Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia

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Questão 1/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“As disciplinas podem ser definidas como sistematizações ou reorganizações de conhecimentos, com finalidade didática e pedagógica, provenientes das ciências e, em circunstâncias especiais, de outros tipos de saberes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre a cultura organizacional das escolas referente ao trabalho com as disciplinas de História e Geografia, analise as assertivas a seguir e assinale V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas:
I.( ) Os projetos políticos-pedagógicos valorizam pouco as disciplinas de História e Geografia, enfatizando discussões mais para as áreas de Matemática e Língua Portuguesa.
II.( ) A formação de professores supre as necessidades pedagógicas que as áreas de História e Geografia exigem.
III.( ) Os professores acabam minimizando as contribuições da História e da Geografia, adotando práticas que provocam o esvaziamento dos conteúdos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – F – V
Comentário: As alternativas I e III são verdadeiras, pois: “Além disso, a cultura
 organizacional das escolas revela que os projetos políticos pedagógicos valorizam 
pouco as disciplinas História e Geografia, assegurando, principalmente, espaços coletivos 
de discussão voltados mais para as áreas de Matemática e Língua Portuguesa. 
Esse tipo de postura reforça, entre a comunidade escolar, que as outras disciplinas não são 
importantes. Em decorrência, os professores acabam minimizando suas contribuições e 
adotando práticas que provocam o esvaziamento do conteúdo. Os próprios alunos expõem a 
ideia de que essas disciplinas são maçantes e exigem muito do estudante” (texto-base, p. 1395).
Assim como, a alternativa II é falsa, pois: “Os resultados da entrevista revelaram que os cursos 
de formação inicial e continuada não estão atendendo às exigências inerentes ao domínio dos 
conteúdos das áreas em foco, nem os conteúdos de ensino” (texto-base, p. 1395).
	
	B
	F – F – V
	
	C
	F – V – F
	
	D
	V – V – V
	
	E
	V – F – F
Questão 2/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“O processo de aprendizagem, então, tende a ocorrer a partir do interesse e do entusiasmo do aluno pelo conteúdo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre os elementos presentes no desenvolvimento de um projeto, analise as afirmativas abaixo:
I. Tópico de investigação
II. Conteúdo do livro didático
III. Problema
IV. Hipóteses
São corretas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	II, III e IV
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e IV
Comentário: Segundo o texto-base as alternativas I e III estão corretas pois: “Definir um 
problema é o caminho da projetualidade e cabe ao professor avaliar se este seria um bom 
tópico para ser investigado num projeto. [...] Ao definir um tópico de investigação para o 
desenvolvimento de um projeto, inicia-se uma série de ações que estão vinculadas à prática 
interdisciplinar” (texto-base, p. 08). A afirmativa IV está correta, pois conforme o texto-base: 
“No processo, educadora e crianças definem as questões a serem investigadas e levantam 
hipóteses sobre as pesquisas concretas a serem realizadas” (texto-base, p. 09). A II é falsa, 
pois o professor deve iniciar o projeto a partir das vivências dos alunos.
	
	D
	I, II e III
	
	E
	I e II
Questão 3/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O segundo caminho da crise passa pela crítica à geografia física, a qual foi inserida verticalmente nas propostas curriculares e também nos livros didáticos sem uma preparação intelectual adequada dos professores, o que levou a um desinteresse pela geografia nas escolas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre as dificuldades referentes ao conteúdo de História e Geografia, leia as seguintes assertivas:
I. O conteúdo deve chegar à sala de aula por meio do livro didático.
II. As dificuldades do trabalho com os conteúdos de História são maiores ao comparar com a Geografia.
III. O estudo e a interpretação dos dados de mapas exigem do aluno uma capacidade de abstração.
IV. A divergência de concepções teóricas entre os professores no ensino da Geografia.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	I e III
	
