Prova IFMT - UFMT - 2012 - para Docente - PortuguêsInglês.pdf

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(Edital nº 22/2012-IFMT e complementares) 
 
 
 
 
 
 
 
Nome do Candidato 
 
 
 
 
Número de Inscrição Assinatura do Candidato 
 - 
 
 
 
 
Coordenação de Concursos e Exames Vestibulares 
CADERNO DE PROVA 
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Instruções 
 
LEIA COM ATENÇÃO 
 
 
1. Este Caderno de Prova, com páginas numeradas de 1 a 15, é constituído de uma Prova Objetiva com 40 
(quarenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas: 
 
 01 a 10 – Fundamentos de Educação e Legislação 
 11 a 40 – Conhecimentos Específicos 
 
2. Caso o Caderno de Prova esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o 
substitua. 
 
3. Sobre a Marcação do Cartão de Respostas 
 
As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de 
tinta preta não porosa para o Cartão de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá 
substituição do Cartão de Respostas por erro do candidato. 
 
3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da 
alternativa escolhida no CARTÃO DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente. 
 
Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida. 
 
N.º da 
Questão 
 
A 
 
B 
 
C 
 
D 
 
 
3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não 
houver marcação. 
 
3.3. Não rasure nem amasse o CARTÃO DE RESPOSTAS. 
 
 
 
4. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho. 
 
 
5. A duração da prova é 4 (quatro) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento do CARTÃO DE 
RESPOSTAS. 
 
 
6. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:30 h (duas horas e trinta 
minutos) do início da Prova Objetiva. 
 
7. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do 
início da Prova Objetiva deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso. 
 
 
8. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno de 
Prova e o Cartão de Respostas. Este Caderno de Prova poderá ser levado pelo candidato somente na última 
meia hora de prova. 
 
 
9. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas no Cartão de Respostas. 
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1/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
FUNDAMENTOS DE EDUCAÇÃO E LEGISLAÇÃO 
 
Questão 01 
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/96, estabelece a respeito da educação profissional: 
[A] O ensino regular e a educação profissional não podem ser integrados. 
[B] Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando registrados, terão validade apenas na região 
onde o aluno efetuou os estudos. 
[C] As escolas técnicas e profissionais poderão ofertar cursos regulares e também cursos especiais, abertos à 
comunidade, sem condicionar a matrícula. 
[D] O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, 
reconhecimento e certificação para prosseguimento de estudos. 
 
Questão 02 
 
A Lei n.º 11.892, de 29 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, 
cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Em relação aos objetivos dos 
Institutos Federais, conforme determina essa lei, considere: 
 
I- Ministrar educação profissional técnica de nível médio; prioritariamente na forma de cursos integrados, para os 
concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos. 
II- Ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a 
especialização e atualização de profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas de educação profissional 
e tecnológica. 
III- Realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus 
benefícios à comunidade. 
IV- Desenvolver atividades de extensão com a finalidade de fornecer à comunidade em geral espaço com infraestrutura 
para o seu entretenimento. 
 
São objetivos dos Institutos Federais: 
[A] II e III, apenas. 
[B] I e IV, apenas. 
[C] I, II, III e IV. 
[D] I, II e III, apenas. 
 
Questão 03 
 
A Constituição Federal da República, em seu Capítulo III, seção I, Art. 208, estabelece que o dever do Estado com a 
educação será efetivado mediante a garantia de 
[A] educação obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta 
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria. 
[B] regressiva universalização do ensino médio gratuito. 
[C] educação infantil em creche e pré-escola às crianças até 7 (sete) anos de idade. 
[D] atendimento ao educando, na etapa das séries iniciais do ensino fundamental, por meio de programas suplementares 
de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. 
 
Questão 04 
 
Trabalhando em sala de aula com atividades relativas ao estudo de textos, o professor identifica em alguns alunos grande 
dificuldade no desenvolvimento do trabalho. Orienta aos alunos que trabalhem em pequenos grupos para discutirem, 
debaterem e socializarem a compreensão do texto. Identifica que, dessa forma, os alunos conseguem assimilar melhor o 
significado do texto e apresentam ótimo desempenho em relação à atividade dada. Com essa prática, o professor revela 
conceber o conhecimento na perspectiva 
[A] inatista. 
[B] empirista. 
[C] sociointeracionista. 
[D] condicionante. 
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2/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 05 
 
Em relação à gestão e organização do trabalho escolar, a perspectiva histórico-crítica aponta, dentre outras importantes 
considerações, que a educação pública brasileira precisa constituir a sua prática educativa, fundamentalmente, em práxis 
revolucionária. De acordo com tal perspectiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) As equipes administrativa e pedagógica da escola precisam ter consciência crítica da realidade social, 
desenvolver um trabalho voltado aos interesses das classes trabalhadoras, buscando, sistematicamente, a 
transformação social. 
( ) A função dos educadores e intelectuais que buscam a efetiva democratização da escola pública é lutar pela 
eliminação da dominação e das desigualdades sociais. 
( ) É no contexto da unidade escolar, de forma desvinculada do movimento social mais amplo, que a escola pública 
pode alcançar uma prática efetiva de democratização em sua função educativa. 
( ) As condições concretas da administração e organização do trabalho escolar, hoje, revelam-se contraditórias e 
com muitos desafios que dificultam a democratização no sentido substancial. 
 
