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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 2024 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA 1.4. ÁREA CIENCIAS SOCIALES 1.5. DIRECTOR WALTER SALOMÓN RAMOS SABANAYA 1.6. GRADO: 3ero 1.7. SUBDIRECTOR IGNACIO REYNALDO NÚÑEZ TIÑA 1.8. SECCIONES A, B, C, D, E, F, G, H, I 1.9. DOCENTE: LIZBETH ZENAIDA CONDORI MAMANI JUAN CARLOS CHURA COLQUE 1.10. NIVEL SECUNDARIA 1.11. HORAS SEMANALES 4 1.12. CICLO VII II. TEMPORALIZACIÓN PERIODO INICIO - TÉRMINO N° SEMANAS TOTAL DÍAS EFECTIVOS TOTAL HORAS I BIMESTRE del 11 de marzo al 10 de mayo 9 42 378 II BIMESTRE del 13 de mayo al 19 julio 10 47 423 VACACIONES DE ESTUDIANTES: 22 de julio al 02 de agosto III BIMESTRE del 05 de agosto al 11 de octubre 10 45 405 IV BIMESTRE del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 48 432 TOTAL 39 182 1638 III. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. El enfoque educativo en Ciencias Sociales se centra en fomentar la ciudadanía activa, promoviendo la comprensión crítica de procesos históricos, económicos y geográficos para una participación informada en la sociedad. Se busca que los estudiantes entiendan la realidad social y espacial, reconociendo los cambios históricos y su impacto en el presente para contribuir al progreso social. Además, se enfatiza la importancia de una relación armoniosa con el medio ambiente para el desarrollo sostenible. Se aborda la diversidad cultural y se reflexiona críticamente sobre problemáticas históricas, económicas y políticas, valorando los saberes tradicionales y las cosmovisiones de diferentes pueblos. El cuidado del ambiente y la gestión responsable de los recursos son aspectos clave, así como la inclusión de personas con discapacidad y la promoción de la diversidad étnica. El desarrollo de competencias en Ciencias Sociales se evalúa a través de estándares de aprendizaje que definen niveles de logro y guían la enseñanza y evaluación para facilitar el progreso de los estudiantes en su aprendizaje. IV. DIAGNÓSTICO Durante el proceso de diagnóstico 2024 se realizó una evaluación diferenciando las 3 competencias de aprendizajes a los estudiantes de 3ero A, B, C, D, E, E, F, G, H, I , haciendo un total de 244 estudiantes que fueron evaluados, siendo los resultados los siguientes: EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS (C1); llegaron al nivel de logro satisfactorio destacado (AD) 16 estudiantes que hacen un 7% de los estudiantes, en el nivel de logro satisfactorio (A) lograron 55 estudiantes siendo el 22%, en el nivel de proceso (B) son 86 estudiantes que lograron alcanzar este nivel siendo el 35% de los estudiantes y con nivel de logro en inicio (C) llegaron 87 estudiantes siendo el 36% de los estudiantes, siendo. EN LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE (C2;) llegaron al nivel de logro satisfactorio destacado (AD) 20 estudiantes que hacen un 8 % de los estudiantes, en el nivel de logro satisfactorio (A) lograron 54 estudiantes siendo el 22%, en el nivel de proceso (B) son 93 estudiantes que lograron alcanzar este nivel siendo el 38% de los estudiantes y con nivel de logro en inicio (C) llegaron 77 estudiantes siendo el 32% de los estudiantes, siendo. EN LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICO (C3); llegaron al nivel de logro satisfactorio destacado (AD) 1 estudiantes que hacen un 0% de los estudiantes, en el nivel de logro satisfactorio (A) lograron 9 estudiantes siendo el 4%, en el nivel de proceso (B) son 68 estudiantes que lograron alcanzar este nivel siendo el 28 % de los estudiantes y con nivel de logro en inicio (C) llegaron 166 estudiantes siendo el 68% de los estudiantes. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE: Los estudiantes de este nivel educativo experimentan cambios corporales significativos tanto internos como externos que son propios de la pubertad y la adolescencia, y estos cambios tienen un impacto decisivo en su desarrollo socioemocional y cognitivo. Particularmente en el quinto año de secundaria los estudiantes comprenden edades entre los 16 y 17 años que se caracterizan por ser creativos, tienen una gran curiosidad, están muy involucrados con la tecnología, son comunicativos y participativos, están en proceso de desarrollar su autonomía, y tienden a cuestionar tanto a los adultos como a los valores de la sociedad contemporánea. Los estudiantes cuentan con celular el cual, en su mayoría, es empleado