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O humor da tira decorre da reação de uma das cobras com relação ao uso de pronome pessoal reto, em vez de pronome oblíquo. De acordo com a norma padrão da língua, esse uso é inadequado, pois
a) contraria o uso previsto para o registro oral da língua.
b) contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e objeto.
c) gera inadequação na concordância com o verbo.
d) gera ambiguidade na leitura do texto.
e) apresenta dupla marcação de sujeito.

Portuguesando

há 10 meses

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12 pág.

Exercício(2)

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há 10 meses

Para responder à sua pergunta, vamos analisar as alternativas em relação ao uso de pronomes pessoais retos e oblíquos na norma padrão da língua portuguesa. a) contraria o uso previsto para o registro oral da língua. - Essa opção não é a mais adequada, pois o uso de pronomes é uma questão que se aplica tanto ao registro oral quanto ao escrito. b) contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e objeto. - Esta opção é relevante, pois o uso inadequado de pronomes pode, de fato, confundir as funções sintáticas, já que pronomes retos são usados como sujeito e pronomes oblíquos como objeto. c) gera inadequação na concordância com o verbo. - Essa opção não se aplica diretamente ao uso de pronomes, mas sim à concordância verbal, que não é o foco da questão. d) gera ambiguidade na leitura do texto. - Embora o uso inadequado de pronomes possa causar ambiguidade, a questão central é mais sobre a função sintática. e) apresenta dupla marcação de sujeito. - Essa opção não é correta, pois não se trata de uma questão de dupla marcação, mas sim do uso correto dos pronomes. A alternativa que melhor explica a inadequação do uso de pronome pessoal reto em vez de pronome oblíquo, de acordo com a norma padrão, é: b) contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e objeto.

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Exercício(2)

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O conhecido modelo de proposta de redação "Minhas férias" parece perpetuar-se no meio escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção. Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produção textual se caracteriza não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, analise as afirmacoes seguintes:
É correto o que se afirma em:
I - A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das especificidades do processo escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a partir de abstrações, as quais dispensam sobretudo as interferências extralinguísticas, contextuais.
II - À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção do texto, foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se tomou inócua.
III - A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo seu desempenho por não ser indicada a situação comunicacional envolvida.
A I, apenas
B III, apenas
C I e II, apenas
D II e III, apenas
E I, II e III

Leia a notícia publicada na revista Época, n. 6, publicada em abril de 2010:
Essa notícia, publicada em uma revista de grande circulação, apresenta resultados de uma pesquisa científica realizada por uma universidade brasileira. Nessa situação específica de comunicação, a função referencial da linguagem predomina, porque o autor do texto prioriza:
A As suas opiniões, baseadas em fatos
B Os aspectos objetivos e precisos
C Os elementos de persuasão do leitor
D Os elementos estéticos na construção do texto
E Os aspectos subjetivos da mencionada pesquisa

Entre os objetivos do ensino de língua materna, está a ampliação da capacidade de reconhecer certos fenômenos linguísticos e de refletir a seu respeito. Na abordagem da norma padrão, que estratégia metodológica se relaciona com o objetivo de ensino referido?
A
A Comparar textos orais e textos escritos para identificar, naqueles, os desvios da norma padrão e nestes, o padrão normativo.
B Mapear os recursos de coesão para associá-los à norma padrão e aplicá-los a outros textos.
C Reconhecer as escolhas lexicais a fim de relacioná-las com usos cultos da língua.
D Comparar as variedades linguísticas quanto a sua estrutura e eficácia comunicativa.
E Identificar e corrigir, em cada texto, os usos que se distanciam da norma.

Desde o final da década de 1970, começou um forte questionamento sobre a validade do ensino da redação como um mero exercício escolar, cujos objetivos principais seriam observar e apontar, através de uma correção quase estritamente gramatical, os "erros" cometidos pelos alunos (...) Os alunos exercitariam uma forma escrita que raramente dialoga com outros textos e com vários leitores.
Considerando o texto acima e a prática de redação em ambiente escolar, assinale a opção correta:
A A moderna pedagogia linguística recomenda a prática da redação como estratégia de avaliação.
B A redação escolar tem mantido identidade com outros gêneros textuais divulgados na escola.
C É salutar que a produção de textos na escola abranja outras esferas da comunicação humana.
D Nas produções de textos escolares a função referencial da linguagem deve sempre ser priorizada como propósito comunicativo.
E A redação escolar deve ser um exercício de escrita direcionado ao professor-leitor.

