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Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação
BIBLIOTECA ESCOLAR
Olá! Meu nome é Aline Brito. Sou graduada em Bibliotecono-
mia e Ciência da Informação pela Universidade Federal de São 
Carlos (UFSCar); mestre em Engenharia de Produção, com ên-
fase em Informação Estratégica e Empresarial, pela Escola de 
Engenharia da Universidade de São Paulo (USP); e doutora em 
Ciência, Tecnologia e Sociedade, com ênfase em Informação 
Científica e Tecnológica, também pela UFSCar. Atualmente sou 
coordenadora, professora e tutora do curso de Biblioteconomia 
(EaD) do Claretiano – Centro Universitário de Batatais. Minha 
formação e experiências profissionais sempre estiveram ligadas 
a ensino e pesquisa na área de Biblioteconomia e Ciência da 
Informação. Atuei, também, como bibliotecária no Sesi-SP.
E-mail: aline.brito@claretiano.edu.br
Olá! Meu nome é Gabriele Maris Pereira Fenerick. Sou gra-
duada em Ciências da Informação e da Documentação e Bi-
blioteconomia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras 
(FFCLRP) da Universidade de São Paulo (USP); e mestre em 
Ciência, Tecnologia e Sociedade pela Universidade Federal 
de São Carlos (UFSCar). Como delineamento de pesquisa, du-
rante o Mestrado abordei a questão do acesso à informação 
científica. Já durante a Graduação, trabalhei com a temática 
Bibliotecas Digitais. Tenho experiência em Biblioteconomia 
nos setores público e trabalho, atualmente, como tutora nos 
cursos de Graduação E Pós-Graduação EaD do Claretiano – 
Centro Universitário, no polo de Curitiba.
E-mail: gabrielefenerick@claretiano.edu.br
Claretiano – Centro Universitário
Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
claretiano.edu.br/batatais
Aline Grasiele Cardoso de Brito
Gabriele M. P. Fenerick
Batatais
Claretiano
2019
BIBLIOTECA ESCOLAR
© Ação Educacional Claretiana, 2019 – Batatais (SP)
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer 
forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição 
na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito 
do autor e da Ação Educacional Claretiana.
Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Me. Luís Cláudio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro
CORPO TÉCNICO EDITORIAL DO MATERIAL DIDÁTICO MEDIACIONAL
Coordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves
Preparação: Aline de Fátima Guedes • Camila Maria Nardi Matos • Carolina de Andrade Baviera 
• Cátia Aparecida Ribeiro • Elaine Aparecida de Lima Moraes • Josiane Marchiori Martins 
• Lidiane Maria Magalini • Luciana A. Mani Adami • Luciana dos Santos Sançana de Melo • 
Patrícia Alves Veronez Montera • Simone Rodrigues de Oliveira
Revisão: Eduardo Henrique Marinheiro • Filipi Andrade de Deus Silveira • Rafael Antonio 
Morotti • Rodrigo Ferreira Daverni • Vanessa Vergani Machado
Projeto gráfico, diagramação e capa: Bruno do Carmo Bulgarelli • Joice Cristina Micai • Lúcia 
Maria de Sousa Ferrão • Luis Antônio Guimarães Toloi • Raphael Fantacini de Oliveira • Tamires 
Botta Murakami
Videoaula: André Luís Menari Pereira • Bruna Giovanaz Bulgarelli • Gustavo Fonseca • Luis 
Gustavo Millan • Marilene Baviera • Renan de Omote Cardoso
INFORMAÇÕES GERAIS
Cursos: Graduação
Título: Biblioteca Escolar
Versão: ago./2019
Formato: 15x21 cm
Páginas: 103 páginas
SUMÁRIO
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 11
2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS ............................................................................ 12
3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE ............................................................... 14
4. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ......................................................................... 16
5. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 16
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 18
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 19
2.1. BIBLIOTECA ESCOLAR: CONCEITOS, MANIFESTO E DIRETRIZES ......... 19
2.2. BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPAÇO DO CONHECIMENTO ............... 28
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 33
3.1. O MANIFESTO E AS DIRETRIZES DA IFLA/UNESCO PARA BIBLIOTECAS 
ESCOLARES ............................................................................................... 33
3.2. APLICAÇÃO DAS DIRETRIZES IFLA/UNESCO NO BRASIL ...................... 34
3.3. BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPAÇO DE CONHECIMENTO................ 35
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 36
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 38
6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 38
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 40
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 43
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 43
2.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS 
DA BIBLIOTECA ESCOLAR: ENSINO E APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO 
DO EDUCANDO ........................................................................................ 43
2.2. BIBLIOTECA NA ESCOLA: FUNÇÃO EDUCATIVA, RECREATIVA, CULTURAL 
E ORGANIZACIONAL ................................................................................ 47
2.3. O BIBLIOTECÁRIO E A DIMENSÃO PEDAGÓGICA, BIBLIOTECA ESCOLAR E 
O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ...................................................... 50
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 52
3.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS 
DA BIBLIOTECA ESCOLAR: ENSINO E APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO 
DO EDUCANDO ........................................................................................ 52
3.2. BIBLIOTECA NA ESCOLA: FUNÇÃO EDUCATIVA, RECREATIVA, CULTURAL 
E ORGANIZACIONAL ................................................................................ 53
3.3. O BIBLIOTECÁRIO E A DIMENSÃO PEDAGÓGICA: BIBLIOTECA ESCOLAR E 
O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ...................................................... 54
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 55
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 57
6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 57
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 58
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 61
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 63
2.1. RECURSOS INFORMACIONAIS DA BIBLIOTECA ESCOLAR .................... 63
2.2. PRODUTOS, SERVIÇOS E AÇÕES DA BIBLIOTECA ESCOLAR ................. 67
2.3. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR ................. 70
2.4. INCENTIVO À LEITURA E MEDIAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR .........72
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 74
3.1. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES ................................................. 74
3.2. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR ................. 75
3.3. INCENTIVO À LEITURA E MEDIAÇÃO ..................................................... 76
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 77
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 78
6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 79
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 80
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 83
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 83
2.1. GESTÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR ........................................................ 83
2.2. BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR: ATUAÇÃO E PERFIL ..................................... 92
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 97
3.1. GESTÃO ESCOLAR .................................................................................... 97
3.2. BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR ....................................................................... 97
3.3. ATENDIMENTO NA BIBLIOTECA ESCOLAR ............................................. 98
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 99
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 101
6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 102
9
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
Conteúdo
Esta obra visa, no contexto do curso de Biblioteconomia, 
compreender os fundamentos, as funções e a importância das 
bibliotecas no contexto escolar. Desenvolve habilidades, ativida-
des e metodologias do profissional da informação no ambiente 
escolar; apresenta a biblioteca escolar no mundo contemporâ-
neo com relação aos aspectos pedagógicos, funcionais e estrutu-
rais; e chama a atenção para seu papel de direcionador do ensi-
no e da aprendizagem na formação do educando, integrando-se 
à escola como parte dinâmica de ações educacionais, sociais 
e culturais. A obra analisa a biblioteca escolar: seus conceitos, 
objetivos e missão, manifesto, diretrizes e políticas; recursos in-
formacionais na biblioteca escolar; suas ações, produtos e servi-
ços; sua função educativa, recreativa, cultural e organizacional. 
Tratará, ainda, do bibliotecário e sua dimensão pedagógica, da 
tecnologia da informação e comunicação no espaço educacional, 
da gestão na biblioteca escolar, da relação desta com o Proje-
to Político Pedagógico, e da biblioteca escolar como espaço do 
conhecimento. Destacará, por fim, a atuação, perfil, fazer e as 
competências do bibliotecário escolar, e o papel de leitura e me-
diação na biblioteca escolar.
Bibliografia Básica
BRITO, A. G. C.; FENERICK, G. Biblioteca escolar. Batatais: Claretiano, 2019.
CAMPELLO, B. et al. A biblioteca escolar: temas para uma prática pedagógica. 2. ed. 3 
imp. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
10 © BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
KUHLTHAU, C. Como usar a biblioteca na escola. Trad. Bernadete Santos Campello. 3. 
ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
Bibliografia Complementar
ABBUD, F. S. R. Introdução à gestão em educação. São Paulo: Pearson Education do 
Brasil, 2013.
FAILLA, Z. (Org.). Retratos da leitura do Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2016. 
Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/index.php/atuacao/25-projetos/
pesquisas/3900-pesquisa-retratos-daleitura-no-brasil-48>. Acesso em: 22 jul. 2019.
IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECÁRIOS E 
INSTITUIÇÕES. Diretrizes da Ifla/Unesco para a biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 2005. Disponível em: <https://
www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-
library-guidelines/school-library-guidelines-pt_br.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2019.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 
2015.
ROSA, R.; ESTEVAM, H. M.; BESSA, J. A. (Orgs.). A biblioteca no contexto escolar. 
Uberaba: IFTM, 2014. Disponível em: <http://www.iftm.edu.br/publicacoes/
download/Livro%20-%20A%20Biblioteca%20no%20Contexto%20Escolar.pdf>. Acesso 
em: 2 ago. 2019.
ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 1998.
É importante saber
Esta obra está dividida, para fins didáticos, em duas partes:
Conteúdo Básico de Referência (CBR): é o referencial teórico e prático que deverá 
ser assimilado para aquisição das competências, habilidades e atitudes necessárias 
à prática profissional. Portanto, no CBR, estão condensados os principais conceitos, 
os princípios, os postulados, as teses, as regras, os procedimentos e o fundamento 
ontológico (o que é?) e etiológico (qual sua origem?) referentes a um campo de 
saber.
Conteúdo Digital Integrador (CDI): são conteúdos preexistentes, previamente se-
lecionados nas Bibliotecas Virtuais Universitárias conveniadas ou disponibilizados 
em sites acadêmicos confiáveis. É chamado "Conteúdo Digital Integrador" porque é 
imprescindível para o aprofundamento do Conteúdo Básico de Referência. Juntos, 
não apenas privilegiam a convergência de mídias (vídeos complementares) e a leitu-
ra de "navegação" (hipertexto), como também garantem a abrangência, a densidade 
e a profundidade dos temas estudados. Portanto, são conteúdos de estudo obrigató-
rios, para efeito de avaliação.
11© BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
1. INTRODUÇÃO
Prezado aluno, seja bem-vindo!
Iniciaremos o estudo sobre Biblioteca escolar, por meio do 
qual você obterá as informações necessárias para o embasamen-
to teórico da sua futura profissão e para as atividades que virão.
Esta obra foi elaborada com a intenção de proporcionar a 
fundamentação teórica para o posicionamento crítico e social de 
um futuro bibliotecário, cujo trabalho deverá levar em conside-
ração as demandas dos diversos atores e contextos envolvidos 
nas diversas realidades biblioteconômicas. Você aprenderá aqui 
conceitos, práticas e outros aspectos relevantes no que concer-
ne à biblioteca escolar e aos agentes que a permeiam.
A elaboração de tal conteúdo buscou, ainda, estabelecer 
diálogo entre conceitos e contextos tradicionais e os que são 
passíveis de discussão no atual cenário. Porém, destaca-se que 
a intenção não foi esgotar o assunto, mas sim embasar futuras 
aplicações práticas das temáticas discutidas.
Durante a Unidade 1, você compreenderá os conceitos em-
pregados na temática da biblioteca escolar, conhecerá e analisa-
rá o manifesto da biblioteca escolar e as diretrizes aplicáveis a 
ela. Para isso, os conteúdos estudados abordarão os conceitos 
da biblioteca escolar e, ainda, importantes documentos que fun-
damentam a prática, como o manifesto e as diretrizes. Discuti-
remos, ainda, a biblioteca escolar como espaço do conhecimen-
to, refletindo sobre os novos perfis de usuários na sociedade da 
informação.
Já na Unidade 2, o conteúdo abordado buscará auxiliar a 
sua compreensão sobre os aspectos pedagógicos, funcionais e 
estruturais da biblioteca escolar, abordando o processo de en-
12 © BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
sino-aprendizagem na formação do educando e a dimensão pe-
dagógica da profissão de bibliotecário no ambiente escolar. Para 
tal, serão abordados, também, as funções educativa, recreativa, 
cultural e organizacional da biblioteca escolar.
Partiremos então para a Unidade 3, na qual você com-
preenderá os recursosinformacionais da biblioteca escolar, ana-
lisará as ações, produtos e serviços dela, identificará o uso das 
tecnologias da informação e da comunicação (TICs) no espaço 
educacional e, ainda, refletirá sobre atuações do profissional 
no que se refere ao incentivo à leitura e mediação na biblioteca 
escolar.
Por fim, a Unidade 4 trará questões relacionadas à gestão 
na biblioteca escolar e a caracterização do bibliotecário escolar 
no que concerne à atuação, perfil, seu fazer e suas competências.
Você está pronto para começar o seu aprendizado sobre 
um tema tão discutido como a biblioteca escolar? Vamos lá!
2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS
O Glossário de Conceitos permite uma consulta rápida e 
precisa das definições conceituais, possibilitando um bom domí-
nio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conheci-
mento dos temas tratados.
1) Biblioteca escolar: conjunto dos conhecimentos pro-
fissionais relativos às bibliotecas e aos documentos em 
áreas da educação fundamental e média (CUNHA; CA-
VALCANTI, 2008).
2) Bibliotecário escolar: bibliotecário responsável por 
uma biblioteca escolar (CUNHA; CAVALCANTI, 2008).
13© BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
3) Brinquedoteca: coleção de brinquedos, setor da bi-
blioteca pública ou escolar destinado a atividades 
com brinquedos e brincadeiras (CUNHA; CAVALCANTI, 
2008).
4) Competência informacional: mobilizada em situações 
de trabalho, pode ser vista como um dos requisitos do 
perfil profissional necessário para trabalhar com a in-
formação, não importando o tipo de profissional ou de 
atividade. É uma competência que perpassa processos 
de negócio, processos gerenciais e processos técnicos 
diversos, bem como diferentes partes de uma organi-
zação ou atividade (CUNHA; CAVALCANTI, 2008).
5) Discente: pessoa que recebe instrução em um estabe-
lecimento de ensino, como colégio, liceu, escola supe-
rior (MICHAELIS, 2019).
6) Docente: relativo ao ensino ou àquele que ensina (MI-
CHAELIS, 2019).
7) Escola: instituição pública ou privada que tem por fina-
lidade ministrar o ensino coletivo (MICHAELIS, 2019).
8) Gestão escolar: ato de gerir ou administrar escolas 
(MICHAELIS, 2019).
9) Leitura: processo de construção de sentido por meio 
da interação dinâmica entre o conhecimento do leitor, 
a informação sugerida pelo texto e o contexto em que 
se dá a leitura. Ato ou efeito de ler (MICHAELIS, 2019).
10) Literatura: arte de compor escritos, em prosa ou em 
verso, de acordo com determinados princípios teóricos 
ou práticos (MICHAELIS, 2019).
14 © BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
11) Literatura infantil: conjunto das obras literárias dire-
cionadas ao público infantil, apresenta linguagem ade-
quada para esse público (MICHAELIS, 2019).
12) Mediação: ato ou efeito de mediar. Ato de servir como 
intermediário entre pessoas, grupos, partidos, noções 
etc., com o objetivo de eliminar divergências ou dispu-
tas (MICHAELIS, 2019).
13) Projeto pedagógico: plano detalhado de um empreen-
dimento pedagógico a ser realizado (MICHAELIS, 2019).
14) Usuário: pessoa que utiliza os serviços da biblioteca no 
próprio local ou por meio da retirada de documentos 
por empréstimo, ou pela solicitação, entre outros ser-
viços, de buscas bibliográficas e pesquisas sobre temas 
especializados (CUNHA; CAVALCANTI, 2008).
3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE
Quando o assunto é tratar das especificidades da bibliote-
ca escolar, devemos considerar que o bibliotecário deve conhe-
cer e se inteirar de um importante documento que toda escola 
possui: o projeto pedagógico.
Esse documento é importante, pois é ele quem idealiza as 
diretrizes da escola como um todo, incluindo aquelas que dizem 
respeito à biblioteca escolar. Esta é idealizada para que os produ-
tos e serviços prestados atendam às necessidades de aprendiza-
gem dos corpos discente e docente em suas diferentes etapas de 
ensino e aprendizagem.
É comum que o acesso à biblioteca escolar seja prioriza-
do a alunos, professores e funcionários da instituição de ensino, 
mas há casos em que esses espaços (sejam de escolas públicas 
15© BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
ou privadas) costumam abrir seu acervo para a comunidade do 
entorno da escola – em geral, mediante cadastro prévio, propor-
cionando uma grande comunidade de aprendizagem.
Atualmente, há diversos programas públicos e uma legisla-
ção que reforça a utilização da biblioteca escolar como sendo de 
suma importância para o ambiente escolar, entretanto ainda não 
conseguimos popularizar efetivamente essas práticas.
O Esquema a seguir possibilita uma visão geral dos concei-
tos mais importantes deste estudo.
 
 
Escola 
Biblioteca Escolar 
Projeto 
Pedagógico 
Bibliotecário Docentes 
Direção da Escola 
Discentes 
Figura 1 Esquema de Conceitos-chave de Biblioteca Escolar.
16 © BIBLIOTECA ESCOLAR
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
4. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CUNHA, M. B.; CAVALCANTI, C. O. Dicionário de Biblioteconomia e Arquivologia. 
Brasília: Briquet de Lemos, 2008.
5. E-REFERÊNCIAS
IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECÁRIOS E 
INSTITUIÇÕES. Diretrizes da Ifla/Unesco para a biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 2005. Disponível em: <https://
www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-
library-guidelines/school-library-guidelines-pt_br.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2019.
MICHAELIS. Dicionário. 2019. Disponível em: <https://michaelis.uol.com.br/>. Acesso 
em: 22 jul. 2019.
17
UNIDADE 1
CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA 
ESCOLAR
Objetivos
• Compreender conceitos empregados na temática da bi-
blioteca escolar.
• Conhecer e analisar o manifesto da biblioteca escolar.
• Analisar diretrizes aplicáveis à biblioteca escolar.
Conteúdos 
• Biblioteca escolar: conceitos, manifesto, diretrizes.
• Biblioteca escolar como espaço do conhecimento.
Orientações para o estudo da unidade
Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações 
a seguir:
1) Não se limite ao conteúdo deste material. Busque 
outras informações em sites confiáveis e/ou nas refe-
rências bibliográficas, apresentadas ao final de cada 
unidade. Lembre-se de que, na modalidade EaD, o en-
gajamento pessoal é um fator determinante para o seu 
crescimento intelectual.
18 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
2) Procure identificar os principais conceitos apresenta-
dos. Siga a linha gradativa dos assuntos até poder ob-
servar a evolução do estudo da biblioteca escolar e o 
panorama brasileiro.
