Plano de Curso - 5 Ano Ensino Fundamental Anos Iniciais

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Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
 
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais 
Mateus Simões de Almeida 
 
Secretário do Estado de Educação 
Rossieli Soares da Silva 
 
Secretária de Estado Adjunta de Educação 
Stephanie Flavia Ferreira de Carvalho 
 
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
 
Superintendência de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Andréa Botelho de Abreu 
 
 
 
 
 
3 
 
Apresentação 
 
 
Prezadas professoras e prezados professores, 
 
 
Apresentamos a vocês os Planos de Curso dos componentes curriculares do Ensino Fundamental para o ano letivo de 2026. Esse material foi elaborado para 
ser um instrumento de apoio concreto ao trabalho pedagógico, dialogando com o cotidiano da sala de aula e fortalecendo o planejamento docente nas 
escolas da rede estadual. 
Os Planos estão fundamentados no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e têm como propósito apoiar a organização do ensino, qualificar as escolhas 
pedagógicas e assegurar o direito de aprendizagem de todos os estudantes. Não se trata de um roteiro engessado, mas de uma referência estruturante, que 
respeita a autonomia das escolas e dos professores e permite adequações aos diferentes contextos territoriais, realidades escolares e necessidades formativas 
das turmas. 
O material traz encaminhamentos didático-metodológicos que podem subsidiar a elaboração dos planos de aula, contribuindo para práticas pedagógicas 
consistentes, contextualizadas e comprometidas com a formação integral das crianças e adolescentes mineiros. É um apoio para o planejamento intencional, 
que ajuda a transformar o currículo em experiências reais de aprendizagem. 
Neste primeiro momento, os Planos de Curso estão organizados considerando o 1º trimestre letivo de 2026. Os documentos referentes aos demais trimestres 
serão disponibilizados oportunamente, garantindo a continuidade do planejamento ao longo do ano e a progressão das aprendizagens previstas para cada 
etapa. 
Destaco, de forma especial, que nos componentes de Língua Portuguesa e Matemática dos anos finais os Planos foram elaborados com foco na 
Recomposição das Aprendizagens, reconhecendo as defasagens acumuladas por muitos estudantes nos últimos anos. O primeiro trimestre prioriza a retomada 
de habilidades essenciais e estruturantes, indispensáveis para que os estudantes acompanhem, com mais segurança, as aprendizagens do próprio ano de 
escolaridade. 
Essa abordagem oferece melhores condições para identificar lacunas, consolidar aprendizagens fundamentais e promover avanços progressivos, sempre com 
o olhar atento para cada estudante e para o que ele precisa aprender de fato. 
Reafirmamos nosso compromisso com o fortalecimento das práticas pedagógicas no Ensino Fundamental e com a valorização do trabalho docente. Sabemos 
que é na sala de aula que a política educacional acontece, e reconhecemos o papel central de cada professora e de cada professor na construção de uma 
educação pública de qualidade. 
Contamos com o engajamento de toda a equipe escolar na utilização deste material como referência para o planejamento, a intervenção pedagógica e o 
acompanhamento contínuo das aprendizagens, sempre com foco no desenvolvimento pleno dos estudantes da rede estadual. 
 
Rossieli Soares 
Secretário de Estado de Educação de Minas Gerais 
 
 
 
 
4 
 
Sumário 
 
Arte ............................................................................................................................................................................................................................................................................ 5 
Ciências .................................................................................................................................................................................................................................................................... 9 
Educação Física .................................................................................................................................................................................................................................................... 12 
Ensino Religioso ...................................................................................................................................................................................................................................................... 14 
Geografia ............................................................................................................................................................................................................................................................... 15 
História ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 18 
Língua Portuguesa ................................................................................................................................................................................................................................................. 20 
Matemática ........................................................................................................................................................................................................................................................... 46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Códigos e suas Tecnologias COMPONENTE CURRICULAR: Arte 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
Artes 
visuais 
Contextos e 
práticas 
(EF15AR27MGP5) Conhecer a história 
da Arte e os diversos artistas locais, 
criando e refletindo sobre as 
linguagens artísticas (Artes Visuais, 
Música, Dança e Teatro), resgatando 
as tradições culturais de cada 
município. 
- História da Arte. 
- Artistas locais (artes visuais, 
música, dança e teatro). 
- A arte no município: 
artesanato, dança, música e 
festas populares. 
O Campo artístico encontra-se em constante 
movimento, constitui-se e modifica-se em 
diferentes tempos históricos, a partir da 
diversidade de manifestações presentes nos 
diferentes contextos sociais e culturais. Nesse 
sentido, é fundamental que os estudantes 
conheçam a história da Arte e os seus 
diferentes contextos de produção. Deve-se 
trabalhar de forma significativa, por meio do 
reconhecimento, pelos estudantes, das 
diferentes linguagens pelas quais a arte se 
manifesta (Artes Visuais, Música, Dança e 
Teatro). É importante oportunizar o contato 
com produções artísticas variadas individuais 
ou coletivas, de circulação local, regional, 
nacional e/ou internacional, além de 
conhecer os artistas que as produziram. 
1º 
Artes 
visuais 
Contextos e 
práticas 
(EF15AR01P5) Identificar e apreciar 
formas distintas das artes visuais 
tradicionais contemporâneas e 
regionais, se expressando através do 
desenho, colagem, pintura, 
dobradura, fotografia, gravuras, 
histórias em quadrinhos, vídeos, 
escultura, cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético. 
- Artes visuais contemporâneas 
e locais. 
- Desenho, dobraduras, 
escultura, fotografia, cinema, 
animação, colagem, entre 
outros. 
- A arte nas paredes e muros: 
grafite. 
- Grafite: técnica do estêncil. 
- Leitura de imagens. 
Na habilidade, identificar está relacionado a 
reconhecer, enquanto apreciar formas 
distintas das artes visuais tradicionaisainda 
não são grafadas 
convencionalmente pelos 
estudantes, de modo a planejar 
intervenções adequadas. Nesse 
caso, a habilidade se conecta com 
 
 
 
 
38 
 
todas as demais que tratam do 
ensino de ortografia. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(Ortografização) 
Conhecimento do 
alfabeto do 
português do Brasil. 
Ordem alfabética. 
Polissemia. 
(EF05LP02) Identificar o 
caráter polissêmico das 
palavras (uma mesma 
palavra com diferentes 
significados, de acordo com o 
contexto de uso), 
comparando o significado de 
determinados termos 
utilizados nas áreas científicas 
com esses mesmos termos 
utilizados na linguagem usual. 
- Polissemia. 
A habilidade implica em saber que 
uma palavra pode ter vários 
significados, em função de vários 
aspectos relacionados com o 
contexto de uso: gíria, tempo, 
registro linguístico — literário, usual, 
acadêmico, científico etc. Sendo 
assim, é fundamental considerar 
essas variáveis, seja na leitura de um 
texto (reconhecendo o sentido 
correspondente ao contexto), seja 
na elaboração de um texto 
(empregando-a de acordo com as 
intenções de significação).Ao 
organizar sua progressão, é preciso 
considerar que a habilidade 
envolve dois aspectos: a) 
reconhecer que uma palavra pode 
ter vários sentidos, dependendo do 
contexto; b) comparar um uso 
comum com o da esfera 
acadêmico-científica. A intenção é, 
portanto, desenvolver a proficiência 
leitora acadêmico-científica. 
Sugere-se que a progressão deva 
acontecer em função dos 
conteúdos trabalhados nas 
diferentes áreas, em cada ano, 
prevendo tanto a complexificação 
a partir do texto selecionado, ou 
seja, prever trabalho com textos 
mais complexos a cada ano, 
quanto o grau de autonomia do 
estudante para realizar a tarefa, isto 
é, propor habilidades em que o 
trabalho aconteça em parceria, 
progredindo para o trabalho 
 
 
 
 
39 
 
autônomo, tanto de modo vertical 
(entre os anos) quanto de modo 
horizontal (ao longo de um 
determinado ano). 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(Ortografização) 
Conhecimento das 
diversas grafias do 
alfabeto. 
Acentuação. 
(EF05LP03) Acentuar 
corretamente palavras 
oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas. 
- Acentuação: 
palavras oxítonas, 
paroxítonas e 
proparoxítonas. 
Esta habilidade requer do 
estudante: identificar as sílabas das 
palavras; reconhecer qual sílaba é 
tônica; identificar quais têm vogais 
abertas e quais têm vogais 
fechadas; reconhecer sinais gráficos 
como o acento agudo e o 
circunflexo; relacionar o primeiro 
com vogais abertas e o segundo, 
com as fechadas. Depois disso, 
requer que as crianças identifiquem 
as regularidades da acentuação 
apontadas na habilidade. Convém 
que se programe o 
desenvolvimento desta habilidade 
para uma etapa posterior à da 
construção de uma certa 
proficiência na escrita. Todo esse 
trabalho pode ser realizado sem o 
uso da metalinguagem. No entanto, 
é preciso ressaltar que o seu uso 
torna a linguagem mais econômica, 
podendo facilitar a reflexão, e que 
o recurso à metalinguagem é mais 
efetivo e produtivo se for posterior à 
compreensão do fato discutido. A 
progressão da acentuação inicia-se 
com as pautas de memorização, 
nas quais palavras são afixadas em 
cartazes que o estudante pode 
consultar ao escrever. Depois, ao 
longo dos anos, as regularidades 
serão discutidas por meio de um 
movimento dialógico de análise e 
 
 
 