Nos excertos I e II a seguir, encontram-se algumas atividades propostas em livros didáticos de língua portuguesa:
As atividades em I e II:
A Enfatizam a relação lúdica do leitor com o poema, o que permite o aprofundamento da leitura.
B Usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tópicos de gramática, ignorando aspectos mais relevantes.
C São coerentes com os Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente por obedecerem ao princípio de que não se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos.
D Exploraram o sentido dos poemas, a partir de tópicos de gramática, o que está em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, que propõem para o ensino fundamental o desenvolvimento das habilidades linguísticas básicas.
E Permitem a aproximação do aluno com a linguagem de poema, atendendo, assim, a um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o de conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.

Considerando a reflexão trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que:
A Estudantes que não conhecem as diferenças entre língua escrita e língua falada e empregam, indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vão elaborar um texto escrito.
B Falantes que dominam a variedade padrão do português do Brasil demonstram usos que confirmam a diferença entre a norma idealizada e a efetivamente praticada, mesmo por falantes mais escolarizados.
C Moradores de diversas regiões do país que enfrentam dificuldades ao se expressar na escrita revelam a constante modificação das regras de emprego de pronomes e os casos especiais de concordância.
D Pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramática ensinada na escola gostam de apresentar usos não aceitos socialmente para esconderem seu desconhecimento da norma padrão.
E Usuários que desvendam os mistérios e sutilezas da língua portuguesa empregam formas do verbo ter, quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver, contrariando as regras gramaticais.

Muitas vezes os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e, quando interrogados, dão respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", "cai no vestibular", "hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
Correlacionando a tirinha da Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir:
I - O processo de conhecimento deve contemplar a reflexão e ser encaminhado a partir da perspectiva de uma prática social.
II - Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico.
III - O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir, transformar a realidade.
IV - A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado sortido para determinados professores e alunos.
A I e III
B I e IV
C II e IV
D I, II e III
E II, III e IV

Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situações concretas de interação, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenças entre uma forma de expressão e outra.
Com base no texto acima, avalie a adequação das seguintes propostas de construção de atividades de ensino de língua portuguesa:
I. O professor seleciona o gênero a ser trabalhado com a turma de acordo com seu interlocutor e seus objetivos de ensino. A partir da seleção, elabora uma série de atividades articuladas que possibilitem ao aluno interagir com o gênero discursivo, percebendo as características contextuais, textuais e linguísticas, e compreendendo como esses níveis em interação concorrem para a construção de sentido.
II. O professor, a partir de determinado gênero discursivo, elabora situações que levem o aluno a perceber o uso efetivo da língua, a observar as escolhas lexicais, as construções sintáticas, o uso de articuladores e modalizadores, em função da interlocução e das intenções comunicativas, e os efeitos de sentido produzidos.
III. O professor seleciona um texto pertencente a determinado gênero discursivo previsto no programa. A partir disso, escolhe determinados elementos gramaticais nele recorrentes para, então, conceituá-los e criar exercícios de fixação, além de elaborar questões de leitura e de interpretação textual.
a- I e III, apenas
b- II, apenas
c- I e II, apenas
d- III, apenas
e- I, II e III

Os gêneros textuais podem ser caracterizados de formas diversas; no entanto, quando observamos seus fatores e objetivos, conseguimos analisar quais seus impactos mais efetivos no ambiente das salas de aula.
Nesse sentido, fazendo a relação/classificação do texto acima e analisando o material lido até aqui, podemos afirmar que:
A Uma reportagem, como a acima representada, busca convencer o interlocutor da tese defendida ao longo do texto, fundamento que não dialoga com a escola.
B Um resumo, como o texto acima, acaba por promover o contato rápido do leitor com uma informação desconhecida, devendo constar nos planejamentos como momento inicial das aulas.
C A organização de sinopses, como o texto acima, é útil, pois sintetiza as informações relevantes de uma obra, de modo impessoal.
D Uma instrução, característica primordial do texto, acaba por ensinar algo por meio de explicações sobre uma obra específica e é fundamento da educação.
E É uma resenha, pois apresenta uma produção intelectual de forma crítica. Tal gênero pode ser adotado em ambiente escolar como forma de introdução, aproximação dos alunos ao tema ou texto proposto.

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