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Língua Brasileira de Sinais - Libras

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Língua Brasileira de Sinais

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Língua Brasileira de Sinais - Libras III avaliação final objetiva

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No processo de aquisição da gramática de Libras, língua que é fortemente ancorada em uma imagética cognitiva (compêndios de representações mentais ...

Colégio Objetivo

No processo de aquisição da gramática de Libras, língua que é fortemente ancorada em uma imagética cognitiva (compêndios de representações mentais sobre as experiências), é necessário desenvolver uma percepção para a identificação de alguns aspectos.
Sobre esses aspectos, assinale a alternativa CORRETA:
a) Formas; planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos.
b) Interpretativa; reflexiva; normativa; descritiva; tradicional.
c) Sujeito; verbo; substantivo; adjetivo; preposição; advérbio.
d) Posições; reflexões; planos; normas; descrições.

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Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - Questões sobre LIBRAS: Compartilhando perguntas e respostas sobre a língua brasileira de sinais e sua importância na inclusão de pessoas com deficiência auditiva. Vamos juntos aprender mais sobre LIBRAS e sua aplicação na sociedade!

Questões sobre LIBRAS

Outros

Cálculo

Cálculo I é uma disciplina introdutória ao cálculo diferencial e integral. Durante as aulas, os alunos aprendem sobre funções, limites, derivadas e integrais, além de suas aplicações em problemas do mundo real. A disciplina é fundamental para estudantes de áreas como Engenharia, Física e Matemática, que precisam de uma base sólida em cálculo para avançar em suas carreiras. O conhecimento em Cálculo I é importante para entender conceitos mais avançados em matemática e ciências, além de ser útil em diversas áreas profissionais que envolvem análise quantitativa.

Os classificadores são importantíssimos nas línguas orais e podem estar inseridos em oito categorias diferentes.
Quais são estas categorias?
A Mate...

Os classificadores são importantíssimos nas línguas orais e podem estar inseridos em oito categorias diferentes.
Quais são estas categorias?
A Material (constituição), função, forma, consistência, tamanho, locação, arranjo e quantia.
B Substantivo, adjetivo, advérbio, conjunção, preposição, artigo, verbo e pronome.
C Fonética, fonologia, sintaxe, morfologia, parâmetros, aquisição, direção e gramática.
D Datilologia, ponto de articulação, movimento, orientação de mãos, locação, expressão facial, língua tátil e tadoma.

General Studies

Praticando Para Aprender: Compartilhando exercícios práticos para auxiliar no aprendizado de diversas disciplinas do ensino superior, médio e pós-graduação. Vamos juntos aprender mais através da prática!

Praticando Para Aprender

Ferrari (2014, p. 13) afirma que "a Teoria dos Espaços Mentais nasce na Linguística Cognitiva" que, ainda segundo o autor, é uma nova vertente, cuj...

Ferrari (2014, p. 13) afirma que "a Teoria dos Espaços Mentais nasce na Linguística Cognitiva" que, ainda segundo o autor, é uma nova vertente, cujo termo foi inicialmente adotado por um grupo particular de estudiosos, entre os quais se destacam George Lakoff, Ronald Langacker, Leonard Talmy, Charles Fillmore e Gilles Fauconnier. Assim, a vasta experiência de pesquisa em Semântica Gerativa motivou a uma crescente insatisfação com o papel da Semântica/Pragmática no modelo.
Sobre a Teoria dos Espaços Mentais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A Teoria dos Espaços Mentais trata do formato que a configuração de mãos assume diante de situações inusitadas.
(    ) A Teoria dos Espaços Mentais propõe que espaços mentais são criados à medida que o discurso se desenvolve.
(    ) A Teoria dos Espaços Mentais analisa os espaços criados na mente, especificamente no lado direito do surdo, e busca detectar os avanços e perdas que ali acontecem.
(    ) A Teoria dos Espaços Mentais considera que as expressões linguísticas não se referem diretamente ao mundo concreto, real ou ao mundo criativo da imaginação, mas são representações na mente dos falantes e sinalizantes.
a) V - F - V - F.
b) F - V - F - V.
c) V - V - V - F.
d) F - V - V - V.

No processo de aquisição da Libras, adquirir os seguintes aspectos são essenciais: formas; planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos. E...

