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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 385
apresentados. O texto e o boxe Tip levam os estudantes a 
perceber a língua inglesa como um fenômeno variável e 
sensível ao contexto de uso, e como língua de comunica-
ção global, uma vez que é amplamente utilizada em meios 
digitais, dando voz e visibilidade a pessoas de diferentes 
lugares no mundo.
Language Study
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicida-
de e variedade de usos, usuários e funções dessa língua 
no mundo contemporâneo.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias 
digitais da informação e comunicação (TDIC) na for-
mação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer 
uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, com-
preensão e produção de discursos em ambiente digital.
Nesta seção, os estudantes exploram o uso do tempo 
verbal Present Perfect, para expressar ideias e fornecer in-
formações, levando em conta a multiplicidade de usuários 
e usos da língua no mundo contemporâneo.
Listening
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicida-
de e variedade de usos, usuários e funções dessa língua 
no mundo contemporâneo.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias 
digitais da informação e comunicação (TDIC) na for-
mação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer 
uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, com-
preensão e produção de discursos em ambiente digital.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de pro-
cessos de pesquisa e busca de informação, por meio de 
ferramentas e dos novos formatos de produção e dis-
tribuição do conhecimento na cultura de rede.
Nesta seção, os estudantes ouvem um trecho de um 
programa de TV do Canadá, em que os repórteres relatam 
dados de uma pesquisa sobre fake news. Os estudantes vão 
refletir sobre as consequências que as fake news podem 
causar, bem como sobre o papel deles como consumido-
res e produtores de informação nas redes sociais. Além 
disso, discutirão sobre estratégias para identificar fake news 
e buscar informações confiáveis na internet. 
Speaking
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicida-
de e variedade de usos, usuários e funções dessa língua 
no mundo contemporâneo.
Por meio de uma atividade de entrevista, os estudan-
tes são incentivados a investigar como os colegas fazem 
uso das plataformas digitais, que tipo de aplicativos 
(apps), websites e mídias são mais utilizados por eles, e a 
refletir sobre o conteúdo compartilhado. Para isso, fazem 
uso do inglês como uma língua de comunicação global.
Writing
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas 
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos 
em diferentes contextos.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicida-
de e variedade de usos, usuários e funções dessa língua 
no mundo contemporâneo.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da in-
formação e comunicação (TDIC), compreendendo seus 
princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo 
ético, responsável e adequado a práticas de linguagem 
em diferentes contextos.
Os estudantes analisam resenhas de um app, identifi-
cando características desse gênero textual, e produzem 
suas próprias resenhas, fazendo uso da língua inglesa para 
expor seus pontos de vista. Também são convidados a pu-
blicar seus app reviews e, dessa forma, atuar socialmente 
no mundo digital. 
Habilidades de Ensino Fundamental – 
Anos Finais
Com o intuito de revisar e consolidar conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino 
Fundamental, esta Unidade retoma algumas das habilida-
des de Língua Inglesa trabalhadas no segmento, como: 
EF09LI12, em especial na seção Let’s Start. Consulte a Base 
Nacional Comum Curricular para verificar o texto comple-
to das habilidades, se assim o desejar. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 2 set. 2020.
Orientações adicionais para o 
trabalho com a Unidade
 � Let’s Start
Comente com os estudantes que, com a globalização 
e os avanços tecnológicos, o inglês se tornou uma língua 
usada por nativos e não nativos em diferentes contextos, 
propiciando a comunicação entre pessoas de diferentes 
nacionalidades. Consequentemente, tornou-se a língua 
mais usada na internet e nas mídias sociais. Em 2020, as 
100 hashtags (cerquilha – #) mais populares em uma fa-
mosa rede social foram escritas em língua inglesa, sendo 
#love a primeira da lista. Não apenas os falantes nativos 
postam hashtags em inglês, mas também falantes não 
nativos, que vivem em países onde o inglês não é língua 
oficial, como o Brasil. Se julgar conveniente, acesse o link 
e mostre aos estudantes (ou sugira que eles acessem e 
leiam o artigo em casa) a lista das hashtags mais usadas, 
disponível em: https://rockcontent.com/blog/hashtags 
-mais-usadas/. Acesso em: 19 maio 2020.
Na atividade 5, comente com os estudantes que o ga-
to representado na foto, conhecido como Grumpy Cat, 
tornou-se uma celebridade na internet. Sua aparência 
“mal-humorada” deve-se a uma condição felina de nanis-
mo. Grumpy (mal-humorado) é um adjetivo associado 
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ao substantivo grump, que podemos definir como 
“someone who complains a lot and is always unhappy”, 
alguém que, na linguagem popular, é considerado um su-
jeito resmungão, ranzinza, rabugento. A imagem do gato 
viralizou após ter sido postada em uma famosa platafor-
ma on-line de notícias estadunidense.