3) Não deixe de recorrer aos materiais complementares 
descritos no Conteúdo Digital Integrador.
1. INTRODUÇÃO
Você está preparado para iniciarmos a nossa primeira uni-
dade de estudo?
Começaremos nossa jornada com o aprendizado de con-
ceitos essenciais para a prática biblioteconômica nos ambientes 
escolares. Você compreenderá, por exemplo, o manifesto e as 
diretrizes da International Federation of Library Associations and 
Institutions e da United Nations Educational, Scientific and Cul-
tural Organization (Ifla/Unesco) para a Biblioteca Escolar, publi-
cados em 2005. 
Como segundo tópico de estudos, abordaremos a biblio-
teca escolar como espaço para a construção do conhecimento. 
Discutiremos como o bibliotecário poderá trabalhar o envolvi-
mento dos estudantes com a biblioteca escolar e, ainda, quais as 
diretrizes e as políticas destinadas a esses ambientes. É impor-
tante ressaltar que não esgotaremos os assuntos abordados e, 
por isso, consultar as bibliografias que embasam esse universo é 
essencial para um aprendizado mais profundo sobre o assunto. 
Vamos lá?
19© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA
O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su-
cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão 
integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú-
do Digital Integrador.
2.1. BIBLIOTECA ESCOLAR: CONCEITOS,MANIFESTO E 
DIRETRIZES
Reflexões acerca do ambiente escolar propiciam o apro-
fundamento de diversos temas relacionados à educação, que 
podem abordar questões sobre agentes envolvidos, políticas pú-
blicas, ciência e tecnologia, dentre outras. Não seria diferente, 
portanto, no que concerne à informação, já que diversas ações 
e iniciativas, sejam pedagógicas ou não, se constituem em torno 
desse conceito.
A relevância da informação na sociedade é tamanha que 
boa parte – ou talvez a parte mais conhecida – do desenvolvi-
mento tecnológico ocorre em torno dessa “matéria-prima”. Você 
pode confirmar tal afirmativa ao analisar, por exemplo, o grande 
impacto que o acesso à internet, ou mesmo apenas ao smar-
tphone, produz na rotina de uma sociedade, e descobrirá que o 
acesso à informação acompanha o desenvolvimento tecnológico 
desde a invenção da escrita até o uso de tablets.
Porém, é preciso destacar que o acesso a uma grande 
quantidade de informações diversas não garante que indivíduos 
sejam capazes de compreendê-las e/ou aplicá-las da maneira 
mais produtiva possível, seja na esfera pessoal ou profissional. 
Pelo contrário – o cenário que presenciamos hoje destaca a gran-
20 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
de necessidade de orientação que muitos apresentam durante o 
acesso à informação, pois:
[...] os indivíduos necessitam se capacitar, saber como buscar e 
avaliar a informação em um universo repleto de fontes de infor-
mações. Aqueles que sabem como realizar o acesso, a avaliação 
e o uso das informações são considerados como competentes 
em informação. [...] Ser competente em informação não sig-
nifica apenas utilizar as TIC para alcançar seus objetivos, mas 
também interpretar as informações com base no contexto em 
que se está envolvido e na ideologia constituinte às fontes de 
informação. [...] esta competência é fundamental para realizar 
o aprendizado ao longo da vida em âmbito pessoal, profissional 
e social (OTTONICAR; CASTRO FILHO; SALA, 2019, p. 3).
De acordo com os autores citados, o termo “competência 
em informação” surgiu em 1974, nos Estados Unidos, e, desde 
então, pesquisadores têm debatido sobre a necessidade de es-
tabelecer políticas públicas que promovam a competência em 
informação em diversos ambiente – dentre eles, a escola.
Considerando o conceito de “políticas públicas” como uma 
“[...] ação intencional de governo que vise atender à necessidade 
da coletividade” (CRISPINO, 2016, p. 19), pesquisadores dessa 
temática têm debatido sobre ações públicas que promovam a 
capacitação de indivíduos na busca, interpretação e avaliação 
da informação nesse grande universo de fontes informacionais 
que caracteriza a sociedade hoje, sendo a biblioteca escolar o 
ambiente ideal para tal promoção (OTTONICAR; CASTRO FILHO; 
SALA, 2019).
De acordo com o Dicionário de Biblioteconomia e Arqui-
vologia (CUNHA; CAVALCANTE, 2008, p. 51), biblioteca escolar 
pode ser definida como aquela biblioteca: “[...] que está ligada a 
estabelecimento de ensino, fundamental ou médio, destinada a 
21© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
alunos, professores. – coleção de sala de aula, centro de recursos 
pedagógicos”.
É claro que diversos fatores, como o contexto político na-
cional, interferem diretamente na implementação de políticas 
públicas que valorizem a leitura, o livro e a biblioteca escolar. Por 
isso, é necessário ressaltar, para fins instrutivos, as iniciativas do 
Governo Federal relacionadas a essa discussão, conforme Qua-
dro 1.
Quadro 1 – Leis e políticas públicas que contribuem com o de-
senvolvimento das Bibliotecas Escolares.
Política 
Pública
Data de 
criação Descrição
P r o g r a m a 
Nacional de 
Biblioteca
1977
“Dentre os objetivos tem-se o suporte e a difusão de 
programas que são destinados a promover o hábito 
de leitura, além da produção/difusão de materiais 
designados ao apoio de projetos de capacitação/
atualização dos professores no ensino fundamental” 
(BRASIL, 1997, p. 8519).
Lei n. 10.753 
sobre a 
P o l í t i c a 
Nacional do 
Livro
2003
Garantir ao indivíduo o direito de acesso ao livro, de 
promover e incentivar o hábito da leitura, de qualificar 
a população para a utilização do livro e principalmente 
de instalar e ampliar no país livrarias e bibliotecas 
(BRASIL, 2003, p. 1).
Lei n. 13.005 
– Plano 
Nacional de 
E d u c a ç ã o 
(2014-2024)
2014
Tem como missão, conforme o item 7.20: “Prover 
equipamentos e recursos tecnológicos digitais para a 
utilização pedagógica no ambiente escolar a todas as 
escolas públicas da educação básica, criando, inclusive, 
mecanismos para implementação das condições 
necessárias para a universalização das bibliotecas nas 
instituições educacionais, com acesso a redes digitais 
de computadores, inclusive a internet”. (BRASIL, 2014, 
p. 1).
Lei n. 12.244 2010 “Dispõe sobre a universalização das bibliotecas nas instituições de ensino do País” (BRASIL, 2010, p. 1).
22 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
P l a n o 
N a c i o n a l 
do Livro e 
Leitura
2011
O PNLL é composto por quatro eixos: 1) 
“democratização do acesso”; 2) “fomento à leitura e à 
formação de mediadores”; 3) “valorização da leitura e 
comunicação”; e 4) “desenvolvimento da economia do 
livro” (BRASIL, 2011).
Lei n. 13.696 
que institui 
a Política 
Nacional de 
Leitura e 
Escrita
2018
“Fica instituída a Política Nacional de Leitura e Escrita 
como estratégia permanente para promover o livro, a 
leitura, a escrita, a literatura e as bibliotecas de acesso 
público no Brasil. Parágrafo único. A Política Nacional 
de Leitura e Escrita será implementada pela União, por 
intermédio do Ministério da Cultura e do Ministério 
da Educação, em cooperação com os Estados, o 
Distrito Federal e os Municípios e com a participação 
da sociedade civil e de instituições privadas” (BRASIL, 
2018, p. 1).
Fonte: Ottonicar, Castro Filho e Sala (2019, p. 1).
Do ponto de vista internacional, a biblioteca escolar tam-
bém tem sido o foco de discussão central de importantes grupos, 
como da Federação Internacional de Associações de Bibliotecas 
e Instituições (Ifla) e da Organização das Nações Unidas para a 
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco).
Manifesto
Na Conferência Geral da Unesco, de 1999, foi aprovado o 
Manifesto Ifla/Unesco para Biblioteca Escolar, preparado pela 
Ifla, cuja tradução para o português foi disponibilizada em 2002. 
Tal documento apresentou princípios para as bibliotecas escola-
res, representando um chamado aos governantes de cada país 
no que concerne ao desenvolvimento de estratégias, políticas e 
planos de implementação.
Já em 2005, elaboradas com base nos princípios descritos 
no manifesto, as diretrizes da Ifla/Unesco para bibliotecas esco-
23© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
lares chegaram ao Brasil, trazendo uma orientação mais profun-
da sobre o gerenciamento de bibliotecas escolares:
Essas novas diretrizes foram produzidas para informar os toma-
dores de decisão em âmbito nacional e local, em todo do mun-
do, e para dar suporte e orientação à comunidade bibliotecária. 
As diretrizes foram escritas para auxiliar as escolas no proces-
so de implementação dos princípios expressos no manifesto. 
A redação das Diretrizes envolveu muitas pessoas de países di-
versos, em diferentes situações locais, para testar e atender às 
necessidades de todos os tipos de escolas. As diretrizes deverão 
ser lidas e utilizadas em contexto local (IFLA, 2005, p. 3, grifo 
nosso).
Conforme o próprio documento afirma, tais diretrizes são 
resultados de debates, consultas e discussões entre especialis-
tas no assunto, sendo embasadas, principalmente, nas diretrizes 
destinadas às bibliotecas públicas. Se comparadas ao manifesto, 
apresentam uma discussão muito mais profunda em relação às 
atividades que permeiam o universo da biblioteca escolar.
Nesse contexto, nos basearemos em ambosos documen-
tos para as próximas discussões, nesta e nas demais unidades 
deste material.
Com as leituras propostas no Tópico 3. 1, você vai se 
aprofundar nas especificações do manifesto e das diretrizes, 
publicados pela Ifla. Ambos os documentos estão disponíveis 
para acesso e, como pudemos verificar, são extremamente re-
levantes no gerenciamento de bibliotecas escolares. Antes de 
prosseguir para o próximo assunto, realize as leituras indica-
das, procurando assimilar o conteúdo estudado.
24 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Breve discussão sobre as diretrizes da IFLA
Além dos objetivos, da missão e da política, nos quais você 
irá se aprofundar na Unidade 4 deste material, as diretrizes da 
Ifla/Unesco trazem outros aspectos importantes que devem ser 
considerados. Para chegar aos objetivos propostos, tal documen-
to destaca, entre outros elementos, que é preciso supervisionar 
e avaliar o desempenho da biblioteca escolar.
Para isso, devem ser periodicamente utilizados estudos es-
tatísticos que podem ser embasados em indicadores-chave de 
desempenho, como: 
1) Indicadores de uso (número de empréstimos, visitas, 
consultas de referência, uso de computadores etc.).
2) Indicadores de recursos (acervo total, computadores 
pessoais etc.).
3) Indicadores de pessoas (proporção de pessoal da bi-
blioteca, por membro da comunidade e/ou por uso da 
biblioteca escolar).
4) Indicadores de qualidade (pesquisa de satisfação, ati-
vidades de consulta etc.).
5) Indicadores de custo (custos totais, custo unitário por 
função, custo de meios de comunicação etc.).
6) Indicadores comparativos (comparação de dados es-
tatísticos entre escolas).
Já em relação à avaliação, as diretrizes especificam que a 
mesma deva ser anual e verificar: as finalidades e os objetivos 
estabelecidos para a biblioteca, o programa escolar e a escola; 
as necessidades da comunidade escolar; as necessidades de mu-
danças à medida que vão surgindo; o provimento adequado de 
recursos; e o custo-benefício (IFLA, 2005).
25© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Hoje a maioria desses indicadores é disponibilizada por 
softwares utilizados em bibliotecas. Entretanto, ao considerar o 
contexto nacional em relação às bibliotecas escolares, em que 
a grande maioria carece de estrutura e profissionais, provavel-
mente caberá ao bibliotecário concretizar tal levantamento esta-
tístico de forma manual.
Sendo assim, é possível constatar que o bibliotecário esco-
lar necessita desenvolver, além da função pedagógica, outras ha-
bilidades específicas ao cargo. Não que em outros ambientes de 
atuação o profissional não necessite desenvolvê-las, porém, em 
relação ao cenário escolar, recai uma grande necessidade de diá-
logo entre a Biblioteconomia e outras áreas, já que a biblioteca 
escolar deve apresentar certa “interoperabilidade” com outros 
agentes escolares, como professores, diretores e funcionários.
Outros importantes aspectos destacados nas diretrizes são 
os recursos e o financiamento e orçamento para a biblioteca es-
colar. Em relação a recursos, a recomendação é que haja volu-
me suficiente para acolher uma equipe treinada e a estrutura da 
unidade de informação, como materiais, tecnologias e instala-
ções apropriadas. Entretanto, o item não especifica um intervalo 
de valores para tal, o que provavelmente acontece pela grande 
variedade de contextos econômicos, sociais e culturais que tais 
diretrizes alcançam. Em outras palavras, não há como estabele-
cer uma diretriz financeira que seja equivalente tanto no Brasil 
quanto na Inglaterra ou EUA, por exemplo, ficando a cargo ape-
nas dos gestores a garantia de que o recurso financeiro atenda a 
tais essencialidades.
Já em relação ao financiamento e orçamento para a biblio-
teca escolar, as diretrizes de Ifla/Unesco preveem que:
26 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Como regra geral, o orçamento para materiais da biblioteca es-
colar deve ser de pelo menos 5% do valor gasto por aluno no 
sistema escolar, excluindo-se todos os salários, despesas com 
educação especial, transporte e fundos para melhorias essen-
ciais. Os custos com pessoal devem ser incluídos no orçamento 
da biblioteca, mas em algumas escolas pode ser mais apropria-
do incluí-los no orçamento geral de pessoal. É importante, to-
davia, enfatizar que a estimativa dos custos do pessoal da bi-
blioteca é uma tarefa em que o bibliotecário escolar deve estar 
envolvido. A verba disponível para os custos com pessoal está 
intimamente relacionada a importantes questões, tais como: o 
número de horas de atendimento ao público pela biblioteca e 
que padrão e tipos de serviços ela oferece. Projetos especiais 
e outras necessidades, tais como novas estantes, poderão re-
querer um pedido complementar de recursos (IFLA, 2005, p. 7, 
grifo nosso).
Um item que perceptivelmente gera uma grande dúvida 
entre os bibliotecários é a coleção de materiais. No Brasil, para 
“medir” coleções e atribuir parâmetros de tamanho, costuma-se 
seguir as resoluções publicadas pelo Conselho Federal de Biblio-
teconomia (CFB); as legislações pertinentes à Biblioteca Escolar, 
como a Lei nº 12.244/2010; e as orientações estabelecidas pelo 
Ministério da Educação (MEC). Porém, as diretrizes de Ifla/Unes-
co estabelecem claramente que:
Uma coleção média de livros deve ter 10 livros por estudante. 
Uma escola de menor porte deve ter pelo menos 2.500 itens 
relevantes e atualizados, para proporcionar um acervo amplo e 
equilibrado a usuários de todas as idades, habilidades e bases 
de conhecimento. Pelo menos 60% da coleção devem ser cons-
tituídos de recursos de não-ficção relacionados aos programas 
escolares. Além disso, a biblioteca escolar deve adquirir mate-
riais para lazer, como romances populares, música, videogames, 
videocassetes, DVDs, revistas e cartazes. Esses materiais podem 
ser selecionados em cooperação com os estudantes para asse-
27© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
gurar que reflitam seus interesses e cultura, sem ultrapassar os 
limites razoáveis de padrões éticos (IFLA, 2005, p. 11).
A partir de tal contextualização, é importante destacar, ain-
da, que a biblioteca escolar tem sido, como já ressaltado, um as-
sunto discutido muito frequentemente no cenário da Biblioteco-
nomia brasileira, principalmente em razão da Lei nº 12.244/10, 
que dispõe sobre a universalização das bibliotecas nas institui-
ções de ensino do país.
Apesar de cada tipologia de biblioteca apresentar sua rele-
vância social, a biblioteca escolar é vista como um dos pilares na 
formação de cidadão. O bibliotecário assume, portanto, um pa-
pel pedagógico importantíssimo na formação de leitores e, con-
sequentemente, no progresso educacional, o que valoriza ainda 
mais os deveres desse profissional.
As leituras indicadas no Tópico 3. 2 tratam de estudos 
sobre a aplicação das diretrizes de Ifla/Unesco em contexto 
nacional. Neste momento, você deve realizar essas leituras 
para aprofundar o tema abordado.
Neste primeiro tópico, nosso principal ponto norteador fo-
ram as diretrizes estabelecidas por Ifla/Unesco para a biblioteca 
escolar. Como você pôde estudar, o gerenciamento da biblioteca 
no ambiente escolar se fundamenta em uma missão e em obje-
tivos específicos, elaborados com a intenção de contribuir para 
a formação de novos leitores e, principalmente, na formação de 
cidadãos conscientes e responsáveis. Porém, é necessária a re-
flexão acerca do caminho para alcançar a missão da biblioteca 
escolar, pois requer dedicação e profissionalismo.
28 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Com tal perspectiva, destaca-se que as práticas bibliote-
conômicas em bibliotecas escolares, assim como em outras ti-
pologias de bibliotecas, apresentam uma contínua adaptação ao 
cenário informacional atual.
Como você, futuro bibliotecário, provavelmente já sabe, a 
informaçãose apresenta em suportes e formatos diversos, o que 
faz com que as necessidades informacionais de usuários, inclu-
sive de bibliotecas escolares, sofram uma contínua modificação. 
Com isso em mente, discutiremos no próximo tópico a biblioteca 
escolar enquanto o espaço do conhecimento.
2.2. BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPAÇO DO CONHECIMENTO
O conceito de conhecimento nem sempre é de fácil defini-
ção. Na Biblioteconomia, “conhecimento” é o termo que define, 
de maneira simplista, um conjunto de informações interpretadas 
e assimiladas. Trata-se de conceito importante nos estudos bi-
blioteconômicos, aplicado em Gestão do Conhecimento, Repre-
sentação Descritiva, Mediação Cultural, entre outras áreas. 
Vamos começar a discuti-lo perguntando por que a bi-
blioteca escolar pode ser visualizada como um espaço do 
conhecimento:
As crianças e os jovens aprendem muito do que sabem, acerca 
do mundo e da vida, espontaneamente, em contextos diversi-
ficados que abrangem o grupo familiar, o círculo de amigos, as 
micro-sociedades e os grupos em que se inserem. Também so-
frem influência dos meios de comunicação social. Mas é, sem 
dúvida, na escola que aprendem a sistematizar informações e 
os conhecimentos, a olhar a realidade de forma crítica e encon-
trar resposta para os problemas que enfrentam. Aprendem a 
respeitar as diferenças e se constituírem cidadãos (SILVA et al., 
2014, p. 85).
29© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
De acordo com Silva et al. (2014), as definições encontra-
das para a biblioteca escolar ressaltam o seu papel grandioso 
dentro da educação. Trata-se de um local propício ao despertar 
da criticidade, da capacidade cognitiva, das perspectivas cultu-
rais e sociais e, ainda, da cidadania.
Entretanto, a falta de estrutura e de profissionais qualifi-
cados para atender grandes necessidades informacionais da co-
munidade escolar faz com que muitas bibliotecas escolares não 
consigam alcançar a missão e os objetivos propostos pelos docu-
mentos de Ifla/Unesco (2002; 2005). Não proporcionam, portan-
to, nesse cenário, a disseminação do conhecimento.
É preciso salientar que o desenvolvimento da linguagem 
está estritamente relacionado ao desenvolvimento humano, 
uma vez que se trata de um meio de disseminação cultural e so-
cial que permite que o conhecimento percorra gerações. Ade-
mais, a linguagem influencia o desenvolvimento de ações men-
tais, como memorizar e planejar.
Nesta perspectiva, o desenvolvimento da escrita e, conse-
quentemente, da leitura é fator indispensável para a apropriação 
da cultura humana, pois ambas as ações (ler e escrever) apresen-
tam complexidade e exigem uma relação preponderante entre 
leitor, autor e conteúdo (FUJITA; FRANCO, 2018).
Sabendo disso, e da relevância que a leitura tem no de-
senvolvimento humano – seja este biológico, social, cultural ou 
cognitivo –, o trabalho escolar, no que concerne à formação de 
leitores, deve ser desenvolvido de forma colaborativa por biblio-
tecários, professores, equipe pedagógica e outros membros da 
comunidade escolar, e não de forma centralizadora, justificando-
-se, assim, o incentivo ao desenvolvimento da competência in-
formacional desses usuários.
30 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Para ilustrarmos as possíveis consequências que a falta de 
incentivo à leitura pode apresentar, podemos considerar, por 
exemplo, que a média de livros inteiros lidos por ano no Brasil, 
de acordo com a última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, 
publicada em 2016 (FAILLA, 2016), é de 2,43 por habitante, sen-
do que 55% dos brasileiros que frequentam bibliotecas preferem 
as bibliotecas escolares ou universitárias. Porém, entre estudan-
tes, 35% não frequentam bibliotecas. Entre leitores, esse dado 
equivale a 51%.
Além disso, outro dado que merece destaque é que 71% 
dos brasileiros veem a biblioteca como um local de pesquisa e 
estudo.
Ora, vamos refletir sobre o cenário aqui descrito. A biblio-
teca escolar deve ser uma ferramenta indispensável para o de-
senvolvimento da criticidade e da capacidade cognitiva. Logo, 
professores, bibliotecários e os outros agentes envolvidos de-
vem trabalhar em conjunto para incentivar a formação de leito-
res e, consequentemente, o desenvolvimento da competência 
informacional desses usuários.
Com a desvalorização desse ambiente (a biblioteca escolar) 
e dos profissionais dedicados à formação de leitores – já que há 
escassez de bibliotecários e de estrutura básica –, e a concepção 
de que professores seriam os únicos responsáveis pelo incentivo 
à leitura, temos como consequência um cenário em que o brasi-
leiro enxerga bibliotecas como locais exclusivos à pesquisa, e não 
à mediação sociocultural, e que, por efeito, não desenvolvem a 
competência informacional.
Com a intenção de solucionar esse cenário, foi sancionada 
em 2010 a Lei Nº 12.244 (BRASIL, 2010), que dispõe sobre a uni-
versalização das bibliotecas nas instituições de ensino do PAÍS.
31© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Tal legislação estabelece que:
Art. 1º – As instituições de ensino públicas e privadas de todos 
os sistemas de ensino do País contarão com bibliotecas, nos ter-
mos desta Lei.
Art. 2º – Para os fins desta Lei, considera-se biblioteca escolar a 
coleção de livros, materiais videográficos e documentos regis-
trados em qualquer suporte destinados a consulta, pesquisa, 
estudo ou leitura.
Parágrafo único. Será obrigatório um acervo de livros na biblio-
teca de, no mínimo, um título para cada aluno matriculado, 
cabendo ao respectivo sistema de ensino determinar a amplia-
ção deste acervo conforme sua realidade, bem como divulgar 
orientações de guarda, preservação, organização e funciona-
mento das bibliotecas escolares.
Art. 3º – Os sistemas de ensino do País deverão desenvolver 
esforços progressivos para que a universalização das bibliotecas 
escolares, nos termos previstos nesta Lei, seja efetivada num 
prazo máximo de dez anos, respeitada a profissão de Bibliote-
cário, disciplinada pelas Leis nos 4.084, de 30 de junho de 1962, 
e 9.674, de 25 de junho de 1998.
Art. 4º – Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação (BRA-
SIL, 2010, p. 1).
Em um cenário como este, cuja média anual de leitura é 
baixíssima e em que a maioria dos leitores não frequenta biblio-
tecas, pode-se constatar que a falta de incentivo à leitura nas bi-
bliotecas escolares pode influenciar que crianças e adolescentes 
tornem-se adultos não leitores.
Em outras palavras, a falta de incentivo à leitura no am-
biente escolar pode prejudicar o despertar da criticidade e da 
conscientização cultural e social desses indivíduos, pois, como 
já salientado por Silva et al (2014, p. 85): “[...] é, sem dúvida, na 
escola que aprendem a sistematizar informações e os conheci-
32 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
mentos, a olhar a realidade de forma crítica e encontrar resposta 
para os problemas que enfrentam”.
Almeja-se que a aplicação da legislação vigente modifique, 
em longo prazo, o fato de que os brasileiros são, em maioria, 
não leitores, e que estes passem a visualizar a biblioteca como 
um espaço de incentivo ao desenvolvimento cognitivo e crítico 
de cidadãos, além de um local destinado ao compartilhamento 
cultural.
É claro que tal fato não depende unicamente da biblioteca 
escolar, já que existem outras variáveis que influenciam tal con-
sequência, como aspectos culturais e a estruturação de bibliote-
cas públicas. Entretanto, trata-se do ponto de partida ideal que 
pode desencadear a resolução de outras questões relacionadas 
ao desenvolvimento de leitores no Brasil.
Por fim, a biblioteca escolar pode ser descoberta como um 
espaço do conhecimento porque incentiva sua criação e disse-
minação, já que proporciona o acesso à informação e incentiva 
o desenvolvimento da competência informacional de estudantes 
e de outros agentes da comunidade escolar. Porém,é impres-
cindível considerar que tal valorização não ocorre com muita 
frequência no cenário nacional, o que caberá aos bibliotecários, 
enquanto grupo de profissionais e cidadãos interessados, auxi-
liar na alteração deste panorama.
Antes de realizar as questões autoavaliativas propostas 
no Tópico 4, você deve fazer as leituras propostas no Tópico 
3. 3 para aprofundar o seu conhecimento sobre a biblioteca 
escolar como espaço de conhecimento.
33© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR
O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição 
necessária e indispensável para você compreender integralmen-
te os conteúdos apresentados nesta unidade.
3.1. O MANIFESTO E AS DIRETRIZES DA IFLA/UNESCO PARA 
BIBLIOTECAS ESCOLARES
Durante a nossa discussão nesta unidade, foram aborda-
dos alguns aspectos muito relevantes sobre a biblioteca escolar 
e sobre a condição de manutenção de tais espaços. Você conhe-
ceu, por exemplo, o manifesto e as diretrizes de Ifla/Unesco e 
pôde constatar como o incentivo à formação de leitores pode in-
fluenciar uma sociedade crítica e consciente, tanto cultural como 
socialmente. Nesse sentido, as leituras a seguir podem tornar tal 
percepção sobre o assunto um pouco mais profunda e fazer com 
que o seu aprendizado se reflita na sua prática profissional.
• CARDOSO, A. C. Ações culturais de fomento à leitura 
em Bibliotecas Escolares. Biblionline, João Pessoa, v. 
13, n. especial, p. 4-9, 2017. Disponível em: <http://
www.periodicos.ufpb.br/index.php/biblio/article/
view/38573/19618>. Acesso em: 23 jul. 2019.
• IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES 
DE BIBLIOTECÁRIOS E INSTITUIÇÕES. Diretrizes da Ifla/
Unesco para a biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 
2005. Disponível em: <https://www.ifla.org/files/as-
sets/school-libraries-resource-centers/publications/
school-library-guidelines/school-library-guidelines-pt_
br.pdf>. Acesso em: 30 jul. 2019.
34 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
• IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES 
DE BIBLIOTECÁRIOS E INSTITUIÇÕES. Manifesto Ifla/
Unesco para biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 
2002. Disponível em: <https://www.ifla.org/files/as-
sets/school-libraries-resource-centers/publications/
school-library-manifesto-pt-brazil.pdf>. Acesso em: 23 
jul. 2019.
3.2. APLICAÇÃO DAS DIRETRIZES IFLA/UNESCO NO BRASIL
Um dos pontos discutidos durante a leitura desta unida-
de foi o atual contexto das bibliotecas escolares brasileiras, que, 
assim como as bibliotecas públicas, carecem de estrutura e pro-
fissionais. Para que você considere a relevância do manifesto e 
das diretrizes para biblioteca escolar da Ifla/Unesco, é importan-
te que você tenha contato com alguns relatos de aplicação das 
ações previstas em tais documentos. Para isso, faça a leitura das 
obras indicadas a seguir:
• ALVES, M. F.; SUAIDEN, E. J. Bibliotecas públicas e o le-
tramento informacional. Em Questão, Porto Alegre, v. 
22, n. 1, p. 214-241, jan./abr. 2016. Disponível em: <htt-
ps://seer.ufrgs.br/EmQuestao/article/view/54761>. 
Acesso em: 30 jul. 2019.
• DUTRA, A. R. et al. A biblioteca escolar como agente in-
centivador da leitura: o caso dos alunos do ensino mé-
dio da Escola Pública Estadual Centro Profissionalizante 
Deputado Antônio Cabral (CPDAC) e a análise de seus 
hábitos de leitura. Biblionline, João Pessoa, v. 12, n. 1, 
p. 38-48, 2016. Disponível em: <http://www.periodicos.
35© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
ufpb.br/index.php/biblio/article/view/28184/15433>. 
Acesso em: 30 jul. 2019.
• OLIVEIRA, T. R. F.; CAVALCANTE, L. F. B. Biblioteca esco-
lar: espaço que cria laços de pertencimento. Biblionline, 
João Pessoa, v. 13, n. 3, p. 30-42, jul./set. 2017. Dispo-
nível em: <http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/
biblio/article/view/36256/19245>. Acesso em: 30 jul. 
2019.
3.3. BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPAÇO DE CONHECIMENTO
Ao longo desta unidade, discutimos sobre a biblioteca 
escolar enquanto espaço de conhecimento. Pudemos ver, por 
exemplo, o quanto ações de incentivo à formação de leitores 
podem influenciar em um cenário nacional no que se refere à 
opinião crítica e à disseminação do conhecimento. Você pôde, 
também, ler sobre dados atuais que descrevem o perfil do brasi-
leiro enquanto leitor. Os trabalhos destacados, a seguir, podem 
lhe proporcionar um panorama mais específico sobre a temática, 
aprofundando o seu conhecimento sobre o assunto.
• GOULART, I. C. V.; REIS, E. G.; CASTRO, F. V. Biblioteca 
escolar: espaço de interação e integração da ação lei-
tora. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, 
Florianópolis, v. 23, n. 2, p. 224-244, abr./jul. 2018. Dis-
ponível em: <https://revista.acbsc.org.br/racb/article/
view/1429>. Acesso em: 30 jul. 2019
• SILVA, E. B. F.; OLIVEIRA, G. D. Desvendando as faces da 
biblioteca escolar: um estudo sobre a produção científi-
ca. Biblionline, João Pessoa, v. 13, n. especial, p. 56-62, 
2017. Disponível em: <http://www.periodicos.ufpb.br/
36 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
index.php/biblio/article/view/38579/19626>. Acesso 
em: 30 jul. 2019.
• SANTANA, R. F.; PAIVA, E. B. Práticas de leitura na biblio-
teca escolar: relato de pesquisa. Biblionline, João Pes-
soa, v. 13, n. especial, p. 10-16, 2017. Disponível em: 
<http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/biblio/arti-
cle/view/38581/19619>. Acesso em: 30 jul. 2019.
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para 
você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em 
responder às questões a seguir, você deverá revisar os conteú-
dos estudados para sanar as suas dúvidas. 
1) De acordo com as diretrizes de Ifla/Unesco para a biblioteca escolar, é 
preciso supervisionar e avaliar o desempenho dela. Para tal, devem ser 
periodicamente utilizados estudos estatísticos que podem ser embasados 
em indicadores-chave de desempenho. Relacione os indicadores a suas 
definições/ferramentas:
a) Indicadores de uso ( ) comparação de dados estatísticos entre escolas.
b) Indicadores de recursos ( ) proporção de pessoal da biblioteca, por 
membro da comunidade e/ou por uso da biblioteca 
escolar.
c) Indicadores de pessoas ( ) número de empréstimos, visitas, consultas de 
referência, uso de computadores etc.
d) Indicadores de qualidade ( ) acervo total, computadores pessoais etc.
e) Indicadores de custo ( ) custos totais, custo unitário por função, custo 
de meios de comunicação etc.
f) Indicadores comparativos ( ) pesquisa de satisfação, atividades de consulta 
etc.
37© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
2) Por que podemos afirmar que as bibliotecas escolares apresentam uma 
contínua adaptação ao cenário informacional atual?
3) Assinale as afirmações a seguir como verdadeira (V) ou falsa (F):
( ) Organizar atividades que incentivem a tomada de consciência cultural 
e social, bem como expansão da sensibilidade, é um dos objetivos da bi-
blioteca escolar, conforme a Ifla.
( ) O manifesto de Ifla/Unesco para biblioteca escolar foi elaborado em 
2005.
( ) As diretrizes foram escritas para auxiliar as escolas no processo de im-
plementação dos princípios expressos no manifesto.
( ) Proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso à infor-
mação são pontos fundamentais à formação de cidadania responsável e 
ao exercício da democracia não é um objetivo da biblioteca escolar.
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões au-
toavaliativas propostas:
1) f; c; a; b; e; d.
2) Porque, assim como outras tipologias de bibliotecas, a biblioteca escolar 
precisa se adaptar aos novos suportes informacionais, principalmente no 
que se refere ao smartphone. É preciso considerar, por exemplo, ações 
que incentivem crianças e adolescentesa trabalhar o lúdico, seja com in-
teração digital ou não, destacando novas e antigas formas de leitura. Des-
sa forma, incentiva-se a formação de leitores independente do suporte 
utilizado por estes, desenvolvendo, portanto, a criatividade e a criticidade 
desses cidadãos.
3) V; F; V; F.
38 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
5. CONSIDERAÇÕES
Chegamos ao final da nossa primeira unidade de estudo, 
em que pudemos discutir brevemente sobre a caracterização da 
biblioteca escolar. Você aprendeu sobre os dois principais docu-
mentos publicados sobre a temática pela Ifla em parceria com a 
UNESCO, o Manifesto para biblioteca escolar (2002) e as Diretri-
zes para a biblioteca escolar (2005).
Além disso, discutimos sobre a percepção da biblioteca es-
colar como espaço de conhecimento, destacando possíveis con-
sequências que a falta de incentivo à formação de leitores pode 
causar na sociedade, como adultos e cidadãos sem a capacidade 
cognitiva e criticidade desenvolvidas.
Não deixe de acessar as bibliografias indicadas no Conteú-
do Digital Integrador, que ampliarão seu conhecimento sobre o 
assunto. Na próxima unidade, você aprenderá sobre a função pe-
dagógica da biblioteca escolar.
6. E-REFERÊNCIAS
Sites pesquisados
BRASIL. Projeto de lei do senado n. 28, de 2015. Institui a Política Nacional de 
Bibliotecas. Brasília, 2015. Disponível em: <www.senado.leg.br/atividade/rotinas/
materia/getPDF.asp?t=160644&tp=1>. Acesso em: 30 jul. 2019.
______. Projeto de lei do senado n. 212, de 2016. Institui a Política Nacional de Leitura e 
Escrita. Brasília, 2016. Disponível em: <https://www25.senado.leg.br/web/atividade/
materias/-/materia/125776>. Acesso em: 24 jul. 2019.
______. Ministério da Educação. Gabinete do Ministro. Portaria n. 584, de 28 de abril 
de 1997. Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE. Diário Oficial [da] República 
Federativa do Brasil, Brasília, Seção I, p. 8519, 29 abr. 1997. Disponível em: <http://
39© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
www.abrelivros.org.br/home/index.php/pnbe/5334-portaria-n.%C2%BA-584-de-28-
de-abril-de-1997>. Acesso em: 30 jul. 2019.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. 
Decreto n. 7.559, de 1º de setembro de 2011. Dispõe sobre o Plano Nacional do Livro 
e Leitura – PNLL e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do 
Brasil, Brasília, Seção I, p. 4, 5 set. 2011. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7559.htm>. Acesso em 30 jul. 2019.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei n. 
10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a Política Nacional do Livro. Diário Oficial 
[da] República Federativa do Brasil, Brasília, Seção Extra, p. 1, 31 out. 2003. Disponível 
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.753.htm>. Acesso em 30 
jul. 2019.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei 
n. 12.244, de 24 de maio de 2010. Dispõe sobre a universalização das bibliotecas nas 
instituições de ensino do País. Diário Oficial Diário Oficial [da] República Federativa 
do Brasil, Brasília, n. 98, Seção I, p. 3, 25 maio 2010. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12244.htm>. Acesso em: 30 jul. 
2019.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei 
n. 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá 
outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, Seção 
Extra, p. 1, 26 jun. 2014. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 24 jul. 2019.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei 
n. 13.696, de 12 de julho de 2018. Institui a Política Nacional de Leitura e Escrita. 
Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, Seção 1, p. 1, 13 jul. 2018. 
Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2018/lei-13696-12-julho-
2018-786975-publicacaooriginal-156036-pl.html>. Acesso em: 30 jul. 2018.
FAILLA, Z. (Org.). Retratos da leitura do Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2016. 
Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/index.php/atuacao/25-projetos/
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FUJITA, E. T.; FRANCO, S. A. P. O ato de ler na Educação Básica e a formação de leitores. 
Perspectiva, Florianópolis, v. 36, n. 2, p. 724-740, abr./jun. 2018. Disponível em: <https://
periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2018v36n2p724>. 
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IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECÁRIOS E 
INSTITUIÇÕES. Diretrizes da Ifla/Unesco para a biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 2005. Disponível em: <https://
40 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 1 – CARACTERIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR
www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-
library-guidelines/school-library-guidelines-pt_br.pdf>. Acesso em: 30 jul. 2019.