No processo de aquisição da Libras, adquirir os seguintes aspectos são essenciais: formas; planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos. Entretanto, é preciso também saber articular todos os aspectos anteriormente apresentados, a fim de construir sentenças coesas e coerentes em Libras.
Dessa forma, o sinalizante proficiente e que já internalizou a gramática possui algumas competências. Com relação às competências já adquiridas pelo sinalizante, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A pessoa consegue narrar, descrever, argumentar e explicar em Libras.
(    ) Sabe usar adequadamente as expressões faciais, sabendo empregá-las nos diferentes níveis.
(    ) A pessoa constrói de modo coerente as sentenças com configurações metonímicas (classificadores).
(    ) Sabe articular os parâmetros de configuração manual (incluindo produção e recepção de soletração do alfabeto).
a) V - V - V - V.
b) V - F - V - V.
c) F - V - F - F.
d) V - V - F - V.

No estudo gramatical espacial da Libras, a direção do olhar é um elemento muito importante. Saber usar a direção do olhar para recuperar referentes...

No estudo gramatical espacial da Libras, a direção do olhar é um elemento muito importante. Saber usar a direção do olhar para recuperar referentes no espaço ou marcar distinções discursivas é muito importante para o desenvolvimento da fluência em língua de sinais.
Existem pelo menos sete funções da direção do olhar em Língua de Sinais Britânica, conforme Sutton-Spence e Woll (1999). Com relação a essas sete funções, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Uma das funções é indicar o que será relevante para funções maiores ou menores no desenvolvimento do trabalho.
(    ) Uma das funções é transmitir informações temporais (o olhar é dirigido diferentemente ao se falar de passado, presente e futuro).
(    ) Uma das funções é distinguir questões genuínas de pseudoquestões.
(    ) Uma das funções é apontar um referente ou traçar seu movimento.
a) V - F - V - F.
b) F - V - F - V.
c) F - V - V - V.
d) V - F - F - V.

É muito importante definir o ponto de vista adotado e as implicações que decorrem de cada escolha com relação à concepção de gramática, pois as dif...

É muito importante definir o ponto de vista adotado e as implicações que decorrem de cada escolha com relação à concepção de gramática, pois as diferentes perspectivas determinarão o fazer pedagógico do professor ao ensinar uma língua materna ou uma segunda língua.
Os autores Geraldi (1984), Travaglia (2007) e Matêncio (1994) identificam três concepções de língua (que, numa relação de sinônimo, também chamam linguagem). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1980, é uma concepção fundamentada na noção de interpretação para a qual o contexto da língua é considerado. Daí surge a gramática interpretativa.
(    ) A língua como expressão do pensamento, que vigorou desde a tradição gramatical grega até os postulados Saussurianos, no início do século XX. Daí surge a gramática normativa e prescritiva.
(    ) A língua como processo de interação, desde 1960 até os dias atuais, essa concepção leva em consideração o contexto comunicativo e concebe o usuário como alguém marcado pela intencionalidade e ocupando um lugar social. Daí surge a gramática demonstrativa.
(    ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1960, é uma concepção fundamentada na noção de sistema de códigos para a qual o contexto da língua não é considerado. Daí surge a gramática descritiva.
a) F - V - V - V.
b) V - V - F - F.
c) F - V - F - V.
d) V - F - V - V.

O universo da língua de sinais, inseridas no domínio da cinésica corporal, é formado pelas expressões faciais, pelas expressões corporais e pelas e...

O universo da língua de sinais, inseridas no domínio da cinésica corporal, é formado pelas expressões faciais, pelas expressões corporais e pelas expressões manuais. Eles estão constantemente acontecendo simultaneamente, mas possuem muitas vezes significações próprias.
Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Expressões faciais.
II- Expressões corporais.
III- Expressões manuais.
(    ) Classificam-se em corporalidade gramatical, discursiva e gestualidade.
(    ) Apresentam as configurações paramétricas, metonímicas e emblemáticas.
(    ) Apresentam-se no nível gramatical, discursivo e emotivo.

Na estrutura das línguas, a semântica e a sintaxe são níveis gramaticais muito importantes. A língua, por se tratar de um sistema de signos, pode a...

Na estrutura das línguas, a semântica e a sintaxe são níveis gramaticais muito importantes. A língua, por se tratar de um sistema de signos, pode atribuir a qualquer elemento uma determinada significação, afinal "nada é um signo, a menos que interpretado como um signo" (PEIRCE, 1931, s.p.).
Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Um fenômeno que se torna possível porque faz com que os parâmetros principais das línguas de sinais produzam um único sinal de cada vez é chamado de "boia".
(    ) A linguagem verbal permite a conceitualização que são próprias a cada língua, uma vez que ela se constrói de representações sociais e culturais.
(    ) Na estrutura da Libras, a semântica e a sintaxe espacial são níveis gramaticais muito importantes para a estrutura da Libras, pois os referentes ausentes podem estar estabelecidos em porções do espaço de sinalização, recuperáveis por meio de diferentes estratégias.
(    ) A direção do olhar faz parte da gramática da Libras, pois contribui em vários aspectos, dentre eles: desempenha as funções de recuperação referencial, de evidenciação de fenômenos linguísticos e poéticos.
a) V - V - F - F.
b) F - V - F - V.
c) F - V - V - V.
d) V - F - V - F.