Para expandir a discussão sobre os memes, pergunte aos 
estudantes o que eles consideram ser aspectos positivos e 
negativos desse gênero textual. Por ser um gênero digital tão 
popular atualmente, os memes têm sido objeto de muitas 
pesquisas acadêmicas. Por um lado, eles são veículos de hu-
mor, crítica e ironia, e têm sido usados como uma forma de 
ativismo social. Por outro lado, alguns estudos apontam que 
os memes podem ter efeitos negativos, especialmente por 
darem ensejo ao uso de conteúdo ofensivo.
 � Reading
After You Read
Se achar oportuno, permita aos estudantes que discu-
tam algumas das perguntas em português, para que pos-
sam se posicionar de forma crítica em relação aos assuntos 
abordados. Em relação à pergunta no item a, leve os estu-
dantes a perceber que, embora o autor mencione um pro-
blema trazido pelas redes sociais (a space for dangerous, 
sectarian and divisive ideas), ele acredita que essas platafor-
mas têm contribuído para a democracia, dando voz a pes-
soas de diferentes classes sociais, o que ele considera como 
vitória (These small victories matter). Ao longo do texto, ele 
menciona muito mais benefícios do que desvantagens no 
uso das redes sociais. Pode-se inferir que o autor não con-
corda com a criminalização da liberdade de expressão on-
-line, ou seja, o controle das plataformas sociais, visto que 
isso, segundo ele, dificultaria ou mesmo impediria as dis-
cussões públicas, reprimiria a pluralidade de ideias e enfra-
queceria a democracia. Ele emprega a palavra control, que 
pode ter uma conotação negativa, especialmente quando 
associada a governos. Além disso, ele afirma que alguns go-
vernos de países africanos estão explorando esse lado ne-
gativo das mídias sociais para tentar convencer os cidadãos 
de que o controle é necessário (A number of governments 
in Africa seem to be exploiting these fears in a bid to control 
these platforms). As respostas aos itens b a e são pessoais. 
Em relação ao item f, mostre aos estudantes que é possível 
compartilhar o artigo on-line ao clicar no ícone de compar-
tilhamento no topo da página do site. Ao final da atividade,escolha alguns estudantes para relatarem brevemente as 
ideias que debateram com seus colegas.
 � Language Study
Let’s Practice
Na atividade 4, para expandir a prática e estimular o 
pensamento crítico e criativo dos estudantes, peça a eles 
que pensem e discutam sobre as manchetes on-line. Faça 
algumas perguntas para incentivá-los a refletir sobre os 
assuntos. Por exemplo: Como será que as redes sociais 
podem ajudar os pequenos empresários? Você acha que 
as redes sociais contribuem tanto para a informação 
quanto para a desinformação da população? De que for-
ma isso ocorre? Você concorda que as redes sociais “con-
trolam” as nossas vidas? Você acha que os criadores das 
redes sociais não as usam? Por quê?
 � Listening
After You Listen
Leve os estudantes a refletir sobre o fato de que a di-
vulgação de fake news pode impactar negativamente vá-
rios setores da sociedade, como política, saúde e segu-
rança. Além disso, leve-os a pensar sobre a questão de 
que algumas manchetes de notícias podem ser tenden-
ciosas, mostrar informação deturpada ou fora de contex-
to, para confundir e influenciar o leitor. Nas diferentes 
mídias também é possível encontrar artigos, reportagens 
e notícias que omitem informações e incluem fontes que 
favorecem mais um lado do que o outro. Portanto, é fun-
damental estar atento a isso, para não acreditar cegamen-
te em tudo o que se lê na internet ou tudo a que se as-
siste na televisão. Antes de compartilhar uma notícia ou 
um artigo na internet, é preciso ler o texto na íntegra e 
verificar a veracidade de informações, consultando as fon-
tes para verificar a confiabilidade e a data de publicação. 
Ressalte que o mesmo se aplica a imagens e áudios, que 
podem ser facilmente editados e tirados de contexto. Su-
gira que procurem sempre verificar a versão original do 
vídeo antes de compartilhá-lo.
Para ampliar o assunto abordado nesta seção, os estu-
dantes podem desenvolver uma estratégia para verificação 
de informações. Organize os estudantes em pequenos gru-
pos e apresente-lhes algumas notícias on-line (escolha no-
tícias recentes, de diferentes sites). Apresente a seguinte 
questão: será que as informações nessas notícias são ver-
dadeiras? Leve-os a refletir sobre essa questão, analisando 
e compreendendo o problema (nem toda a informação 
é confiável e a disseminação de informações falsas pode 
prejudicar outras pessoas e/ou instituições). Em seguida, 
os estudantes devem, junto com seu grupo, definir uma 
solução, modelar e resolver o caso, isto é, verificar se as in-
formações das notícias apresentadas são verdadeiras. Eles 
podem se basear nas dicas que aprenderam na atividade 
8 e no procedimento que eles próprios seguem para veri-
ficar se o conteúdo de uma notícia é verídico ou falso. Por 
fim, solicite aos grupos que criem uma sequência de eta-
pas/processos que podem ser executados para a checa-
gem de informações. Essa atividade contribui para o de-
senvolvimento do pensamento crítico e computacional 
dos estudantes. 
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