quinta aula: Apresentação resumida dos relatos gravados.
-Sexta-aula: gravação dos podcasts.
Instrumento(s) de avaliação: 
- A avaliação será processual e contínua e será realizada a partir da criação e apresentação do portifólio
( resumo oral das estórias gravadas e também criação de podcast) utilizando os recursos da ilha de
edição do lab maker- gravadores de voz para podcasts.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas que serão interdisciplinares divididas por componentes curriculares: 02 aulas de História,
02 de Geografia e 02 de Sociologia.
Airton Camilo Correa Junior
Dionísio Kohl
Jomara de Liz Kátia Terezinha Lenfers
51
52
Linguagens e práticas culturais:
Áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias.
Componentes curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e Arte.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos nas diversas áreas atuação social e nas diferentes mídias, de
forma a ampliar a participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade.
- Oferecer o meio digital como uma das diferentes linguagens necessárias para serem utilizadas como
uma das formas de comunicação. 
Habilidade(s) selecionadas: 
- Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-os
como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
– Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es)
e sem preconceito linguístico. 
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Leitura e interpretação de atualidades regionais, levando em consideração as diferentes linguagens e
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos nas diversas áreas
atuação social e nas diferentes mídias durante as aulas de Língua Portuguesa e Arte;
- Socialização de ideias a partir das leituras realizadas;
- Realizar trabalhos em equipe para definição de uma temática que desperte a curiosidade;
- Produção textual a partir de temas escolhidos pelos estudantes envolvendo a realidade local;
- Elaborar questionários direcionados à área escolhida com a finalidade de ampliar o conhecimento e
despertando o interesse da turma sobre determinado assunto;
- Realizar entrevistas com parceiros locais;
- Produção de Podcasts relacionados ao tema escolhido;
- Apresentação dos Podcasts ao grande grupo.
Critérios de avaliação: 
- Produção e interpretação textual;
- Participação e criatividade no desenvolvimento das atividades.
Girlene Adriana Ciarnoski Borsoi 
Jane Lúcia Pereira Vanin 
Juciane Dreifke Marineusa Schroeder
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Primeira aula – Leitura e interpretação de atualidades regionais;
Segunda aula - Socialização de ideias a partir das leituras realizadas, além de realizar trabalhos em
equipe para definição de uma temática que desperte a curiosidade;
Terceira aula - Produção textual em grupos a partir de temas escolhidos pelos estudantes envolvendo a
realidade local;
Quarta aula – Elaboração de questionários direcionados à área escolhida com a finalidade de ampliar o
conhecimento e despertando o interesse da turma sobre determinado assunto;
Quinta aula - Realizar entrevistas com parceiros locais;
Sexta aula – Com a contribuição do componente curricular Arte: Produzir no EspaçoMaker, em horário
extraclasse, os Podcasts relacionados ao tema escolhido em cada grupo;
Sétima aula - Apresentação dos Podcasts ao grande grupo, para posterior publicação nas mídias sociais
da escola.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Processual, formativa e qualitativa.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 7 aulas.
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Fenômenos naturais e tecnologias:
Áreas do conhecimento: Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Componentes curriculares envolvidos: Biologia, Química, Física e Matemática.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e
global.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores elétricos e
seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com base na
análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos - com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a sustentabilidade. 
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Identificação e dimensionamento de circuitos elétricos e eletrônicos.
Critérios de avaliação: 
- A avaliação será de forma contínua e processual, através da participação, criatividades e produção
final.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Lançar o desafio dos alunos descobrirem como funciona um gerador de energia.
- Estudo e pesquisa dos conceitos básicos, elétrico e de eletrônica.
- Tabelas das cores do capacitor. 
- Conceito de resistores.
- Utilizar os tabletes para construir um circuito elétrico.
- Na sala Maker, construir um circuito de corrente elétrica (pilha, bateria ou a própria energia elétrica).
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas.
Janete Paiter de Souza
Débora Estela Pereira Spolti
Ana Maria Bianchini Deisi Teresinha Dalago
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Modelos explicativos:
Áreas do conhecimento: Matemática, Ciência da Natureza. 