Assinale a sequência correta. 
[A] F, V, F, V 
[B] V, V, F, V 
[C] F, V, V, F 
[D] V, F, F, V 
 
 
Questão 06 
 
A história das ideias educacionais no Brasil é marcada por um conjunto de tendências que dão suporte à organização e 
gestão do trabalho pedagógico na escola. A par disso, o momento atual vem sendo caracterizado pela necessidade de 
rompimento com o burocratismo, autoritarismo, rotinas rígidas em favor deuma prática pedagógica que favoreça a 
participação, o trabalho coletivo, a criatividade, a inovação e a valorização da diversidade. Um professor comprometido 
com esses princípios desenvolverá o seu trabalho ancorado 
[A] na criação e funcionamento de conselhos escolares e indicações de diretores pelos órgãos de gestão superior. 
[B] na prática avaliativa com função classificatória. 
[C] em Pedagogia de Projetos, práticas pedagógicas que estimulem a curiosidade e a investigação do aluno, projeto 
político pedagógico construído por uma equipe de especialistas na área. 
[D] em Pedagogia de Projetos, eleições de diretores, estímulo ao aluno para avaliar o seu próprio desempenho e avaliar 
o docente e este, por sua vez, avaliar a turma. 
 
 
Questão 07 
 
A chamada Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) tem revolucionado o trabalho de professores que aderem às 
inovações tecnológicas em suas atividades pedagógicas. Todavia, é pertinente observar as implicações que esse novo 
modelo gera para o processo educacional, quando se constata a não efetivação do acesso às novas tecnologias da 
informação. As inovações decorrentes do uso das TIC poderão assegurar ao sistema educacional efetiva qualidade se 
visarem aos seguintes fins: 
[A] desenvolvimento humano; desenvolvimento sustentável; redução das desigualdades sociais; e prática pedagógica de 
perspectiva crítica, reflexiva e emancipadora. 
[B] apropriação individual dos conhecimentos inovadores; prática pedagógica eficaz; massificação da tecnologia e 
expansão do ensino por meio da educação a distância. 
[C] processos pedagógicos rígidos e automatizados; individualização do uso de instrumentos tecnológicos; extinção de 
práticas didáticas tradicionais; e capacitação para o uso das TIC in lócus para os professores. 
[D] desenvolvimento humano; prática pedagógica reflexiva; expansão do conhecimento informacional em massa; e 
formação escolar com dimensão operacional da tecnologia emergente. 
 
 
 
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3/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 08 
 
As discussões sobre avaliação educacional ganharam um espaço amplo nos últimos anos, especialmente em função de 
variadas mudanças que as propostas curriculares oficiais indicam às instituições de ensino, fomentando uma multiplicidade 
de concepções, de instrumentos e reflexões sobre a avaliação da aprendizagem. Sobre essa temática, marque V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliação classificatória consideram o resultado obtido pelo 
aluno como consequência do seu desempenho em reproduzir/construir os conteúdos. 
( ) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliação com função diagnóstica buscam analisar os 
problemas de aprendizagem dos alunos de forma a propiciar imediata promoção para os anos/séries seguintes. 
( ) Os procedimentos docentes que caracterizam uma concepção de avaliação considerada criterial implicam 
respeitar as diferenças individuais e, sem comparar um aluno em relação a outros, faz um julgamento com base 
nos objetivos alcançados por ele. 
( ) Os procedimentos docentes que caracterizam a avaliação formativa buscam analisar as várias manifestações dos 
alunos em situações de aprendizagem, considerando suas hipóteses, para exercerem uma ação educativa. 
( ) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliação com função formativa verificam o desempenho do 
aluno ao final do período letivo. 
 
Assinale a sequência correta. 
[A] V, F, V, V, F 
[B] V, V, F, F, V 
[C] F, F, V, V, F 
[D] F, F, V, F, V 
 
 
Questão 09 
 
A avaliação deve ter como ponto de partida uma intenção educacional que, por sua vez, deve estar explícita nas políticas e 
diretrizes do sistema, nos projetos pedagógicos das instituições, escolas e no planejamento do professor. Assim, em 
diversos âmbitos de ação, é preciso ter clareza quanto às finalidades, meios, processos e produtos esperados, o que 
significa, para a escola, construir, executar e avaliar um projeto político pedagógico. 
 
Sobre a avaliação e sua relação com o planejamento, assinale a afirmativa INCORRETA. 
[A] Instrumentos como provas, análise de casos, mapas conceituais, portfólios, entrevistas, projetos, favorecem a 
construção do projeto pedagógico na perspectiva da gestão democrática. 
[B] A avaliação diagnóstica, a formativa, a somativa utilizam, como instrumentos, provas dissertativas, operacionais, de 
múltipla escolha, e técnicas e metodologias específicas prevalecendo os aspectos qualitativos. 
[C] O projeto pedagógico construído coletivamente implica uma avaliação democrática em que os dados quantitativos são 
trabalhados de forma articulada com descrições qualitativas, de modo a que se compreenda além das estatísticas. 
[D] Na construção do projeto político pedagógico numa perspectiva democrática, a avaliação é realizada por meio de 
avaliações externas, como prova Brasil, SAEB e ENADE. 
 
 
Questão 10 
 
A educação é uma prática social que ocorre em todas as instâncias da sociedade humana, portanto, constitutiva e 
constituinte das relações sociais. O Estado na sua relação com a sociedade concebe e implementa políticas públicas de 
educação que visam garantir a manutenção e reprodução de um determinado projeto de sociedade. Nos marcos do 
capitalismo-liberal, NÃO é finalidade da educação escolar: 
[A] Reproduzir a sociedade e manter a divisão social. 
[B] Conscientizar os indivíduos, tendo como horizonte a formação de sujeitos críticos, autônomos e emancipados. 
[C] Promover a democracia representativa com controle do poder econômico. 
[D] Garantir força de trabalho capacitada para o crescimento econômico. 
 
 
 
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4/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
 
Questão 11 
 
No trabalho com os conteúdos previstos nas diferentes práticas, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que 
possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem [...]. 
(PCN, p.35) 
Com base na teoria sociointeracionista que alicerça os PCN, o trabalho com a língua materna em sala de aula tem como 
objetivo permitir ao aluno, progressivamente, ampliar 
[A] seu conhecimento sobre a língua. 
[B] sua competência linguística. 
[C] sua competência discursiva. 
[D] sua interação interpessoal. 
 
