AVALIAÇÃO II ESTUDOS DICIPLINARES II

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Usuário polliana.magalhaes @aluno.unip.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES II
Teste AVALIAÇÃO II
Iniciado 06/06/23 16:32
Enviado 06/06/23 16:59
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 27 minutos
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Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das chaves de nosso tempo. [...] É o meio também
de julgar o passado com olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos condizentes com nossas preocupações
presentes, refazendo uma vez mais a história à nossa medida, como é o direito e dever de cada geração.”
(FRANCASTEL, Pierre. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu
Papel Didático na Sala de Aula. p. 341, 2007)
 
Pelo trecho, podemos a�rmar que o:
Questionamento do documento é uma das formas de conhecimento histórico.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: b. 
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às representações e à
aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo ensino-aprendizagem da educação formal e
informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). Os problemas enfrentados no tempo presente por alunos, professores,
amigos e familiares integram o cotidiano dos sujeitos históricos que participam ou sofrem in�uências das
transformações socais, econômicas e políticas (NADAI, 2000. in. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o
Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 346, 2007)
 
De acordo com o texto:
Os alunos sofrem in�uências das transformações sociais, econômicas e políticas.
Pergunta 3
Em sua proposta de trabalho, Thaina Assis descreveu que “os educandos deveriam registrar a comunidade em
que estão inseridos, demonstrando através da Arte fotográ�ca o país democratizado e a crítica social de seu meio.
Utilizando como máquinas seus próprios celulares, os educandos saíram pela comunidade para realizar seus
registros. Eles foram orientados a fazer um trabalho crítico, onde fossem retratadas as di�culdades do bairro
onde moram, situações e con�itos antes não retratados ou pelo menos não vistos pelos moradores”. (ASSIS,
Thaina Pereira de. A Arte em Diálogo com a História: a Fotogra�a de Sebastião Salgado, como uma Possibilidade
de Interdisciplinaridade na Educação Fundamental)
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSUNIP EAD
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Resposta
Selecionada:
e.
 
Para a autora, essa prática é relevante, pois:
Trata-se de uma maneira de denunciar o cotidiano em busca de ações mais conscientes e
respeitosas no meio em que eles estão inseridos.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: c. 
O trabalho com as fotogra�as das famílias permitiu que as crianças re�etissem sobre o contexto de cada
fotogra�a, a importância da família e sobre as diversas organizações familiares (quantidade de pessoas das fotos,
relações de parentesco etc.). Para Campos (1992, p. 113), “a imagem fotográ�ca, em si, não permite estabelecer
relações de tempo e espaço. Ela é um momento congelado no tempo, além de não retratar o real, como se pensa
normalmente”. Dessa forma, podemos compreender a fotogra�a como uma visão parcial e particular do real.
Assim sendo, as informações escritas e relatos orais podem contribuir para que, na análise histórica. (LUZ,
Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com Fotogra�as no Ensino de História. 2013)
 
Pelo exposto, podemos a�rmar que existe uma:
Crítica à ideia de imagem fotográ�ca como simples representação do real.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: e. 
Leia o trecho e responda ao que se pede:
 
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao assumirem o primeiro princípio da Didática da História
proposto por Rüsen, devem buscar a renovação de conteúdos, em um movimento de re�exão acerca do ensino
de História. Segundo as autoras, devemos atentar para “[...] a construção de problematizações históricas, a
apreensão de várias histórias lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das histórias selecionadas, histórias
que não tiveram acesso a História” (SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos permitem veri�car
algumas mudanças no ensino de História, ao longo do tempo, e nos conduzem para um questionamento dos
métodos tradicionais de ensino e de uma visão da História como uma verdade pronta e acabada. Nesse
movimento, passa a fazer sentido um olhar para novas metodologias e novos documentos não apenas nas
pesquisas como também no ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O trabalho com fotogra�as no
ensino de História. 2013).
 