 
40 
 
reflexão, seguido de emprego na 
produção textual. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(ortografização) 
Morfologia 
(EF05LP08) Diferenciar 
palavras primitivas, derivadas 
e compostas, e derivadas por 
adição de prefixo e de sufixo. 
- Formação de 
palavras: primitivas e 
derivadas. 
- Prefixos e sufixos. 
Trata-se de reconhecer que há 
palavras que derivam de outras e 
que têm o seu sentido modificado 
pelo acréscimo de afixos ou no 
início ou no final delas. Esses afixos 
possuem sentidos regulares, sendo 
possível identificar o significado de 
uma palavra derivada se a primitiva 
e o afixo forem conhecidos. Além 
disso, há, ainda, as palavras 
compostas por justaposição e 
aglutinação. É interessante a 
reflexão a partir de inventários, 
prevendo-se o uso desse saber para 
resolver problemas de 
compreensão vocabular. Deve-se 
considerar que a progressão 
curricular vertical já está definida na 
BNCC e no que se refere à 
progressão horizontal, pode-se 
pensar tanto na ampliação de 
afixos possíveis (e os seus respectivos 
sentidos) para o processo de 
derivação quanto nos diferentes 
processos de composição 
(justaposição e aglutinação). Na 
progressão, pode-se considerar o 
grau de complexidade lexical 
(palavras mais difíceis) e o nível de 
autonomia do estudante. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(ortografização) 
Morfologia. 
Morfossintaxe 
(EF05LP05) Identificar a 
expressão de presente, 
passado e futuro em tempos 
verbais do modo indicativo. 
- Verbo: variação de 
tempo e de pessoa 
No trabalho com esta habilidade, é 
interessante prever um trabalho 
reflexivo de observação, análise, 
comparação e derivação de 
regularidades no trabalho com os 
tempos verbais e usar tais saberes 
como ferramentas de constituição 
 
 
 
 
41 
 
da legibilidade do texto. Além disso, 
é possível propor que, na produção 
escrita, o estudante utilize esse saber 
para garantir a manutenção do 
tempo verbal predominante, o que 
confere coesão e coerência ao 
texto. Esses saberes devem servir de 
ferramenta para tomar decisões 
sobre a legibilidade do texto 
produzido, especialmente durante 
a revisão processual coletiva. O 
trabalho com esta habilidade deve 
considerar a especificidade da 
expressão do presente em 
português brasileiro, que prevê o uso 
regular da forma composta [verbo 
no presente + gerúndio] — como em 
“estou fazendo”, por exemplo — em 
vez da conjugação simples no 
presente do indicativo — faço —, 
que mais parece se referir a uma 
ação costumeira do que à ação 
que está acontecendo no presente. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(Ortografização) 
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia 
(EF35LP13) Memorizar a grafia 
de palavras de uso frequente 
nas quais as relações fonema-
grafema são irregulares e com 
h inicial que não representa 
fonema. 
- Uso do H inicial. 
- Grafia de palavras 
fonema-grafema 
irregulares. 
A habilidade diz respeito a 
reconhecer e lembrar dos registros 
corretos das grafias de algumas das 
ocorrências irregulares presentes na 
língua. O tratamento pela 
memorização permite aos 
estudantes reter imagens visuais das 
palavras. Pode-se orientar a 
realização de ditado inicial para 
verificar e organizar as intervenções 
com os diferentes tipos de 
ocorrências irregulares que se 
fizerem necessários, podendo 
ampliar a habilidade para enfocar: 
som do S (auxílio, cidade); do Z; do L 
e H (família e toalha etc.). É possível 
 
 
 
 
42 
 
propor habilidades que orientem as 
ações necessárias à memorização, 
como participar de atividade de 
leitura de listas de palavras para 
destacar o H inicial, ter uma 
frequência de leitura articulada à 
tarefa de destacar/buscar palavras 
com determinada letra; fazer 
exercícios de pesquisa e registro 
para consulta posterior até chegar à 
memorização; participar de jogos 
que favoreçam a memorização etc. 
Deve-se observar que a construção 
da ortografia se inicia após a 
aquisição da base alfabética. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(ortografização) 
Pontuação 
(EF05LP04A) Diferenciar, na 
leitura de textos, vírgula, ponto 
e vírgula, dois-pontos. 
- Leitura. 
- Pontuação, 
entonação e 
expressividade. 
Esta habilidade prevê a ampliação 
do estudo dos recursos de 
pontuação, contemplando o 
estudo de novos usos de reticências, 
aspas e parênteses. Prevê: 
identificar os novos sinais gráficos; 
reconhecer, naleitura, a sua 
função; usá-los no texto para 
garantir legibilidade e para 
provocar os efeitos de sentido 
desejados. Deve-se considerar que, 
na escola, o estudo da pontuação 
acontece de duas maneiras: na 
leitura, ao analisar os efeitos de 
sentido produzidos pelo uso no 
texto; e na escrita, ao discutir 
possibilidades, analisar os efeitos de 
sentido correspondentes (nesse 
caso, comparando os efeitos de 
sentido de cada um dos novos 
recursos, ou seja, identificar as 
funções das reticências e das aspas) 
e selecionar a que mais se adequar 
às intenções de significação. As 
 
 
 
 
43 
 
aspas podem ser utilizadas para 
assinalar discurso direto — ou para 
indicar pensamento de 
personagem, por exemplo. A 
progressão vertical está prevista 
pela ampliação gradativa dos sinais 
a serem utilizados, mas também 
deve-se considerar a 
complexificação dos textos e o nível 
de autonomia do estudante, que 
poderá ser considerado com a 
previsão do trabalho em 
colaboração no primeiro semestre e 
mais autônomo no segundo. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
Planejamento de 
texto. Progressão 
temática e 
paragrafação 
(EF35LP09) Organizar o texto 
em unidades de sentido, 
dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e 
de acordo com as 
características do gênero 
textual. 
- Produção de texto: 
partes do texto, 
paragrafação. 
Esta é uma habilidade fundamental 
para a construção do texto, 
especialmente no que diz respeito à 
articulação entre suas partes. 
Envolve conhecer as características 
do gênero para organizar o texto 
em unidades de sentido de modo 
coeso e coerente, ou seja, dividir o 
texto em parágrafos, respeitando as 
normas de pontuação, o 
encadeamento das ideias e a 
hierarquia das informações 
presentes, de acordo com as 
características do gênero e a 
finalidade comunicativa. Pode-se 
propor uma progressão desta 
habilidade tanto vertical quanto 
horizontal, indicando habilidades 
que prevejam a ação de organizar 
os textos em unidades de sentido de 
modo coletivo. Isso pode ser feito 
inicialmente com a ajuda do 
professor e em grupos, até chegar 
ao trabalho autônomo. 
 
 
 
 
44 
 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
Planejamento de 
texto 
(EF15LP05A) Planejar, com a 
ajuda do professor, o texto 
que será produzido, 
considerando a situação 
comunicativa, os interloctores 
(quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); 
a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a 
linguagem, organização e 
forma do texto e seu tema. 
- Planejamento e 
Produção de textos. 
Planejar diz respeito, então, a 
organizar ideias da pré-escrita 
levando em conta diversos fatores, 
como o objetivo do texto final, o 
público leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o 
estudante reconheça e considere 
os diferentes vetores da escrita. A 
habilidade pode ser desmembrada, 
nesse caso, envolvendo os dois tipos 
de planejamento (com e sem 
ajuda): a) planejar o conteúdo do 
texto de acordo com o gênero: 
criação do conteúdo temático 
(gêneros como: contos em geral, 
crônicas etc.) ou de pesquisa desse 
conteúdo (textos nos gêneros: 
notícia, verbetes, artigos em geral 
etc.); b) planejar o texto parte a 
parte, na ordem demandada pelo 
gênero trabalhado. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
Planejamento de 
texto 
(EF15LP05B) Pesquisar em 
meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, 
informações necessárias à 
produção do texto, 
organizando em tópicos os 
dados e as fontes 
pesquisadas. 
- Pesquisa, 
organização e 
Produção de textos. 
O desenvolvimento da habilidade 
implica em pesquisar e organizar 
informações necessárias à 
produção de texto levando em 
conta diversos fatores, como o 
objetivo do texto final, o público 
leitor etc. Trata-se de uma 
habilidade fundamental para que o 
estudante reconheça e considere 
os diferentes vetores da escrita. A 
habilidade pode ser desmembrada, 
nesse caso, envolvendo os dois tipos 
de planejamento (com e sem 
ajuda): a) pesquisa do conteúdo do 
texto de acordo com o gênero 
(textos nos gêneros: notícia, 
verbetes, artigos em geral etc.); b) 
organizar e planejar o texto parte a 
 
 
 
 
45 
 
parte, na ordem demandada pelo 
gênero trabalhado. 
1º 
Campo 
artístico-
literário 
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
Escrita autônoma e 
compartilhada 
(EF35LP26) Ler e compreender 
com certa autonomia, 
narrativas ficcionais que 
apresentem cenários e 
personagens, observando os 
elementos da estrutura 
narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, 
narrador e a construção do 
discurso indireto e discurso 
direto. 
- Leitura e 
interpretação de 
textos narrativos. 
- Elementos da 
narrativa: enredo, 
tempo, espaço, 
personagens, 
narrador. 
- Discurso direto e 
indireto. 
O foco dessa habilidade é a 
apreensão, por meio da leitura 
compreensiva, da organização 
discursiva e textual de gêneros 
narrativos, especialmente no que diz 
respeito aos aspectos 
mencionados. Trata-se, portanto, de 
uma habilidade complexa, que: a) 
articula a produção de gêneros 
narrativos a sua leitura e análise 
prévias; b) toma o estudo e/ou 
análise desses gêneros como pré-
requisito para a escrita de textos 
narrativos. Convém que o 
desenvolvimento dessa habilidade 
venha sempre associado a práticas 
articuladas e sequenciadas de 
leitura/análise e produção de 
gêneros narrativos, com ênfase 
sobre sua organização discursiva e 
textual. A progressão — tanto 
horizontal quanto vertical — pode 
combinar critérios como: a) o foco 
nesse ou naquele elemento 
organizacional da narrativa 
(enredo/ personagem/discurso 
reportado etc.); b) a complexidade 
dos gêneros e/ou textos 
programados para estudo; c) o grau 
de autonomia que se pretenda 
levar o estudante a atingir em cada 
etapa do ensino. 
 