Componentes curriculares envolvidos: Matemática e Física.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Utilizar estratégias para construir modelos - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos
matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
- Registrar, solucionar e comunicar resultados - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão,
diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional,
etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade(s) selecionadas: 
- Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais, para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
- Propor ações adequadas às demandas da região, ou delas participar, preferencialmente para sua
comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de
massa.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Geometria Plana e Espacial, Processo de produção de conhecimento científico.
Critérios de avaliação: 
- Elaborar hipóteses de construção.
- Prever ou Estimar gasto de material.
- Utilizar instrumentos de medição.
- Construir modelo da ponte com material disponibilizado.
- Avaliar o modelo justificando sua eficácia ou não.
Edson Pedro Schiehl
Fábio Alvarez
José Francisco Woehl Lucas Appelt
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mailto:edsonschiehl@sed.sc.gov.br
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- A aula inicia com uma história que relata sobre uma comunidade isolada em uma vila distante do
centro que possui os recursos necessários como: hospital, supermercado, polícia e outras instituições.
Devido às fortes chuvas o acesso da vila foi destruído e apareceram alguns casos que necessitam ir ao
hospital e como é uma comunidade organizada o líder reuniu grupos de moradores para resolver o
problema. 
- Utilizar algumas fotos para criar um aspecto de realidade e conduzir os alunos a questionar qual era a
largura do rio, profundidade, se não existe outra cidade mais próxima sem necessitar construir uma
nova ponte. A discussão é mostrar várias dificuldades e que as ações são mais rápidas para ajudar os
moradores com necessidades hospitalares. Assim temos um rio com uma largura de 5 metros de
largura e bastante profundo, então as bases das ponte precisam ser nas cabeceiras e que o material
disponível são as madeiras dos reflorestamentos de eucalipto.
- Na sequência da conversa e apresentação da situação-problema propõem-se para que os estudantes
desenvolvam hipóteses e construam um modelo para a construção dessa ponte. Para o
desenvolvimento das hipóteses de construção e a realização da construção do modelo de ponte os
grupos tomam como parâmetro as dimensões da escala 1:10 e essa ponte que precisa ter 50 cm de
comprimento e precisa suportar 2kg no centro por um tempo de 30 segundos. O material que será
disponibilizado à turma será palitos de churrasco, palito de sorvete, fita e cola.
- Assim precisa uma aula para apresentar e discutir a situação problemas com a organização dos
grupos com indicação de um líder e relator. 
- Uma aula para em grupo discutirem as hipóteses e organizar o melhor estratégia de construção com
os materiais necessários e descrever tudo em um relatório.
- Duas aulas para construção e testagem das pontes com análise e relato dos resultados.
- Uma aula de mediação e verificação dos cálculos matemáticos envolvidos para corrigir o planejamento
do material e análise geométrica (uso da reta, triângulos, área…)
- Uma aula de mediação e verificação dos elementos físicos envolvidos e o que daria mais
sustentabilidade devido às forças envolvidas.
- E fica a critério desenvolver continuidade e envolver outros componentes que analisam a ação de
trabalho em grupo, dinâmica da liderança, auxílio social que benfeitorias trazem a população,
investimentos públicos, orçamento e licitações e assim por diante.
Instrumento(s) de avaliação: 
- Diário de bordo ou relatório 
- Verificação da organização e participação nos grupos
- Verificação na utilização de instrumentos e métodos de cálculos
- Verificação da construção da ponte
- Diário de bordo ou relato da análise dosresultados
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 7 a 10 aulas.
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Fenômenos naturais e tecnologias:
Áreas do conhecimento: Ciências da Natureza. 
Componentes curriculares envolvidos: Biologia, Química e Física.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia,
para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, com base na análise dos efeitosdas variáveis termodinâmicas e da composição dos
sistemas naturais e tecnológicos.
- Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento,
energia, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de
alimentos entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, afim
de avaliar e /ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Calor, temperatura e energia;
- Termodinâmica e termoquímica;
- Programas e tratamentos de doenças;
- Educação alimentar e nutricional;
- Automedicação e uso excessivo de medicamentos.