como medio de diversión o de contacto social. Manifiestan poco desarrollo de su autoestima pues fácilmente son influenciados por las redes de sociales (juegos en red, Chat, tik tok y otros); en sus interacciones muestran compañerismo pues fácilmente establecen relaciones de amistad con sus pares, sin embargo, también existen casos de comportamiento disruptivo. Los estudiantes son creativos, curiosos, les gusta experimentar, practicar deportes, trabajar en equipo. En cuanto al apoyo que reciben en casa para el desarrollo de sus aprendizajes, una gran mayoría de padres de familia no apoyan decididamente en la formación de sus hijos porque tienen que trabajar todo el día dejándolos solos en casa, o con algún hermano, pariente ya que priorizan sus jornadas laborales (comerciantes, empelados, obreros). Por otro lado, un grupo minoritario de padres de familia (10%) sí brindan apoyo educativo a sus hijos, mostrando identificación con la formación de sus menores. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO La institución educativa se ubica en el distrito del cercado de la provincia de Arequipa, atiende a estudiantes de género masculino provenientes de casi todos los distritos de la provincia, siendo el más lejano el distrito de Yura en el cono norte y Socabaya por el cono sur. La institución educativa cuenta con una excelente infraestructura que brinda todas las condiciones necesarias para desarrollar en óptimas condiciones el proceso de enseñanza aprendizaje. NECESIDADES DE APRENDIZAJE En la presente evaluación diagnostica se ha observado las debilidades en algunas competencias como se muestra en los cuadros, para ellos se programará las unidades y sesiones de aprendizaje acorde a las necesidades observadas tomando en cuenta las estrategias de aprendizaje enfocándose en donde mayor debilidad se ha encontrado, así poder superar las debilidades encontradas, también la importancia del refuerzo escolar para así poder mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes independientes. DIAGNÓSTICO DE TERCERO DE SECUNDARIA 2024 NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % S AD 16 7% 20 8% 1 0% A 55 23% 54 22% 9 4% P B 86 35% 93 38% 68 28% I C 87 36% 77 32% 166 68% PI TOTAL 244 100% 244 100% 244 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONARESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS CUADROS ESTADÍSTICOS POR SECCIONES GRADO Y SECCIÓN: 3ero A NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 3 10% 6 21% 1 3% S AD 10 34% 10 34% 10 34% A 4 14% 8 28% 0 0% A 15 52% 15 52% 15 52% P B 12 41% 7 24% 9 31% P B 4 14% 4 14% 4 14% I C 10 34% 7 24% 19 66% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI - - - - - - - PI - - - - - - - TOTAL 29 100% 29 97% 29 100% TOTAL 29 100% 29 100% 29 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero B NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 3 11% 1 4% 0 0% S AD 10 36% 10 36% 10 36% A 11 39% 5 18% 1 4% A 14 50% 14 50% 14 50% P B 6 21% 6 21% 3 11% P B 4 14% 4 14% 4 14% I C 8 29% 16 57% 24 86% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero C NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 5 19% 4 15% 0 0% S AD 10 37% 10 37% 10 37% A 9 33% 5 19% 1 4% A 13 48% 13 48% 13 48% P B 6 22% 12 44% 10 37% P B 4 15% 4 15% 4 15% I C 7 26% 6 22% 16 59% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 27 100% 27 100% 27 100% TOTAL 27 100% 27 100% 27 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero D NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 0 0% 4 15% 0 0% S AD 9 35% 9 35% 9 35% A 2 8% 11 42% 0 0% A 13 50% 13 50% 13 50% P B 8 31% 4 15% 4 15% P B 4 15% 4 15% 4 15% I C 16 62% 7 27% 22 85% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 26 100% 26 100% 26 100% TOTAL 26 100% 26 100% 26 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero E NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 4 16% 1 4% 0 0% S AD 8 32% 8 32% 8 32% A 3 12% 8 32% 0 0% A 13 52% 13 52% 13 52% P B 5 20% 4 16% 7 28% P B 4 16% 4 16% 4 16% I C 13 52% 12 48% 18 72% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 25 100% 25 100% 25 100% TOTAL 25 100% 25 100% 25 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero F NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 1 4% 4 16% 0 0% S AD 8 32% 8 32% 8 32% A 6 24% 7 28% 1 4% A 13 52% 13 52% 13 52% P B 7 28% 8 32% 3 12% P B 4 16% 4 16% 4 16% I C 11 44% 6 24% 21 84% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 25 