 
 
 
 
 
46 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE 
CONTEÚDOS 
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º Números 
-Sistema de numeração 
decimal: leitura, escrita e 
ordenação de números 
naturais 
(EF05MA01X) Ler, escrever e 
ordenar números naturais até a 
ordem das centenas de milhão 
com compreensão das principais 
características do sistema de 
numeração decimal. 
- Sistema de numeração 
decimal. 
- A representação dos 
números naturais. 
- Ordens e classes. 
- Valor posicional. 
- Revisão das 4 operações 
com números naturais. 
Essa habilidade envolve compreender 
como se representam quantidades 
até a ordem das centenas de milhão 
usando a escrita com os algarismos e 
escrita com palavras. Envolve 
também a comparação e ordenação 
de números naturais, utilizando regras 
do sistema de numeração decimal. A 
comparação de números pode ser 
expressa utilizando símbolos para a 
igualdade e para a desigualdade 
(diferente, maior e menor). 
1º Números 
- Operações com números 
racionais. 
- Problemas: adição e 
subtração de números 
naturais e números racionais 
cuja representação 
decimal é finita. 
(EF05MA07A) Resolver problemas 
de adição e subtração com 
números naturais e com números 
racionais, cuja representação 
decimal seja finita, utilizando 
estratégias diversas, como cálculo 
por estimativa, cálculo mental e 
algoritmos. 
- Resolução de 
problemas: adição e 
subtração de números 
naturais e números 
racionais cuja 
representação decimal é 
finita. 
Resolver e elaborar problemas de 
adição e subtração com números 
naturais e com números racionais, 
cuja representação decimal seja finita 
(uma escrita decimal com um número 
finitode algarismos após a vírgula), 
utilizando estratégias diversas, como 
cálculo por estimativa, cálculo mental 
e algoritmos envolve conhecer as 
operações com números naturais, 
utilizando as propriedades do sistema 
de numeração decimal, relacionar a 
representação decimal do número 
racional com as características do 
sistema de numeração decimal e 
identificar que uma operação pode 
ser realizada com diferentes 
procedimentos de cálculo, 
1º Números 
(EF05MA07B) Elaborar problemas 
de adição e subtração com 
números naturais e com números 
racionais, cuja representação 
decimal seja finita, utilizando 
estratégias diversas, como cálculo 
por estimativa, cálculo mental e 
algoritmos. 
 
 
 
 
47 
 
analisando vantagens e 
desvantagens de cada um 
dependendo da situação e contextos 
nos quais ela aparece. 
1º Números 
- Problemas de contagem 
do tipo: “Se cada objeto de 
uma coleção A for 
combinado com todos os 
elementos de uma coleção 
B, quantos agrupamentos 
desse tipo podem ser 
formados?” 
(EF05MA09A) Resolver problemas 
simples de contagem envolvendo 
o princípio multiplicativo, como a 
determinação do número de 
agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma 
coleção com todos os elementos 
de outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por 
tabelas. 
- Problemas simples de 
contagem por meio de 
diagramas de árvore ou 
por tabelas. 
Resolver e elaborar problemas simples 
de contagem envolvendo o princípio 
multiplicativo, como a determinação 
do número de agrupamentos possíveis 
ao se combinar cada elemento de 
uma coleção com todos os elementos 
de outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por tabelas, 
implica em associar problemas do 
tipo: “Se cada objeto de uma coleção 
A for combinado com todos os 
elementos de uma coleção B, quantos 
agrupamentos desse tipo podem ser 
formados?” . Para a resolução, as 
estratégias poderão ser diversas, 
incluindo a multiplicação. 
1º Números 
- Problemas de contagem 
do tipo: “Se cada objeto de 
uma coleção A for 
combinado com todos os 
elementos de uma coleção 
B, quantos agrupamentos 
desse tipo podem ser 
formados?” 
(EF05MA09B) Elaborar problemas 
simples de contagem envolvendo 
o princípio multiplicativo, como a 
determinação do número de 
agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma 
coleção com todos os elementos 
de outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por 
tabelas. 
 
Resolver e elaborar problemas simples 
de contagem envolvendo 
o princípio multiplicativo, como a 
determinação do número de 
agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma 
coleção com todos os elementos de 
outra coleção, por meio de 
diagramas de árvore ou por tabelas, 
implica em associar 
problemas do tipo: “Se cada objeto 
de uma coleção A for 
combinado com todos os elementos 
de uma coleção B, 
quantos agrupamentos desse tipo 
podem ser formados?” . 
Para a resolução, as estratégias 
poderão ser diversas, 
incluindo a multiplicação. 
 
 
 
 
48 
 
1º Geometria 
- Figuras geométricas 
planas: características, 
representações e ângulos 
(EF05MA34MG) Identificar 
propriedades comuns e diferenças 
entre figuras planas (triângulo, 
quadrilátero e pentágono) de 
acordo com o número de lados, o 
número de ângulos, diagonais etc. 
- Figuras geométricas 
planas (triângulo, 
quadrilátero e 
pentágono). 
- Características das 
figuras planas (número de 
lados, o número de 
ângulos, diagonais etc.) 
Identificar propriedades comuns e 
diferenças entre figuras planas implica 
em separar os triângulos, 
quadriláteros, pentágonos e outros, 
explicitando as principais 
características de cada grupo 
(número de lados, o número de 
ângulos, diagonais etc.). 
1º Geometria 
- Figuras geométricas 
planas: características, 
representações e ângulos 
(EF05MA17) Reconhecer, nomear 
e comparar polígonos, 
considerando lados, vértices e 
ângulos, e desenhá-los, utilizando 
material de desenho ou 
tecnologias digitais. 
- Polígonos. 
- Lados e vértices de um 
polígono. 
- Ângulos. 
- Ângulos de um polígono. 
Reconhecer, nomear e comparar 
polígonos implica na explicitação das 
principais características de cada 
polígono, considerando a quantidade 
de vértices, arestas e ângulos. 
Compreende também que as 
representações de desenho em 
malhas, fazem parte das 
aprendizagens dos estudantes 
associadas à habilidade. Merecem 
cuidado os registros por escrito das 
características das figuras em estudo, 
bem como o desenho utilizando 
material de desenho ou tecnologias 
digitais e a utilização de linguagem 
geométrica em aula. 
1º Geometria 
- Ampliação e redução de 
figuras poligonais em 
malhas quadriculadas: 
reconhecimento da 
congruência dos ângulos e 
da proporcionalidade dos 
lados correspondentes 
(EF05MA35MG) Ampliar e reduzir 
figuras em malhas quadriculadas. 
- Ampliação e redução 
de figuras poligonais em 
malhas quadriculadas: 
congruência dos ângulos 
e proporcionalidade dos 
lados correspondentes. 
Reconhecer a congruência dos 
ângulos e a proporcionalidade entre 
os lados correspondentes de figuras 
poligonais em situações de ampliação 
e de redução em malhas 
quadriculadas e usando tecnologias 
digitais implica na exploração dos 
elementos que não se alteram e dos 
que se modificam na ampliação e na 
redução de figuras geométricas 
planas, envolvendo a aprendizagem 
do efeito da relação de 
proporcionalidade entre uma figura e 
sua ampliação/redução. 
1º Geometria 
- Ampliação e redução de 
figuras poligonais em 
malhas quadriculadas: 
reconhecimento da 
congruência dos ângulos e 
da proporcionalidade dos 
lados correspondentes 
(EF05MA18) Reconhecer a 
congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade entre os lados 
correspondentes de figuras 
poligonais em situações de 
ampliação e de redução em 
malhas quadriculadas e usando 
tecnologias digitais. 
 
 
 
 
49 
 
1º Geometria 
- Figuras geométricas 
espaciais: reconhecimento, 
representações, 
planificações e 
características 
(EF05MA16) Associar figuras 
espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e 
cones) e analisar, nomear e 
comparar seus atributos. 
- Sólidos geométricos. 
Poliedros e corpos 
redondos. 
Principais poliedros. 
Sólidos geométricos e 
suas planificações. 
Associar figuras espaciais a suas 
planificações (prismas, pirâmides, 
cilindros e cones) e analisar, nomear e 
comparar seus atributos implica em 
classificar os sólidos em poliedros e 
corpos redondos. Separar os poliedros 
em prismas, pirâmides e outros, 
explicitando as principais 
características de cada grupo, em 
especial relativos ao tipo de superfície 
que os compõem, bem como à 
quantidade de arestas e vértices. 
Compreende também a 
identificação do cilindro, do cone e 
da esfera como corpos redondos. 
Implica, ainda, em conhecer que a 
planificação é uma representação 
plana. 
1º Geometria 
- Plano cartesiano: 
coordenadas cartesianas 
(1º quadrante) e 
representação de 
deslocamentos no plano 
cartesiano 
(EF05MA14) Utilizar e compreender 
diferentes representações para a 
localização de objetos no plano, 
como mapas, células em planilhas 
eletrônicas e coordenadas 
geográficas, a fim de desenvolver 
as primeiras noções de 
coordenadas cartesianas. 
- Plano cartesiano. 
- Coordenadas 
cartesianas (1º 
quadrante) 
- Representação de 
deslocamentos no plano 
cartesiano. 
Utilizar e compreender diferentes 
representações para a localização de 
objetos no plano, como mapas, 
células em planilhas eletrônicas e 
coordenadas geográficas, a fim de 
desenvolver as primeiras noções de 
coordenadas cartesianas, implica em 
desenvolver habilidades verbais, 
visuais e de representação 
especificamente relacionadas às 
estratégias de representação aqui 
mencionadas, compreendendo seus 
princípios, legendas, escalas e os 
termos relacionados na habilidade 
(direita, esquerda, para cima, para 
baixo, intersecção, etc). Uma 
aprendizagem importante será a de 
que um ponto pode ser localizado 
usandoduas coordenadas e um 
sistema de eixos perpendiculares, 
numerados e orientados. 
 