Critérios de avaliação: 
- Identifica e analisa fatores da apropriação do conhecimento em torno das habilidades desenvolvidas.
- Demonstra a assimilação das situações vivenciadas com a elaboração conceitual.
Fabieli Simone Lange Grabin
Eliane de Fatima Almeida Dal Berto
Adriana Bastiani Zani Colaço
Hilda Maria Sprotte Costa
Marilza Aparecida Ehing de Brida
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
-Na primeira aula será desenvolvido com uso do projetor multimídia ou na lousa digital um vídeo sobre:
saúde, bem estar e química dos alimentos. Após realizar essa atividade será produzida pelos alunos nos
notebooks o relatório de sua alimentação diária.
- Na segunda aula a disciplina de química fará o estudo da tabela nutricional dos alimentos
industrializados consumidos pelos estudantes e a análise das calorias presentes. Também no
laboratório fará a construção do calorímetro com uso de materiais: balança de cozinha digital, alicate,
termômetro digital culinário, fósforo, entre outros.
- Na terceira aula a professora de Física fará com uso da lousa e dos notebook o uso do padlet
montagem da estruturação das aulas o estudos e cálculos sobre calor.
- Na quarta aula desenvolvimento de seminário sobre os assuntos estudados.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 10 aulas.
Instrumentos de avaliação:
- Relatório.
- Autoavaliação da aula experimental.
- Seminário.
60
O fenômeno das línguas:
Áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Linguagens.
Componentes curriculares envolvidos: História, Língua Inglesa.
Série: 2ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
Vida, Cultura, História
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e
produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
- Compreender e analisar os impasses étnico-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais,
políticas, econômicas, históricas, geográficas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo, e as
ressonâncias atitudinais, comportamentais e valorativas de indivíduos, grupos sociais e sociedades.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Pensamento crítico, científico e analítico, senso estético, leitura e compreensão de textos escritos e
multissemióticos, produção de textos orais. 
- A linguagem e sua natureza sócio-histórica e ideológica. 
- Literatura britânica.
Critérios de avaliação: 
- Envolvimento dos estudantes durante todo o processo.
Deyse Nara Sabel Vieira
Leandro Mayer
Sidnei Carlos Bernhart
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- 1º aula: Levantar informações sobre as obras da literatura britânica que os alunos conhecem. Propor
leitura e análise da obra Frankenstein da escritora britânica Mary Shelley. Contextualizar a vida da
autora.
Entregar um capítulo da obra em versão simplificada para estudantes em inglês. Um por dupla.
- 2ª e 3ª aula: Em circulo os alunos iniciarão a cotação da história, em duplas, um capítulo por vez, dando
sequência e forma a história.
4ª e 5ª aula: Debate e discussão entre os grupos com a mediação dos professores dos componentes
curriculares de História e Língua Inglesa, identificando a cronologia histórica dos seguintes temas
relacionados à obra estudada:
- Sociedade britânica do Século XIX;
- A mulher na sociedade e o feminismo (a autora não assinou a obra, mas o marido...);
- Teoria darwinista (mesmo período histórico da obra);
- Século das luzes: a criação de Frankenstein ocorreu a partir da consciência (individual) autônoma do
seu criador? 6ª a 8ª aula: Dividir os estudantes em grupos de quatro e propor atividade no espaço
Maker. Propor a construção de um diálogo entre a criatura de Frankenstein e a autora, com produção
de cenário e gravação em vídeo.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 8 aulas.
Instrumentos de avaliação:
- O instrumento avaliativo é a produção final
62
3ª SÉRIE
Sequências Didáticas
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Eu, rede social:
Áreas do conhecimento: Ciência da Natureza, Ciências humanas, Área de Linguagens, Matemática.
Componentes curriculares envolvidos: Sociologia, Língua Portuguesa, Matemática, Biologia e História.