Questão 12 
 
Alguns estudiosos da linguagem têm apontado que os PCN trouxeram aspectos inovadores que hoje são basilares no 
ensino da língua materna. Em relação a esses aspectos, considere: 
 
I- Adoção do texto como unidade básica de ensino. 
II- Ênfase na norma padrão em detrimento das variedades linguísticas sincrônicas e diacrônicas. 
III- Produção linguística como produção de discursos autênticos e contextualizados. 
IV- Noção de que os textos distribuem-se por gêneros discursivos socialmente organizados. 
 
São, hoje, aspectos basilares no ensino da língua: 
[A] II, III e IV, apenas. 
[B] I e II, apenas. 
[C] I, III e IV, apenas. 
[D] I, II, III e IV. 
 
 
INSTRUÇÃO: Leia atentamente o poema Na Chapada, de Tetê Espíndola e Carlos Rennó, e responda às questões 
13 e 14. 
 
Na Chapada 
 
Há um chuvisco na Chapada 
em toda a mata um cochicho em cê-agá 
chuá-chuá na queda d‟água 
eu me espicho e fico quieta 
nada me falta 
o véu de noiva de água virgem 
me elevou, envolveu 
a sua ducha me deu vertigem 
arrepio, rodopio em mim 
seu jorro não tem mais fim 
e nesse êxtase me deixo 
não sei quem sou 
estou no meio do arco-íris 
e saboreio elixires de amarílis 
na cachoeira enxurrada 
o véu da chuva desceu 
no vento nuvem 
no céu deságua 
chapinhante, espumante, champagne 
Chapada dos Guimarães 
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Questão 13 
 
 [...] nos textos poéticos, organiza-se o material sonoro de tal forma que ele sirva não só para manifestar conteúdos, mas 
também para recriar elementos significativos. Nesse caso, para entender o texto, o leitor precisa levar em conta os efeitos 
de sentido criados pela organização do material fônico-sonoro. 
 
(PLATÃO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e redação. São Paulo: Ática, 1995.) 
 
O trecho acima sustenta o papel do arranjo sonoro que os autores do poema construíram, intencionalmente, para causar 
determinado efeito de sentido. Assinale a alternativa que apresenta unicamente palavras cuja sonoridade contribui para 
fazer emergir a significação do texto. 
[A] jorro, amarílis, vertigem, arco-íris 
[B] chuvisco, ducha, cachoeira, champagne 
[C] céu, arrepio, rodopio, ducha 
[D] espicho, cochicho, mata, vento 
 
Questão 14 
 
Em relação aos recursos sonoros presentes no poema, assinale a afirmativa correta. 
[A] Em chapinhante/espumante/champagne, a predominância de som nasal conota o ruído da chuva. 
[B] Nos quatro primeiros versos, a sequência de consoantes ch cria um efeito sonoro que sugere o correr e a queda 
d´água. 
[C] O verso arrepio, rodopio em mim cria, pela presença de som agudo, uma imagem de admiração. 
[D] No verso seu jorro não tem mais fim, a predominância de sons abertos recria a amplitude de Chapada. 
 
Questão 15 
 
Leia a propaganda abaixo. 
 
 
Muitas vezes, em propagandas fixadas em mural de lojas, em panfletos, são encontrados textos que apresentam vários 
problemas. Sobre o enunciado da propaganda Atenção essa promoção não esta incluso a arte., analise as afirmativas. 
 
I- No trecho essa promoção, o pronome dêitico está usado inadequadamente por não ter sido considerada a regência 
do nome incluso. 
II- Em não esta incluso a arte, há dois problemas de ordem linguística relativos à acentuação gráfica e à concordância 
nominal. 
III- Em incluso a arte, há um problema de regência nominal: ausência do acento grave que marca a crase. 
IV- A ausência do sinal de pontuação dois pontos após o termo Atenção quebra a estrutura lógica necessária à clareza 
do texto. 
 
Estão corretas as afirmativas 
[A] I, II e IV, apenas. 
[B] I, II, III e IV. 
[C] II, III e IV, apenas. 
[D] I e III, apenas. 
 
 
Atenção essa promoção não esta incluso a arte. 
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6/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 16 
 
O que faz com que uma sequência linguística seja um texto e não um amontoado aleatório de frases é sua textualidade, 
que envolve a organização linear no aspecto da coesão e a não linear no aspecto semântico – coerência. Com base nessa 
afirmativa, ordene os fragmentos abaixo de modo a que constituam um texto. 
 
1 - Esses constrangimentos, não fosse a impossibilidade de pôr rédeas ao pensamento sequioso de conhecer, jogariam 
o homem e a sociedade no imobilismo conservador. 
2 - O Conhecimento deverá promover a passagem da aceitação da autoridade para a autonomia, na perspectiva da 
autonomia ética, permitindo que o sujeito crie novas possibilidades fundadas em sólidos argumentos. 
3 - O hedonismo resultante do individualismo exacerbado no final do século XX justifica tal situação. 
4 - Manter esse equilíbrio exige esforço da escola, particularmente nessa etapa em que a falta de utopia tem levado 
jovens e adultos a todos os tipos de contravenção ética, quer em nome da sobrevivência, quer em nome de 
momentos de prazer. 
5 - Também possibilitar a passagem de um estágio em que as normas são obedecidas em função de constrangimentos 
externos, para um estágio em que as normas são reelaboradas e internalizadas, por meio do conhecimento, a partir 
do convencimento de que elas procedem e são necessárias. 
 