 
 
 
50 
 
1º Geometria 
(EF05MA15) Interpretar, descrever 
e representar a localização ou 
movimentação de objetos no 
plano cartesiano (1º quadrante), 
utilizando coordenadas 
cartesianas, indicando mudanças 
de direção e de sentido e giros. 
Para desenvolver esta habilidade 
envolve que já haja o domínio de 
processo de localização e 
representação da movimentação de 
objetos e pessoas no espaço. Utilizar 
um vocabulário que expresse a 
localização (direita, esquerda, mais 
próximo, mais distante, entre outros) 
também é relevante. Experiências de 
representação de trajetos em malhas 
quadriculadas e de leitura de mapas 
auxiliam para que, então, possa ser 
explorada a ampliação das formas de 
descrição, localização e 
representação de trajetos e 
movimentos em um sistema de 
coordenadas ordenado (cartesiano). 
1º 
Grandezas e 
medidas 
- Medidas de comprimento, 
área, massa, tempo, 
temperatura e 
capacidade: utilização de 
unidades convencionais e 
relações entre as unidades 
de medida mais usuais 
(EF05MA19A) Resolver problemas 
envolvendo medidas das 
grandezas comprimento, área, 
massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a 
transformações entre as unidades 
mais usuais em contextos 
socioculturais. 
- Resolução de 
problemas: medidas de 
comprimento, área, 
massa, tempo, 
temperatura e 
capacidade. 
- Unidades convencionais 
e conversões entre as 
unidades de medida mais 
usuais. 
Resolver e elaborar problemas 
envolvendo medidas das grandezas 
comprimento, área, massa, tempo, 
temperatura e capacidade, 
recorrendo a transformações entre as 
unidades mais usuais em contextos 
socioculturais, implica em identificar 
as grandezas, compreender o que é 
medi-las (comparando com outra 
grandeza de mesma espécie, 
escolhendo uma unidade e 
expressando a medição 
numericamente com a identificação 
da unidade utilizada), conhecer as 
principais unidades padrão de 
medida e estabelecer relações entre 
elas, incluindo a expressão por meio 
de frações ou decimais. O 
conhecimento das grandezas e suas 
respectivas unidades de medida 
deverão ser aplicados em leituras de 
1º 
Grandezas e 
medidas 
- Medidas de comprimento, 
área, massa, tempo, 
temperatura e 
capacidade: utilização de 
unidades convencionais e 
relações entre as unidades 
de medida mais usuais 
(EF05MA19B) Elaborar problemas 
envolvendo medidas das 
grandezas comprimento, área, 
massa, tempo, temperatura e 
capacidade, recorrendo a 
transformações entre as unidades 
mais usuais em contextos 
socioculturais. 
 
 
 
 
51 
 
textos cotidianos, respeitando a 
diversidade local. 
1º 
Probabilidade 
e estatística 
- Leitura, coleta, 
classificação interpretação 
e representação de dados 
em tabelas de dupla 
entrada, gráfico de colunas 
agrupadas, gráficos 
pictóricos e gráfico de 
linhas 
(EF05MA24) Ler e Interpretar dados 
estatísticos apresentados em 
textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas 
do conhecimento ou a outros 
contextos, como saúde e trânsito, 
e produzir textos com o objetivo de 
sintetizar conclusões. 
- Análise de dados 
estatísticos em textos, 
tabelas e gráficos. 
Esta habilidade prioriza as conclusões 
obtidas a partir da análise dos dados 
estatísticos apresentados em textos, 
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), 
referentes a outras áreas do 
conhecimento ou a outros contextos, 
como saúde e trânsito, e produzir 
textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões que envolve algum 
conhecimento anterior de tabelas e 
gráficos, bem como a experiência de 
analisá-los e registrar por escrito 
conclusões possíveis de serem tiradas 
a partir dessa análise.e 
contemporâneas é sentir deleite, prazer, 
estranhamento e abertura para se sensibilizar 
na fruição dessas manifestações. A criança 
começa a simbolizar na Educação Infantil, 
quando dá início a representar uma 
experiência verbalmente ou por símbolos 
visuais e auditivos: é o faz de conta. Nos 
primeiros anos do Ensino Fundamental, a 
imaginação e a simbolização estão 
presentes em suas construções, percepções 
 
 
 
 
6 
 
e narrativas, ampliando o seu repertório 
imagético. Além disso, pode-se considerar 
que o acesso às manifestações 
contemporâneas em espaços públicos, por 
exemplo, possibilita a percepção de novas 
formas de expressão. 
1º 
Artes 
visuais 
Elementos da 
linguagem 
(EF15AR02P5) Explorar e reconhecer 
as características elementos 
constitutivos das artes visuais (ponto, 
linha, forma, cor, espaço, movimento 
etc.) descobrindo novos e antigos 
conceitos a partir de criações 
artísticas (desenho, pintura e 
escultura, etc.). 
- Elementos constitutivos das 
artes visuais: ponto, linha forma 
e cor. 
- Os elementos constitutivos 
das artes visuais nos desenhos, 
pinturas e fotografias. 
- Diferentes tipos de gravuras: 
xilogravura, carimbos, 
estampas. 
Explorar e reconhecer permite ao aluno 
perceber, apreender e manejar os 
elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, 
espaço, texturas, relevo, movimento, luz e 
sombra, volume bi e tridimensional), 
identificando-os nas diversas formas de 
expressão das artes plásticas, audiovisuais, 
gráficas e tecnológicas e nas linguagens 
analógica e digital. 
1º 
Artes 
visuais 
Matrizes 
estéticas e 
culturais 
(EF15AR03P5) Reconhecer e analisar a 
influência de distintas matrizes 
estéticas e culturais das artes visuais 
nas manifestações artísticas das 
culturas nacionais. 
- Artes visuais locais e suas 
origens estéticas (forma) 
culturais (históricas). 
- A influência das matrizes 
africana, indígena e europeia 
nas artes visuais e festas 
populares. 
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, 
inclui identificar, investigar e refletir em artes 
visuais a partir das características das 
manifestações artísticas e culturais locais e 
de outras comunidades. 
1º Musica 
Contextos e 
práticas 
(EF15AR13P5) Identificar e apreciar 
criticamente diversas formas e 
gêneros de expressão musical 
(eruditos e/ou contemporâneos), 
reconhecendo e analisando os usos e 
as funções da música em diversos 
contextos de circulação da cultura 
regional, presentes no cotidiano 
- Expressões musicais: cantigas 
de roda e músicas folclóricas. - 
A música suas funções e usos. - 
As transformações que a 
música sofreu ao longo do 
século XX. 
- O som ocupa espaço. 
- Medindo sons: poluição 
sonora. 
A habilidade supõe que o aluno possa 
escutar atenta e criticamente materiais 
sonoros, identificando formas musicais, 
abrangendo vários gêneros. Conhecer as 
formas musicais é indispensável para que se 
estabeleça o diálogo sobre elas, 
estabelecendo relações entre suas funções 
no contexto social e de circulação. 
1º Dança 
Contextos e 
práticas 
(EF15AR08P5) Experimentar e apreciar 
formas distintas de manifestações da 
dança presentes em diferentes 
contextos, cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório corporal, 
levando em consideração a cultura 
- Manifestações culturais – 
danças – da localidade e de 
outras culturas. 
- A dança em diferentes 
contextos: semelhanças e 
diferenças. 
- Os múltiplos movimentos 
corporais no cotidiano (postura 
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, 
investigar, testar, fazer e refazer com prazer 
e, ao mesmo tempo, estranhamento, 
movimentos corporais que sejam arranjados 
de forma a constituir diferentes formas de 
dança, presentes em diversos contextos. 
Apreciar seus próprios movimentos e de 
outros, presencialmente ou por meio da 
 
 
 
 
7 
 
brasileira, dialogando e consolidando 
suas percepções. 
e equilíbrio). 
- As coreografias no espaço. 
projeção de vídeos de diferentes 
manifestações da dança, amplia o 
repertório corporal, a imaginação, a 
percepção e a construção de significado do 
movimento corporal. 
1º Teatro 
Contextos e 
práticas 
(EF15AR18P5) Reconhecer e apreciar 
formas distintas de manifestações 
teatrais presentes em diferentes 
contextos, observando as expressões 
do cotidiano e apreciando 
produções teatrais infantis, de 
bonecos, produções teatrais de rua e 
de manifestações populares e 
percebendo as diferentes formas de 
expressar emoções nos diversos tipos 
de artes cênicas. 
- Cenografia. 
- Manifestações do teatro em 
múltiplas fontes, de diferentes 
contextos (bonecos de rua, 
marionetes, fantoches). 
- Manifestações teatrais e 
expressão das pessoas como a 
entonação de voz, gestos, 
forma de narrar um 
acontecimento, criação de 
um personagem relacionado a 
uma função ou tema, entre 
outros. 
O desenvolvimento desta habilidade 
pressupõe a construção de repertório, 
adquirido com observação de 
manifestações do teatro em múltiplas fontes, 
de diferentes contextos. 
1º Teatro 
Elementos da 
linguagem 
(EF15AR19P5) Descobrir e identificar 
elementos teatrais (Personagem, voz, 
corporeidade, espaço e narrativa), 
registrando e analisando através da 
observação dos elementos na vida 
cotidiana e em peças teatrais. 
- Os elementos teatrais na vida 
cotidiana (malabares nos sinais 
de trânsito, manifestações, 
músicos nas ruas, entre outros). 
A habilidade de “descobrir”, embasada na 
investigação e observação, pressupõe o 
exercício de perceber que, nas situações do 
dia a dia, é possível observar e identificar 
elementos básicos do teatro: espaço (local 
onde ocorre a cena observada), 
personagem (a pessoa e suas 
características) e narrativa (a ação, o que 
está ocorrendo). 
1º Teatro 
Processos de 
criação 
(EF15AR20P5) - Experimentar o 
trabalho colaborativo, coletivo e 
autoral e processos narrativos criativos 
em teatro, explorando desde a 
teatralidade dos gestos e das ações 
do cotidiano até elementos de 
diferentes matrizes estéticas e 
culturais. 
- Jogos de improvisação: 
criação teatral por meio de 
cenas, narrativas, gestos e 
ações presentes no cotidiano. - 
Expressões teatrais em outras 
matrizes culturais e as 
improvisações. 
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao 
âmbito do expressar-se. Pode ser 
desenvolvida por meio de jogos de 
improvisação a fim de potencializar o 
processo de criação teatral por meio de 
cenas, narrativas, gestos e ações presentes 
no cotidiano. 
1º 
Artes 
Integradas 
Matrizes 
estéticas e 
culturais 
(EF15AR24P5) Caracterizar e 
experimentar, brinquedos, 
brincadeiras, jogos, danças, canções 
e histórias no contexto da cultura 
- Brincadeiras, jogos, danças, 
canções e histórias típicas da 
região, de diferentes matrizes 
estéticas e culturais (povos). - 
Esta habilidade pressupõe a identificação 
das características das diferentes matrizes 
estéticas e culturais pelo experimentar as 
 
