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Educação Inclusiva

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Leia atentamente as assertivas sobre as Funções Executivas (FE) e marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Os elementos das funções executivas que são mais considerados na literatura incluem: postura; controle inibitório; tomada de decisão; flexibilidade cognitiva; coerência; categorização, e fluência verbal e comportamental.
( ) A atenção é apresentada, por vezes, como parte das funções executivas, mas não há um consenso nas pesquisas, visto que, outras vezes, ela é apresentada como um elemento distinto, estando relacionada, mas sem fazer parte das FEs.
( ) Na avaliação neuropsicológica é desnecessário avaliar e observar as funcionalidades das FEs em diferentes contextos e verificar se os resultados correspondem à realidade da pessoa avaliada.
( ) Alguns pesquisadores sugerem modelos que desconsideram processos afetivos das FEs.
V, F, V, F.
V, V, V, F.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
F, V, F, V.

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Vamos analisar cada uma das assertivas sobre as Funções Executivas (FE): ( ) Os elementos das funções executivas que são mais considerados na literatura incluem: postura; controle inibitório; tomada de decisão; flexibilidade cognitiva; coerência; categorização, e fluência verbal e comportamental. É verdadeira (V). Esses elementos são frequentemente discutidos na literatura sobre funções executivas. ( ) A atenção é apresentada, por vezes, como parte das funções executivas, mas não há um consenso nas pesquisas, visto que, outras vezes, ela é apresentada como um elemento distinto, estando relacionada, mas sem fazer parte das FEs. É verdadeira (V). A atenção é frequentemente debatida em relação às funções executivas, e há divergências sobre sua inclusão como parte delas. ( ) Na avaliação neuropsicológica é desnecessário avaliar e observar as funcionalidades das FEs em diferentes contextos e verificar se os resultados correspondem à realidade da pessoa avaliada. É falsa (F). É fundamental avaliar as funções executivas em diferentes contextos para obter uma compreensão precisa do funcionamento do indivíduo. ( ) Alguns pesquisadores sugerem modelos que desconsideram processos afetivos das FEs. É verdadeira (V). Existem modelos que focam mais nos aspectos cognitivos das funções executivas e podem desconsiderar os processos afetivos. Portanto, a sequência correta é: V - V - F - V. A alternativa que apresenta essa sequência é: F, V, F, V.

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Marque a alternativa CORRETA a respeito da Educação Especial Inclusiva:
A Educação Especial e a Educação Inclusiva são sinônimas.
Os alunos com deficiência têm direito a estudar na rede regular de ensino, com a acompanhamento e apoio da Educação Especial, que é transversal, para todos os níveis de ensino.
A Educação Especial tem ações destinadas apenas para os níveis de ensino da Educação Básica.
A Educação Especial é uma modalidade de ensino desvinculada da educação regular.
A Educação Especial deve ser vista como escolarização em si.

Emoção é a resposta instintiva que temos, quando passamos pelas diversas situações de vida, sem ela, as pessoas não percebem o significado nos acontecimentos. As emoções muitas vezes influenciam as pessoas em suas decisões e isso significa que elas se mantêm positivamente ativas já que colaboram com o amplo e global crescimento individual. A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair ideias, compreender ideias, linguagens e aprender.
Para Antunes (2010), Inteligência Emocional é a capacidade de identificar nossos próprios sentimentos e o dos outros, de motivar a nós mesmos e de gerenciar bem as emoções dentro de nós e em nossos relacionamentos. A inteligência emocional é um tipo de inteligência que envolve as emoções voltadas para si mesmo. Para que um indivíduo tenha um bom desempenho em sua vida, ele necessita da inteligência intelectual, flexibilidade mental, objetivos traçados, equilíbrio emocional e determinação...
I. adquirindo a capacidade de se autoconhecer;
II. lidar com os sentimentos, controlando-os;
III. administrando as emoções;
IV. levando-as a serem influenciadas pelos conteúdos;
V. relacionando-se e observando o emocional de outras pessoas.
I, II, III e IV.
I, II, III e V.
I, III, IV e V.
II, III, IV e V.
I, II, IV e V.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
I. Para Vygotsky (1984), numa perspectiva sociointeracionista, apesar de diferentes indivíduos apresentarem um mesmo nível de desenvolvimento real, o desenvolvimento potencial de cada um deles pode se diferenciar sensivelmente.
II. Essa distância corresponde à Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), ou seja, a distância que se dá 'entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independentemente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes'.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

Responsável pela transmissão unidirecional dos impulsos nervosos, uma sinapse desempenha a função de:
agir diretamente sobre os neuromoduladores que são mensageiros elétricos.
transformar um sinal elétrico do neurônio pré-sináptico em um sinal químico que atua sobre a célula pós-sináptica.
transmitir informações por meio da liberação da fenda pós-sináptica.
modificar um sinal químico do neurônio pós-sináptico em um sinal elétrico que atua sobre uma célula pré-sináptica.
nenhuma das anteriores.