______. Home page. Disponível em: <https://www.ifla.org/> . Acesso em: 24 jul. 2019.
______. Manifesto Ifla/Unesco para biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de Macedo e 
Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 2002. Disponível em: <https://www.ifla.org/
files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-library-manifesto-
pt-brazil.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2019.
OTTONICAR, S. L. C.; CASTRO FILHO, C. M.; SALA, F. A competência em informação 
aliada às tarefas do Bibliotecário Escolar. Revista Digital Biblioteconomia e Ciência da 
Informação. Campinas, v. 17, p. 1-23, 2019. Disponível em: <https://www.periodicos.
sbu.unicamp.br/ojs/index.php/rdbci/article/view/8653232>. Acesso em: 30 jul. 2019.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CRISPINO, A. Introdução ao estudo das políticas públicas: uma visão interdisciplinar e 
contextualizada. Rio de janeiro: FGV, 2016.
CUNHA, M. B.; CAVALCANTE, C. R. O. Dicionário de Biblioteconomia e Arquivologia. 
Brasília: Briquet de Lemos, 2008.
SILVA, A. C. et al. Biblioteca Escolar: fonte de conhecimento. In: ROSA, R.; ESTEVAM, 
H. M.; BESSA, J. A. (Orgs.). A biblioteca no contexto escolar. Uberaba: IFTM, 2014. p. 
84-88.'
41
A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA 
ESCOLAR
Objetivos
• Compreender os aspectos pedagógicos, funcionais e es-
truturais da biblioteca escolar.
• Discutir ensino-aprendizagem na formação do 
educando.
• Compreender a dimensão pedagógica da profissão de 
bibliotecário.
Conteúdos
• Aspectos pedagógicos, funcionais e estruturais da bi-
blioteca escolar.
• Ensino-aprendizagem na formação do educando. 
• Biblioteca na escola: função educativa, recreativa, cul-
tural e organizacional.
• O bibliotecário e a dimensão pedagógica.
• Biblioteca escolar e o projeto político-pedagógico.
UNIDADE 2
42 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Orientações para o estudo da unidade
Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações 
a seguir:
1) É imprescindível que você não se limite ao conteúdo 
deste Caderno de Referência de Conteúdo; busque 
acessar a bibliografia apresentada no final da Unidade. 
Lembre-se de que, na modalidade EaD, o engajamen-
to pessoal é um fator determinante para o seu cresci-
mento intelectual.
2) Busque relacionar os conceitos apresentados a sua 
realidade. Procure, sempre que possível, pesquisar 
exemplos reais para as situações apresentadas duran-
te esta unidade.
3) Não deixe de recorrer aos materiais complementares 
descritos no Conteúdo Digital Integrador e lembre-se 
de que você sempre deve esclarecer suas dúvidas.
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UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO
Na Unidade 1, discutimos sobre as leis e os fundamentos 
que estruturam o conceito de bibliotecaescolar. Agora você já 
compreende importantes conceitos sobre a temática, e pode-
mos começar uma discussão que parte de uma perspectiva dife-
rente sobre a biblioteca escolar: sua função pedagógica.
A partir dos conceitos e temas aqui inseridos, objetiva-se 
que você, como futuro bibliotecário, passe a compreender os 
aspectos pedagógicos, funcionais e estruturais da biblioteca es-
colar. Ademais, pretende-se discutir a questão de ensino-apren-
dizagem na formação do educando de uma perspectiva bibliote-
conômica, que parte do conceito de competência em informação 
e alcança a dimensão pedagógica desse profissional. Vamos lá?
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA
O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su-
cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão 
integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú-
do Digital Integrador. 
2.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS 
DA BIBLIOTECA ESCOLAR: ENSINO E APRENDIZAGEM NA 
FORMAÇÃO DO EDUCANDO
Durante a reflexão sobre a definição de biblioteca, torna-se 
imprescindível destacar as leis de Ranganathan (2009): os livros 
são para usar; a cada leitor o seu livro; a cada livro o seu leitor; 
poupe o tempo do leitor; a biblioteca é um organismo em cresci-
44 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
mento. Tal lembrança é necessária, pois a partir dessas leis refle-
timos sobre o papel da biblioteca em determinada comunidade.
Nesse sentido, Paiva e Duarte (2016, p. 88) esclarecem 
que:
Essas cinco assertivas resumem questões que são o cerne da 
atividade bibliotecária: que todo o trabalho da bibliotecono-
mia tem um fim social, uma utilidade sem a qual os recursos, 
as técnicas e os esforços não se justificariam; que conhecer o 
acervo e o usuário são obrigações para se fazer um serviço bi-
bliotecário decente; que o leitor (usuário) é quem dá sentido ao 
trabalho das bibliotecas e é quem deve ser atendido da melhor 
maneira possível; que a biblioteca não é monólito definitivo, é 
um organismo que pode envelhecer, mas também se renovar.
A partir dessa perspectiva, definir o papel da biblioteca es-
colar requer certo aprofundamento nessa reflexão. Paiva e Duar-
te (2016) destacam que deve ser compreendido, portanto, que 
a biblioteca apresenta uma intencionalidade política e social, 
que dá sentido às salas cheias de livros. Tal característica não é 
descartada nas bibliotecas do ambiente escolar, já que elas de-
vem ser visualizadas como espaços pedagógicos e norteadores 
para todos os agentes que fazem parte da comunidade à qual se 
atende:
Nos sistemas de ensino, que estruturam, comportam e condu-
zem (ou deixam de conduzir, o que também resulta em uma 
política específica) as escolas e, dentro delas, suas bibliotecas, 
cabe buscar um fundamento por trás das salas cheias de livros 
que todos denominam, quase sem hesitar, em bibliotecas. É ne-
cessário tentar desvendar uma intencionalidade clara, proposi-
tiva, que justifique a criação ou não de cargos, o investimento 
em acervo, mobiliário e equipamentos, o estabelecimento de 
regras administrativas e de propostas pedagógicas para o es-
paço da biblioteca; do contrário, podem existir salas cheias de 
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UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
livros e, ainda assim, poderão não existir as bibliotecas (PAIVA; 
DUARTE, 2016, p. 89).
De acordo com as autoras, muitas vezes, compartilha-se o 
discurso sobre a disseminação da informação no ambiente esco-
lar, negligenciando que tal ação requer, como fundamentação, a 
organização racional desse acervo, de forma que esteja ordena-
do com o objetivo de proporcionar a visualização desse espaço 
enquanto biblioteca, e não como depósito de um amontoado de 
livros e documentos.
A importância dessa característica é o que fundamen-
ta, para Paiva e Duarte (2016), a estrutura de uma biblioteca, 
baseando-se na concepção, no espaço físico, nos serviços que 
devem ser oferecidos na biblioteca escolar e, ainda, no papel do 
bibliotecário enquanto agente pedagógico.
Como já foi discutido na Unidade 1, os documentos que 
permeiam e orientam a atuação da biblioteca escolar enfatizam 
o diálogo entre esse ambiente e a comunidade na qual está inse-
rida, ou seja, o diálogo necessário entre a biblioteca, as metas e 
objetivos institucionais, os profissionais e outros agentes envol-
vidos. Partindo desse contexto, Paiva e Duarte (2016) destacam 
o que a pesquisadora espanhola Glória Durban Roca considera 
como contribuições ao conceito de biblioteca escolar na escola, 
dividindo tais contribuições em duas dimensões: física e educa-
cional, como é possível verificar por meio do Quadro 2.
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UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Quadro 2 Conceito de biblioteca escolar e suas contribuições na 
escola.
Conceito Ação Contribuições
Dimensão física
Estrutura organizada 
estável Facilitar
A seleção coordenada de materiais 
informativos e literários. A 
centralização dos recursos para 
assegurar seu uso compartilhado. 
O acesso a materiais diversos e de 
qualidade. A existência de um lugar 
de encontro e de relações pessoais. 
A criação de um contexto presencial 
de aprendizagem e leitura.
Contexto presencial de 
aprendizagem e leitura Favorecer
O desenvolvimento de práticas de 
leitura e de habilidades intelectuais. 
A realização de trabalhos de pesquisa 
e de atividades de leitura. A criação 
de um ambiente de leitura e de 
escrita na escola. O uso da biblioteca 
como recurso educacional.
Dimensão educacional
Recurso educacional Promover
A criação de processos de ensino-
aprendizagem. As ações de 
atendimento às necessidades 
especiais e de compensação de 
desigualdade entre os alunos. As 
ações de envolvimento das famílias 
no incentivo à leitura. O apoio 
pedagógico à prática docente.
Agente pedagógico 
interdisciplinar Apoiar
O desenvolvimento do projeto 
curricular e educacional da 
escola. A prática educacional no 
âmbito pedagógico e de conteúdo 
curricular. A projeção de situações 
de aprendizagem por pesquisa e 
desenvolvimento da prática de leitura 
e escrita. Os processos de melhoria 
do ensino iniciados na escola
Fonte: Durban Roca (2012, p.39 apud PAIVA; DUARTE, 2016, p. 100).
47© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Como podemos interpretar, o Quadro 2 torna explícito 
que, quando há uma estrutura organizada e estável na biblioteca 
escolar, são facilitados os processos de seleção e aquisição de 
materiais, e a criação de um contexto físico de incentivo à apren-
dizagem e à formação de leitores. Esse contexto passa então, a 
favorecer o desenvolvimento de práticas de leituras e habilida-
des intelectuais, utilizando-se, portanto, esse espaço como um 
recurso educacional.
Já no que se refere à dimensão educacional, essa com-
preensão da biblioteca como um recurso educacional promove 
a criação de processos de ensino e aprendizagem, bem como 
ações que atendam às necessidades de desigualdade entre os 
alunos e apoiem a prática docente, o que torna o bibliotecário 
escolar um agente pedagógico interdisciplinar, que apoia o con-
texto e a prática educacional da comunidade escolar.
Com as leituras propostas no Tópico 3. 1, você vai apro-
fundar o seu conhecimento sobre os aspectos pedagógicos, 
funcionais e estruturais da biblioteca escolar. Antes de prosse-
guir para o próximo assunto, realize as leituras indicadas, pro-
curando assimilar o conteúdo estudado.
2.2. BIBLIOTECA NA ESCOLA: FUNÇÃO EDUCATIVA, 
RECREATIVA, CULTURAL E ORGANIZACIONAL
No estudo da unidade anterior, vimos que a biblioteca es-
colar desperta a criticidade e incentiva a formação de leitores. 
Porém, mais do que a sua função educativa e formativa, também 
48 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
podemos associá-la a diversas funções, como a recreativa, a cul-
tural e a organizacional.
Educadores – professores e bibliotecários – que acreditamna 
biblioteca como recurso pedagógico eficiente contam agora 
com evidências concretas para mostrar que a biblioteca escolar 
pode fazer a diferença na educação de crianças e jovens (AN-
DRADE, 2002, p. 13).
Segundo Bari, Bispo e Santos (2018), a realidade cultural, 
apesar de se relacionar à humanidade como um todo, apresenta 
práticas, costumes e concepções distintas, contudo coerentes. 
Dessa forma, a compreensão do conceito de cultura colabora na 
construção de argumentos sólidos no combate ao preconceito e 
no cultivo do respeito ao próximo.
A partir disso, sendo a biblioteca escolar um ambiente que 
apresenta também uma função cultural, cabe aos agentes rela-
cionados a ela a promoção de ações culturais, que sejam elabo-
radas de forma racional e intencional, no que concerne à forma-
ção de novos agentes culturais.
Deste modo, é possível ponderar algumas medidas para otimi-
zar o espaço físico dessas unidades informacionais e a inserção 
do bibliotecário nesse contexto, como um agente cultural. É im-
portante que o profissional bibliotecário desenvolva ações em 
conjunto com a população, a partir de uma relação dinâmica e 
dialógica, com trocas de experiências, para saber o que o usuá-
rio precisa e quer na biblioteca (BARI; BISPO; SANTOS, 2018, p. 
52).
Em relação à função educativa, o grande conceito relacio-
nado à discussão, aqui já comentado, é o de competência em 
informação. O desenvolvimento dessa competência diz respeito, 
ainda, ao papel do bibliotecário escolar enquanto educador, um 
reconhecimento indiscutível quanto ao papel desse profissional.
49© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
A ideia de um desenvolvimento cognitivo no ambiente 
escolar muitas vezes – e, infelizmente, por parte também de 
diretores e professores – não considera o desenvolvimento da 
competência em informação como fator necessário. Porém, em 
tempos de internet, é preciso reconhecer que a negligência à 
função educacional da biblioteca escolar resulta, como produto 
final, em usuários com pouca percepção crítica e cultural – situa-
ção que podemos constatar com o relato de Andrade (2008, p. 
13):
Pesquisa realizada pela Universidade de Denver, nos Estados 
Unidos, mostrou que estudantes de escolas que mantêm bons 
programas de bibliotecas aprendem mais e obtêm melhores re-
sultados em testes padronizados do que alunos de escolas com 
bibliotecas deficientes. A pesquisa foi feita em várias escolas 
de diversos estados do país e os resultados obtidos apontam 
outros caminhos para educadores que lutam pela melhoria da 
aprendizagem.
De um ponto de vista geral, a função educativa da esco-
la é servir de suporte no desenvolvimento de atividades curri-
culares que visem à melhoria do ensino, enquanto sua função 
cultural e social, no tocante à biblioteca escolar, é promover a 
disseminação de produtos culturais. Como função recreativa e 
educativa, o bibliotecário deve, enquanto educador, incentivar 
a frequência na biblioteca não por obrigação, mas por opção de 
lazer (STUMPF, 1987; OLIVEIRA, 1987 apud HILLESHEIM; FACHIN, 
1999, p. 69-70).
As leituras indicadas no Tópico 3. 2 tratam de estudos 
sobre as diferentes funções da biblioteca escolar. Neste mo-
mento, você deve realizar essas leituras para aprofundar o 
tema abordado.
50 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
2.3. O BIBLIOTECÁRIO E A DIMENSÃO PEDAGÓGICA, 
BIBLIOTECA ESCOLAR E O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Do ponto de vista histórico, é a partir de 1980 que a escola 
passa a ser interpretada como um espaço que visa concretizar 
as políticas educativas. Nesse sentido, compreende-se, a partir 
de então, que se trata de uma organização social que deve se 
situar em um contexto local, apresentando características cultu-
rais próprias.
Gonzaga (2017) reconhece uma “nova” autonomia, o que 
permite, portanto, que cada escola construa o próprio projeto 
político-pedagógico (PPP). Segundo o autor:
O projeto político-pedagógico é o plano global da instituição e, 
como plano global, é abrangente, dá unidade e organicidade 
à escola, sistematizando as discussões políticas e pedagógicas 
de todo o coletivo, membros da instituição e da comunidade. 
É um processo de planejamento participativo, portanto, demo-
crático. Não é um plano definitivo, vai se aperfeiçoando e se 
definindo conforme sua intencionalidade e realidade. Como 
instrumento que possibilita repensar a ação educativa, inten-
cionalmente, contribui com a escola na construção de sua au-
tonomia e identidade. No entanto, a concretização do projeto 
não se esgota na elaboração do documento, é sempre avaliado 
e (re) construído (GONZAGA, 2017, p. 50).
De acordo com a pesquisa de Gonzaga (2017), o termo 
“projeto político-pedagógico” (PPP) também pode ser identifica-
do como “Projeto Pedagógico”, pois não há consenso sobre uma 
padronização na utilização do termo. A autora esclarece que a 
palavra “político”, pertencente ao termo, pode ser interpretada 
indicativo de que as ações pedagógicas podem ser consideradas 
também ações políticas. Além disso, a relação política do PPP 
51© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
traz a ideia de que existem inter-relações entre práticas educati-
vas e as interfaces da sociedade como um todo.
Na dimensão pedagógica encontra-se a possibilidade de a in-
tencionalidade da escola se tornar real a formação do cidadão 
participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. É 
pedagógico porque define as ações educativas e as característi-
cas necessárias às escolas para que se cumpram seus propósi-
tos e sua intencionalidade. Neste sentido, político e pedagógico 
têm uma significação indissociável (GONZAGA, 2017, p. 50).
A pesquisadora ainda acentua que o PPP deve, como ação 
norteadora da organização do trabalho escolar, refletira realida-
de da escola, apresentando concepção de sociedade, educação 
e de escola, reforçando o trabalho integrado e organizado entre 
os agentes da comunidade escolar.
Nesse contexto, a dimensão pedagógica do trabalho do 
bibliotecário, ou seja, as ações relacionadas à sua função de 
educador, devem estar presente no PPP de forma sistematizada 
e participativa em relação às tipologias de ações integradas já 
premeditadas.
Mesmo que o PPP não seja um plano definitivo, mas que 
se aperfeiçoa conforme as necessidades da comunidade escolar, 
é indispensável que o bibliotecário tenha sua função educativa 
destacada, vista a necessidade, já discutida, do o desenvolvi-
mento da competência em informação nesses espaços.
Antes de realizar as questões autoavaliativas propostas 
no Tópico 4, você deve fazer as leituras propostas no Tópico 3. 
3 para aprofundar o seu conhecimento sobre a relação entre o 
projeto político-pedagógico e o bibliotecário.
52 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR
O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição 
necessária e indispensável para você compreender integralmen-
te os conteúdos apresentados nesta unidade.
3.1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS 
DA BIBLIOTECA ESCOLAR: ENSINO E APRENDIZAGEM NA 
FORMAÇÃO DO EDUCANDO
A concepção específica de cada tipologia de biblioteca 
deve partir, como já pontuado, do conceito de biblioteca. A par-
tir de tal perspectiva, a biblioteca escolar difere das demais por 
apresentar aspectos pedagógicos, funcionais e estruturais. Tais 
aspectos têm como propósito fundamentar o processo de ensi-
no-aprendizagem nesses espaços, a fim de incentivar o desen-
volvimento da criticidade na formação do educando.
Com a intenção de aprofundar o seu conhecimento refe-
rente ao universo da biblioteca escolar, são sugeridas as leituras 
dos trabalhos apresentados a seguir:
• FUJITA, E. T.; FRANCO, S. A. P. O ato de ler na educação 
básica e a formação de leitores. Perspectiva, Florianó-
polis, v. 36, n. 2, p. 724-740, abr./jun. 2018. Disponível 
em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2018v36n2p724>. Acesso em: 
31 jul. 2019.
• PAIVA, M. A. M.; DUARTE, A. B. S. Biblioteca escolar: o 
que é? Educação em Foco, ano 19, n. 29, p. 87-106, set./
dez. 2016. Disponível em: <http://revista.uemg.br/in-
53© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
dex.php/educacaoemfoco/article/view/1923>. Acesso 
em: 31 jul. 2019.
