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Aprendizagem da 
Língua Portuguesa
Ensino da análise e da reflexão 
linguísticas
Profa. Dra. Dayse de Souza Lourenço Simões
Unidade de Ensino: 04
Competência da Unidade: Compreender os aspectos
relacionados ao ensino da análise e da reflexão
linguísticas.
Resumo: Buscamos compreender os aspectos
relacionados ao ensino da análise e da reflexão
linguísticas.
Palavras-chave: Análise linguística; reflexão linguística;
aspectos linguísticos.
Título da Teleaula: Ensino da análise e da reflexão
linguísticas
Teleaula nº: 04
Contextualização
Os princípios teórico-metodológicos que regem o 
ensino da análise e reflexão linguística.
Análise e reflexão linguísticas sob os aspectos fono-
ortográficos, morfossemânticos, aspectos textuais e 
discursivos. 
Trabalho com a análise e a reflexão linguísticas. 
Análise e reflexão 
linguísticas: 
aspectos fono-
ortográficos e 
morfossemânticos
Os sistemas
• Processo de compreensão sobre o
funcionamento da escrita
alfabética e, progressivamente,
internalização das convenções
letra/som.
Sistema de 
notação 
alfabética 
• Condição convencional da escrita,
elaborado sistematicamente, de
caráter normativo, sendo uma
tentativa de unificação da forma
de escrita.
Sistema de 
notação 
ortográfica 
A morfossemântica
Morfo
• Características da palavra; relacionado à 
forma.
Semântica
• Papel ou função que a palavra exerce na 
oração.
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Contextos fono-ortográficos
• cada fonema corresponde a 
uma letra e cada letra está 
relacionada a um fonema.
Regularidades 
biunívocas ou 
diretas 
• conforme a posição da letra há 
um fonema correspondente.
Correspondência 
de um para mais 
de um
• existência de um fonema para 
vários grafemas.
Relações de 
ocorrências 
As regularidades podem ser:
regularidades contextuais
regularidades morfológico-gramaticais
A variação linguística 
e as normas padrão e 
culta
Norma culta e norma padrão
• Prática da língua em um 
meio social considerado 
culto.
Culta
• Língua modelo e segue 
prescrições representadas 
na gramática.
Padrão
Variação linguística
Diatópica
Diageracional
Diastrática
Diassexual
Preconceito linguístico
[...] para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola
precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma
única forma “certa” de falar – a que se parece com a
escrita – e o de que a escrita é o espelho da fala – e,
sendo assim, seria preciso “consertar” a fala do aluno,
tratando sua comunidade como se fosse formada por
incapazes, denota desconhecimento de que a escrita de
uma língua não corresponde inteiramente a nenhum de
seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em
um dado momento histórico (BAGNO, 2007, p. 27) .
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Análise e reflexão 
linguísticas: 
aspectos textuais e 
discursivos
[...] O médico perguntou-lhe, Nunca lhe tinha acontecido
antes, quero dizer, o mesmo de agora, ou parecido, Nunca,
senhor doutor, eu nem sequer uso óculos, E diz-me que foi de
repente, Sim, senhor doutor, Como uma luz que se apaga,
Mais como uma luz que se acende, Nestes últimos dias tinha
sentido alguma diferença na vista, Não, senhor doutor, Há, ou
houve, algum caso de cegueira na sua família, Nos parentes
que conheci ou de quem ouvi falar, nenhum, Sofre de
diabetes, Não, senhor doutor, De sífilis, Não, senhor doutor,
De hipertensão arterial ou intracraniana, Da intracraniana não
sei, do mais sei que não sofro, lá na empresa fazem-nos
inspecções, Deu alguma pancada violenta na cabeça, hoje ou
ontem, Não, senhor doutor, Quantos anos tem, Trinta e oito,
Bom, vamos lá então observar esses olhos.
(SARAMAGO. José. 
Ensaio sobre a cegueira)
O parágrafo
É unidade de composição, constituída por um ou mais
de um período em que desenvolve determinada ideia
central, ou nuclear, a que se agregam outras,
secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela (GARCIA, 2010, p. 203).
A paragrafação
É um aspecto muito importante 
para a composição do texto.