Em relação ao Transtorno do Espectro Autista (TEA), marque a única alternativa CORRETA: Para desenvolver a interação social, é necessário estimular a comunicação e a linguagem da criança. O autismo apresenta comprometimentos apenas na comunicação verbal e não verbal. É responsabilidade apenas da família ensinar o respeito às diferenças dos alunos com autismo. As manifestações do Transtorno do Espectro Autista (TEA) não variam conforme o nível de desenvolvimento e a idade. Segundo a perspectiva da neurodiversidade, um transtorno é uma “condição patológica/doença” ou um desvio da “normalidade”.

Assinale a alternativa que cita corretamente o sentido do impulso nervoso em um neurônio.
Corpo celular, dendritos e axônio.
Axônio, dendritos e corpo celular.
Dendritos, corpo celular e axônio.
Dendritos, axônio e corpo celular.
Axônio, corpo celular e dendritos.

Assinale a afirmação correta sobre as funções executivas (SILVA, 2021):
São exclusivamente importantes para o controle emocional, por isso seu papel é fundamental no processo de ensino-aprendizagem.
São essenciais, pois, se não funcionarem, não conseguimos trabalhar, constituir família, ter vida social, entre outras atividades.
Apenas no transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), as funções executivas estão alteradas, o que não ocorre com a esquizofrenia e o autismo.
Nos diferentes transtornos, as funções executivas estão totalmente equilibradas.
São as mais rápidas a serem amadurecidas, tendo em vista sua importância para a vida. Por volta dos dois meses de idade, já estão completamente maduras.

Sobre controle inibitório e impulsividade, leia atentamente as afirmacoes abaixo:
Sobre as afirmações é correto afirmar:
I. O controle inibitório implica em inibir as respostas as quais o indivíduo apresenta maior tendência, ou reações a estímulos distratores que interrompem o curso eficaz de uma ação.
II. A impulsividade tem aspectos cognitivos e comportamentais e ocorre quando há mudanças no curso da ação sem que seja feito um julgamento consciente prévio, ocorrem comportamentos impensados; e se manifesta uma tendência a agir com menor nível de planejamento.
Apenas a afirmação II está correta.
Apenas a afirmação I está correta.
Ambas estão corretas.
A afirmação I está correta e a II está incorreta.
Ambas estão incorretas.

Para preencher as lacunas do parágrafo abaixo, assinale a opção correta.
Um recurso que nós temos para nos adaptarmos ao mundo é o nosso comportamento. Isso nos permite _____ nosso ambiente e nossa realidade para podermos nos adaptar ao que acontece. Sabemos que nossos comportamentos são mediados por processos mentais internos, mas quais são esses processos mentais? Aqui entram alguns processos psicológicos básicos e essenciais que são: _, _, _, __, , _ e _. Embora mantenham sua independência terminológica, muitos deles não poderiam existir sem os outros. O estudo intensivo de cada um deles nos fornece a informação básica para compreender o ___________ e os processos mentais do ser humano.
modificar, percepção, aprendizagem, atenção, memória, consciência, sensação, emoção, comportamento.
entender, percepção, aprendizagem, atenção, memória, consciência, sensação, emoção, ambiente.
interpretar, percepção, aprendizagem, atenção, aprendizagem, memória, consciência, sensação, emocional.
observar, percepção, aprendizagem, atenção, memória, consciência, sensação, emoção, transtorno.
nenhuma das anteriores.

O autismo expressa-se por meio de um conjunto de comportamentos na tríade. Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa tríade.
Comprometimentos nas comunicações linguística e verbal, habilidades na interação social e atividades com padrões restritivos e repetitivos.
Comprometimentos nas comunicações verbal e não verbal, dificuldades na interação social e atividades com padrões restritivos e repetitivos.
Comprometimentos nas comunicações verbal e não verbal, facilidades na interação social e atividades com padrões restritivos e repetitivos.
Comprometimentos nas comunicações verbal e não verbal, dificuldades na interação social e atividades com padrões amplos e repetitivos.
Comprometimentos na comunicação escrita, dificuldades na interação social e atividades com padrões restritivos e repetitivos.

Para a criança com autismo, a compreensão tende a ser mais literal e há dificuldades para compreender o que está implícito no contexto ou qual é a intenção da ação. Sendo assim a relação com o professor deve ser baseada em:
Afeto e em expressões mais claras e objetivas para auxiliar no seu desenvolvimento psicossocial e afetivo.
Ansiedade e expressões simples para auxiliar no desenvolvimento cognitivo da criança.
Festividade e linguagem subjetiva, levando a criança a reflexão.
Afeto e expressões elaboradas para auxiliar seu desenvolvimento.
Ansiedade, linguagem clara e subjetiva.