 
 
 
8 
 
regional e nacional, de diferentes 
matrizes estéticas e culturais. 
Brinquedos, brincadeiras, jogos 
e danças de diferentes lugares 
e tempos. 
- Arte digital interativa. 
formas de expressão de cada cultura, desde 
os seus brinquedos e brincadeiras. 
1º 
Artes 
Integradas 
Processos de 
criação 
(EF15AR23P5) Reconhecer e 
experimentar em projetos temáticos 
da cultura mundial, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
- Linguagens artísticas da 
cultura escolar. 
- Linguagens artísticas na 
cultura regional: teatro, 
música, pintura, dança, entre 
outros. 
- A cultura digital: galerias 
virtuais de arte. 
- Arte digital. 
Na habilidade, o reconhecer e o 
experimentar supõem investigar, pesquisar e 
explorar a relação e as possibilidades de 
criação com as linguagens da arte, reunindo 
e utilizando elementos e recursos processuais 
específicos de cada uma na realização de 
um projeto. 
 
 
 
 
 
 
9 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREADE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE CONTÉUDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI01) Explorar fenômenos da 
vida cotidiana que evidenciem 
propriedades físicas dos materiais – 
como densidade, condutibilidade 
térmica e elétrica, respostas a forças 
magnéticas, solubilidade, respostas a 
forças mecânicas (dureza, 
elasticidade, etc.), entre outras. 
- Propriedades físicas dos 
materiais (densidade, 
condutibilidade térmica e 
elétrica, respostas a forças 
magnéticas). - Fenômenos da 
vida cotidiana que evidenciem 
propriedades físicas dos materiais. 
A habilidade pressupõe a realização de 
experimentações para verificar como 
diversos tipos de materiais (metais, 
madeira, orgânicos, plásticos, entre 
outros) podem ser classificados de acordo 
com as propriedades físicas que 
apresentam, propriedades essas que 
determinam como e para que são 
utilizados. 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos 
sobre as mudanças de estado físico 
da água para explicar o ciclo 
hidrológico e analisar suas 
implicações na agricultura, no clima, 
na geração de energia elétrica, no 
provimento de água potável e no 
equilíbrio dos ecossistemas regionais 
(ou locais), relacionando a 
necessidade de conservação da 
água e desperdício doméstico. 
- Ciclo hidrológico. 
- Mudanças de estado físico da 
água. 
- Ciclo hidrológico e suas 
implicações na agricultura, no 
clima, na geração de energia 
elétrica. 
- Água potável. 
- Conservação da água e 
desperdício doméstico. 
Aplicar, nesta habilidade, compreende 
identificar os estados físicos da água, 
reconhecer os processos de mudanças de 
estado (fusão, vaporização, solidificação, 
liquefação e sublimação), para que o 
estudante possa resolver problemas 
relativos a situações ou ciclos que 
envolvem o uso da água, como no plantio 
e na geração de energia. 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI03) Selecionar argumentos 
que justifiquem a importância da 
cobertura vegetal para a 
manutenção do ciclo da água, a 
conservação dos solos, dos cursos de 
água e da qualidade do ar 
atmosférico. 
- Importância da cobertura 
vegetal para a manutenção do 
ciclo da água, a conservação 
dos solos, dos cursos de água e 
da qualidade do ar atmosférico. 
A habilidade consiste em identificar o 
papel da cobertura vegetal no controle 
da erosão, na desertificação, na 
qualidade do ar e no ciclo da água. Isso 
envolve diferenciar aspectos entre o 
ambiente natural, que possui seu ciclo 
preservado, e aqueles que sofreram 
intervenção humana. 
 
 
 
 
10 
 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI14MG) Reconhecer a 
importância da manutenção da 
cobertura vegetal para ao ciclo da 
água na preservação dos solos, dos 
cursos de água e da qualidade do ar 
atmosférico. 
Esta habilidade trata da importância da 
cobertura vegetal para os seres vivos e 
para o meio ambiente. O solo 
desprotegido pode sofrer desgaste pela 
ação das chuvas, resultando em erosões. 
A cobertura vegetal mantém a 
sustentabilidade da terra mantendo a 
umidade do solo, ajudando na 
decomposição, resultando assim, a 
matéria orgânica e nutrientes do solo. 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI04) Identificar os principais usos 
da água e de outros materiais nas 
atividades cotidianas para discutir e 
propor formas sustentáveis de 
utilização desses recursos. 
- Principais usos da água e de 
outros materiais nas atividades 
cotidianas. 
Identificar, nesta habilidade, envolve listar, 
reconhecer, descrever e selecionar 
procedimentos, com base em princípios 
de sustentabilidade, de como usar a água 
de modo a evitar desperdícios, reduzir a 
poluição, eliminar despejo e minimizar a 
liberação de poluentes no ambiente, de 
modo a protegê-lo ou restaurá-lo. 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI15MG) Reconhecer o lixo 
como fator de degradação 
ambiental, suas consequências e as 
formas de recuperação dos espaços 
degradados e a reutilização dos 
materiais do lixo. 
- O lixo como fator de 
degradação ambiental e suas 
consequências. 
- Formas de recuperação dos 
espaços degradados e a 
reutilização dos materiais do lixo. 
- Descarte e a importância de 
seleção do lixo. 
Esta habilidade traz a necessidade de 
reconhecer que o lixo gera consequências 
graves para o meio ambiente como a 
degradação e poluição do solo, por isso é 
necessário criar ações para recuperar os 
solos degradados e a reutilização dos 
materiais do lixo de forma sustentável. 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI05) Construir propostas 
coletivas para um consumo mais 
consciente e criar soluções 
tecnológicas para o descarte 
adequado e a reutilização ou 
reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana. 
- Formas sustentáveis de utilização 
dos recursos naturais. 
Construir propostas, nesta habilidade, 
envolve reconhecer e debater que os 
resíduos resultam de ações coletivas e 
individuais, as práticas sustentáveis e o 
conhecimento a respeito da escala de 
tempo na decomposição de materiais e 
objetos, de maneira que sirvam de 
referência para solucionar questões 
relacionadas ao descarte, à reutilização 
ou reciclagem e diminuição ao dano 
ambiental causado pelos hábitos de 
consumo humano. 
 
 
 
 
11 
 
1º 
Matéria e 
energia 
- Propriedades 
físicas dos 
materiais. 
- Ciclo 
hidrológico. 
- Consumo 
consciente. 
- Reciclagem. 
(EF05CI16MG) Discutir sobre a 
necessidade do descarte do lixo e a 
importância de seleção dele. 
- O lixo como fator de 
degradação ambiental e suas 
consequências. 
- Formas de recuperação dos 
espaços degradados e a 
reutilização dos materiais do lixo. 
- Descarte do lixo e a importância 
de seleção dele. 
Esta habilidade proporciona uma 
discussão de como pode ocorrer o 
descarte do lixo de uma forma correta, a 
importância da coleta seletiva que 
poderá acontecer de forma individual e 
coletiva na comunidade local. 
 
 
 
 
 
 
12 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Códigos e suas Tecnologias COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental I MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE 
CONTEÚDOS 
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1° 
Brincadeiras 
e Jogos 
Brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do 
mundo. 
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena, 
africana e brincadeiras 
e jogos afro-brasileiros. 
(EF35EF01P5) Experimentar e fruir 
brincadeiras e jogos populares do Brasil 
e do mundo, incluindo os afro-brasileiros 
e os de matriz indígena e africana, 
valorizando a importância desse 
patrimônio histórico-cultural. 
- Brincadeiras e jogos: 
importância como 
patrimônio histórico-
cultural. 
 
- Resgate da herança 
cultural das brincadeiras 
e jogos de matriz 
indígena e africana. 
 
- Brincadeiras e jogos: 
estratégias e inclusão. 
Vivenciar diversas brincadeiras e jogos 
presentes na cultura brasileira (inclusive 
os de matriz indígena e africana). 
 
Resgatar brincadeirase jogos do Brasil e 
do mundo recriando-as de acordo com 
as possibilidades locais e valorizando 
saberes, vivências e movimentos 
produzidos e reproduzidos através 
delas. 
 
Refletir sobre a importâncias dessas 
brincadeiras e jogos como patrimônio 
histórico-cultural. 
1° 
Brincadeiras 
e Jogos 
Brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do 
mundo. 
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena, 
africana e brincadeiras 
e jogos afro-brasileiros. 
(EF35EF02P5) Planejar e utilizar 
estratégias inovadoras e inclusivas para 
a vivência de brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do mundo, 
incluindo os afro-brasileiros e os de matriz 
indígena e africana, associando-os aos 
demais elementos constituintes dos 
saberes culturais destes povos. 
Vivenciar as brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do mundo, 
incentivando a inclusão, e promovendo 
o planejamento e a utilização de 
estratégias durante a prática. 
 
Promover a reflexão sobre os povos, as 
culturas e locais onde surgiram as 
brincadeiras e jogos vivenciados. 
1° Esportes 
Esportes de campo e 
taco (tais como 
tacobol, beisebol, 
críquete, golfe, entre 
outros). 
Esportes de 
rede/parede (tais como 
(EF35EF05P5) Experimentar e fruir diversos 
tipos de esportes de campo e taco, 
rede/parede e invasão, identificando 
seus elementos comuns e criando 
estratégias individuais e coletivas para 
sua execução, prezando pela inclusão, 
- Esportes de campo e 
taco, rede/parede e 
invasão: características e 
elementos comuns 
(arremessar, correr, 
lançar, chutar e saltar). 
 