Por muitos anos, os estudos estavam focados nas línguas faladas. Entretanto, houve um momento na história e uma pessoa que trouxe uma nova visão co...

Por muitos anos, os estudos estavam focados nas línguas faladas. Entretanto, houve um momento na história e uma pessoa que trouxe uma nova visão com relação aos estudos sobre as línguas de sinais.
Conforme Araújo (2016), essa irrupção da língua de sinais no seio da ciência linguística abalou as matrizes epistemológicas e teóricas da área. Devido à crença na supremacia da fala, houve resistência em aceitar o status de língua natural das línguas sinalizadas. Quem foi esta pessoa e em que ano isto aconteceu?
a) Sausurre (1920).
b) Stokoe (1960).
c) Quadros (1990).
d) Strobell (2000).

Atualmente, há bastante interesse no assunto que trata de cultura surda. Isto tem despertado bastante pesquisas para compreender melhor essa temáti...

Atualmente, há bastante interesse no assunto que trata de cultura surda. Isto tem despertado bastante pesquisas para compreender melhor essa temática, mas, afinal, do que estamos falando quando ouvimos a expressão "cultura surda"?
O que quer dizer esta expressão e o que ela indica? Com relação à cultura surda, analise as sentenças a seguir:
I- A primeira língua dos surdos, a língua de sinais, é o elemento principal da cultura surda.
II- A literatura surda é uma das marcas da cultura surda, bem como a exaltação da diferença surda e a identidade surda combativa.
III- A cultura surda ainda está no processo de formação, não é uma realidade, pois precisa desenvolver vários aspectos para constituir.
IV- A cultura surda pode ser entendida como a maneira de o surdo interpretar o mundo por meio da experiência visual, ou seja, a partir dessa experiência utilizamos no cotidiano artefatos visuais, fotos, vídeos e obras produzidas pelos sujeitos surdos.
a) As sentenças I e III estão corretas.
b) As sentenças II e III estão corretas.
c) As sentenças III e IV estão corretas.
d) As sentenças I, II e IV estão corretas.

(ENADE, 2014) Na formação de classes de determinado ano letivo, identificou-se a matrícula de aluno surdo que usa a LIBRAS para a comunicação e o b...

(ENADE, 2014) Na formação de classes de determinado ano letivo, identificou-se a matrícula de aluno surdo que usa a LIBRAS para a comunicação e o bilinguismo como opção familiar para sua educação.
Assim, a equipe da escola (gestores, docentes e funcionários) envolveu-se para compreender a surdez, as abordagens educacionais para o ensino do aluno surdo e também para criar condições favoráveis ao atendimento desse aluno.
Alem disso, a equipe mobilizou-se para garantir-lhe todos os direitos, tendo em vista que a lei nº 10.436/2002 reconhece os surdos como sujeitos de direito e, em função de sua comunicação possuidores de uma cultura diferenciada, reconhece, ainda, a LIBRAS como meio legal de comunicação e expressão.
O bilinguismo é visto, hoje, como abordagem privilegiada para a educação do surdo, pois visa capacita-lo na utilização de duas línguas: a língua de sinais (principal meio de comunicação) e a língua escrita da comunidade em que vive.
Nesse cenário, entre as ações que podem favorecer a aprendizagem desse aluno surdo e garantir seu direito à educação incluem-se as de:
I- Disponibilizar materiais a promover atividades em LIBRAS para os alunos não surdos.
II- Convencer a família a optar pelo oralismo como forma de o aluno aproximar-se ao máximo da língua falada pela maioria dos alunos da escola.
III- Envolver a turma em que o aluno surdo está matriculado e demais alunos da escola na aprendizagem de LIBRAS.
IV- Providenciar a transferência do aluno para uma escola que atenda a comunidade surda, pois uma escola especializada é mais adequada ao seu processo de ensino-aprendizagem.

Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5° ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é b...

Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5° ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem-humorado, brincalhão e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (LIBRAS), mas apresenta dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades. Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
Qual das alternativas a seguir é a mais adequada para assegurar a educação desse aluno?
a) Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais como primeira língua.
b) Ensino da língua brasileira de sinais (LIBRAS) após a aquisição da língua portuguesa na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
c) Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
d) Atendimento educacional especializado, priorizando o ensino da língua portuguesa, de modo a garantir a educação bilíngue.

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Língua Brasileira de Sinais - Libras III avaliação final objetiva

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