	B
	II e IV
	
	C
	I, II e IV
	
	D
	II, III e IV
Comentário: Segundo o texto-base, a alternativa II está correta, pois: “As dificuldades 
em História são maiores ao comparar com o conteúdo de Geografia, pois nesta área o 
professor consegue mostrar rio, vegetação e relevo com características diferentes” (texto-base
, p. 1385), Assim como a III, pois: “Na Geografia, fica muito complexo organizar uma 
Explicação sobre meio ambiente, saneamento básico, mapas, hidrografia, localizações, regiões 
diferentes do País, altitude e pontos cardeais sem ter como mostrar de uma forma mais real e 
palpável. O estudo e a interpretação dos dados de mapas exigem do aluno uma capacidade de 
abstração” (texto-base, p. 1386) e a IV, pois: “Verifica-se, assim, nos depoimentos dos 
participantes, a presença destas duas concepções de Geografia. Alguns trabalham com os 
aspectos da Geografia Física e outros com situações que caracterizam interpretações e 
posicionamentos críticos” (texto-base, p. 1387). Sendo a I falsa, pois o conteúdo deve 
ultrapassar os limites do uso do livro didático.
	
	E
	I, II, III e IV
Questão 4/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] o meio em torno é entendido como um conjunto articulado de relações materiais e, ao mesmo tempo, simbólicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o uso de materiais visuais na prática pedagógica do ensino da Geografia, assinale a alternativa que descreve corretamente um modo de melhorar a prática nessa disciplina:
Nota: 20.0
	
	A
	Utilização do livro didático para a realização de cópias de mapas.
	
	B
	Aquisição de mapas e globos terrestres atualizados.
Comentário: Segundo o texto-base: “Diante do conteúdo de Geografia, identificou-se, nas
 respostas dos participantes, que se houvesse na escola mapas e globos terrestres atualizados, 
ou seja, materiais para visualizar as explicações, a compreensão dos alunos seria 
potencializada” (texto-base, p. 1383).
	
	C
	Trabalhar sobre o espaço de vivência a partir das imagens e paisagens dos livros didáticos.
	
	D
	Iniciar o trabalho conceitual dos conteúdos geográficos após o terceiro ano do ensino 
fundamental.E
	Desenvolver as atividades com base nos projetos encaminhados pelas secretarias de 
educação.
Questão 5/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Entende-se que qualquer procedimento ou qualquer técnica de pesquisa sempre são considerados relevantes desde que convincentemente estudados e adequados às solicitações requeridas, pois, pelas experiências vivenciadas, é possível visualizar o significado do cuidado como parte intrínseca das práticas interdisciplinares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2016. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre o trabalho com projetos no cotidiano escolar, analise as seguintes afirmativas e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) A expressão “aprendizagem por projetos”, está centrada no aprendente, ou seja, no aluno.
II.( ) O trabalho com projetos é linear e exige a escolha de um bom livro didático.
III.( ) Um dos princípios dessa metodologia é a escuta da criança e a definição de um problema.
IV. ( ) No processo, educadora e crianças definem as questões a serem investigadas e levantam hipóteses sobre suas pesquisas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	F – F – V – V
Comentário: Segundo o texto-base a alternativa I é falsa, pois: “A expressão ‘Aprendizagem 
por Projetos’, conforme cita D’Agord (2000, p.2), mostra que passamos de uma 
aprendizagem centrada no aprendente – aluno - para uma aprendizagem descentralizada, 
na medida em que o centro não é mais o aluno, mas os participantes de um projeto: cidadãos, 
professores, alunos” (texto-base, p. 03). A alternativa II é falsa, pois o trabalho com projetos 
parte-se das curiosidades da turma. A alternativa III é verdadeira, pois: “Um dos princípios 
dessa abordagem de projetos é a escuta da criança, aspecto fortemente presente na pedagogia 
reggiana, a qual é uma das referências para o estudo sobre projetos” (texto-base, p. 05). 
“No processo, educadora e crianças definem as questões a serem investigadas e levantam 
hipóteses sobre as pesquisas concretas a serem realizadas” (texto-base, p. 09).
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	F – V – F – F
	
	D
	F – V – V – V
	
	E
	V – F – F – F