 
Vivenciar um ou mais esportes de 
campo e taco, rede e parede e/ou 
invasão através de atividades lúdicas, 
evidenciando o trabalho coletivo, 
cooperativo e inclusivo, estimulando o 
protagonismo, observando e/ou 
 
 
 
 
13 
 
voleibol, tênis, 
badminton, peteca, 
squash, entre outros). 
Esportes de invasão 
(tais como 
basquetebol, futebol 
de campo, futsal, 
handebol e polo 
aquático, entre outros). 
cooperação, trabalho coletivo e 
protagonismo. 
- Jogos e esportes: regras, 
combinados e 
aplicações. 
 
- Esportes de campo e 
taco, rede/parede e 
invasão: trabalho em 
equipe e cooperação. 
alterando as regras de acordo com 
necessidades e características dos 
estudantes. 
1° Ginásticas Ginástica Geral 
(EF35EF07P5) Experimentar e fruir, de 
forma coletiva, a partir de estratégias 
inovadoras e princípios inclusivos, 
combinações de diferentes elementos 
da ginástica geral (equilíbrios, saltos, 
giros, rotações, acrobacias, com e sem 
materiais), criando e executando 
composições e coreografias que 
expressem sincronia, harmonia e 
técnica. 
- Ginástica geral: 
elementos básicos, 
coreografia, 
coletividade, inclusão, 
cooperação, segurança. 
Vivenciar a ginástica geral, 
experimentando diversos elementos 
básicos, desenvolvendo a execução 
dos movimentos de maneira coletiva e 
inclusiva. 
 
Criar e apresentar coreografias, em 
duplas ou grupos, observando a 
técnica de cada elemento básico, a 
harmonia e sincronia na execução da 
sequência de movimentos. 
1° Ginásticas Ginástica Geral 
(EF35EF08P5) Planejar e utilizar 
estratégias inovadoras e inclusivas para 
resolver desafios na produção e 
execução de sequencias e coreografias 
coletivas de ginástica geral, auxiliando 
os colegas a superarem seus limites e a 
executarem movimentos, posturas e 
sequencias, adotando procedimentos 
de segurança. 
Vivenciar a ginástica geral, 
desenvolvendo estratégias para auxiliar 
na criação e execução das 
coreografias, possibilitando o trabalho 
coletivo, cooperativo e inclusivo, 
prezando pela superação de limites e 
pela segurança ao realizar os 
movimentos. 
 
 
 
 
 
 
14 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
BIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE 
CONTEÚDOS 
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
Identidades e 
Alteridades 
Relações e 
narrativas 
pessoais 
(EF05ER09MG) Reconhecer e 
partilhar experiências de 
amizade como expressão de 
diálogo, respeito e ajuda 
mútua. 
Identidade. Alteridade. 
Relacionamentos 
interpessoais. 
As habilidades exploram a importância da amizade, 
o reconhecimento e valorização das pessoas idosas e 
a identificação de seus saberes adquiridos ao longo 
de vida. Elas devem ser trabalhadas com o objetivo e 
ajudar os estudantes a identificarem a importância 
dos relacionamentos interpessoais, começando pela 
amizade. Enfatize sobre o quanto é fundamental o 
círculo familiar, valorizando a importância dos idosos 
na preservação da história familiar, demonstrando 
como a diferença geracional pode ser um ponto que 
oferece qualidade à relação interpessoal, 
considerando a possibilidade de aprender com os 
mais velhos. Além deste aspecto, conduza as 
discussões sobre a função social dos idosos em uma 
perspectiva social, comunitária e religiosa, 
valorizando aspectos da cultura africana e indígena, 
que se mantém graças à tradição oral (função social 
dos idosos). Trabalhos e atividades em que os 
estudantes busquem memórias e histórias dos anciãos 
da família e/ou da comunidade onde eles estão 
inseridos, visam valorizar essas pessoas. 
1º 
Crenças 
Religiosas e 
Filosofias de 
Vida 
Ancestralidade e 
tradição oral 
(EF05ER08MG) Reconhecer e 
valorizar os idosos, registrar suas 
histórias e memórias, na família 
e na comunidade, como fonte 
de conhecimento e sabedoria. 
Identidade. Alteridade. 
Relacionamentos 
interpessoais. 
1º 
Ancestralidade e 
tradição oral 
(EF05ER06) Identificar o papel 
dos sábios e anciãos na 
comunicação e preservação 
da tradição oral. 
Identidade. Alteridade. 
Relacionamentos 
interpessoais. 
1º 
Crenças 
Religiosas e 
Filosofias de 
Vida 
Ancestralidade e 
tradição oral 
(EF05ER07X) Reconhecer, em 
textos e narrativas orais, 
ensinamentos relacionados a 
modos de ser e viver. 
Sabedoria popular. 
Identidade. Alteridade. 
Projeto de vida. Cultura. 
Tradição. 
Ajude os estudantes a perceberem a presença de 
narrativas orais em seu cotidiano. Os provérbios e a 
sabedoria popular são um excelente instrumento 
para esse objetivo. Discuta com os estudantes sobre 
as possibilidades e limites da tradição oral na 
preservação de conteúdo cultural e religiosos. 
Valorize aspectos da cultura africana e indígena, que 
se mantém graças à tradição oral. 
 
 
 
 
 
15 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
O sujeito e 
seu lugar 
no mundo 
Dinâmica 
populacional 
(EF05GE01) Descrever e analisar 
dinâmicas populacionais na 
Unidade da Federação em que 
vive, estabelecendo relações 
entre migrações e condições de 
infraestrutura. 
- Principais características da 
população 
brasileira: taxa de natalidade, 
mortalidade, 
mortalidade infantil e fluxos 
migratórios. 
- Formação do povo brasileiro. 
- Ocupação do território brasileiro. 
Esta habilidade é referente a dinâmica 
populacional. Espera-se que o estudante 
consiga, reconhecer as taxas de 
urbanização e fazer à análise da relação 
entre elas. Analisar e relacionar essas taxas às 
condições de infraestrutura do seu município 
e estado. Deve-se estimular o 
desenvolvimento de habilidades relativas à 
identificação das principais características 
da população brasileira a partir dos fluxos 
migratórios, movimentos de migração interna 
e imigração no país. Os conteúdos relativos à 
formação do povo brasileiro e à ocupação 
do território auxiliam a compreensão das 
desigualdades socioeconômicas existentes 
no Brasil. É importante, ainda,que o 
conteúdo e os temas relacionados a esta 
habilidade sejam baseados na leitura de 
gráficos, tabelas e mapas. 
1º 
O sujeito e 
seu lugar 
no mundo 
Diferenças 
étnico-raciais e 
étnico-culturais e 
desigualdades 
sociais 
(EF05GE02) Identificar diferenças 
étnico-raciais, étnico-culturais e 
desigualdades sociais entre 
grupos em diferentes territórios, 
regiões e municípios. 
 
Esta habilidade consiste em identificar as 
diferenças entre os grupos étnico-raciais e 
étnico-culturais. Espera-se que o estudante 
consiga, analisar, avaliar, comparar as 
condições de desigualdades sociais, a partir 
das diferenças de gênero, etnia, crença e 
origem; e relacionar as desigualdades sociais 
à distribuição de renda e cidadania, 
posicionando-se contra qualquer 
discriminação baseada em diferenças 
culturais, de classe social, de crenças, de 
 
 
 
 
16 
 
sexo, de etnia ou outras características 
individuais e sociais. Identificar as condições 
de educação, saúde, produção e acesso a 
bens e serviços de grupos quilombolas, 
indígenas e tradicionais. Aprofundar os 
estudos sobre população, migração, grupos 
étnico-raciais e étnico-culturais em relação 
ao uso do território. Faça com que o 
estudante descrever e analisar a 
composição da população brasileira e 
caracterizá-la quanto à sua distribuição 
territorial nas unidades da Federação, 
estabelecendo relações entre migrações e 
condições de infraestrutura. 
1º 
Conexões 
e escalas 
Diversidade 
cultural mineira 
(EF45GE13MG) Compreender e 
relacionar as diversidades locais 
e regionais existentes no Estado 
de Minas Gerais com a 
diversidade sociocultural 
brasileira. 
- Diversidade cultural e social de 
Minas 
Gerais. 
- O regionalismo mineiro. 
- Grupos étnicos e étnicos-culturais 
(quilombolas, indígenas e 
populações tradicionais) 
condições de vida (saúde, 
educação, emprego, moradia). 
- Grupos étnicos e étnicos-culturais 
(quilombolas, indígenas e 
populações tradicionais): 
origem e ocupação do território. 
Nesta habilidade é importante trabalhar com 
o estudante a diversidade cultural de Minas 
Gerais, às várias manifestações culturais 
partindo da cultura local se estendendo para 
a regional, estadual e nacional. Valorizando 
e respeitando a identidade cultural da 
população mineira, indicando que há uma 
vasta diversidade cultural presente no estado 
de Minas Gerais e no Brasil e assim, 
compreendê-la com mais propriedade. 
1º 
Conexões 
e escalas 
Território, redes e 
urbanização 
(EF05GE04) Reconhecer as 
características da cidade e 
analisar as interações entre a 
cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana. 
- Cidade/Município: definição, 
função e 
interações. 
- Cidades/Municípios (próximas ou 
distantes) 
e a distribuição da oferta de bens e 
serviços, 
além de apontar o papel das redes 
entre 
cidades e nas interações urbanas 
entre 
campo e cidade. 
Esta habilidade consiste em relacionar a 
integração que existe entre diferentes 
cidades (próximas ou distantes) e a 
distribuição da oferta de bens e serviços, 
além de apontar o papel das redes entre 
cidades e nas interações urbanas entre 
campo e cidade. Pode-se incluir os diferentes 
tipos de cidades e a sua forma urbana 
(volumetria). É possível apresentar os 
diferentes tipos de crescimento de uma 
cidade: linear, radial e planejado. Fazer um 
paralelo entre cidades e redes com o sistema 
 
 
 
 
17 
 
- Crescimento de uma cidade: 
linear, radial e planejado 
de transportes no Brasil (rodoviário, 
ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de 
comunicação. 
1º 
Conexões 
e escalas 
Território, redes e 
urbanização 
(EF05GE03) Identificar as formas 
e funções das cidades e analisar 
as mudanças sociais, 
econômicas e ambientais 
provocadas pelo seu 
crescimento. 
- Formas e funções das cidades 
(político- 
administrativas, turísticas, 
portuárias, 
 
industriais, religiosas etc.). 
- Cidades/Município: mudanças 
provocadas 
pelo crescimento, na estrutura 
urbana, na 
oferta de saúde, na educação ou 
na 
produção. 
- Os problemas ambientais gerados 
pelo 
desenvolvimento/crescimento das 
cidades/municípios. 
O estudante deve conseguir, identificar e 
descrever as mudanças provocadas pelo 
crescimento, na estrutura urbana, na oferta 
de saúde, educação e ou na produção. 
Comparar as formas e funções das cidades 
no processo de crescimento e urbanização, 
bem como investigar e avaliar os impactos 
ambientais e as mudanças econômicas e 
sociais decorrentes do crescimento e 
expansão urbana das cidades. Pode-se 
também contemplar habilidades relativas à 
análise das interações entre o campo e as 
cidades na rede urbana e ainda, incluir a 
análise da associação entre atividades 
econômicas e os espaços rurais e urbanos 
para caracterizar e diferenciar o uso do 
território. 
 
