CURRÍCULO ESCOLAR

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Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AVS
Aluno: BRUNA NATIELY SCHRATZENSTALLER 202009356941
Turma: 9002
EEL0020_AVS_202009356941 (AG)   22/06/2022 20:20:47 (F) 
Avaliação: 8,00 pts Nota SIA: 9,00 pts
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6041168 Pontos: 0,00  / 1,00
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes concepções
de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as questões curriculares
são meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas em questões de poder, pois as
escolhas daquilo que será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo. As duas perspectivas teóricas podem
ser, respectivamente, definidas como:
Pós-críticas e tradicionais.
 Críticas e pós-colonialista.
Estruturalistas e críticas.
 Tradicionais e críticas.
Culturais e pós-modernas.
 2. Ref.: 6041096 Pontos: 1,00  / 1,00
O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao estruturalismo. Podemos, de forma
geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que envolve e orienta todos os
fenômenos.
II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque economicista, que interpretam
o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o controla.
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam estabelecer uma lógica
universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia ao criticar a ideia de uma
estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
I, II e III somente.
I e II somente.
 I, II, III e IV.
I, III e IV somente.
II, III e IV somente.
 3. Ref.: 6041002 Pontos: 1,00  / 1,00
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas, em que os
conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a construção de uma
consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido como:
 Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a
construção das identidades dos estudantes.
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas de ensino e
aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para
cada ano de ensino.
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Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da
secretaria da educação.
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o
processo de ensino.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039856 Pontos: 1,00  / 1,00
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a
construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que envolvem os conceitos tradicionais,
críticos e pós-críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
VII está incorreta.
I e VIII estão incorretas.
 Todas as características estão corretas.
II e V estão incorretas.
V está incorreta.
 5. Ref.: 6039820 Pontos: 1,00  / 1,00
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021)
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular das instituições de Educação Infantil:
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo indissociável do processo educativo.
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e
sociocultural das crianças.
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a riqueza das contribuições familiares e da
comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades
étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade.
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para todas as crianças na Educação Infantil.
 
Estão corretas somente as afirmativas:
III e IV.
II e IV.
II, III e IV.
 I, II e III.
I, III e IV.
 6. Ref.: 6039825 Pontos: 1,00  / 1,00
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Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de atividades que dialogam com as novas
tecnologias, proporcionando uma constante atualização da perspectiva de currículo?
Didática.
Coletiva.
Tecnológica.
 Integrada.
Individual.
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045395 Pontos: 1,00  / 1,00
Muitos consideraram que o modo de pesquisar currículo era mais uma forma de reproduzir a lógica do ideário metodológico
moderno, em que sujeito e objeto de pesquisa deveriam se manter distanciados. No entanto, buscava-se exatamente o contrário: uma
aproximação entre sujeitos e objeto. Por este motivo, metodologicamente, as pesquisas nos/dos/com os cotidianos passaram a
incorporar a ideia de ¿mergulho¿ nos cotidianos (ALVES, 2001), em que o pesquisador deveria mergulhar no:
na separação entre a ciência da educação e prática educacional.
na exclusividade das experiências discentes rompendo com as formulações de currículo de forma institucional.
na segregação entre o que é papel dos governos e papel da escola.
 no ambiente de pesquisa, de modo a conseguir compreender suas peculiaridades, para além do que ela se mostra na
superfície.
currículo por projetos como forma solução para educação.
 8. Ref.: 6045511 Pontos: 1,00  / 1,00
A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser entendidas de forma singular, em termos
de currículo temos a necessidade de:
educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdos formais, tidos ali como inúteis.
um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e liberar o jovem para o campo.
criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores problemas.
 observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a educação.
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9. Ref.: 6042520 Pontos: 1,00  / 1,00
(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é neutro, pois ele é um território de conflitos onde as decisões são tomadas
para excluir ou incluir as pessoas na trajetória escolar. De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às pesquisas feitas
com e sobre os professores a respeito do desenvolvimento do currículo como estratégia para a melhoria dele. O currículo representa
e apresenta aspirações, interesses, ideais e formas de entender sua missão em um contexto histórico e as influências sofridaspor
ele, o que evidencia a não neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos. É de fundamental relevância conceituar
currículo antes de discutir a noção de planejamento, ainda que estes estejam interligados no processo do aprendizado. [...]
Planejamento é a organização metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos professores, pois o educador deve ter clareza
dos objetivos que pretende atingir com seu trabalho, não estamos nos referindo aos objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão
inseridos em um determinado contexto da vida do educando.
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1995. PACHECO, J. A. Escritos
curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.)
Sobre o currículo, analise as afirmações, indicando V, se verdadeira, e F, se falsa.
(  ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento entre os sujeitos, pois ele interage em um determinado contexto
construído por experiências, atividades, métodos e meios.
(  ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às instituições de educação, ele é também uma ponte entre a cultura dos
sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, entre as possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se expressar
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em contraposição ao isolamento da ignorância.
( ) Deve servir como uma ponte para integrar os indivíduos ao grupo escolar e para fortalecer a gestão democrática, que são as
normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade social da educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos
no meio em que vivem.
( ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que garante que a aprendizagem ocorra de forma uniforme e
metodologicamente consistente em todo o país.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida, de cima para baixo.
F, F, V, F.
V, F, F, F.
 V, V, V, F.
V, V, F, F.
F, F, V, V.
 10. Ref.: 6042303 Pontos: 0,00  / 1,00
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
 I e III.
II.
 IV.
III e IV.
II e IV.
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