Assinale a sequência correta. 
[A] 4, 3, 2, 5, 1 
[B] 2, 3, 1, 4, 5 
[C] 5, 4, 3, 1, 2 
[D] 2, 5, 1, 4, 3 
 
Questão 17 
 
A partir de 2012, torna-se obrigatório o uso das regras contidas no Acordo Ortográfico, estabelecido por representantes 
dos países de língua oficial portuguesa. São dados, nas alternativas, exemplos de como era antes do Acordo e como é 
hoje. Assinale a alternativa em que haja palavras que, na coluna do HOJE, FOGEM às regras do Acordo. 
 
 ANTES HOJE 
[A] idéia – anéis – dói - jibóia ideia – aneis – doi - jiboia 
[B] crêem – eles têm – pólo - pôr creem – eles têm – polo - pôr 
[C] vice-reitor – auto-escola – micro-sistema vice-reitor – autoescola – microssistema 
[D] ante-projeto – arqui-inimigo – não-produtivo anteprojeto – arqui-inimigo – não produtivo 
 
 
INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo e responda às questões 18 e 19 
 
 
 
 (Internet/Facebook, fev.2012) 
 
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7/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 18 
 
Partindo do princípio de que o sentido do texto é construído na interação entre leitor e autor, analise o enunciado seguinte. 
 
A produção de leitura ultrapassa a mera decodificação de símbolos. 
 
 PORQUE 
 
Fatores como conhecimentos de mundo, linguístico e textual são ativados na construção do sentido do texto. 
 
Em relação a esse enunciado, assinale a afirmativa correta. 
[A] As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda não é justificativa correta da primeira. 
[B] A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira. 
[C] As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
[D] A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa. 
 
 
Questão 19 
 
Sobre o texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Se, em As 4 maçãs, o artigo for substituído pelo pronome aquelas, não haverá mudança de sentido. 
( ) Entre a primeira parte da linguagem verbal e a não verbal há uma quebra na relação coesiva. 
( ) A sintaxe da linguagem verbal e não verbal permite ao leitor perceber as mudanças do mundo ao longo do tempo. 
( ) A diferença na nuança das maçãs identifica os logotipos das empresas representadas pelos nomes próprios. 
 
Assinale a sequência correta. 
[A] V, V, F, F 
[B] F, F, V, F 
[C] F, V, V, V 
[D] F, V, F, V 
 
 
Questão 20 
 
Desde o surgimento dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os gêneros discursivos são prescritos como objeto de ensino 
para as aulas de Língua Portuguesa, ressaltando que a escola precisa formar leitores críticos que observem as funções 
sociais da leitura e da escrita nos mais variados contextos a fim de poderem participar plenamente de práticas sociais que 
envolvem o uso da escrita. Sobre as implicações trazidas para o trabalho com gêneros em sala de aula, analise as 
assertivas. 
 
I- As aulas de Língua Portuguesa devem se dar numa perspectiva que leve em conta o conhecimento situado, a 
linguagem efetivamente em uso, o trabalho com práticas didáticas plurais e multimodais. 
II- Os gêneros, enquanto objeto de ensino, permitem incorporar elementos da ordem do social e do histórico, do 
conteúdo temático, da estrutura composicional, da situação de produção de um dado discurso. 
III- As três dimensões constitutivas do gênero (Bakhtin) devem ser trabalhadas concomitante ao extralinguístico, em 
relação aos parâmetros do contexto social envolvidos na produção e recepção do enunciado. 
IV- O trabalho com a organização de um texto, de qualquer gênero, enquanto um folhado textual (Bronckart) envolve três 
níveis de análise: o tema, a estrutura composicional e o estilo. 
 
Estão corretas as assertivas 
[A] I, II e III, apenas. 
[B] II, III e IV, apenas. 
[C] I e IV, apenas. 
[D] I, II, III e IV.www.pciconcursos.com.br
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8/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 21 
 
Em 1º de fevereiro de 2012, a revista Veja publicou uma reportagem sobre um matemático americano, Salman Khan, que, 
com “mais de 115 milhões de aulas na rede, começa a revolucionar a velha e enfadonha rotina escolar”. No número 
seguinte da revista, na seção Leitor, foram publicadas inúmeras cartas de leitores sobre a reportagem. Leia algumas delas. 
 
1 
Adorei conhecer o trabalho do matemático americano. É 
um alento saber que ainda existem pessoas realmente 
preocupadas com a educação. Melhor ainda é saber que 
isso pode ser proporcionado aos brasileiros. É disso que 
o Brasil precisa, e não de sanguessugas politiqueiros. 
 
 
 
2 
Salman Khan, matemático e professor, adora lógica – a da 
transformação, a da nova comunicação, a do pensamento 
rápido e criativo. Sua percepção trilha esse campo 
energético do saber. Elabora uma metodologia lúdica, lógica 
e precisa. Faz milhões de internautas descobrir um novo 
olhar. O modo macro como aborda o ensino em seu site 
dinamiza o conhecimento e planta em cada um a curiosidade 
em saber mais. 
 
3 
Parabéns pela reportagem sobre o melhor professor do 
mundo. Tomara que no Brasil a Khan Academy seja tão 
utilizada quanto nos Estados Unidos. Através desse site, 
os nossos estudantes talvez se motivem a aprender mais, 
estejam onde estiverem. 
 
4 
Muito interessante a reportagem sobre Salman Khan e 
pertinente num Brasil que culturalmente não dá a mínima 
para a qualidade do ensino. Fato raro em tempos atuais, a 
internet demonstrou que é possível reunir um professor que 
gosta de ensinar com alunos que gostam de aprender. 
 
 
Considerando a construção argumentativa de cada texto, analise as afirmativas. 
 