 
 
 
 
 
18 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas COMPONENTE CURRICULAR: História 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE 
CONTEÚDOS 
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social 
O que forma um 
povo: do nomadismo 
aos primeiros povos 
sedentarizados 
(EF05HI01) Identificar os processos de 
formação das culturas e dos povos, 
relacionando-os com o espaço 
geográfico ocupado. 
- Relação entre os modos 
da vida nômade 
sedentária e o espaço 
geográfico. 
- O surgimento das 
primeiras culturas 
sedentárias. 
- A passagem da Pré-
História para a História. 
- Formação das primeiras 
cidades. 
Nesta habilidade, deve-se perceber a 
relação entre modos de vida nômade e 
sedentário, e o espaço geográfico, 
entendendo como este contribuiu para o 
surgimento das primeiras culturas 
sedentárias, tendo como objeto de 
conhecimento a passagem da pré-história 
para a história, com destaque para a 
formação das primeiras cidades. A análise 
deve ressaltar outros fatores explicativos 
para a formação das primeiras sociedades 
sedentárias e mostrar que esse processo não 
foi a única alternativa na história humana, a 
fim de não estabelecer um determinismo 
geográfico nem a ideia de “progresso” 
entre nômades e sedentários. 
1º 
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social 
As formas de 
organização social e 
política: a noção de 
Estado 
(EF05HI02X) Identificar os 
mecanismos de organização do 
poder político com vistas à 
compreensão da ideia de Estado 
e/ou de outras formas de ordenação 
social, percebendo o lugar do 
indivíduo nesse contexto. 
- Da sociedade 
sedentária à formação 
do Estado. 
- A vida em sociedade, 
suas regras de 
convivência e um poder 
(o governo) que dirige as 
decisões da sociedade. 
- Conceito de Estado. 
Esta habilidade consiste em perceber que a 
vida em uma sociedade sedentária levou à 
formação do Estado. O estudante deve 
reconhecer que a vida em sociedade exige 
algumas regras de convivência e um poder 
(o governo) que dirige as decisões da 
sociedade. Pode-se usar, como 
contraponto ao Estado antigo, o Estado 
moderno (democracia representativa), 
mostrando que poder político também tem 
uma história e que sofreu transformações ao 
longo do tempo. Uma visão histórica mais 
panorâmica sobre a evolução das formas 
de governo na História fornece aos 
 
 
 
 
19 
 
estudantes um conhecimento prévio que 
será retomado e aprofundado no ano 
subsequente. 
1º 
Povos e 
culturas: meu 
lugar no 
mundo e meu 
grupo social 
O papel das religiões 
e da cultura para a 
formação dos povos 
antigos. 
(EF05HI03X) Analisar o papel das 
culturas e das religiões na 
composição identitária dos povos 
antigos, contextualizando com a 
cultura brasileira na atualidade e 
enfatizando que a fé não é fator 
discriminatório e excludente na vida 
social. 
- O papel da religião na 
organização do poder 
político dos povos 
antigos. 
- Expressão da 
identidadecultural 
desses povos. 
- A importância da 
religião na Antiguidade 
como orientadora das 
decisões políticas, do 
trabalho, das artes e das 
ciências. 
Esta habilidade diz respeito a examinar o 
papel da religião na organização do poder 
político dos povos antigos, entendendo-a 
como expressão da identidade cultural 
desses povos. É importante desenvolver a 
habilidade em seu contexto histórico, 
mostrando que a religião, na Antiguidade, 
era compartilhada por toda sociedade e 
orientava as decisões políticas, o trabalho, 
as artes e as ciências. Pode-se aprofundar o 
tema relacionando-o com o debate 
contemporâneo sobre o Estado laico e o 
Estado confessional. Nesse caso, 
exemplificar com formas de governos atuais 
cujo sistema político e jurídico está 
submetido à religião, como é o caso, por 
exemplo, da Arábia Saudita e do Irã. Pode-
se, ainda, destacar que as sociedades 
democráticas atuais comportam diferentes 
religiões, independentes do poder político, e 
nas quais a fé não é um fator excludente 
nem discriminatório na vida social. 
 
 
 
 
 
 
20 
 
PLANO DE CURSO 2026 - Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Fundamental 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Códigos e suas Tecnologias COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
ANO DE ESCOLARIDADE: 5º Ano - Ensino Fundamental MODALIDADE DE ENSINO Ensino Regular 
 
TRIMESTRE 
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE 
CONTEÚDOS 
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Oralidade Escuta atenta 
(EF15LP10) Escutar, com 
atenção, falas de professores 
e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao 
tema e 
solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário. 
Participação nas 
atividades orais. 
- Escuta atenta. 
Esta é uma habilidade muito 
relevante como suporte para a 
progressão nos estudos. E, ao 
contrário do que muitos supõem, 
pode e deve ser ensinada. A escuta 
atenta poderá ser desenvolvida em 
situações comunicativas 
(seminários, mesas-redondas, entre 
outras) que envolvam gêneros 
como: exposição oral, discussão 
argumentativa e/ou debate, 
entrevista oral etc. É possível 
articular esta habilidade à 
organização de sequências 
didáticas para ensino de textos orais 
que envolvam procedimentos e 
comportamentos próprios desse tipo 
de situação comunicativa, como 
tomar notas e escutar atentamente, 
com solicitação formal de pedido 
de turno. As habilidades podem 
orientar um conjunto de ações que 
envolvam o estudo e a análise: a) 
da situação comunicativa; b) do 
gênero envolvido e suas marcas 
linguísticas; c) da audiência na 
escuta. A progressão no 
desenvolvimento desta habilidade 
pode pautar-se pelo grau de 
complexidade do gênero em foco 
(conversa para tirar dúvida, debate, 
 
 
 
 
21 
 
aula expositiva, seminário etc.); pelo 
foco no planejamento ou na 
atuação; pelo aspecto da atenção 
a ser trabalhado (os gestos e 
expressões faciais, a entonação, as 
noções, conceitos e seus termos, as 
definições, as teses, os argumentos 
etc.); pelo grau de autonomia a ser 
conquistado pelo estudante a cada 
etapa. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Oralidade 
Oralidade pública. 
Intercâmbio 
conversacional em 
sala de aula 
EF15LP09) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral 
com clareza, preocupando-
se em ser compreendido pelo 
interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e 
ritmo adequado. 
- Intercâmbio 
conversacional em 
sala de aula. 
O desenvolvimento da habilidade 
requer a indicação dos discursos 
que devem ser aprendidos, de 
modo que as especificidades dos 
textos orais que circulam nessas 
situações tornem-se objeto de 
ensino. Considerar que expor 
oralmente o resultado de pesquisa 
realizada requer saberes 
diferenciados daqueles em que a 
proposta é opinar para tomar 
decisão coletiva, ou mesmo 
debater sobre aspectos 
controversos de um tema. Pode-se 
indicar a análise das situações 
comunicativas e dos gêneros que 
nelas circulam, podendo organizar 
habilidades que prevejam a 
articulação entre o planejamento e: 
a) a produção de textos orais: expor 
os resultados de uma pesquisa para 
uma audiência, participar de 
debates sobre questões 
controversas, apresentar indicações 
literárias em uma roda, 
realizar/participar de entrevistas, 
entre outras; b) a oralização de 
textos escritos: apresentar poemas 
em saraus, ler textos produzidos para 
 
 
 
 
22 
 
programas de rádio; c) o 
desenvolvimento da proficiência 
em gêneros orais mais produtivos e 
culturalmente relevantes na região. 
A progressão ao longo dos cinco 
anos iniciais pode apoiar-se no grau 
de complexidade do gênero oral 
estudado, no foco em habilidade 
de planejamento ou produção e no 
grau de autonomia a ser 
conquistado pelo estudante a cada 
etapa. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Oralidade 
Aspectos não 
linguísticos 
(paralinguísticos) 
no ato da fala 
(EF15LP12) Atribuir significado 
a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados 
na fala, como direção do 
olhar, riso, gestos, movimentos 
da cabeça (de concordância 
ou discordância), expressão 
corporal, tom de voz. 
- Participação nas 
atividades orais 
- Aspectos 
paralinguísticos no ato 
da fala 
A habilidade envolve o 
reconhecimento e a análise das 
expressões corporais associadas à 
fala, com o objetivo de determinar 
seu papel na construção dos 
sentidos dos textos orais. Pode-se 
prever o estudo de diversas 
situações de comunicação oral no 
que se refere aos recursos 
paralinguísticos, de modo a: a) 
analisar os efeitos de sentido 
produzidos por eles; b) reconhecer a 
adequação (ou não) das escolhas 
do locutor; c) constituir um 
repertório de recursos possíveis de 
serem utilizados; d) selecionar os 
recursos mais adequados às 
intenções de significação do 
discurso a ser produzido. A 
habilidade poderá também ser 
prevista de modo articulado à 
análise de textos orais, em uma 
determinada situação 
comunicativa, de modo a 
aproximar os estudantes das 
características desses textos e da 
diversidade de recursos 
 