• HILLESHEIM, A. I. A.; FACHIN, G. R. B. Conhecer e ser 
uma biblioteca escolar no ensino-aprendizagem. Revis-
ta ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópo-
lis, v. 4, n. 4, p. 64-79, 1999. Disponível em: <https://
revista.acbsc.org.br/racb/article/view/340/403>. Aces-
so em: 31 jul. 2019.
3.2. BIBLIOTECA NA ESCOLA: FUNÇÃO EDUCATIVA, 
RECREATIVA, CULTURAL E ORGANIZACIONAL
Conforme estudamos, a biblioteca escolar, por meio do 
desenvolvimento da competência em informação, desperta a 
criticidade e incentiva a formação de leitores. Para além de sua 
função educativa e formativa, podemos, também, associá-la a di-
versas funções, como a recreativa, a cultural e a organizacional. 
Porém, o desenvolvimento cognitivo incentivado no ambiente 
escolar, muitas vezes, não considera a competência em informa-
ção como fator relacionado à biblioteca escolar, fator que des-
taca a necessidade de reconhecimento da função educacional 
desse ambiente, principalmente em tempos de internet.
Para que esse cenário seja alterado, é preciso que biblio-
tecários enfatizem os benefícios e o quão necessário para o in-
divíduo é a competência em informação. Para aprofundar seu 
conhecimento sobre o assunto, realize as leituras a seguir:
• ANDRADE, M. E. A. A biblioteca faz a diferença. In: CAM-
PELLO, B. et al. A biblioteca escolar: temas para uma 
prática pedagógica. 2. ed. 3 imp. Belo Horizonte: Autên-
tica, 2012. p. 13-16 (Disponível na Biblioteca Pearson).
54 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
• ABREU, V. L. Pesquisa escolar. In: CAMPELLO, B. et al. A 
biblioteca escolar: temas para uma prática pedagógica. 
2. ed. 3 imp. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 25-28 
(Disponível na Biblioteca Pearson).
• VIANNA, M. M. A organização da coleção. In: CAMPEL-
LO, B. et al. A biblioteca escolar: temas para uma práti-
ca pedagógica. 2. ed. 3 imp. Belo Horizonte: Autêntica, 
2012. p. 43-46 (Disponível na Biblioteca Pearson).
3.3. O BIBLIOTECÁRIO E A DIMENSÃO PEDAGÓGICA: 
BIBLIOTECA ESCOLAR E O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Como consequência de uma nova percepção sobre o am-
biente escolar, segundo a qual a escola passa a ser interpreta-
da como um espaço que visa concretizar as políticas educativas, 
passamos a compreender que tal ambiente se trata de uma orga-
nização social que se situa em um contexto local e que apresenta 
características culturais próprias. Assim, o projeto político-peda-
gógico (PPP) passou a ser elaborado fundamentando-se nessa 
nova percepção, o que destacou a necessidade de reflexão sobre 
as práticas pedagógicas que caracterizam o bibliotecário escolar 
como educador. Para se aprofundar sobre o tema, recomenda-se 
a leitura dos materiais a seguir:
• CAMPELLO, B. Biblioteca e Parâmetros Curriculares 
Nacionais. In: CAMPELLO, B. et al. A biblioteca escolar: 
temas para uma prática pedagógica. 2. ed. 3 imp. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2012. p. 17-20 (Disponível na Bi-
blioteca Pearson).
• BARI, V. A.; BISPO, I. C. G.; SANTOS, M. L. A biblioteca 
escolar como espaço de lazer cultural e formação do lei-
55© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
tor. Convengências em Ciência da Informação, São Cristo-
vão/SE, v. 1, número especial, p. 50-57, maio/ago. 2018. 
Disponível em: <https://seer.ufs.br/index.php/conci/
article/view/10211>. Acesso em: 31 jul. 2019.
• OTTONICAR, S. L. C.; CASTRO FILHO, C. M.; SALA, F. A 
competência em informação aliada às tarefas do biblio-
tecário escolar. RDBCI: Revista Digital de Bibliotecono-
mia e Ciencia da Informação, Campinas, v. 17, p. 1-23, 
2019. Disponível em: <https://periodicos.sbu.unicamp.
br/ojs/index.php/rdbci/article/view/8653232>. Acesso 
em: 25 jul. 2019.
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para 
você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em 
responder às questões a seguir, você deverá revisar os conteú-
dos estudados para sanar as suas dúvidas.
1) (FGV – 2014 – Adaptada). Se a biblioteca da escola estiver bem estrutura-
da, pedagogicamente, servirá à comunidade escolar: alunos, professores e 
pais. No caso dos alunos, a biblioteca escolar possibilitará:
a) Construir o projeto educativo e preparar o material pedagógico.
b) O ensino sobre trabalhar com documentos diferentes e em todos os 
suportes.
c) Fornecer material para a educação continuada do corpo docente.
d) Planejar ações que sirvam de alicerce ao trabalho na escola.
e) Disponibilizar espaço para reuniões de associações de bairro.
2) Fundamentando-se nas discussões da unidade, o bibliotecário escolar tem 
função:
a) Discente.
b) Administrativa.
56 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
c) Gerencial.
d) Docente.
3) Como agente pedagógico interdisciplinar, o bibliotecário deve se apoiar 
em:
a) Seleção coordenada de materiais informativos e literários; centraliza-
ção dos recursos para assegurar seu uso compartilhado; acesso a ma-
teriais diversos e de qualidade; construção de um lugar de encontro e 
de relações pessoais; criação de um contexto presencial de aprendiza-
gem e leitura.
b) Desenvolvimento de práticas de leitura e de habilidades intelectuais; 
realização de trabalhos de pesquisa e de atividades de leitura; criação 
de um ambiente de leitura e de escrita na escola; uso da biblioteca 
como recurso educacional.
c) Criação de processos de ensino-aprendizagem; ações de atendimento 
às necessidades especiais e de compensação de desigualdade entre 
os alunos; ações de envolvimento das famílias no incentivo à leitura e 
apoio pedagógico à prática docente.
d) Desenvolvimento do projeto curricular e educacional da escola; práti-
ca educacional no âmbito pedagógico e de conteúdo curricular; proje-
ção de situações de aprendizagem por pesquisa e desenvolvimento da 
prática de leitura e escrita; processos de melhoria do ensino iniciados 
na escola.
4) O que é competência em informação? Descreva com as suas palavras.
5) Por que o bibliotecário é compreendido como um educador no ambiente 
escolar? Escreva com as suas palavras.
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões au-
toavaliativas propostas:
1) a.
2) d.
3) d.
57© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
5. CONSIDERAÇÕES
Chegamos ao final da nossa segunda unidade de estudo, 
na qual você teve a oportunidade de compreender a importância 
do bibliotecário como educador. Além disso, foram apresentadas 
as diferentes funções desemprenhadas pela biblioteca escolar. 
Discutimos a respeito da relação entre o plano político-peda-
gógico, a biblioteca escolar e o papel do bibliotecário enquanto 
agente transformador.
Veja, também, os textos indicados no Conteúdo Digital In-
tegrador que ampliarão seu conhecimento sobre o assunto. Na 
próxima unidade, você aprenderá sobre os produtos e serviços 
da biblioteca escolar.
6. E-REFERÊNCIAS
Sites pesquisados
BARI, V. A.; BISPO, I. C. G.; SANTOS, M. L. A biblioteca escolar como espaço de lazer 
cultural e formação do leitor. Convengências em Ciência da Informação, São Cristovão/
SE, v. 1, número especial, p. 50-57, maio/ago. 2018. Disponível em: <https://seer.ufs.
br/index.php/conci/article/view/10211>. Acesso em: 31 jul. 2019.
GONZAGA, M. M. Biblioteca escolar e projeto político-pedagógico: um estudo de caso. 
2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Ciências e Tecnologia, 
Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2017. Disponível em: <https://
repositorio.unesp.br/handle/11449/150624>. Acesso em: 31 jun. 2019.
HILLESHEIM, A. I. A.; FACHIN,G. R. B. Conhecer e ser uma biblioteca escolar no 
ensino-aprendizagem. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianópolis, 
v. 4, n. 4, p. 64-79, 1999. Disponível em: <https://revista.acbsc.org.br/racb/article/
view/340/403>. Acesso em: 31 jul. 2019.
PAIVA, M. A. M.; DUARTE, A. B. S. Biblioteca escolar: o que é? Educação em Foco, 
ano 19, n. 29, p. 87-106, set./dez. 2016. Disponível em: <http://revista.uemg.br/index.
php/educacaoemfoco/article/view/1923>. Acesso em: 31 jul. 2019.
58 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 2 – A FUNÇÃO PEDAGÓGICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE, M. E. A. A biblioteca faz a diferença. In: CAMPELLO, B. et al. A biblioteca 
escolar: tema para uma prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. p. 13-16. 
RANGANATHAN, S. R. Cinco leis da Biblioteconomia. Trad. Tarcisio Zandonade. Brasília: 
Briquet de Lemos, 2009.
59
UNIDADE 3
PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA 
ESCOLAR
Objetivos
• Compreender os recursos informacionais da biblioteca 
escolar.
• Analisar ações, produtos e serviços da biblioteca escolar.
• Identificar a tecnologia da informação e comunicação 
no espaço educacional. 
• Verificar atuação do bibliotecário no incentivo à leitura 
e mediação na biblioteca escolar.
Conteúdos 
• Recursos informacionais da biblioteca escolar.
• Tecnologia da informação e comunicação no espaço 
educacional.
• Incentivo à leitura e mediação educacional.
Orientações para o estudo da unidade
Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações 
a seguir:
60 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1) Busque exemplificar seus estudos visitando uma bi-
blioteca escolar, anote suas percepções e depois faça 
um breve relatório de sua visita.
2) Sempre que tiver dúvidas sobre o conteúdo, entre em 
contato com o seu tutor e professor e peça esclareci-
mentos. Lembre-se de que tentar formular exatamen-
te qual é a sua dúvida também faz parte da assimilação 
do conteúdo.
3) Não deixe de recorrer aos materiais complementares 
descritos no Conteúdo Digital Integrador.
61© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO
Nesta unidade, abordaremos os recursos informacionais 
oferecidos por uma biblioteca escolar. Também discutiremos 
as tecnologias da informação e comunicação (TICs) no espaço 
educacional, e a atuação do bibliotecário escolar no incentivo à 
leitura e mediação – lembramos que os ambientes escolares não 
devem ser coniventes com bibliotecas sem vida, que sirvam ape-
nas como depósito de livros, que não são consultados ou lidos. 
Esta é uma ideia que deve ser rebatida sempre.
Para tanto, como já vimos nas unidades anteriores, uma 
biblioteca escolar, assim como qualquer tipo de biblioteca:
[...] para atender de modo eficiente e eficaz a sua comunida-
de de usuários, precisa contar minimamente com um espaço 
organizado, um acervo diversificado, um conjunto de serviços 
disponível e um profissional capacitado e interessado que ge-
rencie e articule esse ambiente, bem como faça a mediação da 
informação existente com o seu potencial usuário, colaborando 
assim com o programa pedagógico da instituição de ensino (PA-
LETTA et al., 2014, p. 2).
Nesse sentido, podemos dizer que, para fazer jus à 
denominação de biblioteca escolar, este espaço deve: “[...] atuar 
como órgão embasador das atividades da escola, facilitando aos 
alunos, professores, funcionários e comunidade o acesso aos re-
cursos de informação para estudo e recreação” (CALDIN; FLECK, 
2004, p. 156).
Assim, a biblioteca escolar precisa facilitar a execução dos 
objetivos da escola, o que implica: “[...] transversalidade, acesso 
à cultura e, especialmente, ao fomento da leitura. Para tanto, 
precisa desempenhar funções educativas, culturais e técnicas” 
(CALDIN; FLECK, 2004, p. 156).
62 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
No tocante à função educativa, a biblioteca escolar tem um 
papel a ser desenvolvido ao longo da vida escolar, devendo pro-
porcionar condições autônomas para o período pós-escolar:
Seriam funções educativas: o fomento da leitura; o fomento da 
pesquisa; o desenvolvimento da criatividade; a educação para 
o lazer; a informação e orientação para a vida (CALDIN; FLECK, 
2004, p. 156).
No que tange a função cultural, a biblioteca escolar tem 
o objetivo de formar indivíduos que reconheçam a importância 
das atividades culturais como uma representação social dos há-
bitos e costumes de uma determinada comunidade:
Seriam funções culturais: promover, de forma interdisciplinar, 
diversas atividades culturais no espaço da biblioteca como: ex-
posições, concursos literários, saraus literários, feiras de ciên-
cias, entre outras; proporcionar informação sobre as atividades 
culturais externas à escola (CALDIN; FLECK, 2004, p. 156).
Já a função técnica a Biblioteca Escolar está ligada a formar 
indivíduos que saibam utilizar os recursos das bibliotecas de for-
ma geral:
Seriam funções técnicas: gerenciar e organizar os recursos in-
formacionais; explorar esses recursos e difundi-los à comunida-
de escolar; facilitar o acesso a esses recursos (CALDIN; FLECK, 
2004, p. 156).
Dessa maneira, percebemos que o profissional que estiver 
à frente da biblioteca escolar deverá realizar esforços contínuos 
para atender às três funções, visando desenvolver as habilidades 
informacionais dos alunos.
63© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA
O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su-
cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão 
integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú-
do Digital Integrador. 
2.1. RECURSOS INFORMACIONAIS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Com o objetivo de desenvolver habilidades para usar os 
recursos informacionais de forma regular e gradual, desde o pe-
ríodo de Educação Infantil (por volta dos quatro anos), até as 
últimas séries do Ensino Fundamental (por volta dos 14 anos), 
Kuhlthau (2013) desenvolveu um programa estruturado em três 
fases. É importante observar que as idades e séries apresenta-
das pela autora (2013) não são rígidas e dependem do nível de 
desenvolvimento do aluno e da proposta pedagógica da escola. 
O programa poderá incluir crianças menores de quatro anos e 
avançar além dos 14 anos. 
Confira no Quadro 1, a seguir, as características das três 
fases.
64 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Quadro 1 Habilidades para uso dos recursos informacionais.
FASES FAIXA ETÁRIA ETAPAS
Fase 1
Preparação da criança 
para usar a biblioteca. 
Compreende o período 
inicial de escolarização 
da criança até sua 
alfabetização.
Dos 4 aos 7 anos
1 – Procura desenvolver na 
criança uma atitude positiva com 
relação à biblioteca e aos recursos 
informacionais, especialmente os 
livros. A criança se familiariza com 
os espaços da biblioteca e começa a 
se interessar pelos livros do acervo.
2 – Envolve as crianças com livros 
e narração de histórias. Nesse 
momento a criança vai se envolver 
mais profundamente com os livros, 
principalmente por meio da escuta 
de histórias.
Fase 2
Quando a criança 
aprende a usar 
os recursos 
i n f o r m a c i o n a i s . 
Inclui atividades 
que desenvolverão 
habilidades para 
utilização dos recursos 
informacionais da 
escola.
Dos 7 aos 10 anos
1 – Pratica habilidades de leitura; 
para crianças de sete anos.
2 – Expande os interesses de leitura; 
para crianças de oito anos.
3 – Prepara para usar os recursos 
informacionais de maneira 
independente; para alunos de nove 
anos.
4 – Prepara busca de informação 
para trabalhos escolares; para 
alunos de 10 anos.
65© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Fase 3
Quando o estudante 
será preparado 
para conviver numa 
sociedade com 
abundância de recursos 
de informação e 
deve ser motivado a 
desenvolver atividades 
que lhepermitirá 
compreender o 
ambiente informacional 
dessa sociedade.
Dos 11 aos 14 anos
1 – Usa os recursos informacionais 
de maneira independente; para 
alunos de 11 a 12 anos.
2 – Permite compreensão do 
ambiente informacional; para 
alunos de 13 a 14 anos.
Fonte: adaptado de Kuhlthau (2013, p. 17-18).
Após a leitura do quadro, é importante considerar algumas 
observações realizadas pela própria autora. O ritmo das ativi-
dades deverá ser estabelecido de acordo com a capacidade dos 
alunos, considerando que não serão todos que irão se adaptar 
ao mesmo tempo.
Assim, é importante ressaltar que os alunos não possuem 
o mesmo acesso a oportunidades de aquisição de conhecimento 
fora do contexto escolar. Por esse motivo, quando da elaboração 
das atividades, deve-se considerar essa diversidade e criar estra-
tégias para que todos possam progredir. Entretanto, o ritmo e o 
planejamento das atividades serão realizados com base no de-
sempenho da maioria. Nesse sentido, atividades complementa-
res deverão ser oferecidas de forma individual ou para pequenos 
grupos (KUHLTHAU, 2013):
Muitas das atividades incluem sugestões para reforçar o que 
já foi aprendido. A sequência de atividades é estruturada de 
modo que os alunos tenham aprendido noções básicas sobre 
como usar a biblioteca e os recursos informacionais ao término 
do ensino fundamental, quando completarem todas as oito eta-
pas do programa, que será desenvolvido através de um crono-
66 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
grama regular. Desse modo, o estudante constrói a base para, 
no nível médio, usar a biblioteca de forma independente (KUH-
LTHAU, 2013, p. 18).
Dessa maneira, as habilidades para aprender a usar a bi-
blioteca e os recursos informacionais não são aspectos isolados 
do projeto pedagógico da escola; eles devem estar em conso-
nância e integrados com a proposta curricular da escola, ou seja, 
com o seu projeto político-pedagógico.
A sequência de habilidades deve estar intimamente ligada 
aos conteúdos programáticos. Dentre essas habilidades, consi-
deramos que existem duas utilizadas para alcançar praticamente 
todos os objetivos de aprendizagem: a leitura e a escrita. Quando 
estamos lendo, estamos decodificando, internalizando e desco-
brindo significados. Quando escrevemos, estamos transmitindo 
e externalizando ideias e pensamentos.
O estudante deve ter familiaridade com a biblioteca, com a lo-
calização dos materiais ali reunidos e com os meios existentes 
para se recuperar informação: catálogos, Internet etc. Precisa 
saber escolher e consultar diferentes fontes de informação e, 
mais do que isso, precisa ser capaz de localizar e interpretar 
essa informação, usando mais de uma fonte, dominando téc-
nicas para esquematizar, resumir e parafrasear (ABREU, 2012b, 
p. 27).
Consideramos que a integração do programa da biblioteca 
às atividades de sala de aula requer um planejamento em con-
junto, envolvendo o bibliotecário e os professores. Para que isso 
ocorra, é indispensável que o bibliotecário seja parte do corpo 
docente, participe das reuniões e dos planejamentos pedagógi-
cos dos alunos de todas as fases. Também é recomendado que 
o bibliotecário tenha acesso ou uma cópia de todos os planos 
de ensino, para que tenha conhecimento dos conteúdos que se-
67© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
rão trabalhados pelos professores, podendo propor atividades, 
conteúdos ou até mesmo antever demandas surgidas em cada 
disciplina e/ou fase escolar.