I- As cartas defendem o mesmo ponto de vista, porém cada uma apresenta um argumento diferente. 
II- É usado argumento subjetivo, de caráter político, nas cartas 1 e 4; nas 2 e 3, de caráter educacional. 
III- Infere-se, nos argumentos das cartas 1 e 4, que no Brasil há descontentamento quanto à educação. 
IV- Contrastando com o argumento da carta 1, a 2 apresenta argumento de autoridade. 
V- Na carta 2, a construção argumentativa calca-se na relação de causa e efeito: raciocínio lógico. 
 
Estão corretas as afirmativas 
[A] I, II, III e IV, apenas. 
[B] II, III e V, apenas. 
[C] IV e V, apenas. 
[D] I, II, III, IV e V. 
 
Questão 22 
 
Leia atentamente os enunciados seguintes, relacionados pelo sentido: 
 
O Facebook teve início no dormitório de estudantes da Universidade de Harvard. 
A atração gravitacional exercida pelo Facebook no universo da Internet cresce exponencialmente. 
Comentários discordantes expressos no Facebook podem ultrapassar os limites da boa educação. 
Hoje, essa rede social está avaliada em 23 bilhões de dólares. 
 
O processo de subordinação permite estabelecer relações entre enunciados, realçando o mais relevante. Articulando os 
enunciados acima e tendo como oração principal o último deles, ficaria: 
[A] Uma vez que comentários discordantes expressos no Facebook podem ultrapassar os limites da boa educação, sua 
atração gravitacional exercida no universo da Internet cresce exponencialmente, mesmo com início no dormitório de 
estudantes da Universidade de Harvard, hoje, essa rede social está avaliada em 23 bilhões de dólares. 
[B] Rede avaliada em 23 bilhões de dólares, o Facebook teve início no dormitório de estudantes da Universidade de 
Harvard, e, apesar de comentários discordantes expressos nele poderem ultrapassar os limites da boa educação, sua 
atração gravitacional exercida no universo da Internet cresce exponencialmente. 
[C] A atração gravitacional exercida pelo Facebook no universo da Internet cresce exponencialmente, embora 
comentários discordantes expressos nele possam ultrapassar os limites da boa educação, razão pela qual essa rede 
social, cujo início deu-se no dormitório de estudantes da Universidade de Harvard, está avaliada hoje em 23 bilhões 
de dólares. 
[D] O Facebook, que teve início no dormitório de estudantes da Universidade de Harvard, está avaliado hoje em 23 
bilhões de dólares, porque sua atração gravitacional no universo da Internet cresce exponencialmente, embora 
comentários discordantes expressos nele possam ultrapassar os limites da boa educação. 
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Questão 23 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 Por mais paradoxal que pareça, o ceticismo sistemático está intimamente ligado às diversas 
doutrinas irracionais e místicas. Todas elas negam à razão a possibilidade de conhecer a verdade e 
de compreender a realidade circundante. O ceticismo sistemático é tão mortal para o sucesso pessoal 
e o desenvolvimento de uma nação quanto as diversas manifestações de misticismo e irracionalismo. 
 É fora de dúvida que esta onda anticientífica é insuflada por ideólogos de nações poderosas, 
interessados em manter os povos dos países subdesenvolvidos na ignorância e no obscurantismo 
para melhor poder subjugá-los e explorá-los. Pois as pessoas e os povos que ignoram a verdade são 
mais facilmente dominados e subjugados. 
 Assim, a gnosiologia ou teoria do conhecimento da verdade é uma arena de lutas ideológicas 
que refletem os interesses econômicos de diferentes forças socioeconômico-políticas. 
 Por isso, para o progresso e independência econômica de um país em desenvolvimento 
como o nosso, é de vital importância incentivar o estudo do conhecimento da verdade científica. 
 
(BAZARIAN, J. O problema da verdade. São Paulo: Círculo do livro, s/d.) 
 
Na construção de um texto, certos elementos da língua contribuem para o estabelecimento da coerência temática, indicam 
a força argumentativa dos enunciados, ou seja, a direção que se quer tomar ao dizer alguma coisa. Em relação a esses 
elementos, presentes no texto acima, assinale a alternativa que apresenta correlação INCORRETA entre o operador 
argumentativo dado e o sentido proposto. 
[A] tão ... quanto (1º parágrafo) → correlaciona dois argumentos no enunciado como mortais. 
[B] Assim (3º parágrafo) → direciona a progressão textual para um novo argumento. 
[C] Pois (2º parágrafo) → introduz uma inclusão ao enunciado anterior. 
[D] Por isso (4º parágrafo) → além de retomar o dito anterior, introduz a tese defendida no texto. 
 
Questão 24 
 
Um dos princípios básicos do ensino da língua materna proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais é a exposição à 
diversidade de gêneros de circulação social. As histórias em quadrinhos podem ser trabalhadas na escola, atentando-se 
para os recursos diversos de seu funcionamento. Leia a HQ abaixo. 
 
 
(SARMENTO, L. L. Gramática em textos. São Paulo: Moderna,200.) 
 
Em relação à HQ e ao seu uso no ensino de leitura, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Os alunos farão uma leitura competente do texto, após saberem que Helga e Hagar são vikings, ela é autoritária e 
trabalhadora, ele, além de beber bastante, não gosta de trabalhar. 
( ) Um dos mecanismos de produção de sentido das tiras de humor é a quebra de expectativa, como mostra o 
segundo quadrinho. 
( ) A ambiguidade ancorada em fatores linguísticos, nessa tira, é um traço importante para o entendimento da 
construção do humor. 
( ) É necessário colocar em relevância a sintaxe não verbal, pois constitui peculiaridade do gênero e material para o 
entendimento dos múltiplos usos da linguagem. 
 