100% 25 100% 25 100% TOTAL 25 100% 25 100% 25 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero G NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 0 0% 0 0% 0 0% S AD 6 21% 6 21% 6 21% A 6 21% 3 11% 2 7% A 16 57% 16 57% 16 57% P B 17 61% 18 64% 6 21% P B 5 18% 5 5% 5 18% I C 5 18% 7 25% 20 71% I C 1 4% 1 4% 1 4% PI PI TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero H NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 0 0% 0 0% 0 0% S AD 6 21% 6 21% 6 21% A 2 7% 6 21% 2 7% A 17 61% 17 61% 17 61% P B 20 71% 14 68% 18 64% P B 5 18% 5 18% 5 18% I C 6 21% 8 29% 8 29% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS GRADO Y SECCIÓN: 3ero I NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO-EVALUACION DIAGNOSTICO 2024 NIVEL DE LOGRO METAS DE NIVEL DE LOGRO 2024 C1 C2 C3 C1 C2 C3 Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % S AD 0 0% 0 0% 0 0% S AD 6 21% 6 21% 6 21% A 12 43% 1 4% 2 7% A 17 61% 17 61% 17 61% P B 5 18% 19 68% 8 29% P B 5 18% 5 18% 5 18% I C 11 39% 8 29% 18 64% I C 0 0% 0 0% 0 0% PI PI TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% TOTAL 28 100% 28 100% 28 100% LEYENDA S: Satisfactorio P: Proceso I: Inicio PI: Pre-Inicio C1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS C2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ESTANDAR DEL CICLO (VI o VII) Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación con los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuenciasde los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista. COMPETENCIA 1 CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (CAMPO TEMÁTICO) I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS C1: Interpreta críticamente fuentes diversas. C2: Comprende el tiempo histórico C3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. CONOCIMIENTOS El antiguo régimen y características. -Absolutismo político y los estados europeos. -La ilustración y su influencia. - La Revolución industrial y liberalismo Económico. La era de las revoluciones. Las Trece colinas La independencia de los estados unidos La revolución francesa La era napoleónica La restauración La época virreinal El orden colonial Hispano La economía colonial en el siglo XVII La sociedad colonial y la formación de la elite criolla La vida intelectual del Virreinato. Las reformas Borbónicas El proceso de independencia de américa Rebeliones indígenas. La crisis del orden colonial El pensamiento político independentista y X X X X Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. X X X X Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. X X X X Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. X X X X · Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos. X X X X · Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. X X X X · Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir. rebeliones conspiraciones criollas. San Martín y la independencia del Perú; El protectorado. Bolívar y la consolidación de la independencia; política Bolivariana. X X X X ESTANDAR DEL CICLO (VI o VII) · Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente. COMPETENCIA 2 CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (CAMPO TEMÁTICO) I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U U U U U U U U GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE C1: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. C2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente C3: Genera acciones para conservar el ambiente local y global. · Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. · Las 11 ecorregiones del Perú · Integración y descentralización. · Comunicaciones y transporte en el Perú · Espacios Urbanos: cambios y permanencias · Los grandes espacios en Europa · Espacio europeo y sus características, físicas, climatológicas y orográficas. · La unión europea: retos y desarrollo. · Problemáticas territoriales, espacio de alta vulnerabilidad. · Actividades económicas terciaras y el desarrollo sostenible. · Actividad sísmica en el Perú y acciones para evitar los desastres · Áreas naturales protegidas · Actividades económicas terciaras y el desarrollo sostenible. · Actividad sísmica en el Perú y acciones para evitar los desastres · Áreas naturales protegidas X X X X · Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. X X X X · Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales. X X X X · Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. X X X X · Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres. X X X X ESTANDAR DEL CICLO (VI o VII) · Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercadoy el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero. COMPETENCIA 3 CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (CAMPO TEMÁTICO) I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U U U U U U U U GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS · C1: Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero C2 Toma decisiones económicas y financieras · Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. · Proceso económico, factores y agentes · Los sectores productivos · La empresa y los costos de producir · La oferta y demanda · Ciudadanía económica, enfoque y derechos económicos. · Sistema financiero y su reguladora. · El estado peruano y macroeconomía. X X X X · Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. X X X X · · Formula presupuestos persona les considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. X X X X · · Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible. X X X X COMPETENCIAS TRANSVERSALES ESTANDAR DEL CICLO (VI o VII) Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8 DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC · Personaliza entornos virtuales · Gestiona información del entorno virtual · Interactúa en entornos virtuales · Crea objetos virtuales en diversos formatos · Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuándo reconoce su identidad digital con responsabilidad y eficiencia. · Administra bases de datos aplicando filtros criterios de consultas y organización de X X X X X X X X · · información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis. X X X X X X X X · · Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas tic que mejoren los resultados. X X X X X X X X · · Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. X X X X X X X X · · Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses y valorando el trabajo colaborativo. · Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno. X X X X X X X X · · Publica y comparte en diversos medios virtuales proyectos o investigaciones y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales. X X X X X X X X ESTANDAR DEL CICLO (VI o VII) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios. COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA · Define metas de aprendizaje · Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. X X X X X X X X · Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje · Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada. X X X X X X X X · Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje · Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje. X X X X X X X X ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre U U U U U U U U 1. Enfoque de derechos x x 2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad x x 3. Enfoque Intercultural x x 4. Enfoque Igualdad de Género x x 5. Enfoque Ambiental x x 6. Enfoque Orientación al bien común x x x x 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia x x REFUERZO ESCOLAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS C1: Interpreta críticamente fuentes diversas. C2: Comprende el tiempo histórico C3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos · Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. · Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. · Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTEC1: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. C2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. C3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. · Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. · Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales. · Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS C1: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. C2: toma decisiones económicas y financieras · Formula presupuestos persona les considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. · Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible. VI. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS BIMESTRES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIA I CON NUESTRAS ACCIONES CUIDAMOS NUESTRO PLANETA En los últimos días, la ciudad de Arequipa ha experimentado lluvias torrenciales sin precedentes que han provocado desbordes de torrenteras y huaycos, causando estragos en la infraestructura urbana y obstaculizando el desarrollo normal de las actividades cotidianas. Estas intensas precipitaciones son señales claras de los efectos del cambio climático, que están alterando los patrones climáticos y aumentando la frecuencia e intensidad de los fenómenos meteorológicos extremos en la región. Las torrenteras que solían drenar el agua de lluvia ahora se desbordan fácilmente debido al aumento en el volumen y la intensidad de las precipitaciones. Esto ha llevado a inundaciones repentinas en áreas urbanas y periurbanas, dañando viviendas, carreteras y sistemas de drenaje, y poniendo en riesgo la seguridad y el bienestar de los residentes locales. ¿Cómo pueden las autoridades locales mejorar la planificación urbana y la gestión del agua para reducir la vulnerabilidad de la ciudad de Arequipa ante eventos climáticos extremos como las lluvias torrenciales y los desbordes de torrenteras? ¿Qué medidas de prevención y mitigación pueden implementarse para proteger a la población y la infraestructura de los impactos de los huaycos y las inundaciones repentinas? ¿Cuál es el papel de la educación y la sensibilización pública en la promoción de prácticas de adaptación al cambio climático y la reducción del riesgo de desastres en la comunidad? ¿Cómo pueden las estrategias de desarrollo urbano y rural integrar consideraciones de resiliencia climática para garantizar la sostenibilidad a largo plazo de Arequipa y sus alrededores? INFOGRAFIA II CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD Dado el gran avance de la globalización, nuestra sociedad ha modificado gran parte de su comportamiento, perdiendo así parte de nuestra identidad cultural, es decir, se han encontrado diferentes maneras de expresiones, que conllevan a la modificación de las tradiciones y expresiones culturales. Esto ha provocado que las nuevas generaciones pierdan o desconozcan su identidad, las nuevas generaciones demuestran su poco interés por prevalecer y cuidar su cultura y tradición, buscando nuevas formas de expresión que son desarrolladas por cambios sociales, y de este modo buscan una adaptación o aceptación en la sociedad cambiante. La región Arequipa siempre ha sido identificada por sus arraigadas tradiciones culturales, sin embargo, hoy en día se observan diversas manifestaciones culturales, que no son propias de la localidad, por lo que estas manifestaciones propias de nuestra ciudad deben ser rescatadas, valoradas y practicadas. En el colegio Independencia Americana los estudiantes provienen de diferentes estratos sociales, culturales y económicos, y que sus consecuencias en la actualidad fomentan la perdida de costumbres y tradiciones propias de nuestra región como son las danzas, platos típicos, artesanía entre otras. Frente a esta situación ¿Qué costumbres y tradiciones conoces en nuestra ciudad de Arequipa y dentro de nuestro colegio? ¿Cómo podemos rescatar y revalorar nuestras costumbres y tradiciones que se están perdiendo? ¿Qué acciones se deben tomar en cuenta para continuar con la práctica de nuestras costumbres y tradiciones? LINEA DE TIEMPO III EN CONVIVENCIA ARMONIOSA, MEJORES EXPERIENCIAS La convivencia es la base sobre la cual se construyen relaciones saludables y productivas entre individuos y grupos diversos. En una sociedad caracterizada por el respeto mutuo, la tolerancia y la solidaridad, se fomenta un ambiente de confianza y cooperación que permite el florecimiento tanto individual como colectivo. Cuando los miembros de una sociedad aprenden a convivir en paz y armonía, se abren nuevas oportunidades para el diálogo constructivo, el intercambio cultural y el crecimiento compartido. Sin embargo, la convivencia en la sociedad no está exenta de desafíos. La diversidad de opiniones, creencias y valores puede generar tensiones y conflictos si no se abordan adecuadamente. Los prejuicios, la discriminación y la falta de empatía son obstáculos significativos que obstaculizan la convivencia pacífica y promueven la división, la exclusión y bullying. Además, la desigualdad socioeconómica y la injusticia pueden socavar los cimientos mismos de una convivencia justa y equitativa. Es por ello que en el Glorioso colegio Independencia Americana se ha propuesto unificar esfuerzos con el propósito de desterrar hábitos, actitudes y acciones que destruyen la dignidad y la buena convivencia institucional. Ante esta situación ¿Cómo son las relaciones y la convivencia entre los miembros de nuestra comunidad educativa