Com as leituras propostas no Tópico 3. 1, você vai acom-
panhar o programa de desenvolvimento de habilidades para 
usar a biblioteca escolar, bem como as competências profis-
sionais do bibliotecário escolar. Antes de prosseguir para o 
próximo assunto, realize as leituras indicadas, procurando as-
similar o conteúdo estudado.
2.2. PRODUTOS, SERVIÇOS E AÇÕES DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Os produtos e serviços oferecidos em bibliotecas:
[...] podem ser considerados como o resultado de todo o pro-
cesso de gestão de informação, pois falar deles leva-nos a falar 
das necessidades e do uso que o usuário faz da informação, 
bem como das fontes disponíveis para o acesso à informação 
(BORGES, 2007, p. 117).
Nesse contexto, é importante conhecermos um pouco 
mais sobre o que vem a ser “serviços de informação”:
Os serviços são intangíveis porque são ideias e conceitos, não 
podendo ser visto, provado, sentido, ouvido ou cheirado, ou 
seja, materializado. Nesse contexto, dissemos que o serviço é o 
que se oferece e que não é palpável, o indivíduo vive o processo 
da execução do serviço e beneficia dele [...] O usuário faz parte 
do processo de produção do serviço oferecido pela biblioteca, 
pois é da demanda proveniente dele que o serviço é pensado e 
criado (BORGES, 2007, p. 117).
Borges (2007) elenca os serviços de informação em dois 
grupos. No Grupo 1, encaixam-se os serviços de atendimento, 
68 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
demandas trazidas pelos próprios usuários até a biblioteca; esta, 
por sua vez, deverá utilizar seus recursos para atendê-los da me-
lhor maneira. Exemplos de “serviços de atendimento: levanta-
mento bibliográfico, pesquisas de opinião, respostas técnicas, 
entre outros” (BORGES, 2007, p. 118). 
No Grupo 2, estão os serviços de antecipação à demanda, 
ou seja, aqueles que são desenvolvidos e oferecidos antes das 
necessidades reais dos usuários. Normalmente são baseados em 
pesquisas e análise dos hábitos e necessidades informacionais 
do público-alvo. Exemplos de serviços de antecipação à demanda 
são: “disseminação seletiva da informação, alertas bibliográficos 
e análises do ambiente de negócios da organização, das tendên-
cias de mercado e de cenários futuro” (BORGES, 2007, p. 118). 
De acordo com o estudo de Duarte et al. (2015, p. 613), 
veja no Quadro 2, alguns produtos e serviços de informação em 
bibliotecas.
Quadro 2 Produtos e serviços de informação.
SERVIÇOS DE INFORMAÇÃO PRODUTOS DE INFORMAÇÃO
1. Disseminação Seletiva da Informação – DSI. 1. Livro.
2. Comutação Bibliográfica – Comut. 2. Periódico.
3. Rich Site Summary – RSS (para serviços na 
internet). 3. Folder.
4. Apresentação de mostruários e exposições. 4. Recurso em Braille.
5. Realização de eventos e campanhas. 5. Texto falado.
6. Divulgação na web. 6. Videotexto.
7. Serviços de sinalização. 7. Audiolivro.
8. Serviço de disponibilização de salas 
individuais.
8. Computador para consulta à 
base de dados.
9. Serviços que primam por acessibilidade. 9. Informações aos visitantes em forma de brindes.
69© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
10. Levantamento bibliográfico. 10. Panfleto.
11. Pesquisa de opinião (enquetes, estudos, 
outros). 11. Clipagem.
12. Respostas técnicas. 12. Manual.
13. Acesso público à internet. 13. Catálogo.
13. Acesso público à internet. 14. Base de dados.
14. Alertas bibliográficos. 15. Inventário.
15. Análise de ambientes. 16. Lista.
16. Uso das redes sociais para divulgar 
informações. 17. Cartilha.
17. Blogs com informações úteis.
18. Serviços de referência digital.
19. Serviço de referência virtual.
20. Pergunta ao bibliotecário.
21. Referência on-line.
22. Perguntas frequentes.
23. Formação de usuários.
24. Treinamentos específicos.
25. Diretório de recursos eletrônicos.
26. Base de dados.
27. Assistência por telefone.
28. Serviço de informação utilitária.
29. Serviço de automação.
30. Serviço de atendimento aos deficientes 
visuais.
31. Biblioterapia.
Fonte: adaptado de Duarte et al. (2015, p. 613).
Esses são alguns dos possíveis produtos de informação que 
podem ser desenvolvidos para o atendimento aos usuários. Os 
serviços e produtos oferecidos por uma biblioteca precisam ser 
70 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
submetidos a contínuo estudo e adaptação. Dessa forma, deve-
mos desenvolver serviços e produtoseficientes e adequados à 
realidade e necessidade de informação dos usuários, conside-
rando o tipo de biblioteca – neste caso, a biblioteca escolar.
Segundo Borges (2007), por produtos de informação pode-
mos entender as estruturas das informações que estão dispostas 
no resultado dos serviços. São apresentados em formatos e su-
portes que são tangíveis.
Dentre os serviços e produtos de informação que uma bi-
blioteca escolar poderia fornecer aos usuários, citamos ainda: 
blogs e redes sociais divulgando a biblioteca e seu acervo; di-
vulgação temática do acervo; oficinas de narração de histórias; 
oficina de folclore; oficina cultural; agenda de programação cul-
tural; projetos de atividades, entre outras possibilidades.
No âmbito da internet e do uso das tecnologias da infor-
mação e da comunicação (TIC), os serviços apresentados podem 
ser analisados pela contribuição de Corda (2012). Ela nos apre-
senta alguns desses serviços que contribuem para a mediação 
da informação, tais como: serviços de referência digital; serviço 
de referência virtual; pergunta ao bibliotecário; referência on-li-
ne; perguntas frequentes; formação de usuários; treinamentos 
específicos; diretório de recursos eletrônicos; base de dados; as-
sistência por telefone; RSS; avaliação do serviço. Todos eles con-
templam a rapidez e a interação para a obtenção de informações 
que respondam a uma pergunta do usuário.
2.3. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
A oferta do uso de computadores nas escolas públicas veio 
em 1997, com a criação do ProInfo (no começo nomeado como 
71© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Programa Nacional de Informática na Educação). Em 2007, com 
o Decreto nº 6.300 (BRASIL, 2007), o ProInfo passou a ser cha-
mado de Programa Nacional de Tecnologia Educacional, com a 
finalidade de: “[...] promover o uso pedagógico das tecnologias 
de informação e comunicação nas redes públicas de educação 
básica” (FNDE, 2019).
De acordo com o site do Ministério da Educação (MEC, 
2019), o programa hoje “[...] leva às escolas computadores, re-
cursos digitais e conteúdos educacionais”. Já os municípios ficam 
responsáveis em organizar a infraestrutura e o treinamento dos 
educadores.
Entretanto, mesmo com todos os avanços tecnológicos, 
ainda ocorrem dificuldades na implantação da informática nas 
escolas. Dentre elas, podemos mencionar: a dificuldade na capa-
citação dos docentes; necessidade de atualização de hardware e 
software; e problemas na utilização das ferramentas de maneira 
integrada com o projeto político-pedagógico da escola.
Em contrapartida, a web já é uma realidade, no âmbito das 
bibliotecas, e leva as possibilidades de oferecimento de serviços 
para fora do ambiente da unidade (EIRÃO, 2009). Farias et. al. 
(2013) consideram a Web 2.0 como a possibilidade para ofere-
cer serviços de informação, com a utilização das redes sociais 
virtuais e os blogs.
No entanto, os autores chamam atenção para uma consi-
deração importante: os elementos da ética no compartilhamen-
to de informações no meio digital e nas redes sociais.
A privacidade trata de qual informação deve ser compartilhada; 
a precisão trata de quem é responsável pela autenticidade, fi-
delidade e suficiência da informação; a propriedade trata de a 
quem pertence a informação; e a acessibilidade trata de quem 
72 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
tem o direito de adquirir a informação, em que condições e com 
que garantias (FARIAS et. al., 2013, p. 248-249).
Devemos fazer uma ressalva e mencionar mais uma vez a 
internet, que, embora seja uma excelente fonte de informação 
para a pesquisa escolar, não modificou muito a situação da pes-
quisa escolar se constituir de cópias dos textos encontrados na 
rede. O comportamento dos alunos que copiam informações da 
internet evidencia que passos preliminares precisam ser revis-
tos, isto é, a escola não pode descuidar do desenvolvimento de 
habilidades de ler, interpretar, resumir e parafrasear, base para a 
aprendizagem significativa (VIANNA; CAMPELO, 2012).
As leituras indicadas no Tópico 3. 2 tratam sobre a tec-
nologia da informação na biblioteca escolar. Neste momen-
to, você deve realizar essas leituras para aprofundar o tema 
abordado.
2.4. INCENTIVO À LEITURA E MEDIAÇÃO NA BIBLIOTECA 
ESCOLAR
A capacidade de decodificar um texto, realizando a leitura, 
associada ao universo da informação, se torna uma competência 
essencial para uso da informação em toda a sua potencialidade, 
ou seja: “[...] gestos de leitura sempre se apoiam em saberes e 
dizeres já falados antes, sendo que ao leitor cabe renegociar o já 
sabido com o texto/livro/enunciado que tem em mãos”. (CAS-
TRO FILHO; ROMÃO, 2011, p. 137). Desse modo:
As leituras são essenciais no início do desenvolvimento intelec-
tual do sujeito, e o entreter da leitura direciona do mágico para 
o real, que tem como base principal, informar, independente 
dos suportes que se pode oferecer (CASTRO FILHO, 2008, p. 83). 
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UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Manguel (1997, p. 15), na análise que elabora sobre a ma-
neira de ler de Santo Agostinho, relata que:
[...] tomando do livro uma ideia, uma frase, uma imaginação, 
ligando-se a outro texto preservado na memória, amarrando 
o conjunto com reflexões próprias, produzirá na verdade, um 
texto novo de autoria do leitor.
Nesse aspecto, a leitura passa a contribuir para a formação 
do indivíduo, proporcionando o reconhecimento de novas possi-
bilidades e interpretação do material lido. Com isso:
O bibliotecário e o professor mediadores da leitura devem ser, 
eles próprios, leitores críticos capazes de distinguir, no momen-
to da seleção e da indicação de livros, a boa literatura infantil 
e juvenil daquela “encomendada”, com aparência moderna, 
engajada, mas totalmente circunstancial, cuja fórmula simplifi-
cada, abusivamente repetida, desprepara o leitor em formação 
para a aceitação de outros textos, mais complexos, no futuro 
(CAMPELLO et al., 2008, p. 23).
Também não é recomendado que se façam cobranças me-
cânicas de compreensão do texto lido ou que se proponham fór-
mulas rígidas de indicação de leitura literária por idade.
Uma escola que almeja investir na leitura como um equi-
pamento cultural deve incentivar que sua biblioteca escolar seja: 
aberta; interativa; integrativa; reflexiva; inclusiva, dentre outras 
possibilidades positivas de formação humana cultural, social e 
educativa.
Antes de realizar as questões autoavalitivas propostas 
no Tópico 4, você deve fazer as leituras propostas no Tópico 
3.3 para compreender melhor sobre o incentivo à leitura e a 
mediação.
74 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR
O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição 
necessária e indispensável para você compreender integralmen-
te os conteúdos apresentados nesta unidade.
3.1. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES 
O artigo “Organização de biblioteca em escola pública: o 
caso da Escola de Educação Básica Dom Jaime de Barros Câma-
ra”, de Caldin e Fleck (2005), nos apresenta a organização de 
uma biblioteca escolar pública, sendo possível compreender 
como esse processo pode ser realizado com poucos recursos. A 
segunda leitura sugerida abordará “A competência informacio-
nal na educação para o século XXI”, proporcionando recapitular 
as características dessa temática. E, para encerrar, é recomenda-
do que você leia o artigo “Competências profissionais do biblio-
tecário escolar: reflexões a partir da Lei 12.244/10”.
• CALDIN, C. F.; FLECK, F. O. Organização de biblioteca 
em escola pública: o caso da Escola de Educação Bási-
ca Dom Jaime de Barros Câmara. Revista ACB: Bibliote-
conomia em Santa Catarina, Florianópolis, v. 8/9, n. 1, 
p. 155-165, ago. 2004. Disponível em: <https://revista.
acbsc.org.br/racb/article/view/400/500>. Acesso em: 
31 jul. 2019.
• CAMPELLO,B. A competência informacional na educa-
ção para o século XXI. In: CAMPELLO, B. et al. Biblioteca 
escolar: temas para uma prática pedagógica. Belo hori-
zonte: Autêntica, 2012. p. 9-11. (Disponível na Bibliote-
ca Pearson).
75© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
• ALBUQUERQUE, A. C.; TEDESQUI, C. A. Competências 
profissionais do bibliotecário escolar: reflexões a par-
tir da Lei 12.244/10. Informação@Profissões, Londri-
na, v. 3, n. 1/2, p. 115-146, jan./dez. 2014. Disponível 
em: <http://dx.doi.org/10.5433/2317-4390.2014v3n1-
-2p115>. Acesso em: 1 ago. 2019.
3.2. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Atualmente não é possível pensar em “fontes de infor-
mação” sem considerar as “tecnologias de informação”; desta 
maneira a biblioteca escolar deve mediar a pesquisa escolar, 
utilizando a internet e outros recursos dela advindos. Os artigos 
seguintes apresentam abordagens que relacionam e aplicam 
essa temática. Não deixe de conferir!
• VIANNA, M. M. Internet e pesquisa escolar. In: CAMPE-
LLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma prática 
pedagógica. Belo horizonte: Autêntica, 2012. p. 37-42. 
(Disponível na Biblioteca Pearson).
• FURTADO, C. C. Biblioteca escolar, nova geração e 
tecnologias da informação e comunicação. In: CON-
GRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA, DOCU-
MENTAÇÃO E CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 25., Floria-
nópolis, 2013. Anais... Florianópolis: Febab, 2013. 
Disponível em: <https://portal.febab.org.br/anais/arti-
cle/view/1244/1245>. Acesso em: 1 ago. 2019.
• VIDOTTI, S. A. B. G.; LANZI, L. A. C.; FERNEDA, E. A me-
diação da informação aliada ao uso das tecnologias da 
informação e comunicação em uma Biblioteca Escolar. 
Informação e Informação, Londrina, v. 19, n. 2, p.117-
76 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
137, maio/ago. 2014. Disponível em: <http://www.
uel.br/revistas/uel/index.php/informacao/article/
view/19997/pdf_22>. Acesso em: 1 ago. 2019.
3.3. INCENTIVO À LEITURA E MEDIAÇÃO
O incentivo à leitura e a mediação são tratados nas suges-
tões de leitura a seguir. Começamos indicando o capítulo de livro 
da Professora Bernadete Campello que abordará a escola, biblio-
teca e leitura. Depois, sugerimos a leitura de um relatório sobre 
a leitura no Brasil – Retratos da leitura no Brasil – e um filme 
sobre resgates e possibilidades que a leitura proporciona ao ser 
humano; além disso, indicamos que você assista também a Mi-
nhas Tardes com Marguerite. Por fim, aproveite o rico conteúdo 
do blog “Ler é uma Viagem”.
• CAMPELLO, B. (Org.). Escola, biblioteca e leitura. In: 
CAMPELLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma 
prática pedagógica. Belo horizonte: Autêntica, 2012. p. 
18-21. (Disponível na Biblioteca Pearson).
• CALDIN, C. F. A oralidade e a escritura na literatura in-
fantil: referencial teórico para a hora do conto. Encon-
tros Bibli, Florianópolis, n. 13, p. 25-38, maio 2002. Dis-
ponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/
article/view/1518-2924.2002v7n13p25>. Acesso em: 1 
ago. 2019.
• FAILLA, Z. (Org.) Retratos da leitura do Brasil. 4. ed. Rio 
de Janeiro: Sextante, 2016. Disponível em: <http://
prolivro.org.br/home/index.php/atuacao/25-projetos/
pesquisas/3900-pesquisa-retratos-da-leitura-no-bra-
sil-48>. Acesso em: 2 mar. 2019.
77© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
• MINHAS tardes com Margueritte. Luz Câmera Arte. 
2015. Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=cqr9w3Qtqsk>. Acesso em: 25 mar. 2019.
• MARQUES, E. Ler é uma viagem. Disponível em: <http://
lereumaviagem.com.br/diariodebordo/>. Acesso em: 1 
ago. 2019.
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para 
você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em 
responder às questões a seguir, você deverá revisar os conteúdos 
estudados para sanar as suas dúvidas.
1) Complete:
A Biblioteca Escolar, para merecer esse nome, deve ser um centro de 
__________ e atuar como órgão embasador das atividades da _________, 
facilitando a alunos, professores, funcionários e __________ o acesso aos 
recursos de informação para estudo e recreação.
2) Complete:
Visando desenvolver habilidades para usar os recursos informacionais de 
forma regular e gradual desde o período de Educação Infantil (por volta 
dos ____________) até as últimas séries do Ensino Fundamental (por vol-
ta dos __________), Kuhlthau (2013) desenvolveu um programa estrutu-
rado em três fases.
3) Borges (2007) elenca os serviços de informação em dois grupos. Quais são 
eles?
78 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
4) Complete:
A internet, embora seja uma __________ fonte de informação para a pes-
quisa________, não modificou a situação da pesquisa escolar ser uma 
_______ dos textos encontrados na rede.
5) Complete:
A escola que pretenda investir na _________ como ato verdadeiramente 
__________ não pode ignorar a importância de uma biblioteca aberta, 
interativa, espaço livre para a __________ genuína da criança e do jovem.
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões au-
toavaliativas propostas:
1) Informação – escola – comunidade.
2) Quatro anos – quatorze anos.
3) Serviços de atendimento: levantamento bibliográfico, pesquisas de opi-
nião, respostas técnicas, entre outras. Serviços de antecipação à deman-
da: disseminação seletiva da informação, alertas bibliográficos e análises 
do ambiente de negócios da organização, das tendências de mercado e de 
cenários futuros.
4) Excelente – escolar – cópia.
5) Leitura – cultural – expressão.
5. CONSIDERAÇÕES
Chegamos ao final da terceira unidade, na qual você teve 
a oportunidade de compreender os recursos informacionais da 
biblioteca escolar. Também foi possível analisar as ações, pro-
dutos e serviços da biblioteca escolar, bem como refletir sobre 
79© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
aspectos da tecnologia da informação e comunicação no espaço 
educacional. E, por fim, abordamos a atuação do bibliotecário no 
incentivo à leitura e mediação na biblioteca escolar.
Na próxima unidade, você aprenderá as características da 
gestão e atuação da biblioteca escolar.