Assinale a sequência correta. 
[A] V, V, F, V 
[B] V, F, V, F 
[C] F, F, V, V 
[D] F, V, F, F 
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Questão25 
 
Na construção de um texto, a correlação entre tempos e modos verbais é fator de muita importância no estabelecimento 
da temporalidade. Assinale a afirmativa em que a correlação está de acordo com a norma da língua escrita padrão. 
[A] Recebe a devolução do Imposto de Renda quem fazer a declaração já em março. 
[B] O atraso do início das obras para a copa 2014 deixa a população a pensar se haverá tempo para a finalização. 
[C] O trabalho da polícia para desvendar o acontecido no carnaval ficaria mais fácil se houver participação dos peritos. 
[D] Se o novo cangaço resolver arrombar mais caixas eletrônicos, os clientes desaparecem das agências, com certeza. 
 
 
INSTRUCTION: Read the text and answer the items 26 to 29. 
 
 
READING AS PROCESS 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
 
 A reader-centered approach is evidenced in reading instruction which focuses, first, on what the reader 
brings to reading in schematic world knowledge and language knowledge and, second, on their ability and 
willingness to draw on productive strategies in the course of reading. More traditional reading pedagogy emphasized 
comprehension in the form of the presentation of text followed by post-reading questions on the text. Process 
approaches attend, first, to the need to prime the reader with new knowledge or prompt the reader to recover 
existing knowledge (in advance of reading the text) and, second, to make maximum use of cognitive and linguistic 
resources during text processing. This involves providing „pre-reading‟ tasks (such as brainstorming, semantic 
mapping, true-false or agree-disagree tasks), as well as „while-reading‟ tasks (such as margin prompts, encouraging 
the linking or cross-referencing of one part of a text to another, or encouraging first skim readings followed by closer, 
more focused ones). Many contemporary coursebooks (e.g. Rossner 1988; Murphy and Cooper 1995) offer a range 
of such tasks. 
A key principle in the design of these tasks is the encouragement of flexible and reflective reading. 
Flexibility might be promoted by devising tasks encouraging readers to read a range of texts in different ways (e.g. a 
close detailed reading for some genres and a scanned and later more focused reading for others). Reflective 
reading, where the reader is engaged with the text, might be encouraged by the interspersion of questions or 
prompts during the text to encourage interrogation of text. More recent studies of reader strategies (e.g. Janzen and 
Stoller 1998) invite readers to reflect more specifically on their own reading strategies and to judge the effectiveness 
of those of other readers. 
 
(WALLACE, C. Reading. In: Carter, R. and Nunan, D. (Eds.) Teaching English to Speakers of Other Languages. 
2001, Cambridge, CUP.) 
 
 
Questão 26 
 
Mark the statement that expresses the main idea of the text. 
[A] How an efficient reader understands a text. 
[B] The two different approaches used by modern reading teachers and the tasks they suggest. 
[C] The best time to give activities in the reading class: pre, while or post-reading. 
[D] The type of tasks used in teaching reading in a process oriented approach. 
 
 
Questão 27 
 
In the following extract: (…encouraging first skim readings followed by closer, more focused ones). (lines 09 and 10), the 
pronoun ones refers to 
[A] readings. 
[B] prompts. 
[C] tasks. 
[D] coursebooks. 
 
 
 
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11/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 28 
 
Considering what the author says about reading as a process, mark T for the true statements and F for the false ones. 
 
( ) In a reader-centered approach, the tasks encourage the students to reflect, thus they become actively involved in 
the process. 
( ) If the students reflect on what they are doing, they probably will feel encouraged. 
( ) Process approaches are not suitable for beginners because students must have existing knowledge of the foreign 
language. 
( ) Reader-centered approaches rely heavily on what the student brings to the classroom, both in terms of language 
(native and foreign) and all other experiences. 
 
Mark the correct sequence. 
[A] T, F, F, T 
[B] F, F, T, F 
[C] T, T, F, T 
[D] F, T, T, F 
 
Questão 29 
 
Read the following extracts from the text. 
 
 More traditional reading pedagogy (line 03) 
 and, second, to make maximum use of cognitive and linguistic resources during text processing. (lines 06 and 07) 
 (such as brainstorming, semantic mapping, true-false or agree-disagree tasks) (lines 07 and 08) 
 
Mark the alternative that classifies each one respectively. 
[A] Conditional sentence, ordinal sentence, comparative expression. 
[B] Nominal phrase, enumeration, exemplification. 
[C] Superlative comparison, additive sentence, listing of elements. 
[D] -ing form as gerund, -ing form as adjective, -ing form as noun. 
 
 
INSTRUCTION: Read the text and answer items 30 to 32. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
THE TIE-BACK NATURE OF BECOMING LITERATE 
 
For those of us who have come from mainstream homes where we were oriented to composition-centered 
tasks and academic uses of language from our earliest communicative experiences, the implicit rules of academic 
language seem natural to us. However, we have learned these rules in a rich context of numerous supporting, 
reinforcing activities. For most of our students, however, we have to make explicit the academic habits of using oral 
and written language which the school requires, and we have to provide social interactive meaningful occasions for 
repeating these habits again and again. Since we cannot know the specific first language socialization of the Indo-
Chinese, Middle Eastern African, or Latin American students in our classes we can solicit from them as much as 
possible about their first language socialization through asking them to recollect and collect as much as possible. 
However, this information will not be sufficient to guide decisions about particular uses of language with which they 
may be unfamiliar. Thus, ESL/EFL teachers must incorporate into the classroom a variety of types of writing and 
talking about writing; furthermore the content around which these occasions of talking and writing focus should 
ideally be familiar. To complicate learning a new language by asking that new content be learned as well, is to make 
extraordinary cognitive demands on students. Thus we begin with what they know – their own language 
socialization – and we help them make explicit in their second or foreign language what it is they do know about 
their oral and written uses of language (see Vann 1981). 
 
 
(HEATH, S. B. Literacy skills or literate skills? Considerations for ESL/EFL learners. In: Nunan, D. (Ed.) 
Collaborative language learning. 1992. Glasgow, CUP.) 
 