actualmente?, ¿Qué acciones ayudan o dificultan la convivencia interpersonal?, ¿Cómo podemos promover las buenas prácticas de convivencia interpersonal o social en nuestro entorno? Y por último ¿Qué acciones podemos realizar para lograr este propósito? TEXTO ARGUMENTATIVO IV PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA PARA CONSEGUIR NUESTRAS METAS PROPUESTAS Los estudiantes de la I.E. Independencia Americana de la región y distrito de Arequipa, se encuentran en pleno proceso de planificar sus proyectos de vida para conseguir y alcanzar sus metas propuestas, para ello es necesario que conozcan las dificultades, identifiquen oportunidades, conozcan sus aptitudes; así puedan comprender la situación actual en la que vivimos, con sus necesidades y requerimientos, de esta manera evitaremos que cometan los mismos errores de generaciones mayores y así puedan tener una mejor perspectiva y seguridad, al momento de elegir qué camino seguir en el campo laboral. En este contexto, surgen las siguientes preguntas: ¿Que consideraciones debo tener en cuenta para proyectarme al futuro? ¿Cómo es mi personalidad? ¿Qué me gusta hacer? ¿Qué estilo de vida prefiero? ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades?, Cual es el porqué de mi vida como persona individual y social? FICHAS DE TRABAJO VII. CONSOLIDACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Nro. TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. DE SESIONES DE APRENDIZAJE Nro. DE SESIONES DE REFUERZO COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSALES VALORES TEMPORALIZACIÓN I II III IV 0 “Es hora de empezar un nuevo reto, ¡vamos!¡que si podemos! 2 0 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Búsqueda de la excelencia X 1 “Construimos mayores oportunidades para todos, propiciando una mayor igualdad” 8 4 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Búsqueda de la excelencia x 2 “Promovemos lograr un equilibrio entre el cuidado de los espacios naturales y las actividades humanas”6 3 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Búsqueda de la excelencia x 3 “Transformamos nuestra sociedad a partir de la identidad cultural” 10 5 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Enfoque intercultural x 4 “Fortalecemos nuestra identidad como sustento de la integración” 10 5 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Orientación al bien común x 5 “Reconocemos las múltiples implicancias entre la sociedad y la naturaleza” 10 5 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Igualdad de género X 6 “Actuemos responsablemente en el medio ambiente” 10 5 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Ambiental x 7 “Aprendemos a tomar decisiones para el bienestar de todos” 10 5 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Inclusivo o de atención a la diversidad X 8 “Ejerciendo con responsabilidad nuestros derechos” 10 5 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC De derechos X NOTA: recordar que la programación es flexive y se puede adecuar según se vea conveniente VIII. EVALUACIÓN EVALUACIÓN ORIENTACIONES TÉCNICA INSTRUMENTO DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado. FICHA DE TRABAJO Escala Valorativa FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de la enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades. Observación sistémica Lista de cotejo Escala de valoración SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. Análisis de producciones Rúbricas IX. MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES RRECURSOS · Cuadernos · Hojas · Lapicero, Lápiz, · Materiales de su entorno · Celular · Computadora · Centro de Recursos Pedagógicos para docentes: PERUEDUCA · Otros X. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE · MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencias Sociales Santillana de 3ero · Cuaderno de trabajo · Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. Para el Docente: · Textos. MINEDU, Ministerio de Educación Santillana de 3ero · Currículo Nacional MINISTERIO DE EDUCACIÓN · Libros de historia del Perú, Lumbreras · Perfil Psicológico del Educando de 12 a 18 años · Biblioteca virtual del área de ciencias sociales · Biblioteca Personal. · Calendario Ambiental OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Arequipa, 27 de marzo del 2024 PROFESOR (A) DE ÁREA PR COORDINADOR (A) DE ÁREA SUBDIRECTOR “Quien entra a este colegio, jamás sale de el” 6 image1.jpeg image2.png