Os neurônios podem assumir diferentes formatos e tamanhos, geralmente, são compostos por seis partes:
Observe a figura e assinale abaixo a alternativa que complete corretamente as partes que compõe o neurônio.
1 – Núcleo; 2 – Axônio; 3 – Corpo celular ou Soma; 4 – Bainha de Mielina; 5 – Dendrito; 6 – Terminal do Axônio.
1 – Bainha de Mielina; 2 – Axônio; 3 – Dendrito; 4 – Terminal do Axônio; 5 – Núcleo; 6 – Corpo celular ou soma.
1 – Dendrito; 2 – Bainha de Mielina; 3 – Núcleo; 4 – Terminal do Axônio; 5 – Corpo celular ou Soma; 6 – Axônio.
1 – Axônio; 2 – Corpo celular ou Soma; 3 – Núcleo; 4 – Bainha de Mielina; 5 – Terminal do Axônio; 6 – Dendrito.
1 – Corpo celular ou Soma; 2 – Núcleo; 3 – Dendrito; 4 – Axônio; 5 – Bainha de Mielina; 6 – Terminal do axônio.

O esquema abaixo traz importantes conceitos postulados por Jean Piaget. Analise a figura e assinale a alternativa que apresenta esses conceitos.
1. Desenvolvimento – 2. Equilibração.
1. Acomodação – 2. Desenvolvimento.
1. Interação – 2. Equilibração.
1. Equilibração – 2. Interação.
1. Assimilação – 2. Acomodação.

Jean Piaget estudou como as crianças constroem as noções fundamentais de conhecimento lógico (tempo, espaço, objeto, causalidade), defendia a noção de erro construtivo, pois acreditava que as crianças erravam porque as respostas eram analisadas do ponto de vista do adulto. Assim, defendia que as respostas infantis seguiam uma lógica própria, que é diferente da lógica do adulto (DAVIS, OLIVEIRA, 2010).
De acordo com a teoria por ela proposta, é de extrema importância o conceito de:
Equidade.
Formação.
Equilibração.
Investigação.
Inter-relação.

Na idade escolar a criança já desenvolveu recursos cognitivos, como as representações mentais e o pensamento racional, para conhecer e lidar com as emoções e para aprender conhecimentos específicos.
Desse modo podemos afirmar que:
O pensamento organiza as decisões, sem antes relacionar os problemas.
O pensamento associa-se à resolução de problemas e à tomada de decisões.
O pensamento não se relaciona à formulação e à organização de conceitos.
O pensamento em nada interfere na resolução de problemas e tomadas de decisões.
O pensamento interfere na resolução de problemas, mas em nada está relacionado à tomada de decisões.

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um conceito desenvolvido por Lev Vygotsky para designar uma área que se encontra entre:
O nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento potencial.
O nível de desenvolvimento potencial e o nível de desenvolvimento de equilíbrio.
O nível de desenvolvimento de acomodação e a zona de desenvolvimento proximal.
O nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento de equilíbrio.
O nível de desenvolvimento de intermediário e o nível de desenvolvimento real.

Dificuldade de aprendizagem (DA) pode ser conceituada como o conjunto heterogêneo de transtornos, incapacidades ou outras expressões de significado similar, que manifestam dificuldades significativas e/ou específicas no processo de aprendizagem verbal, isto é, na aquisição, integração e expressão de uma ou mais das habilidades simbólicas de compreensão, audição, fala, leitura, escrita e cálculo.
Desse modo, assinale a alternativa que apresenta apenas DAs.
Hiperatividade, morosidade, dislexia.
Desatenção, dislexia, hiperatividade.
Esquizofrenia, impulsividade, disglosia.
Morosidade, disgrafia, disglosia.
Disgrafia, ansiedade, depressão.

Assinale a alternativa que apresenta a composição do tronco encefálico:
Bulbo, cerebelo e ponte.
Mesencéfalo, cerebelo e ponte
Ponte, bulbo e encéfalo.
Cerebelo, ponte e encéfalo.
Bulbo, ponte e mesencéfalo.

Silva (2021) destaca que somente o conhecimento racional, "consciente", não é suficiente para tomadas de decisão vantajosas e adaptativas. A base emocional é fundamental para a tomada de decisão, sendo predominantemente não consciente.
Desse modo conclui-se que:
Tanto os processos mais afetivos (emocionais) quanto os mais cognitivos e conscientes não conduzem à tomada de decisão e a integração apropriada dessas duas categorias é cada vez mais evidente nas pesquisas sobre tomada de decisão que não funcionam.
Tanto os processos mais afetivos (emocionais) quanto os mais cognitivos e conscientes reduzem à tomada de decisão e a integração dessas duas categorias é cada vez menos evidente nas pesquisas sobre tomada de decisão.
Tanto os processos mais afetivos (emocionais) quanto os mais cognitivos e conscientes conduzem à tomada de decisão e a integração dessas duas categorias é cada vez mais evidente nas pesquisas sobre tomada de decisão.
Tanto os processos mais afetivos (emocionais) quanto os mais cognitivos e conscientes conduzem somente a posse dessas duas categorias é cada vez mais evidente nas pesquisas sobre tomada de decisão.
Tanto os processos mais afetivos (emocionais) quanto os mais cognitivos e conscientes conduzem à tomada de decisão equivocadas e a integração dessas duas categorias é cada vez menos evidente nas pesquisas sobre tomada de decisão.