 
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Questão 30 
 
The expression tie-back in the title of the text refers to 
[A] the teachers varying oral and written activities and content in the second language classroom. 
[B] the lack of academic texts in the social environment of the students in the countries mentioned. 
[C] the lack of communicative experiences which the school requires to develop composition-centered tasks. 
[D] the students relating to their first language socialization in learning a second language. 
 
Questão 31 
 
According to the text 
[A] teachers who come from homes where academic language is natural are not able to apply the implicit rule of academic 
uses of language. 
[B] Vann (1981) believes the student must be socialized before he can learn a second or foreign language. 
[C] there is a double demand on students: to learn a second orforeign language and to become aware of academic oral 
and written language. 
[D] the oral and written language requested by the academic environment is given previously to students in all contexts. 
 
Questão 32 
 
Observe the following groups of words and phrases from the text. 
 
I - However (line 3), Since (line 6), Thus (line 10), furthermore (line 11), and (line 5). 
II - earliest communicative experiences (line 2), For most of our students (line 4), new content be learned as well (line 12). 
III - rich context of numerous supporting, reinforcing activities (lines 3 and 4), social interactive meaningful occasions (line 
5), first language socialization (line 6), extraordinary cognitive demands (line 13). 
IV - seem (line 3), cannot (line 6), through (line 8), should (line 11). 
 
Mark the correct statement. 
[A] II has only comparative sentences. 
[B] I has only discourse markers. 
[C] III has only nominal phrases. 
[D] IV has only modal verbs. 
 
INSTRUCTION: Read the text and answer the items 33 to 36. 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
COHESION 
 
 Following Halliday & Hasan (1976) I shall consider cohesion under the headings “grammatical cohesion”, 
“lexical cohesion” and “conjunction”, which the authors describe as “on the borderline of the two; mainly 
grammatical, but with a lexical component in it” (op cit.p.6). Again, our concern will be with those items that 
contribute to an understanding of the main ideas of the text. 
 
Lexical cohesion 
 By lexical cohesion is meant relationships between ideas in the text indicated either by the use of repetition 
of lexical items, or synonymous lexical items, or again items in a hyponymous (“class” names co-occurring with 
instances of that class) or even an antonymous relationship. 
 When a notion, concept or referent in a text is referred to more than once, the repeated reference may be 
indicated by grammatical markers of cohesion, notably definite articles, pronouns, demonstrative adjectives, etc. 
This repeated reference also helps us, as readers, to structure the meaning and development of the text, although 
explicit reference to these features and other similar identification tasks would probably only arise when we are at 
the level of detailed comprehension. 
Although it might be expected that such cohesive ties are less frequent across paragraph boundaries than 
within paragraphs (see Halliday & Hasan, op.cit. p.297), the lexical cohesion in the present text is, in fact, quite 
extensive both within the paragraphs and between them. 
 
(DEYES, T. Applications of Discourse Analysis. Towards a Minimum Discourse Grammar. In: Celani, M.A.A. et. al. 
ESP in Brazil: 25 years of evolution and reflection, 2005, São Paulo, Editora da PUC.) 
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13/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 33 
 
Considering the information in the text, 
[A] grammatical cohesion is considered to be exactly the same as lexical cohesion, although they do not happen so often 
in between paragraphs. 
[B] conjunction is, according to Halliday & Hasan (1976), one of the headings of grammatical markers of hyponymy 
because it contributes to a detailed comprehension. 
[C] definite articles, pronouns, demonstrative adjectives etc. are examples of grammatical markers of cohesion, which may 
be used to avoid the repetition of lexical items. 
[D] lexical cohesion ties ideas at various levels of the text, helping the reader understand the principal ideas presented. 
 
 
 
 
 
Questão 34 
 
According to the text, grammatical markers of cohesion 
[A] are meant to help writers establish the process of speculation which he/she wants to lead the reader to. 
[B] are defined as items from the grammatical system of the language, to make implicit links between references. 
[C] contribute significantly to the understanding of any text mainly at the stage of detailed comprehension. 
[D] can be exemplified by synonymous, hyponymous, and antonymous relationships. 
 
 
 
 
 
Questão 35 
 
Mark the alternative which contains only nouns. 
[A] meaning (line 12), cohesion (line 1), readers (line 12), relationship (line 9). 
[B] “conjunction” (line 2), Following (line 1), either (line 7), mainly (line 2). 
[C] probably (line 13), identification (line 13), lexical (line 7), co-occurring (line 8). 
[D] understanding (line 4), repetition (line 7), grammatical (line 11), other (line 13). 
 
 
 
 
 
Questão 36 
 
Concerning the content of the text, mark the statement which presents the correct information about reference. 
[A] us (line 12) refers to Halliday & Hasan. 
[B] we (line 13) refers to readers. 
[C] I (line 01) refers to Hasan. 
[D] them (line 17) refers to cohesive ties. 
 
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INSTRUCTION: Read the text and answer the items 37 to 40. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
20 
THE NATURE OF APPROACHES AND METHODS IN LANGUAGE TEACHING 
 
 In describing methods, the difference between a philosophy of language teaching at the level of theory and 
principles, and a set of derived procedures for teaching a language, is central in an attempt to clarify this difference, 
a scheme was proposed by the American applied linguist Edward Anthony in 1963. He identified three levels of 
conceptualization and organization, which he termed approach, method, and technique. 
The arrangement is hierarchical. The organizational key is that techniques carry out a method which is 
consistent with an approach… 
… An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning. 
An approach is axiomatic. It describes the nature of the subject matter to be taught… 
… Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, 
and all of which is based upon the selected approach. An approach is axiomatic, a method is procedural. 
 Within one approach, there can be many methods… 
… A technique is implementational – that which actually takes place in a classroom. It is a particular trick, 
stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate objective. Techniques must be consistent with a method, 
and therefore in harmony with an approach as well. (Anthony 1963:63-7) 
According to Anthony‟s model, approach is the level at which assumptions and beliefs about language and 
language learning are specified; method is the level at which theory is put into practice and at which choices are 
made about the particular skills to be taught, the content to be taught and the order in which the content will be 
presented; technique is the level at which classroom procedures are described. 
Anthony‟s model serves as a useful way of distinguishing between different degrees of abstraction and 
specificity found in different language teaching proposals. 
 