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho com fotogra�as:
Auxilia na percepção de novos sujeitos e leituras de mundo.
Pergunta 6
Toda fotogra�a é um resíduo do passado. Um artefato que contém em si um fragmento determinado da realidade
registrado fotogra�camente. Se, por um lado, esse artefato nos oferece indícios quanto aos elementos
constitutivos (assunto, fotógrafo, tecnologia) que lhe deram origem; por outro, o registro visual nele contido reúne
um inventário de informações acerca daquele preciso fragmento de espaço/tempo retratado. O artefato
fotográ�co, por meio da matéria (que lhe dá corpo) e de sua expressão (o registro visual nele contido), constitui
uma fonte histórica. (KOSSOY, 2001 in. MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história:
recuperando e valorizando a história local através do uso de fotogra�as. p. 589)
 
Sobre o uso da fotogra�a, podemos considerar que:
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Resposta
Selecionada:
e.
Pode auxiliar na compreensão de noções de passado e presente e a valorização da
história local.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: d. 
A preservação da memória social implica a formação do cidadão contemporâneo, função delegada aos
professores de História, que têm como função mediar a construção do conhecimento histórico, a comunicação
entre as representações sociais e o mundo imagético que invade o cotidiano dos alunos, em um movimento veloz
e constante da globalização de informações e da rea�rmação de identidades. Walter Benjamin, que em 1931 já se
mostrava inquieto e propunha novas formas de enxergar e sentir a contribuição que a fotogra�a traz a luz dos
debates e das trocas que a tese e a antítese historicista possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto
do futuro não será quem não sabeescrever, e sim quem não sabe fotografar”. Mas um fotógrafo que não sabe ler
suas próprias imagens não é pior que um analfabeto. Não se tornará a legenda a parte mais essencial da
fotogra�a. Tais são as questões pelas quais a distância de noventa anos, que separa os homens de hoje do
daguerreotipo, se descarrega de suas tensões históricas. É a luz dessas centelhas que as primeiras fotogra�as, tão
belas e inabordáveis, se destacam na escuridão que envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN,
1994, p. 107. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel
Didático na Sala de Aula. p. 354, 2007)
 
Segundo o texto, o uso das imagens deve:
Estimular a formação de um aluno-cidadão.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Campos (1992) ressalta que, inicialmente, autores como Franz Boas, Margaret Mead e John Coller compreendiam
o registro fotográ�co como uma imagem �el do real, pautados no realismo positivista, não havendo uma
compreensão subjetiva e ideológica das imagens. Só mais recentemente, devido aos avanços ocorridos tanto no
campo social quanto no da ciência, alguns estudiosos passaram a entender a fotogra�a como documento dotado
de particularidades, valorizando a subjetividade e outros elementos de ordem social, econômica e cultural, uma
vez que a fotogra�a possui intenções no processo de produção, e emite signi�cações e interpretações. “[...] Do
ponto de vista temporal, a imagem fotográ�ca permite a presença do passado, pois, segundo a autora, [...] a
própria fotogra�a é um recorte espacial que contém outros espaços que a determinam e estruturam, como, por
exemplo, o espaço geográ�co, o espaço dos objetos (interiores, exteriores e pessoais) o espaço da �guração e o
espaço das vivências, comportamentos e representações sociais”. (MAUAD, 1996, p. 10). A partir do exposto, até o
momento, notamos que a fotogra�a não representa uma realidade pura e simples, pois emite várias signi�cações
e interpretações, sempre vinculadas às intencionalidades e ao contexto de sua produção. (LUZ, Lucimar da;
PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com Fotogra�as no Ensino de História. 2013)
 
A compreensão do exposto passa pela ideia de que a fotogra�a representa:
Presença do passado.
Pergunta 9
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem com que eles acabem incentivando seus
�lhos a buscarem melhores oportunidades nas cidades. Estes recebem cada vez menos incentivos e políticas
públicas para a produção agrícola, sendo os maiores bene�ciados, os grandes produtores rurais. “É evidente que
os problemas enfrentados pelos jovens são, antes de tudo, problemas enfrentados pela pequena produção
familiar, como as difíceis condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro desse contexto, a
escola possui um papel fundamental, como um instrumento de mudança ou de manutenção da situação atual.
(MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história local
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06/06/2023, 17:00 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO II – ESTUDOS ...
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Terça-feira, 6 de Junho de 2023 16h59min56s BRT
Resposta
Selecionada:
a.
através do uso de fotogra�as. p. 585)
 
Assim, devemos considerar que:
A escola deve ser pensada como instrumento de transformação social e isso deve considerar
a vivência dos alunos e não apenas as teorias dos professores.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
c.
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança de concepções é um passo muito difícil a
ser alcançado pelos alunos graças à abstração dos conceitos e interpretações, além da natural relutância dos
indivíduos em “alterar” respostas já construídas anteriormente em outro contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A
imagem pode revelar uma luta de classes, re�exo especular de infraestruturas, homologia de relações sociais, em
que se passa a imagem, é o que se passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3 In. CALDEIRA, Bárbara Maria
Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotogra�a e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 348, 2007)
 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos alunos:
Precisa considerar as interpretações que a palavra documento provoca entre os alunos.
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