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Avaliação Educacional

Colégio Objetivo

Questão 1: Analise a situação a seguir.

João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta.

Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem.

I. O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II. O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem.
III. O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.

Assinale a alternativa correta:
A) Todas as afirmativas estão corretas.
B) Todas as afirmativas estão incorretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I e II estão corretas.
E) As afirmativas I e III estão corretas.

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há 7 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I. O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). Falso, a descrição não menciona que o professor elabora provas diferentes para os alunos, apenas que ele busca rigor nas avaliações. Portanto, não podemos afirmar que ele é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem nesse sentido. II. O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Falso, a descrição não indica que o professor se sente culpado ou que não permite discussões sobre avaliação. Ele apenas acredita que a avaliação deve ser objetiva. III. O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos. Falso, a descrição sugere que o professor valoriza a objetividade e a única resposta correta, o que não indica que ele vê a avaliação como um processo que envolve repensar respostas incorretas. Com base nessa análise, todas as afirmativas estão incorretas. Portanto, a alternativa correta é: B) Todas as afirmativas estão incorretas.

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Vamos analisar cada afirmativa: I. O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). Essa afirmativa não está presente na descrição da situação apresentada, pois não há menção sobre o professor elaborar provas diferentes para cada aluno. Portanto, essa afirmativa está incorreta. II. O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Essa afirmativa também não condiz com a situação descrita, pois não há menção sobre o professor se sentir responsável pelo mau resultado dos alunos. Portanto, essa afirmativa está incorreta. III. O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos. Essa afirmativa está alinhada com a descrição da situação, onde o professor valoriza o processo de avaliação e busca trabalhar as respostas incorretas com os alunos. Portanto, essa afirmativa está correta. Com base na análise, a alternativa correta que contém os itens verdadeiros é: E) As afirmativas I e III estão corretas.

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Questão 1: Analise a situação a seguir.

João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta.

Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem.

I. O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II. O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem.
III. O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.

Assinale a alternativa correta:
A) Todas as afirmativas estão corretas.
B) Todas as afirmativas estão incorretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I e II estão corretas.
E) As afirmativas I e III estão corretas.

Questão 2: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:

A) Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino.
B) Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos e sanar dificuldades do trabalho docente.
C) Manter a família informada sobre o desempenho dos alunos.
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
E) Garantir a realização do trabalho do professor.

Questão 3: Leia o trecho que segue para responder à questão.

“As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor” (HOFFMANN, 1993, p. 71-2).

Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel:

A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
B) Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser apreendido, tornando-o de fácil assimilação para o educando.
C) Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no contexto da globalização.
D) Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem do educando.
E) Secundário, de mediador do processo de organização da aprendizagem e das experiências do educando.

Questão 4: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir?

A) Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
C) Formativa - acompanhar o processo natural de aprendizagem da criança.
D) Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pela criança.
E) I nvestigativa - conhecer os indícios da aprendizagem realizada pela criança.

Questão 5: A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo, nos processos de ensino, que a nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”.
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

A) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.
D) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.
E) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

Questão 6: Leia o trecho a seguir para responder à questão.

É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, onde ele se sinta incluído. A avaliação não pode obstruir essa possibilidade. Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto político-pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o compromisso de todos os atores envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, eles devem exercer seu direito/dever de participar e refletir sobre os destinos da educação. Isso nos leva à questão do papel coletivo escolar (FREITAS, 2009, p. 32).

Freitas (2009), ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir-se com uma função formativa. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento:

A) para verificar o resultado do processo de aprendizagem dos alunos por meio de quadros ou gráficos de desempenho, evasão e aprovação.
B) que permite desenvolver o enfoque competitivo e comparativo entre instituições de ensino, tendo em vista a superação de metas com finalidade classificatória.
C) que fornece informações necessárias à escola

De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as alternativas estão de acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de avaliação, EXCETO:
A) O êxito e o fracasso escolar são realidades socialmente construídas, tanto em sua definição global quanto na atribuição de valores a cada aluno, em diversas fases da trajetória escolar, por meio de práticas de avaliação que, por um lado, seguem procedimentos e escalas instituídas e, por outro, dependem, quanto ao restante, da arbitrariedade do professor ou do estabelecimento.
B) No campo intermediário, o desafio é construir uma teoria de ensino como construção de um dispositivo didático que permita a criação e a gestão de situações didáticas que supostamente estimulem e, ao mesmo tempo, regulem certas aprendizagens.
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
D) Observar é construir uma representação realista das aprendizagens, de suas condições, de suas modalidades, de seus mecanismos, de seus resultados. A observação é formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso sem a preocupação de classificar, certificar e selecionar. Uma observação medíocre tem pouca chance de orientar uma intervenção eficaz.
E) A didática deve ser concebida como um dispositivo que favorece uma regulação continuada das aprendizagens, devendo concernir ao registro: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a regra e que será preciso retificar o alvo constantemente. Nesse sentido, a regulação não é um momento específico da ação pedagógica, é um componente permanente dela.
A) I, II e IV.
B) I e IV.
C) III e IV.
D) I e III.
E) I e II.

Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerar que:
I. Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados numéricos.
II. Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica que guiam as análises e as interpretações.
III. Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos no campo da pesquisa educacional.
IV. Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando são levados em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta.
V. Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas.
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e V estão corretas.
C) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.

Suzana e Carmem são professoras na Escola do Futuro. Com o auxílio da coordenadora pedagógica, procuram ajudar todos os alunos a avançarem em suas aprendizagens e, para tanto, buscam constantemente aperfeiçoar os procedimentos avaliativos para nortear suas intervenções didático-pedagógicas, procurando atender às especificidades e necessidades de cada aluno. Se considerarmos a discussão sobre as diferentes concepções de avaliação, pode-se afirmar que Suzana e Carmem praticam uma avaliação:

A) Formativa, criando e aperfeiçoando métodos e recursos para fazerem seus alunos avançarem, desconsiderando os erros cometidos durante a aprendizagem.
B) Dialógica, aplicando conhecimentos técnicos para coletar os dados e aperfeiçoar a prática educativa visando atingir a objetividade desejável.
C) Mediadora, num modelo de ação que visa formar indivíduos críticos para a inserção na sociedade, classificando os alunos com critérios técnicos.
D) Classificatória, em que visam separar os alunos em fracos, médios e fortes e, assim, estabelecer uma rotina que eleve a condição de aprendizagem dos alunos.
E) Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos, visando adequar as intervenções pedagógicas ao ritmo de cada aluno, desenvolvendo uma análise qualitativa das informações.

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