(RICHARDS, J. C. and ROGERS, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. 
1986, Cambridge: CUP.) 
 
 
Questão 37 
 
According to Anthony‟s model 
[A] an approach contains a lot of techniques or skills which are supposed to be elaborated in harmony with a method for 
different language teaching proposals. 
[B] the definition of approach is hierarchical because it describes the order in which the language material must be taught. 
It‟s a set of procedures for teaching a language. 
[C] describing an approach is procedural and it must be structured in techniques. It‟s a general plan for presenting new 
language material. 
[D] an approach is the level at which what the teacher believes about how a language is learned and taught is presented. 
 
 
Questão 38 
 
Considering the information in the text, analyze the sentences below. 
 
I - A technique is a specific trickused to fulfill an immediate goal. 
II - Method and technique are both axiomatic. 
III - A philosophy of language teaching and a set of derived procedures for teaching a language are exactly the same 
things. 
 
It is correct what is said in 
[A] I and II, only. 
[B] III, only. 
[C] I, only. 
[D] I, II and III. 
 
 
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15/15 – Docente: PORTUGUÊS_INGLÊS/Português_Inglês 
Questão 39 
 
Considering the information in the text, mark T for the true statements and F for the false ones. 
 
( ) A method is the order in which a particular content will be introduced. 
( ) A technique is supposed to be consistent with an approach. 
( ) A method and an approach are the level at which assumptions about language learning are detailed. 
( ) There can be various techniques within one classroom procedure. 
 
Mark the right sequence. 
[A] T, T, F, F 
[B] T, F, T, F 
[C] F, T, T, T 
[D] F, F, T, F 
 
 
Questão 40 
 
The gerund in the English language has various uses. Mark the alternative in which the gerund forms have the same use. 
 
[A] with the nature of language teaching and learning (line 7) 
According to Anthony’s model, (line 15) 
 
[B] is a set of correlative assumptions dealing with (line 7) 
a philosophy of language teaching at the level of (line 1) 
 
[C] as a useful way of distinguishing between (line 19) 
In describing methods, the difference between (line 1) 
 
[D] about language and language learning are specified, (lines 15 and 16) 
a set of derived procedures for teaching a language, (line 2) 
 
 
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CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE TÉCNICO 
ADMINISTRATIVO EM EDUCAÇÃO 
 
GABARITO PRELIMINAR 
 
 
Cargo: AUXILIAR EM ADMINISTRAÇÃO 
 
Escolaridade: Fundamental 
 
 
Língua Portuguesa 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
D B A C C A B D D C 
 
Matemática 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C D B B A C D B A 
 
Informática Básica 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C C B A D D A B C B 
 
Conhecimentos Gerais 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C D A B D A C 
 
 
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CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE TÉCNICO 
ADMINISTRATIVO EM EDUCAÇÃO 
 
GABARITO PRELIMINAR 
 
 
Cargos: ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO, TÉCNICO DE LABORATÓRIO_Alimentos, 
TÉCNICO DE LABORATÓRIO_Química, TÉCNICO EM AGROPECUÁRIA e TÉCNICO 
EM ENFEERMAGEM 
 
Escolaridade: Médio 
 
 
Língua Portuguesa 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
C C B D A A B D B A 
 
Informática Básica 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D D C B C A C B D A 
 
Conhecimentos Específicos 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A A D C B C D B A B 
 
Conhecimentos Específicos 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C A D D C B A B D C 
 
 
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CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE DOCENTE 
 
 
GABARITO PRELIMINAR 
 
 
Áreas/Subáreas: TODAS AS ÁREAS/SUBÁREAS EXCETO PORTUGUÊS/ESPANHOL, 
PORTUGUËS/INGLÊS e PORTUGUÊS/LITERATURA 
 
 
 
Língua Portuguesa 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
C C B B A D A C B A 
 
Fundamentos de Educação e Legislação 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D D A C B D A A D B 
 
Conhecimentos Específicos 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B D C A B D C A C 
 
Conhecimentos Específicos 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B D C A B D A C B D 
 
 
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CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE DOCENTE 
 
 
GABARITO PRELIMINAR 
 
 
Áreas/Subáreas: PORTUGUÊS/ESPANHOL, PORTUGUËS/INGLÊS e PORTUGUÊS/LITERATURA 
 
 
 
Fundamentos de Educação e Legislação 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
D D A C B D A A D B 
 
Conhecimentos Específicos 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C C B B A D A C B A 
 
Conhecimentos Específicos 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
B D C A B D A C B D 
 
Conhecimentos Específicos 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C B D C A B D C A C 
 
 
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CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE TÉCNICO 
ADMINISTRATIVO EM EDUCAÇÃO 
 
GABARITO PRELIMINAR 
 
 
Cargos: ARQUITETO E URBANISTA, ARQUIVISTA, ASSISTENTE SOCIAL, 
ENGENHEIRO_Agronomia e ENGENHEIRO_Engenharia Elétrica 
 
Escolaridade: Superior 
 
 
Língua Portuguesa 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
C C B D A A B D B A 
 
Informática Básica 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D D C B C A C B D A 
 
Conhecimentos Específicos 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A A D C B C D B A B 
 
Conhecimentos Específicos 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C A D D C B A B D C 
 
 
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