aula 1 - ESPORTES COLETIVOS BASQUETE E HANDEBOL

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Esportes Coletivos: 
Basquete e Handebol
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INTRODUÇÃO AOS ESPORTES COLETIVOS –
BASQUETEBOL E HANDEBOL
Prof. Dr. Claudio Kravchychyn
Imagem: Shutterstock
Programa da Disciplina
UNIDADE I – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES COLETIVOS –
BASQUETEBOL E HANDEBOL
Esportes Coletivos de Invasão ou Jogos de Invasão
Metodologias de Ensino dos Esportes Coletivos
Modelos Alternativos para o Ensino dos Esportes Coletivos de
Invasão
Iniciação Esportiva 
UNIDADE II – CONHECENDO O BASQUETEBOL
UNIDADE III – SISTEMAS TÁTICOS NO BASQUETEBOL
Histórico
Fundamentos Técnicos
Regras Básicas
Modelos de Exercícios no Ensino do Basquetebol
Introdução às Ações Táticas
Sistemas Táticos Ofensivos do Basquetebol
Sistemas Táticos Defensivos do Basquetebol
Planos de Aula
Programa da Disciplina
UNIDADE IV – CONHECENDO O HANDEBOL
UNIDADE V – SISTEMAS TÁTICOS NO HANDEBOL
(aulas 3 e 4)
Histórico
Fundamentos Técnicos
Regras Básicas
Modelos de Exercícios no Ensino do Handebol
Introdução às Ações Táticas
Sistemas Táticos Ofensivos do Handebol
Sistemas Táticos Defensivos do Handebol
Planos de Aula
Programa da Disciplina
INTRODUÇÃO AOS ESPORTES COLETIVOS –
BASQUETEBOL E HANDEBOL
Os esportes coletivos de invasão constituem uma classe de
modalidades esportivas cuja disputa é baseada na oposição
entre duas equipes em um espaço comum, com o objetivo
principal de pontuar e impedir que o adversário pontue por
meio de táticas ofensivas e defensivas. (LAMAS et al., 2012)
São estabelecidas as relações de cooperação e oposição.
Uma equipe consegue atuar de forma adequada no sentido
coletivo, quando as estratégias utilizadas contribuem para a
aprendizagem da tática.
Questão interativa
Existe interdependência no aprendizado da técnica e da 
tática?
Iniciação Esportiva 
INDIVIDUAL
COLETIVA
Introdução aos Esportes Coletivos –
Basquetebol e Handebol
Nos esportes de invasão estas decisões são muito semelhantes.
Podemos dizer que o ensino dos esportes de invasão é muito
parecido nas diferentes modalidades, ou seja, a aprendizagem de
um esporte pode ser transferida para outro (transfer).
Entre as ações comuns dos jogadores das várias modalidades,
podemos destacar: comportar-se taticamente, ocupando os
espaços vazios da quadra, posicionando-se para recepção da
bola e, quando esta estiver de posse do adversário,
posicionando-se para pressioná-lo. (GALATTI, 2006)
Conceitos
Modelo tradicional de ensino: técnica como prioridade
Sob esse modelo, a aprendizagem do jogo somente irá acontecer
quando as habilidades motoras alcançarem o rendimento desejado.
(GARGANTA et al., 2013)
1) Ensino repetitivo da técnica 
(método parcial ou analítico);
2) Jogo, com posicionamento dos 
jogadores segundo suas posições 
em quadra (método global) e 
aspectos táticos.
Conceitos
Desvantagens:
Processos de tomada de decisão são deixados para um
segundo momento do processo de ensino e aprendizagem,
com a justificativa de que o aluno necessita de conhecimento
antecipado do movimento a ser realizado;
Exercícios repetitivos podem não estimular ou motivar os
participantes;
Os alunos, na maioria das vezes, não sabem em que
momento os movimentos aprendidos devem ser realizados no
contexto do jogo, ou seja, há pouca transferência do que o
aluno realiza nos exercícios para a situação de jogo.
Conceitos
Utilizando prioritariamente o método parcial ou analítico (ensino
por partes, com a repetição sistemática dos movimentos), os
professores retardam a abordagem do jogo (método global), até
que os alunos consigam realizar satisfatoriamente o fundamento
técnico.
*Tal modelo em muito contribuiu para a formação do conceito de
tecnicismo, muito propagado na década de 1980, e que sobrevive
ainda na atualidade.
Em contraposição, se encontra o método global, sob o qual a
aprendizagem é encarada como a apreensão do todo. Contudo, é
comum o entendimento errôneo deste método, comumente
confundido com o “rola-bola”.
Questão Interativa
A execução correta dos fundamentos técnicos do basquetebol, do
handebol e de qualquer esporte institucionalizado é necessária para
a aquisição da autonomia para a prática, mas corre-se o risco de
desmotivação pela prática repetitiva;
E jogar – embora seja uma atividade em tese atrativa – pode ser
desmotivante caso o aluno não consiga executar os fundamentos;
Como o professor pode planejar atividades motivantes para o
aluno, contemplando aspectos técnicos e táticos do esporte?
Conceitos
Para que ocorra a
transposição das habilidades
técnicas para o jogo, o aluno deve
vivenciar desde o início da
aprendizagem algumas
progressões que evidenciem as
situações de jogo.
Por isso, as tarefas ou
exercícios devem ser realizados
apresentando a sua função
durante o jogo.
Ensino Contextualizado - Exemplos 
 Não priorizam o ensino da
técnica;
 O ensino da tática deve
acontecer em conjunto com o
ensino da técnica;
Assim, deve-se ensinar o porquê
e quando realizar determinado
fundamento ou gesto técnico.
Algumas metodologias de ensino propõem um ensino
contextualizado:
Ensino Contextualizado - Exemplos 
TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGfU) – USA
Foco nas vantagens dos alunos compreenderem os 
movimentos que realizam e em que momento devem realizar 
os mesmos no contexto do jogo. (BUNKER; THORPE, 1982)
Ensino Contextualizado - Exemplos 
MODELO DESENVOLVIMENTISTA
O ensino das habilidades no contexto do jogo é ponto
fundamental durante o ensino. (RINK, 2010)
Os professores trabalham com atividades que visam a
compreensão do jogo, mas assim que eles percebem que os
alunos não conseguem realizar algum fundamento (drible,
passe, arremesso), voltam a realizar exercícios que
evidenciam o ensino do gesto técnico, retomando a
aprendizagem dos fundamentos da modalidade esportiva.
Ensino Contextualizado - Exemplos 
MÉTODO SITUACIONAL (GRECO, 1998)
Evidencia o ensino da tática e da capacidade de jogo no
ensino dos esportes coletivos por meio de estruturas
funcionais, que iniciam a partir das ações de jogo.
Ensino Contextualizado - Exemplos 
As metodologias de ensino que
priorizam o ensino da tática têm sido
apontadas como aquelas que
possibilitam a compreensão da
modalidade, e como consequência
tornam a prática mais prazerosa.
Nos próximos encontros
teremos a oportunidade de abordá-las
em situações de ensino a serem
empregadas no ambiente escolar.
Obrigado! Até a próxima aula!