A ideia central agrega todos 
os componentes da 
mensagem a ser divulgada.
A progressão
• Relacionada aos recursos 
utilizados para a articulação das 
informações no texto.
Textual
• Relacionada ao assunto e à 
habilidade de encadear ideias 
em uma mesma rede de 
sentidos.
Temática
A progressão temática
Linear Com tema constante
Tema subordinado Tema dividido
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Lidando com o 
preconceito 
linguístico
Contexto da SP
Diversas regiões do estado de São Paulo vêm detectando
a presença de muitas famílias bolivianas. Diante disso, as
escolas também têm recebido muitas crianças dessa
nacionalidade, sendo um desafio constante,
principalmente no que diz respeito à língua.
 Como os docentes podem pensar sobre a
variedade linguística presente em sua escola?
 Como enfrentar e buscar soluções para a
invisibilidade de algumas pessoas?
Resolvendo a SP
• Uma das possibilidades é o reconhecimento do público
presente na escola, com toda sua cultura, costumes,
linguagens, etc.
• A composição do currículo também deve reconhecer as
variáveis culturais de cada povo, favorecendo
aprendizagens que dialoguem com a realidade de cada
estudante.
Idea boardz
Você já sofreu algum tipo de preconceito linguístico? A coesão e a 
coerência
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Coesão Coerência
A coesão ocorre de três formas:
Reiteração
AssociaçãoConexão
A coerência relaciona-se:
Ao gênero 
textual Às ideias
O trabalho com a 
análise e a reflexão 
linguísticas
A análise linguística
[...] inclui tanto o trabalho sobre as questões tradicionais
da gramática quanto questões amplas a propósito do
texto [...] Trata de trabalhar com o aluno o seu texto
para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que
se destina [...] (GERALDI, 1997, p. 74).
As três vertentes do aprendizado
Prática de leitura de textos.
Prática de produção de textos.
Prática da análise linguística.
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Os materiais como promotores de reflexão
Os textos não devem ser vistos “como um fim em si
mesmos, devendo estar envolvidos em práticas de
reflexão que permitam aos estudantes ampliarem suas
capacidades de uso da língua/linguagens (em leitura e
em produção) em práticas situadas de linguagem”
(BRASIL, 2017, p. 70).
Diferentes olhares 
para os aspectos 
linguísticos
Dois tipos de construções em relação à linguagem
Segundo os 
Parâmetros 
Curriculares 
Nacionais de 
Língua 
Portuguesa 
(1998, p. 28):
epilinguística metalinguística
Construção em relação à linguagem
Epilinguística
Reflexão sobre a linguagem.
Saber intuitivo, presente na condução dos
falantes de uma determinada língua, que
se apresenta em operações que o
indivíduo realiza sobre a própria
linguagem.
Construção em relação à linguagem
Metalinguística
Reflexão sobre os recursos expressivos.
Estabelecem-se mais tarde, num
processo mais apurado de organização
linguística consciente.
A superação das 
normativas 
sistematizadas 
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Contexto da SP 
 Alguns professores entendem a aprendizagem dos
contextos gramaticais a partir de normativas
sistematizadas, sem a preocupação com as condições
interacionais que a linguagem pode proporcionar, sendo
um elemento de articulação entre os sujeitos a partir de
suas finalidades.
 Como ampliar as discussões e conhecimentos 
nessa área?
Resolvendo a SP
• Os professores devem buscar subsídios para a
construção de uma pauta formativa que dê conta
das possibilidades interativas nos contextos
linguísticos, tratando das práticas pedagógicas como
elementos que possam viabilizar aprendizagens
significativas.
• Na perspectiva de uma proposta que valorize os
contextos sociais da linguagem, é importante que
construa com seus professores condições de análise
das atividades linguísticas, favorecendo o processo
individual de cada sujeito na construção de
significados.
Quizizz
Recapitulando
Os princípios teórico-metodológicos que regem o 
ensino da análise e reflexão linguística.
Análise e reflexão linguísticas sob os aspectos fono-
ortográficos, morfossemânticos, aspectostextuais e 
discursivos. 
Trabalho com a análise e a reflexão linguísticas. 
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