Série: 3ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
-Linguagens: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em
práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva
Matemática: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em
diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das
questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
Ciências da Natureza: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
Ciências Humanas: Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Habilidade(s) selecionadas: 
Ciências Humanas:
- Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
- Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e
sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
Ciências da Natureza:
- Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou
experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos,sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Eloi Tessing
Nara Rubia Zimmermann
Eloi Jose Libano
Ivan Souza de Melo
Cleuder Rodrigo Streit
Marcelo Martin Heinrichs 
65
66
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Analisar as interações entre os jovens e as redes sociais propiciando a discussão sobre os impactos
na vida cotidiana e produzir uma campanha de conscientização em vídeo e panfletos.
- Interação entre os jovens e as redes sociais.
- Qualidade de interação.
- Tempo de uso de redes sociais (pesquisa).
- Impactos na saúde do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão).
- Produção de vídeo. 
- Produção de folders.
Critérios de avaliação: 
- Acompanhamento de todo processo e produções realizadas, com atribuição de rubricas.
- Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos
aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim
de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
- Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da
Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança,
visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e
aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
Linguagens:
- Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
- Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para
formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
- Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
- Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e
em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
- Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
- Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e
dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
Matemática:
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatísticas, geometria e
álgebra.
- Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de
medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema
Internacional (SI), como as de armazenamento e velocidade de transferência de dados, ligadas aos
avanços tecnológicos.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Etapa de Mobilização:
Nesta primeira etapa é importante instigar os alunos a pensar sobre o assunto a ser abordado, assim é
importante apresentar aos estudantes a intenção de discutir as interações entre os jovens e as redes
sociais de maneira criativa mas também crítica.
Pode-se iniciar a discussão com os estudantes sobre quais são as redes sociais que mais utilizam, com
que finalidade, se todos têm esses hábitos de uso, bem como identificar as diferenças e objetivos entre
as principais redes utilizadas.
Para fazer uma reflexão mais profunda é sugerido assistir com os alunos o documentário “O dilema das
redes”, disponível na Netflix.
O professor pode buscar outras fontes para iniciar a discussão.
Na etapa de mobilização, o professor poderá, junto com os alunos, construir um gráfico com o perfil de
respostas dadas pelos alunos (o professor pode considerar utilizar o recurso “Bem-estar digital”
disponível para dowload nas lojas de aplicativos que permite um resumo diário dos seus hábitos
digitais, como por exemplo identificar: 
• Com que frequência você usa diferentes apps.
• Quantas notificações você recebe.
• Com que frequência você verifica o smartphone ou desbloqueia o dispositivo
Etapa de Pesquisa:
Nesta etapa os alunos devem ampliar seus conhecimentos sobre a temática, para tal sugerimos como
possível abordagem a realização de uma pesquisa:
Organizar os alunos em grupos:
Grupo 01 - Desenvolver uma pesquisa com os jovens da escola sobre o seu perfil de uso na internet.
(tempo de uso das redes, o que mais acessam, etc.) Os estudantes devem ser incentivados a criar
perguntas. Para a aplicação da pesquisa os alunos podem fazer entrevistas utilizando os equipamentos
do laboratório maker e também encaminhar questionário desenvolvido no Google formulários.
Grupo 02 - Utilizando os tablets da escola realizar uma pesquisa sobre os principais impactos na saúde
do uso de dispositivos (postura, fone de ouvido, visão, etc).
Etapa de planejamento:
Neste momento os alunos devem ser desafiados a produzir/desenvolver uma ação, ou seja, uma
intervenção na unidade escolar ou na comunidade, para tal devem desenvolver um planejamento por
escrito descrevendo o tipo de ação a ser desenvolvida, quem será o público alvo. Neste momento o
professor pode instigar os alunos para a produção de vídeos utilizando o laboratório maker, produção
de folders (utilizando software livre como o Inkscape), dentre outras possibilidades. 
Etapa de execução:
Nesta etapa os alunos produzem os materiais a serem desenvolvidos, seguindo o planejamento
realizado na etapa anterior e colocam em prática a ação de intervenção pensada. Nesta fase, os alunos
realizam a intervenção em modo de campanha de conscientização, com divulgação dos folders e com a
veiculação dos vídeos em diferentes plataforma de divulgação (youtube, canais de Telegram, WhattsApp,
redes sociais diversas e meios físicos da escola).