6. E-REFERÊNCIAS
Sites pesquisados
BORGES, M. E. N. O essencial para a gestão de serviços e produtos de informação. 
Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v. 5, n. 1, p. 
115-128, jul./dez. 2007. Disponível em: <http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.
php/rdbci/article/view/2007>. Acesso: 31 jul. 2019.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. 
Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o Programa Nacional 
de Tecnologia Educacional – ProInfo. Diário Oficial [da] República Federativa do 
Brasil, Brasília, 13 dez. 2007. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
Ato2007-2010/2007/Decreto/D6300.htm>. Acesso em: 26 jun. 2019.
CALDIN, C. F.; FLECK, F. O. Organização de biblioteca em escola pública: o caso da 
Escola de Educação Básica Dom Jaime de Barros Câmara. Revista ACB: Biblioteconomia 
em Santa Catarina, Florianópolis, v. 8/9, n. 1, p. 155-165, ago. 2004. Disponível em: 
<https://revista.acbsc.org.br/racb/article/view/400/500>. Acesso em: 31 jul. 2019.
CORDA, M. C. Gestão e mediação da informação em um serviço de referência digital no 
campo das Ciências Sociais. Brazilian Journal of Information Science: research trends, 
Marília, v. 6, n. 2, p. 89-104, jul./dez. 2012. Disponível em: <http://www2.marilia.
unesp.br/revistas/index.php/bjis/article/view/2756/2380>. Acesso: 30 jul. 2019.
DUARTE, E. J. et al. Os serviços e os produtos de informação oferecidos pela 
biblioteca pública de Santa Catarina. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, 
Florianópolis, v. 20, n. 3, p. 606-620, set./dez. 2015. Disponível em: <https://revista.
acbsc.org.br/racb/article/view/1100>. Acesso em: 31 jul.2019
EIRÃO, T. G. Disseminação seletiva da informação: uma abordagem. Revista Digital 
de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v.7, n. 1, p. 20-29, jul./dez. 
2009. Disponível em: <http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/rdbci/article/
view/1972>. Acesso em: 1 ago. 2019.
80 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 3 – PRODUTOS E SERVIÇOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
FARIAS, H. C. A. et. al. Ética da informação em redes sociais virtuais: um caso 
controverso de serviços de informação socialmente institucionalizado. Perspectiva em 
Gestão & Conhecimento, João Pessoa, v. 3, n. 2, p. 244-258, jul./dez. 2013. Disponível 
em: <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/pgc/article/view/15564>. Acesso: 1 
ago. 2019.
FNDE – FUNDAÇÃO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO. Proinfo. 
Disponível em: <https://www.fnde.gov.br/programas/proinfo>. Acesso em: 1 ago. 
2019.
MARQUES, E. Ler é uma viagem. Disponível em: <http://lereumaviagem.com.br/
diariodebordo/>. Acesso em: 1 ago. 2019.
MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Proinfo. Disponível em: <https://www.fnde.gov.br/
portaldecompras/index.php/produtos/laboratorio-de-informatica-proinfo>. Acesso 
em: 1 ago. 2019.
PALETTA, F. C. et al. Planejamento de serviços de informação em biblioteca escolar – 
uma proposta prática. Pesquisa Brasileira em Ciência da Informação e Biblioteconomia, 
João Pessoa, v. 9, n. 1, p. 1-17, 2014. Disponível em: <http://www.brapci.inf.br/index.
php/res/download/42561>. Acesso em: 31 jul. 2019.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABREU, V. L. F. G. A coleção da biblioteca escolar. In: CAMPELLO, B. et al. Biblioteca 
escolar: temas para uma prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012a. p. 29-
32.
______. Pesquisa escolar. In: CAMPELLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma 
prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012b. p. 25-28.
CAMPELLO, B. S.et al. A Biblioteca Escolar: temas para uma prática pedagógica. 2. ed. 
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.
CASTRO FILHO, C. M. Os caminhos da biblioteca escolar. In: ROMÃO, L. M. S. (Org.). 
Sentidos da biblioteca escolar. São Carlos: Alphabeto, 2008. (n. p.)
CASTRO FILHO, C. M.; ROMÃO, L. M. S. Livros-ninhos e leituras-passarinhos: outros 
sentidos do documento. In: CRIPPA, G.; MOSTAFA, S. P. Ciência da informação e 
documentação. Campinas: Alínea, 2011. p. 131-141.
KUHLTHAU, C. Como usar a biblioteca na escola. Trad. Bernadete Santos Campello. 3. 
ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
MANGUEL, A. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.
VIANNA, M. M. Internet e pesquisa escolar. In: CAMPELLO, B. et al. Biblioteca escolar: 
temas para uma prática pedagógica. Belo horizonte: Autêntica, 2012. p. 37-42.
81
UNIDADE 4
GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA 
ESCOLAR
Objetivos
• Compreender a gestão na biblioteca escolar, seus obje-
tivos, missão e políticas.
• Caracterizar o bibliotecário escolar: atuação, perfil e 
suas competências.
Conteúdos
• Gestão na biblioteca escolar: objetivos, missão e 
políticas.
• Bibliotecário escolar: atuação, perfil e competências.
Orientações para o estudo da unidade
Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações 
a seguir:
1) Sempre que possível, converse com bibliotecários 
já atuantes na área, eles podem lhe ajudar a fazer 
relações entre o conteúdo teórico com as práticas 
profissionais.
2) Quando terminar a leitura do material, faça um esque-
ma dos pontos centrais ou até mesmo um mapa con-
ceitual sobre o seu entendimento. Isso lhe ajudará a 
fixar e relacionar melhor o conteúdo.
© BIBLIOTECA ESCOLAR
83© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. INTRODUÇÃO
Nesta unidade, estudaremos a gestão e atuação do profis-
sional bibliotecário na biblioteca escolar. Para isso, discutiremos 
gestão e educação na biblioteca escolar, bem como a caracteri-
zação desse profissional.
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA
O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su-
cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão 
integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú-
do Digital Integrador.
2.1. GESTÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
As mudanças ocorridas nas últimas décadas exigiram das 
organizações novas e melhores práticas de gestão. Quando afir-
mamos isso, estamos tratando das exigências dos nossos usuá-
rios, e também do rápido avanço tecnológico que alavanca as 
mudanças em todos os segmentos, incluindo o setor educacional, 
no qual as instituições de ensino e as bibliotecas são essenciais.
Nesse sentido, nas ações do bibliotecário escolar também 
permeiam atividades de gestão, e esse profissional precisa lidar 
com projetos e desenvolvimento de novos serviços, satisfação 
dos usuários envolvidos na comunidade, treinamento de assis-
tentes/estagiários, dentre outros.
Sabemos que o contexto geral das instituições é competiti-
vo, mesmo no setor público, e que também está repleto de incer-
tezas. Por esse motivo, as especificidades do mercado, incluindo 
84 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
as dos nossos usuários, devem ser acompanhadas de forma que 
transformem ameaças em oportunidades de inovação.
A internet, por exemplo, não pode ser encarada como uma 
ameaça, que irá tirar nossos usuários do espaço físico das biblio-
tecas, mas sim como uma ferramenta incrivelmente poderosa, 
que deve ser utilizada como uma mediadora de acesso às diver-
sas fontes de informação disponíveis.
Como vimos em estudos anteriores, para que a Biblioteca 
Escolar possa atingir metas, objetivos e resultados satisfatórios, 
é necessário, antes de tudo, uma análise da situação atual, para 
que assim se possa traçar um planejamento adequado e condi-
zente com as perspectivas de metas futuras.
Entretanto, é imprescindível que haja nesses espaços pes-
soas capacitadas e envolvidas com as questões da escola e, prin-
cipalmente, da biblioteca, visto que é um fator determinante 
dentro da organização.
De acordo com o manifesto e as diretrizes da Ifla (2005) – 
documentos que apresentam as diretrizes recomendadas para 
as bibliotecas escolares como um todo –, abordaremos, a se-
guir, objetivos e missão, política e indicadores para a biblioteca 
escolar.
Objetivos e missão
A biblioteca escolar “fornece informação e ideais que são 
fundamentais para o sucesso de seu funcionamento na socie-
dade atual, cada vez mais baseada na informação e no conheci-
mento” (IFLA, 2005, p. 4).
Percebemos que é por meio da biblioteca escolar e, muitas 
vezes, unicamente por ela, que o aluno começa a ter contato com 
85© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
a mediação cultural, seja pela prática da pesquisa, ou até mesmo 
por meio das ações culturais desenvolvidas nesse ambiente.
Partindo desse princípio, e somando-o ao atual contexto 
da sociedade da informação, Ifla e Unesco estabelecem como 
missão da biblioteca escolar o seguinte: “[...] Habilita os alunos 
para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve sua imagi-
nação, preparando-os para viver como cidadãos responsáveis” 
(IFLA, 2005, p. 4). Percebemos que muitos fatores interferem no 
cumprimento dessa missão, como o contexto político-pedagó-
gico da escola. Entretanto, é imprescindível destacar que o bi-
bliotecário é o profissional habilitado para cumpri-la, visto que, 
além de ser o responsável pelo tratamento e pela disseminação 
da informação, assume, nesse cenário, o papel pedagógico da 
biblioteca.
Mas, pergunta-se: esse profissional pode trabalhar o de-
senvolvimento lúdico desses alunos e prepará-los para viver 
como cidadãos responsáveis? Nossa resposta é: sim, pode. E isso 
será feito mediante a aplicação das políticas estabelecidas, que 
devem estar estruturadas de acordo com as necessidades esco-
lares e, ainda, com a filosofia e os objetivos da escola.
Para auxiliar a busca pelo cumprimento da missão, a Ifla 
estabelece ainda os objetivos da biblioteca escolar, destacando 
como prioridade o desenvolvimento da competência informa-cional. Tais objetivos podem ser conferidos no Quadro 1 a seguir.
86 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Quadro 1 Objetivos da biblioteca escolar.
OBJETIVOS DA BIBLIOTECA ESCOLAR
•	 Apoiar e intensificar a consecução (conquista) dos objetivos educacionais defi-
nidos na missão e no currículo da escola.
•	 Desenvolver e manter nas crianças o hábito e o prazer da leitura e da aprendiza-
gem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida.
•	 Oferecer oportunidades de vivências destinadas à produção e ao uso da infor-
mação voltada a conhecimento, compreensão, imaginação e entretenimento.
•	 Apoiar todos os estudantes na aprendizagem e prática de habilidades para ava-
liar e usar a informação, em suas variadas formas, suportes ou meios, incluindo 
a sensibilidade para utilizar adequadamente as formas de comunicação com a 
comunidade em que estão inseridos.
•	 Prover acesso em nível local, regional, nacional e global aos recursos existentes 
e às oportunidades que expõem os aprendizes a diversas ideias, experiências 
e opiniões.
•	 Organizar atividades que incentivem a tomada de consciência cultural e social, 
bem como de sensibilidade.
•	 Trabalhar em conjunto com estudantes, professores, administradores e pais, 
para o alcance final da missão e objetivos da escola.
•	 Proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso à informação 
são pontos fundamentais à formação de cidadania responsável e ao exercício 
da democracia.
•	 Promover leitura, recursos e serviços da biblioteca escolar junto à comunidade 
escolar e ao seu derredor.
Fonte: adaptado de Ifla (2005, p. 2).
De acordo com o Quadro 1, percebemos que os objetivos 
da biblioteca escolar são também os objetivos da escola e que, 
juntas, somando os esforços, ambas irão desempenhá-los com 
sucesso. Tais objetivos devem ser construídos ao longo da expe-
riência e vivência escolar, para que assim o indivíduo saiba con-
tar com este dispositivo (bibliotecas) com o máximo de compe-
tência possível.
87© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Sobre a política
Como já ressaltado, pela aplicação das políticas estabele-
cidas o bibliotecário será capaz de trabalhar o desenvolvimento 
lúdico dos estudantes e prepará-los – ou talvez auxiliá-los – para 
viver como cidadãos responsáveis. Assim, você pode imaginar o 
quão relevante pode ser o gerenciamento de políticas para a bi-
blioteca escolar.
De acordo com a Ifla (2005, p. 4), a “política deve espe-
cificar quando, onde, para quem e por quem todo o potencial 
da biblioteca é projetado”; ela é, acima de tudo, um documen-
to norteador de todo o trabalho. Para que a política seja imple-
mentada, é necessário que tenha apoio e colaboração de toda 
a comunidade escolar. Após todas as consultas e envolvimentos 
necessários, tal política deve ser escrita formalmente e impressa, 
devendo circular por todos até ser concluída (IFLA, 2005). Dessa 
maneira, “a filosofia, as ideias, o conceito e as intenções para 
a prática e o desenvolvimento ficarão claros e serão bem com-
preendidos e aceitos” (IFLA, 2005, p. 4).
A política deve especificar o papel da biblioteca em relação 
ao programa escolar, aos métodos de ensino da escola, aos pa-
drões e critérios nacionais e locais, às necessidades de aprendi-
zagem e de desenvolvimento pessoal dos estudantes, às necessi-
dades do pessoal docente, e ao aprimoramento do nível escolar, 
considerando elementos essenciais para um plano de ações rea-
lista: financiamento e orçamento; instalações físicas; recursos; 
organização; equipe; uso da biblioteca; e promoção (IFLA, 2005). 
Além disso:
O documento finalizado e os planos subsequentes deverão es-
pecificar o papel da biblioteca em relação a: Programa escolar; 
Métodos de ensino na escola; Padrões e critérios nacionais e 
locais; Necessidades de aprendizagem e de desenvolvimen-
88 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
to pessoal dos estudantes; Necessidades do pessoal docente; 
Aprimoramento do nível de rendimento escolar (IFLA, 2005, p. 
4);
Pensando nos elementos de gestão que contribuem para 
que uma biblioteca escolar seja administrada de forma eficiente 
e satisfatória, temos: “Financiamento e orçamento; Instalações 
físicas; Recursos; Organização; Equipe; Uso da biblioteca; Promo-
ção” (IFLA, 2005, p. 5).
Não podemos deixar de mencionar que um plano de ação 
deve ser composto por estratégias, tarefas, objetivos, rotinas de 
supervisão e avaliação. Dessa maneira, a política e o plano de 
ação devem ser um documento vivo, sujeito a revisão contínua. 
Para alcançar os objetivos da escola e da biblioteca escolar, a ad-
ministração geral e da biblioteca devem acompanhar constan-
temente o desempenho dos produtos e serviços da biblioteca, 
para verificar se as estratégias estipuladas facilitam alcançar as 
finalidades estabelecidas. Para tanto, é recomendado que sejam 
realizados estudos estatísticos de tempos em tempos, a fim de 
identificar tendências (IFLA, 2005).
Também deverá ser realizada anualmente uma avaliação 
dos planos traçados para acompanhar se os objetivos estão sen-
do atingidos. Sugerem-se os seguintes questionamentos:
[...] As finalidades e os objetivos estabelecidos na biblioteca, 
no programa escolar e na escola estão sendo atingidas? As ne-
cessidades da comunidade escolar são conhecidas? As necessi-
dades de mudanças, à medida que vão surgindo, estão sendo 
acompanhadas? O provimento adequado de recursos é uma 
realidade? O custo-benefício está sendo considerado nas práti-
cas e planos? (IFLA, 2005, p. 5).
89© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Sobre os indicadores
Os indicadores-chave de desempenho são úteis, pois auxi-
liam o acompanhamento, a avaliação e a verificação do alcance 
dos objetivos da biblioteca. Alguns exemplos de indicadores são:
Indicadores de uso; empréstimos por membro da comunidade 
escolar (especificado tanto por estudante quanto por membro 
da equipe da escola); total de visitas à biblioteca por estudante 
e por membro da equipe da escola; empréstimos por item do 
acervo (i.e., rotatividade dos recursos); empréstimos por hora 
(durante e após o horário das aulas); consultas de referência 
por membros da comunidade escolar (especificadas por estu-
dante e por membro da equipe da escola); uso de computado-
res e de fontes de informação on-line (IFLA, 2005, p. 5).
Os indicadores podem ser de recursos, custos e comparati-
vos. Confira-os no Quadro 2 a seguir.
Quadro 2 Indicadores para Biblioteca Escolar.
INDICADORES PARA BIBLIOTECA ESCOLAR 
Indicadores de recurso Indicadores de Custo
•	 Acervo total de livros por membro 
da comunidade escolar.
•	 Provisão de terminais/computa-
dores pessoais por membro da comunidade 
escolar.
•	 Provisão de computadores com 
acesso on-line por membro da comunidade 
escolar (indicadores de pessoas).
•	 Proporção de pessoal da bibliote-
ca, considerado em equivalência de tempo 
integral, por membro da comunidade escolar.
•	 Proporção de pessoal da bibliote-
ca, considerado em equivalência de tempo 
integral, por uso da biblioteca (indicadores de 
qualidade).
•	 Pesquisas de satisfação do usuário.
•	 Grupos focais.
•	 Atividades de consulta 
•	 Custos unitários de funções, 
serviços e atividades.
•	 Custos de pessoal por função (ex.: 
empréstimos de livros).
•	 Custos totais da biblioteca por 
membro da comunidade escolar.
•	 Custos de meios de comunicação, 
expressos em porcentagem sobre o total de 
custos da biblioteca.
•	 Custos totais da biblioteca, 
expressos em porcentagem sobre o total do 
orçamento escolar.
90 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
INDICADORES COMPARATIVOS
Para esses indicadores, é necessário ter um histórico de todos os outros, bem como pesquisar 
histórico de outras bibliotecas, pois dessa forma será possível comparar os dados estatísticos 
da biblioteca com os de outras – desde que sejamde dimensão e características similares (esse 
processo é chamado de benchmarking).
Fonte: adaptado de Ifla (2005, p. 5-6).
Indicadores são excelentes para as análises situacionais; 
sem eles, ficaria difícil perceber as tendências e identificar os 
pontos necessários de mudança. Os indicadores são gerados 
a partir da coleta de dados úteis disponíveis no cotidiano. Eles 
apresentam uma síntese de uma parte ou de uma ação de um 
determinado processo ou atividade da biblioteca escolar.
Com as leituras propostas no Tópico 3. 1, você vai acom-
panhar um pouco mais sobre a gestão escolar. Antes de pros-
seguir para o próximo assunto, realize as leituras indicadas, 
procurando assimilar o conteúdo estudado.
O bibliotecário gestor
O bibliotecário é um profissional liberal, com formação de 
bacharel em Biblioteconomia, que pode atuar em unidades de 
informação: bibliotecas, centros de documentação, arquivos, 
museus, e/ou diferentes locais que trabalhem com a produção, 
organização, armazenamento e disseminação da informação e 
do conhecimento.
