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Psicopedagogia Institucional

A Psicopedagogia Institucional é uma disciplina que estuda o processo de aprendizagem em instituições educacionais. Durante as aulas, os alunos aprendem sobre as diferentes abordagens teóricas da psicopedagogia, bem como sobre as práticas e intervenções que podem ser realizadas para auxiliar alunos com dificuldades de aprendizagem. A disciplina é importante para profissionais da área de educação, que precisam entender as questões psicopedagógicas que envolvem o processo de ensino-aprendizagem e desenvolver estratégias para lidar com as dificuldades dos alunos. O conhecimento em Psicopedagogia Institucional é fundamental para psicopedagogos, pedagogos, professores e outros profissionais da área, que devem atuar de forma interdisciplinar para promover a aprendizagem dos alunos.

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AS1_matematica

RESTRICTED

Humanas

Psicopedagogia

Postgraduate

Universidade Paulista

Josiane Cunha

Outros

Other

Segundo Matesco e Fiorentini (2006), as tarefas exploratórias e/ou investigativas são aquelas que mobilizam e desencadeiam atividades abertas, expl...

Segundo Matesco e Fiorentini (2006), as tarefas exploratórias e/ou investigativas são aquelas que mobilizam e desencadeiam atividades abertas, exploratórias e não diretivas e que apresentam múltiplas possibilidades de resolução. Ponte (2003) afirma que, numa investigação, o objetivo é a exploração, de modo que ela se torne um processo e não um produto. Ele destaca que, a princípio, o professor escolherá a situação, formulará questões com alguns encaminhamentos, mas são os alunos que investigarão a tarefa e discutirão as questões, sua validade e o processo de solução da mesma. Nas investigações, a tarefa é mais aberta do que na metodologia de resolução de problemas. Desse modo, a realização de uma investigação matemática envolve quatro momentos principais, que são:
Assinale a alternativa que NÃO faz parte dos quatro momentos.
a. Demonstração e avaliação do trabalho realizado.
b. Realização de testes e argumentação;
c. Desconhecimento de conjecturas.
d. Reconhecimento da situação;
e. Formulação de conjecturas;

Graduate

General Studies

Desafios Para o Conhecimento: Compartilhando desafios para auxiliar no aprimoramento do conhecimento em diversas disciplinas do ensino superior, médio e pós-graduação. Vamos juntos superar esses desafios e aprimorar nossos conhecimentos!

Desafios Para o Conhecimento

A BNCC aponta o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como uma das competências específicas para o ensino de Matemática na Educaç...

A BNCC aponta o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como uma das competências específicas para o ensino de Matemática na Educação básica, para que os estudantes possam se _______________, acessar e propagar informações, construir conhecimentos, resolver problemas e exercer ______________ tanto na vida pessoal quanto coletiva. O uso de softwares e objetos virtuais de aprendizagem criados para apoiar a construção de conhecimentos matemáticos incentiva os alunos a aprenderem num contexto de resolução de problemas, permite simulações, formulação de hipóteses etc.
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, as lacunas:
a. Dialogar e analisar
b. Organizar e informar
c. Comunicar e protagonismo
d. Dialogar e compreender
e. Comunicar e compreender

As cinco unidades temáticas propostas pela BNCC (2017) direcionam a formulação de Habilidades e Objetos de Conhecimentos que serão contemplados ao ...

As cinco unidades temáticas propostas pela BNCC (2017) direcionam a formulação de Habilidades e Objetos de Conhecimentos que serão contemplados ao longo do Ensino Fundamental: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística. A unidade temática Números tem como propósito desenvolver o pensamento numérico, que segundo a BNCC (2017), consiste em:
Assinale a alternativa correta que apresenta a finalidade da unidade Números.
a. Explorar de um vasto conjunto de conceitos e procedimentos imprescindíveis para resolver problemas do mundo físico e de variadas áreas do conhecimento.
b. Usar modelos matemáticos na compreensão, representação e interpretação de relações quantitativas de grandezas e de situações e esquemas matemáticos, empregando, por sua vez, letras e símbolos.
c. Estudar as medidas e as relações entre si, isto é, das relações métricas, promovendo a articulação da Matemática a outras áreas de conhecimento.
d. Provocar o conhecimento de modos de quantificar objetos e de presumir e interpretar argumentos fundamentados em quantidades.
e. Garantir que todos os estudantes possam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em múltiplas situações, de modo a fazer conjecturas bem respaldadas e tomar as decisões pertinentes

Os campos que constituem a Matemática agrupam um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre si. Essas ideias são relevantes pa...

Os campos que constituem a Matemática agrupam um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre si. Essas ideias são relevantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes e devem se modificar, na escola, em objetos de conhecimento. Segundo Curi (2019, p.39): O que se vê na tradição pedagógica é que, em Matemática, uma lista grande de objetos do conhecimento é explorada, mas com pouca atenção às ideias fundamentais envolvidas. Essa lista costuma ser extensa e, muitas vezes, ampliada por tópicos fragmentados de um determinado objeto do conhecimento nem sempre significativo para o ensino. Se considerarmos a lista das ideias fundamentais em Matemática, ela não é tão extensa, pelo fato de essas ideias estarem presentes no estudo de uma diversidade de objetos do conhecimento.
Assinale a alternativa que NÃO faz parte do conjunto de ideias fundamentais.
a. Variação e aproximação
b. Interdependência e representação
c. Proporcionalidade
d. Equivalência e ordem
e. Organização e interpretação

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