Etapa de avaliação:
Para realizar a avaliação os estudantes devem analisar suas contribuições em todo processo, bem
como, a qualidade de suas produções, ainda, é importante que neste processo os estudantes
percebam os conhecimentos desenvolvidos e se estes são significativos para a sua formação acadêmica
e humana.
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Instrumento(s) de avaliação: 
- Ficha de acompanhamento.
Para fazer este acompanhamento as categorias e atividades a serem avaliadas devem ser previamente
construídas com os alunos, assim podem ser utilizadas rubricas, como por exemplo:
 
É interessante que cada grupo discuta a avaliação dos membros do grupo como um processo de
autoavaliação sob orientação do professor.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 20 aulas.
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Cinco Minutos - José de Alencar:
Áreas do conhecimento: Linguagens suas tecnologias; Ciências humanas e sua tecnologias.
Julcimara Teixeira Prior
Nelci Pereira Metz
Marcos Ribeiro Chaves
Componentes curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e Literatura; Sociologia e História.
Série: 3ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos
de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada,
de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e
partilhar informações,experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em
textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
- Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística
e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira
crítica, criativa, solidária e ética.
- Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações
que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Estilo de época: Romantismo;
- Gênero literário: Folhetim;
- Gênero textual: Roteiro/Storytelling;
- Produção audiovisual: 5 minutos de José de Alencar;
Critérios de avaliação: 
- Linguagem escrita;
- Compreensão de estilo de época, gênero literário e estrutura de gênero textual;
- Criação e prática das diferentes linguagens áudio e visuais.
Roni Pereira
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Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
Aula 01: Estudo sobre estilos de época: Romantismo (características, principais autores e obras).
Aula 02: Gênero literário folhetim; estrutura e linguagem.
Aula 03: Produção de roteiro para gravação de áudio visual.
Aula 04: Estudo sobre os gêneros textuais: Roteiro e storytelling.
Aulas 05 e 06: Atividade extraclasse no contraturno: Produção audiovisual no espaço maker com a
utilização do luxímetro, microfones, câmeras digitais, pedestais e notebooks e software de edição de
som e vídeo.
Cenários produzidos pelos alunos para construção da atividade.
Instrumento(s) de avaliação: 
- A avaliação será realizada durante todo o percurso formativo (avaliação somativa) por meio da
produção audiovisual final em análise das produções textuais e audiovisuais com a utilização das
diferentes linguagens em diferentes contextos sociais.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 6 aulas (interdisciplinares divididas por componentes curriculares).
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Injustiça, preconceito e violência:
Áreas do conhecimento: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Cristina Scandolara Bendo
Naira de Carvalho Gonzalez
Carolini de Souza Vilela Correia
Componentes curriculares envolvidos: Sociologia. 
Série: 3ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, respeitando os diretos humanos.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Reconhecer e compreender a constituição dos múltiplos arranjos familiares, considerando às
interseccionalidades especialmente de gênero, orientação sexual e étnica, em sua historicidade e em
suas territorialidades.
- Identificar as diferentes formas de violência (simbólica, física, psicológica) nas relações pessoais e nas
relações entre indivíduos em instituições sociais, sejam elas familiares, religiosas, em ambiente escolar,
e outras.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Violências
- Machismo
- Racismo
- Minorias
Critérios de avaliação: 
- Participação;
- Criatividade.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
1ª aula: - Conversar com os estudantes sobre as diversas formas de preconceito e entender qual ou
quais deles de alguma maneira aparecem no seu cotidiano. 
2ª aula: - Apresentação de músicas pelo professor referente a temática com posterior discussão em
grupo. Para isso utilizaremos o espaço maker como: câmera, microfone, notebook, iluminação, leds e
outros instrumentos disponíveis para a produção de cenário e figurino.
3ª aula: - Organização do trabalho final, um clipe musical pensado e gravado sobre os temas abordados
pelos estudantes. 
