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De acordo com seus estudos sobre área e perímetro, é correto afirmar que:

A Figuras de mesma área sempre possuem o mesmo perímetro.
B Figuras de mesma área não, necessariamente, possuem o mesmo perímetro.

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Ed

há 2 anos

Para responder a essa pergunta, vamos analisar as duas afirmações: A) Figuras de mesma área sempre possuem o mesmo perímetro. - Esta afirmação é falsa. Figuras diferentes podem ter a mesma área, mas perímetros diferentes. Por exemplo, um quadrado e um retângulo podem ter a mesma área, mas perímetros distintos. B) Figuras de mesma área não, necessariamente, possuem o mesmo perímetro. - Esta afirmação é verdadeira. Como mencionado, figuras diferentes podem ter a mesma área, mas seus perímetros podem variar. Portanto, a alternativa correta é: B.

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ESTER DE ARAUJO

há 2 anos

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Sobre o modo como docentes e discentes devem se relacionar com os conhecimentos geográficos, assinale a alternativa INCORRETA.

A A interpretação geográfica da realidade deve ser elaborada a partir de explicações prontas e acabadas, mas da análise de diferentes pontos de vista sobre o objeto estudado.
B É importante a relação dialógica entre professores e alunos, para que eles compartilhem suas experiências e visões sobre a realidade estudada.
C Ter um posicionamento mais aberto e flexível é fundamental para que o docente possa rever a sua atuação, bem como as experiências pedagógicas construídas com os alunos.
D As explicações sobre um determinado espaço geográfico são provisórias, podem mudar no decorrer do tempo.

Considerando a afirmativa de Yves Lacoste sobre os mapas, leia as alternativas abaixo e assinale a INCORRETA.

A O mapa é um importante recurso para que o estudante possa localizar fenômenos, obter informações, orientar-se e compreender o espaço geográfico.
B O mapa possui uma linguagem própria que, necessariamente, precisa ser explorada com os alunos para que sua leitura seja significativa.
C O mapa é um meio de informação construído a partir de um conjunto de códigos e sinais abstratos para representar um espaço concreto.
D Ler mapas significa entender os códigos da representação cartográfica, fato que independe de saber utilizar as informações destas representações de forma contextualizada.

Sobre a questão da educação patrimonial em História, é CORRETO afirmar:

A A articulação do ensino-aprendizagem da História ao patrimônio histórico e cultural deve ser feita apenas àqueles bens culturais que distinguem a comunidade perante os outros povos e culturas.
B As manifestações locais da comunidade, as cantigas, o folclore, as religiões, os modos de falar, de vestir e muitos outros elementos não apresentam valor histórico.
C Em todos os municípios do Brasil já existe o desenvolvimento da educação patrimonial de modo presencial em bibliotecas públicas, arquivos e museus, o que facilita o trabalho do professor.
D O patrimônio cultural é constituído de bens materiais como casarões, objetos, monumentos, sítios históricos ou arqueológicos, áreas de proteção ambiental e as manifestações culturais imateriais.

Sobre o papel do ensino de História na atualidade, todas as alternativas são corretas, exceto:

A Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais em diversos tempos e espaços.
B Legitimar e glorificar a memória oficial, as datas cívicas e os heróis da nação.
C Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade humana.
D Destacar mudanças e permanências nas vivências humanas mais distantes no tempo e no espaço.

Antes da organização do ensino que envolve as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão, quais elementos são importantes a serem trabalhados com os alunos? Assinale a alternativa correta.

a) O Senso Numérico e a Correspondência um a um.
b) O conceito de Número e o Sistema de Numeração Decimal.
c) A ordenação e a Sequenciação Numérica.

De acordo com as reflexões sobre o que realmente significa adicionar, subtrair, multiplicar e dividir, assinale (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as alternativas falsas: aFV Na organização do ensino para a compreensão dos alunos sobre o significado das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão é indispensável que o professor proponha situações que priorizem a apropriação dos algoritmos. bFV O significado das operações de adição é juntar e acrescentar, o da subtração é retirar, completar e comparar. Para organizar o ensino dessas operações, um caminho seria por meio da resolução de situações-problemas. cFV Para a aprendizagem sobre o que significa dividir é suficiente que os alunos compreendam a repartição equitativa por meio da resolução de situações-problemas com apoio de um material manipulável.

A partir de nossos estudos sobre sólidos geométricos e figuras planas, coloque V (verdadeiro) ou F (falso) em cada uma das afirmativas.

A A forma define e individualiza um objeto, diferenciando-o de outro. V
B A maçã não é uma esfera, o tronco da árvore ou o graveto não são cilindros. V
C Forma não é o aspecto perceptível pelos sentidos. F
D Quem dá a regularidade métrica à forma não é o ser humano. F
E A forma geométrica ajuda a quantificar o espaço. V

Ao pensarmos em um trabalho pedagógico com jogo, podemos afirmar que:

A O jogo deixa de ser interessante para o aluno porque visa à elaboração de procedimentos e tomadas de decisões: habilidades necessárias para o trabalho com resolução de problemas, tanto no âmbito escolar como no contexto social.
B A mediação e orientação do professor junto aos procedimentos dos alunos, durante o jogo, questionando sobre suas jogadas e estratégias, não são necessárias para que o jogar se torne um ambiente de aprendizagem e (re)criação conceitual.
C No jogo há apenas a reprodução mecânica do conceito.
D Deve ficar claro que não é o jogo que trabalha a Matemática, mas a intervenção pedagógica que se faz nele.

Enumere a sequência do trabalho pedagógico com jogos, segundo Grando (2004):

(3) “Jogo pelo jogo” ou jogar para garantir regras.
(4) Intervenção pedagógica verbal.
(1) Familiarização com o material.
(7) Jogar com “competência”.
(5) Registro do jogo.
(2) Reconhecimento das regras.
(6) Intervenção escrita.