Colaborar - Av1 - Metodologia do Ensino de Matemática

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Av1 - Metodologia do Ensino de Matemática - A
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Informações Adicionais
Período: 31/07/2023 00:00 à 13/11/2023 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 3 / 3
Pontuação: 2000
Protocolo: 923131109
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1)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
Um fator de extrema importância tratados nos PCN, para se atingir as mudanças na organização do currículo de
Matemática, é ligado às estratégias didáticas do professor e tais estratégias são denominadas de recursos didáticos.
Marque a alternativa que somente apresenta recursos didáticos que estão presentes nos Parâmetros Curriculares
Nacionais de 1997.
Alternativas:
Laboratórios de Ensino; Resolução de Problemas; Jogos; Tecnologias da Informação.
Visitas a Museus de Ciências; Resolução de Problemas; História da Matemática; Tecnologias da Informação.
Resolução de Problemas; História da Matemática; Tecnologias da Informação; Jogos. Alternativa assinalada
História da Matemática; Tecnologias da Informação; Jogos; Modelagem Matemática.
História da Matemática; Tecnologias da Informação; Jogos, Etnomatemática.
Analise as sentenças a seguir:
 
I) Em uma abordagem de ensino tradicional na Educação Básica, os professores detém o conhecimento e transmite ao
estudante todo esse conhecimento de forma passiva por meio de regras, fórmulas e procedimentos matemáticos no
ensino de conteúdos que são bases para o Cálculo.
PORQUE
II) Dessa forma o estudante a reflete a respeito do que está aprendendo e também tem contato com situações de
diferentes contextos a respeito dos assuntos que estão aprendendo.
Assinale a alternativa que corresponde respectivamente à análise das sentenças.
Alternativas:
As asserções I e II são sentenças falsas.
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b)
c)
d)
e)
3)
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são sentenças verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma sentença verdadeira, e a II é uma sentença falsa. Alternativa assinalada
A asserção I é uma sentença falsa, e a II é uma sentença verdadeira.
Analise as sentenças a seguir:
I) No ensino de funções podemos utilizar as representações algébricas e gráficas no processo de aprendizagem.
II) O professor da Educação Básica pode mediar à aprendizagem utilizando o programa geogebra para ilustrar as
representações gráficas e utilizar recursos da geometria dinâmica para atribuir significados aos conceitos algébricos
abstratos, não restringindo o ensino à apenas a manipulação algébrica.
Assinale a alternativa que corresponde respectivamente à análise das sentenças:
Alternativas:
 I é verdadeira e II é falsa.
I é verdadeira, II é verdadeira e não complementa a afirmação I.
I é verdadeira, II é verdadeira e complementa a afirmação I. Alternativa assinalada
 I é falsa e II é verdadeira.
I é falsa e II é falsa.
Antes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um dos principais documentos que regiam o processo de ensino e
aprendizagem da Matemática eram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), que originalmente foram
elaborados visando que os estudantes tivessem acesso ao conjunto de conhecimentos científicos desenvolvidos e aceitos
como necessários para o exercício da cidadania.
 
Dentro desse conceito, complete as lacunas:
 
Nos PCN o principal foco era ____________ . Assim a organização era por ciclos que compreendiam as séries escolares,
dividindo a matemática em grandes áreas de aprendizagem: Números e Operações; Espaço e Forma; Grandezas e
Medidas e ____________. Para cada um dos ciclos, apresentava-se o objetivo da disciplina, os conteúdos adequados,
atitudes esperados dos alunos e sugestões para desenvolver esses conteúdos.
O documento da BNCC foca o processo de ensino  ____________, e o conteúdo passa a ser um instrumento para este
desenvolvimento. A BNCC organiza o ensino da Matemática em cinco Unidades Temática, para serem desenvolvidas ao
longo do Ensino Fundamental: Números, ____________, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
o ensino por competências / Tecnologias / na aprendizagem dos conteúdos / Operações
a aprendizagem das habilidades / Tratamento da Informação / no desenvolvimento da ciência / Álgebra
a aprendizagem dos conteúdos / Tratamento da Informação / no desenvolvimento de
competências / Álgebra
Alternativa assinalada
a aprendizagem dos conteúdos / Tecnologias / no desenvolviemento de competências / Análise
o ensino por competências / Tratamento da Informação / no desenvolvimento das ciências / Operações
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5)
a)
b)
c)
d)
e)
A avaliação formativa, tem como principais características a valorização dos caminhos percorridos pelos estudantes,
acontece de forma contínua e não só no final de uma etapa escolar, permite uma mediação mais efetiva do professor e
dos estudantes, porque exige-se maior análise para correção de cada um dos instrumentos aplicados, tem um objetivo
de avaliação bem estabelecido, contribuindo para a tomada de decisões e orientação para o processo de ensino e
aprendizagem.
 
(KLS 2.0 - Metodologia do Ensino de Matemática - 2019.)
 
Sobre as avaliações, avalie as asserções a seguir e a relação proposta a elas.
 
I. A avaliação formativa é oposta à avaliação tradicional, conhecida como avaliação somativa.
 
PORQUE
 
II. A avaliação formativa não se aplica apenas no final de um determinado período para classificar e ordenar os alunos,
mas se dá de forma contínua e auxilia no planejamento das seguintes passos a ser tomado pelo professor e aluno.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.