4ª aula: - Socialização dos clipes com a comunidade escolar.
 
Instrumento(s) de avaliação: 
- Produção audiovisual.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 4 aulas.
Celso Kachimareck
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O impacto das TDICs:
Áreas do conhecimento: Linguagens, Ciências Humanas e suas Tecnologias. 
Componentes curriculares envolvidos: Língua Portuguesa e História.
Série: 3ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito
e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
- Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas
e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte,
data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e
sites checadores, etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Notícias\ fake news.
- Mídias.
- Eleições.
- As eleições diretas, como exercício da democracia.
- Cultura digital.
Critérios de avaliação: 
- Elaborar a partir da interpretação da habilidade.
- O critério indicará se a habilidade foi ou não desenvolvida pelos estudantes ao final do processo.
Possível caminho metodológico para desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
 - Na primeira aula problematizar o que são as fake news, a partir de notícias, provocando o interesse
dos jovens em refletir, analisar e investigar fontes seguras a veracidade dos fatos noticiados.
- Na segunda aula preparar um roteiro de um telejornal, com notícias diversas extraídas das redes
sociais e realizar roteiros de entrevista para checar a veracidade dos fatos.
- Na terceira aula realizar a produção do telejornal no laboratório maker utilizando recursos áudio
visuais. 
- Na quarta aula socialização via youtube, e apresentação no auditório da escola.
Alcinei da Costa Cabral
Dayane Casagrande Just Possamai Della
Ademir Cristiano Schwarzrock Vânia Fuchter
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Instrumentos de avaliação: 
- Interesse dos estudantes na seleção das notícias.
- Investigação da veracidade das notícias.
- Criatividade na elaboração dos roteiros.
- Utilização dos recursos disponíveis no espaço maker.
- Relevância da checagem da veracidade dos fatos noticiados antes de compartilhá-los.
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 4 aulas.
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Produção, capital e trabalho:
Áreas do conhecimento: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
José Wilson Kailer Nunnes
Márcia de Fátima Petters Busarello
Diógenes Miguelangelo Junges
Componentes curriculares envolvidos: História e Geografia. 
Série: 3ª Ensino Médio.
Competência específica da área: 
- Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,
discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
Habilidade(s) selecionadas: 
- Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas das sociedades
contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos
e culturais, etc.), bem como sua interferência nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais. Identificar e analisar as diversas formas de produção, de técnica, de tecnologia e de ciência,
bem como seus efeitos sociais, respeitando as diversidades culturais nas temporalidades e
espacialidades.
Objeto(s) de conhecimento em estudo: 
- Espaço, tempo e tecnologias;
Critérios de avaliação: 
- Avaliar a criticidade dos alunos, frente à necessidade de produzir o material digital;
- A capacidade de ver, julgar e lançar estratégias para o agir;
Possível caminho metodológicopara desenvolvimento da habilidade (passo a passo): 
- Nas 2 primeiras aulas: contextualização da dinâmica da sociedade, conhecendo a realidade
populacional, econômica e de mercado de trabalho; 
- Na terceira aula: levantamento de material (pesquisa) com o intuito da construção de material digital
para divulgação a comunidade escolar;
- Na quarta aula - Divisão de grupos para preparar diferentes tipos de mídias;
- Na quinta aula: estratégias para a produção do material digital
- Na sexta aula: elaboração do material digital para a divulgação;
- Na sétima aula: socialização e apreciação do material preparado;
 Instrumento(s) de avaliação: 
- Leitura e interpretação da realidade;
- Definição de um roteiro;
- Produção do um roteiro para o material digital;
- Divulgação do material digital como instrumento de perspectiva formativa para a comunidade escolar;
Número de aulas necessárias para desenvolvimento das atividades: 
- 7 aulas. 75
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MANUAL MAKER:
 abre.ai/manualmaker
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S E C R E T A R I A D A E D U C A Ç Ã O D E S A N T A C A T A R I N A
D I R E T O R I A D E E N S I N O
G E R Ê N C I A D O E N S I N O M É D I O E P R O F I S S I O N A L