Percebemos e estudamos que as novas tecnologias provo-
caram mudanças no campo de atuação desse profissional, assim 
como nas unidades de informação, com destaque para as biblio-
tecas (especificamente escolares nesta obra). O estereótipo an-
91© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
tigo de guardador de livros era a imagem mais representativa 
quando se falava em bibliotecário, mas aos poucos foi se modi-
ficando, e outras práticas e habilidades foram surgindo devido a 
necessidade e demanda sociais.
Se o trabalho comum de um bibliotecário é lidar com or-
ganização, armazenamento e disseminação da informação e do 
conhecimento, ao bibliotecário gestor compete ter noções de 
administração, planejamento, organização e controle.
Dessa maneira, o bibliotecário gestor deve organizar, co-
mandar, prever, coordenar e controlar todas as atividades liga-
das à sua unidade de informação (SILVA; SILVA, 2012).
Para Santos (2009), a unidade de informação é uma or-
ganização sem fins lucrativos, ligada a algum tipo de instituição 
maior, seja pública ou privada. No caso das bibliotecas escolares, 
estão ligadas a uma escola; as escolas, por sua vez, quase sempre 
estão ligadas a uma rede de ensino, que pode ser uma secretaria 
de educação (estadual ou municipal) ou uma rede privada de en-
sino, dentre outras possibilidades.
Unidades de informação também podem se apresentar em 
categorias distintas, tais como: núcleo de informação tecnológi-
ca; biblioteca; sala de leitura, entre outras. Todas as categorias 
possuem como principal finalidade a disseminação da informa-
ção e do conhecimento.
Nesse sentido, a função do bibliotecário gestor tem se 
apresentado como uma necessidade cada vez mais presente no 
âmbito das organizações de ensino.
Sobre a biblioteca escolar, especificamente, devemos con-
siderar que:
92 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
A Biblioteca Escolar se caracteriza como função pedagógica e 
abrange ampla “clientela” de diversos níveis de escolaridade, 
pois seus usuários pertencem à faixa etária dos dois aos oitenta 
anos, desde a educação infantil ao pós-médio, incluindo a edu-
cação de jovens e adultos, o corpo docente, funcionários e co-
munidade escolar. O bibliotecário tem a função de gestor e de 
educador, buscando a oferta de serviços, através da avaliação 
no uso de ferramentas de gestão, e qualidade, propiciando o 
acesso e o uso da informação para todos (BEHR; MORO; ESTA-
BEL, 2008, p. 32).
A gestão é responsável pela qualidade dos serviços presta-
dos; por isso, é importante ter foco na eficiência e na eficácia do 
atendimento, sempre buscando rapidez e resultado satisfatório, 
que deverá atender às necessidades de informação dos usuários 
(BEHR; MORO; ESTABEL, 2008).
As leituras indicadas no Tópico 3. 2 tratam de caracte-
rísticas do bibliotecário que atua na biblioteca escolar. Neste 
momento, você deve realizar essas leituras para aprofundar o 
tema abordado.
2.2. BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR: ATUAÇÃO E PERFIL
Neste tópico, iremos tratar da atuação e do perfil esperado 
de um bibliotecário escolar. A maioria das características apon-
tadas será extraída das diretrizes definidas pela Ifla para a biblio-
teca escolar. Entendemos que:
O bibliotecário possui conhecimento e habilidades necessárias 
para proporcionar o provimento e a solução de problemas de 
informação, além de ser um especialista no uso de todo o tipo 
de fontes, tanto na forma impressa como eletrônica. Seus co-
nhecimentos, habilidades e especialidade devem atender às 
93© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
demandas de uma determinada comunidade escolar. Além dis-
so, ele deve organizar campanhas de leitura e de promoção da 
literatura, dos meios de difusão e cultura infantis (IFLA, 2005, 
p. 12).
Consideramos que:
O apoio da direção da escola é primordial quando a biblioteca 
desenvolve atividades interdisciplinares. O bibliotecário deve 
reportar-se diretamente ao diretor da escola. O bibliotecário 
deve ser aceito como um membro igual aos outros profissio-
nais de ensino do ambiente escolar e ser convocado para par-
ticipar do trabalho conjunto e de todas as reuniões da escola, 
na qualidade de diretor do departamento bibliotecário (IFLA, 
2005, p. 12).
O bibliotecário, no espaço da biblioteca, deve proporcionar:
[...] um ambiente de entretenimento e aprendizagem que seja 
atrativo, acolhedor e acessível para a comunidade, livre de 
qualquer medo ou preconceito. Todos aqueles que trabalham 
na biblioteca da escola, trabalham pela escola e devem ter bom 
relacionamento com todos os envolvidos (IFLA, 2005, p. 12).
O bibliotecário escolar, segundo Ifla (2005), é o profissional 
que estará encarregado das tarefas explicitadas no Quadro 3.
Quadro 3 Tarefas do bibliotecário escolar.
TAREFAS DO BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR
•	 Analisar os recursos e as necessidades de informação da comunidade 
escolar.
•	 Formular e implementar políticas para o desenvolvimento de servi-
ços.
•	 Desenvolver políticas de aquisição e sistemas para os recursos da 
biblioteca.
•	 Catalogar e classificar materiais da biblioteca.
94 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
•	 Oferecer instrução no uso da biblioteca capacitar professores e alu-
nos no conhecimento e uso da informação.
•	 Prestar atendimento a estudantes e professores no uso dos vários 
recursos da biblioteca e das tecnologias de informação.
•	 Responder a questões de referência e informação, utilizando mate-
riais apropriados.
•	 Promover programas de leitura e eventos culturais.
•	 Participar do planejamento de atividades relacionadas à implementa-
ção do programa escolar.
•	 Participar do preparo, da implementação e avaliação de atividades de 
ensino.
•	 Promover a avaliação dos serviços da biblioteca escolar, como parte 
integrante do sistema geral de avaliação da escola.
•	 Efetuar parcerias com organizações externas.
•	 Preparar e implementar orçamentos.
•	 Desenvolver planejamento estratégico.
•	 Gerenciar e promover treinamentos da equipe da biblioteca.
Fonte: Ifla (2005, p. 14).
É importante ressaltar que as atividades oferecidas pela 
biblioteca escolar devem ser planejadas com o apoio de toda a 
equipe envolvida com o ensino-aprendizagem dos alunos.
Antes de realizar as questões auto avaliativas propostas 
no Tópico 4, você deve fazer as leituras propostas no Tópico 
3. 3 para compreender o atendimento e as atividades para os 
usuários na biblioteca escolar.
O bibliotecário escolar deve obter contínuo treinamento e 
desenvolvimento profissional. Desse modo, para assegurar servi-
ços efetivos e responsáveis, esse profissional deve:
1) Criar política particularizada para os serviços de biblio-
teca, traçando objetivos, prioridades e serviços.
95© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
2) Utilizar padrões profissionais para organizaçãoe ma-
nutenção da biblioteca escolar.
3) Proporcionar acesso a serviços e à informação a todos 
os membros da comunidade escolar, funcionando den-
tro do contexto local.
4) Incentivar a cooperação entre grupos interessados da 
comunidade – professores, gestores experientes na 
área escolar, administradores, pais, outros bibliotecá-
rios e profissionais da informação (IFLA, 2005).
Precisamos considerar também que o papel do bibliotecá-
rio escolar poderá variar devido a questões financeiras, políticas 
e culturais das escolas. No Quadro 4, temos alguns indicadores 
com relação aos parâmetros de espaço físico; acervo; computa-
dores e internet; organização do acervo; serviços e atividades; 
pessoal. Confira!
Quadro 4 Esquema de Conceitos-chave da biblioteca escolar.
INDICADORES PARÂMETROS
Espaço físico
Em nível básico: de 50 m2 até 100 m2, mobiliário 
para acomodar uma classe inteira, além de usuários 
avulsos. Um setor de atendimento com balcão, mesa e 
computador com acesso a internet de uso exclusivo dos 
funcionários.
Em nível exemplar: acima de 300 m2 e ambiente de 
atendimento e de processamento técnico específicos. 
Além de mobiliário superior ao mencionado no nível 
anterior.
Acervo
Em nível básico: a partir de um título por aluno.
Em nível exemplar: a partir de quatro títulos por aluno, 
não sendo necessário mais do que cinco exemplares de 
cada título.
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UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Computadores 
ligados a 
internet
Em nível básico: pelo menos um computador ligado a 
internet para uso exclusivo de alunos e professores em 
atividades de ensino-aprendizagem.
Em nível exemplar: computadores ligados a internet 
número suficiente para acomodar uma classe inteira.
Organização do 
acervo
Em nível básico: acervo catalogado, permitindo 
recuperação por título, autor e assunto.
Em nível exemplar: catalogo informatizado, que 
possibilite o acesso remoto de todos os itens do acervo, 
que recupere a informação em outros pontos de acesso.
Serviços e 
atividades
Em nível básico: consulta local, empréstimo domiciliar e 
atividades de incentivo à leitura e orientação à pesquisa.
Em nível exemplar: além das anteriores, inclui divulgação 
de novas aquisições, exposições e serviços específicos 
para professores.
Pessoal
Em nível básico: um bibliotecário supervisor, responsável 
por um grupo de bibliotecas.
Em nível exemplar: um bibliotecário responsável pela 
biblioteca e pessoal auxiliar em cada turno, de acordo 
com a quantidade de alunos da escola.
Fonte: adaptado de Silva (2016, p. 224).
Para concluir, percebemos que no contexto da socieda-
de da informação e do conhecimento, as distâncias podem ser 
reduzidas e, mediante isso, há possibilidades de superação das 
desigualdades e da exclusão. A escola passa a ser “espaço que 
propicia a convivência, o compartilhamento, a autonomia e a 
aprendizagem, ocupando espaços físicos, no qual esperamos 
que sempre haja bibliotecas escolares” (BEHR, MORO, ESTABEL, 
2008, p. 42).
97© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR
O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição 
necessária e indispensável para você compreender integralmen-
te os conteúdos apresentados nesta unidade.
3.1. GESTÃO ESCOLAR
Sobre a temática de gestão há diversas teorias, metodo-
logias, escolas e institutos, todos voltados a um mesmo norte. 
Com as leituras indicadas a seguir, você perceberá que a gestão 
escolar pode ser uma prática de liderança e que é necessário o 
desenvolvimento dessa competência.
• LUCK, H. A gestão escolar como prática de liderança. 
In: ______. Liderança em gestão escolar. Rio de Janei-
ro: Vozes, 2014. (Disponível na Biblioteca Pearson). p. 
95-120.
• LUCK, H. O desenvolvimento de competências de lide-
rança. In: ______. Liderança em gestão escolar. Rio de 
Janeiro: Vozes, 2014. (Disponível na Biblioteca Pearson). 
p. 121-140.
3.2. BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR
O bibliotecário escolar é o profissional que atua em bi-
bliotecas pertencentes a escolas. As leituras indicadas a seguir 
tratam de temas como: organização da coleção da biblioteca 
escolar; espaço físico da biblioteca escolar; acervo da biblioteca 
escolar; Educação Infantil na biblioteca. Não deixe de conferi-las.
98 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
• VIANNA, M. M. A organização da coleção. In: CAMPEL-
LO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma prática 
pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 38-43. 
(Disponível na Biblioteca Pearson).
• CALDEIRA, P. T. O espaço físico da biblioteca. In: CAM-
PELLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma prá-
tica pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 44-
47. (Disponível na Biblioteca Pearson).
• CALDEIRA, P. T. Biblioteca escolar e acervo de classe. In: 
CAMPELLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma 
prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 
44-47. (Disponível na Biblioteca Pearson).
• ANDRADE, M. E. A. Biblioteca e Educação Infantil. In: 
CAMPELLO, B. et al. Biblioteca escolar: temas para uma 
prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 
52-55. (Disponível na Biblioteca Pearson).
3.3. ATENDIMENTO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
A biblioteca escolar deve desenvolver uma ampla varieda-
de de atividades e ter função-chave no cumprimento da missão 
e da visão da escola. Ela deve ter como objetivos o atendimento 
a todos os usuários potenciais da comunidade escolar e a satisfa-
ção das necessidades específicas dos grupos-alvo. Para entender 
mais sobre o assunto, consulte as obras indicadas a seguir.
• FERREIRA, A. R. A excelência no atendimento. In: 
______. Biblioteca no ambiente escolar: comunica-
ção, dinâmicas, organização e estratégias de atendi-
mento. São Paulo: Érica, 2015. p. 82-101. Disponível 
em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/
99© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
books/9788536522173/cfi/2!/4/2@100:0.00>. Acesso 
em: 25 mar. 2019.
• FERREIRA, A. R. Organização da biblioteca. In: ______. 
Biblioteca no ambiente escolar: comunicação, dinâmi-
cas, organização e estratégias de atendimento. São Pau-
lo: Érica, 2015. p. 60-75. Disponível em: <https://integra-
da.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536522173/
cfi/2!/4/2@100:0.00>. Acesso em: 25 mar. 2019.
• FERREIRA, A. R. Apêndice B: atividades que podem ser 
desenvolvidas nas bibliotecas escolares. In: ______. Bi-
blioteca no ambiente escolar: comunicação, dinâmicas, 
organização e estratégias de atendimento. São Paulo: 
Érica, 2015. p. 116-123. Disponível em: <https://integra-
da.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536522173/
cfi/2!/4/2@100:0.00>. Acesso em: 25 mar. 2019.
• CORRÊA, E. C. D. Usuário, não! Interagente: proposta de 
um novo termo para um novo tempo. Encontros Bibli: 
Revista Eletrônica de Biblioteconomia e Ciência da Infor-
mação, v. 19, n. 41, p. 23-40, set./dez. 2014. Disponível 
em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/
viewFile/1518-2924.2014v19n41p23/28292>. Acesso 
em: 2 ago. 2019.
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para 
você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em 
responder às questões a seguir, você deverá revisar os conteú-
dos estudados para sanar as suas dúvidas. 
100 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
1) Complete:
Uma vez conhecidas e definidas as ____________, sua implementação so-
mente será concretizida se toda a __________ escolar, incluindo todos os 
professores e demais colaboradores e membros da escola, apoiarem e co-
laborarem para o alcance das finalidades e ____________ estabelecidos.
2) No que concerne à elaboração de uma política da biblioteca escolar, são 
elementos essenciais para um plano de ações realista: instalações físicas; 
recursos; organização; equipe; uso da biblioteca; e:
a) Livros didáticos.
b) Gerenciamento eletrônico de dados.
c) Promoção.
d) Conhecimentos sobreBibliometria.
e) Marketing.
3) O Ao estabelecer os objetivos da biblioteca escolar, a Ifla (2005) destaca 
como prioridade:
a) O desenvolvimento da competência informacional.
b) O aprimoramento da criticidade já desenvolvida.
c) A formação de adultos leitores.
d) A formação de futuros professores.
e) O desenvolvimento da percepção cognitiva de crianças.
4) Complete:
O bibliotecário é um profissional liberal, com formação de bacharel em 
_____________, que pode atuar em unidades de ___________, seja bi-
bliotecas, centros de documentação, arquivos, museus, e/ou em diferen-
tes locais que trabalhem com a produção, organização, ______________ 
e disseminação da informação.
5) Se ao bibliotecário compete trabalhar com organização, armazenamento e 
disseminação da informação, para o bibliotecário gestor competem quais 
atribuições?
101© BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
6) Complete:
A gestão é responsável pela qualidade dos serviços __________; por isso, 
é importante ter foco na eficiência e na ___________, sempre buscando a 
rapidez e o resultado satisfatório, que deverá atender às necessidades de 
informação dos ___________.
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões 
auto avaliativas propostas:
1) Políticas – comunidade – objetivos.
2) c.
3) a.
4) Biblioteconomia – informação – armazenamento.
5) Administração, planejamento, organização e controle.
6) Prestados – eficácia – usuários.
5. CONSIDERAÇÕES
Chegamos ao final desta obra. Nela foi possível compreen-
der os fundamentos, as funções e a importância das bibliotecas 
no contexto escolar. Vimos que o bibliotecário escolar é o pro-
fissional qualificado, responsável pelo planejamento e gestão da 
biblioteca escolar, devendo ser apoiado tanto quanto possível 
por equipe adequada, trabalhando em conjunto com todos os 
membros da comunidade escolar e em sintonia com bibliotecas 
públicas e de outras modalidades.
102 © BIBLIOTECA ESCOLAR
UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Percebemos que o bibliotecário escolar desenvolve habi-
lidades, atividades e metodologias relacionadas ao uso da in-
formação no ambiente escolar. Também compreendemos que a 
biblioteca escolar direciona o ensino e a aprendizagem na forma-
ção do educando, integrando-se à escola como parte da dinâmi-
ca de ações educacionais, sociais e culturais.
Esperamos que você não pare os seus estudos por aqui, 
pois a área necessita de mais pesquisas e profissionais engajados 
nesse tema e em outros, igualmente relevantes.
6. E-REFERÊNCIAS
Sites consultados
BEHR, A.; MORO, E. L. S.; ESTABEL, L. B. Gestão da biblioteca escolar: metodologias, 
enfoques e aplicação de ferramentas de gestão e serviços de biblioteca. Ciência da 
Informação, Brasília, v. 37, n. 2, p. 32-42, maio/ago. 2008. Disponível em: <http://
www.scielo.br/pdf/ci/v37n2/a03v37n2.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2019.
IFLA – FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECÁRIOS E 
INSTITUIÇÕES. Diretrizes da Ifla/Unesco para a biblioteca escolar. Trad. Neusa Dias de 
Macedo e Helena Gomes de Oliveira. São Paulo: Ifla, 2005. Disponível em: <https://
www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-
library-guidelines/school-library-guidelines-pt_br.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2019.
SANTOS, J. M. Gestão de pessoas em unidades de informação: o bibliotecário como 
um líder. 2009. 45p. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Biblioteconomia), 
Departamento de Biblioteconomia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 
Natal, 2009. Disponível em: <https://monografias.ufrn.br/jspui/bitstream/1/194/1/
JoelmaMS_Monografia.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2019.
SILVA, K. A.; SILVA, L. C. Competências essenciais demandadas aos bibliotecários-
gestores que atuam em bibliotecas universitárias: um estudo dos profissionais de 
Goiânia – GO. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS, 17., 2012, 
Gramado. Anais eletrônico... Gramado: [s.n.], 2012. p. 1-15. Disponível em: <http://
www.snbu2012.com.br/anais/pdf/4QYJ.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2019. 
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UNIDADE 4 – GESTÃO E ATUAÇÃO NA BIBLIOTECA ESCOLAR
SILVA, J. D. O. Gestão de bibliotecas escolares: como estruturar e avaliar serviços 
informacionais impactantes no processo de ensino-aprendizagem escolar. Saberes, 
Natal, v. 1, n. 13, p. 221-233, mar. 2016. Disponível em: <https://periodicos.ufrn.br/
saberes/article/download/8545/6322/>. Acesso em: 2 ago. 2019.