 
 
 
23 
 
paralinguísticos que compõem a 
sua multimodalidade. É interessante, 
do ponto de vista da progressão, 
prever uma trajetória que vá do 
trabalho coletivo em colaboração 
até aproximar-se do autônomo. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Oralidade 
Características da 
conversação 
espontânea 
(EF15LP11X) Reconhecer 
características da 
conversação espontânea 
presencial, respeitando os 
turnos de fala (momentos da 
fala), selecionando e 
utilizando, durante a 
conversação, formas de 
tratamento adequadas, de 
acordo com a situação e a 
posição do interlocutor. 
- Participação nas 
atividades orais - 
Conversação 
espontânea. 
- Expressões corporais 
associadas à fala. 
- Construção dos 
sentidos dos textos 
orais. 
Esta habilidade refere-se a saber 
organizar a sua fala no gênero 
indicado, considerando as 
características do contexto no qual 
está sendo produzida: a) que se 
organiza em tantos turnos quantos 
forem os interlocutores; b) que a 
efetividade da compreensão 
mútua depende da escuta efetiva 
do outro, como balizador da 
organização da próxima fala; c) 
que as escolhas dos recursos textuais 
e paratextuais precisam ser 
adequadas às intenções de 
significação e a que contexto da 
situação de comunicação. Pode-se 
prever estudar diferentes tipos de 
conversação, em diferentes 
situações comunicativas. 
Gravações em áudio e/ou vídeo 
dessas conversas permitem a 
análise dos mais variados fatores 
que podem interferir na fluidez e na 
eficácia dos eventos registrados. Do 
ponto de vista da progressão, 
recomenda-se o trabalho em 
colaboração realizado 
coletivamente, progredindo para o 
trabalho em grupos/duplas, até o 
autônomo, a depender da 
complexidade do gênero, do tema 
e do texto. 
 
 
 
 
24 
 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Oralidade 
Relato oral. 
Registro formal e 
informal 
(EF15LP13) Identificar 
finalidades da interação oral 
emdiferentes contextos 
comunicativos (solicitar 
informações, apresentar 
opiniões, informar, relatar 
experiências etc.). 
- Participação nas 
atividades orais: 
finalidade o relato 
oral. 
Fundamental para o 
desenvolvimento da proficiência 
oral, esta habilidade efetiva-se em 
situações como: solicitar 
informações em espaços públicos, 
seminários, mesas-redondas, rodas 
de conversas etc. Pode-se organizar 
habilidades que envolvam as 
finalidades indicadas, articuladas 
aos seus respectivos gêneros, além 
de expor ideias sobre temas 
estudados e argumentar a respeito 
de aspectos controversos de temas 
em geral. A solicitação de 
informações pode referir-se a 
espaços como: biblioteca ou 
secretaria da escola, sobre passeios 
previstos no calendário escolar, 
como visitas a exposições de arte e 
distintos museus. A habilidade pode 
orientar ações que envolvam: a) o 
estudo da situação comunicativa; 
b) o planejamento e a análise do 
gênero envolvido e suas marcas 
linguísticas; c) o papel da audiência 
no contexto específico. A 
progressão no desenvolvimento 
desta habilidade pode pautar-se 
pelo foco na análise ou na prática 
de escuta do gênero previsto; pelo 
grau de complexidade do gênero 
e/ou do texto oral envolvido; pela 
situação comunicativa em jogo; 
pelo grau de autonomia a ser 
conquistado pelo estudante a cada 
etapa. 
1º 
Campo das 
práticas 
Oralidade 
Contagem de 
histórias 
(EF15LP19) Recontar 
oralmente, com e sem apoio 
- Apreciação de 
textos literários. - 
Reconto. - 
A habilidade envolve a leitura 
compreensiva e o estudo da obra a 
ser recontada, visando a 
 
 
 
 
25 
 
de estudo 
e pesquisa 
de imagem, textos literários 
lidos pelo professor. 
Participação nas 
atividades orais. 
apropriação de recursos como a 
entonação expressiva e a prosódia, 
que ajustam os discursos orais ao 
contexto. Nos anos iniciais, a 
atividade de reconto também 
possibilita a aprendizagem de 
conteúdos como: a) características 
típicas do registro literário; b) 
organização dos fatos em ordem 
temporal, linear ou não, 
reconhecendo que a escolha por 
uma ou outra acarreta diferenças 
no texto para garantir a coerência e 
a coesão; c) estabelecimento de 
relações de causalidade entre os 
fatos — quando houver — utilizando 
os articuladores adequados. Assim, 
pode-se prever o reconto coletivo, 
capaz de propiciar seja o resgate 
de aspectos relevantes do texto 
original eventualmente omitidos ou 
mal realizados, seja a discussão de 
soluções possíveis. A recontagem 
deve acontecer a partir de textos 
originais e integrais, escritos em 
registro literário. Além disso, convém 
definir situações comunicativas 
específicas para a contação de 
histórias, como rodas com familiares 
e /ou colegas, saraus etc. A 
progressão no ensino da habilidade 
pode apoiar-se no grau de 
complexidade dos textos e/ou 
gêneros literários propostos, nos 
diferentes tipos de imagem a serem 
usados e no foco no planejamento 
ou na execução das atividades. 
Pode, ainda, considerar o grau de 
 
 
 
 
26 
 
autonomia que se pretende levar o 
estudante a atingir a cada etapa. 
1º 
Campo das 
práticas de 
estudo e 
pesquisa 
Oralidade 
Escuta de textos 
orais 
(EF35LP18) Escutar, com 
atenção, apresentações de 
trabalhos realizadas por 
colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao 
tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que 
necessário. 
- Escuta atenta. - 
Participação nas 
atividades orais. 
A habilidade tem como foco a 
escuta atenta e responsiva de 
apresentações orais em contexto 
escolar. A escuta — que tem como 
finalidade primeira a compreensão 
do texto oral — dá suporte tanto à 
formulação de perguntas para 
esclarecimentos, por exemplo, 
quanto à construção de 
respostas/explicações, 
considerando o uso progressivo de 
justificativas para a emissão de 
opinião. A habilidade de escuta de 
textos orais pode prever: a) 
procedimentos de registro de 
informações consideradas 
importantes e de dúvidas a serem 
apresentadas ao final da exposição; 
b) elaboração de questões a serem 
feitas ao locutor, ao final da 
exposição, para esclarecimentos, 
posicionamentos em relação à fala 
etc.; c) trabalho em colaboração 
inicial até chegar, 
progressivamente, ao autônomo. Tal 
habilidade é fundamental para a 
formação do estudante; ela pode 
ser desenvolvida na discussão de 
temas sociais relevantes para a 
comunidade local. 
1º 
Todo os 
campos de 
atuação 
Leitura / escuta 
compartilhada e 
autônoma 
Reconstrução das 
condições de 
produção e 
recepção de 
textos 
(EF15LP01X) Identificar a 
função social de textos que 
circulam em campos da vida 
social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a 
rua, a comunidade, a escola) 
e nas mídias impressa, de 
- Leitura e 
interpretação de 
textos que circulam 
em campos da vida 
social. 
Esta habilidade refere-se à 
necessidade de o estudante 
identificar que os textos possuem 
funções diretamente relacionadas 
aos diversos campos de atuação da 
vida social em que se inserem e às 
diferentes mídias. Trata-se, portanto, 
 
 
 
 
27 
 
massa e digital, 
reconhecendo para que 
foram produzidos, onde 
circulam, quem os produziu e 
a quem se destinam e a sua 
importância no meio/vida 
social. 
de uma habilidade mais ampla, na 
qual se estudam os textos para 
procurar características dos gêneros 
e para estabelecer relações entre 
eles, os campos de atuação e sua 
organização interna. É possível 
destacar que o desenvolvimento 
desta habilidade permite que o 
estudante reconheça que os textos 
se organizam em gêneros que 
possuem funções sociais 
relacionadas aos diferentes campos 
de atuação no qual circulam. 
Espera-se que ele reconheça que, 
para informar-se sobre a vacinação 
contra febre amarela, por exemplo, 
pode-se ler notícias publicadas em 
jornais impressos e digitais que 
circulam na esfera pública. Por outro 
lado, se quiser comentar uma 
matéria publicada em um jornal 
impresso, deve concluir que o 
melhor gênero é a carta de leitor. 
Ou seja, não é em qualquer gênero 
que se busca qualquer informação: 
para cada intenção de dizer, há um 
gênero que é mais adequado. A 
progressão horizontal e vertical da 
habilidade pode ser estabelecida 
com base nas esferas de atividades 
selecionadas, nos gêneros a serem 
estudados, nas mídias em que a 
produção circulará etc. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Estratégia de 
leitura 
(EF15LP02A) Estabelecer 
expectativas em relação ao 
texto que vai ler 
(pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, 
da forma e da função social 
- Leitura e 
interpretação de 
textos. - Antecipação 
de sentido; - 
Levantamento de 
hipóteses. 
O foco é a realização de 
antecipações, inferências e 
verificações ao longo do processo 
de leitura, a partir tanto da 
recuperação do contexto de 
produção e de recepção do texto a 
 
 
 
 
28 
 
do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de 
produção e recepção desse 
texto, (o gênero, o suporte e o 
universo temático, bem como 
sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, 
dados da própria obra 
(índice, prefácio etc.). 
ser lido quanto do universo temático 
em jogo. É possível articular essas 
informações com pistas fornecidas 
pelo próprio texto, para realizar 
previsões sobre o conteúdo. 
Durante a leitura do texto, essa 
articulação permite inferir dados 
implícitos e verificar antecipações e 
inferências realizadas. Os vetores 
desta habilidade são: a) a 
antecipação de informações sobre 
o conteúdo do texto (posições, 
tratamento temático, visão do 
interlocutor, valores etc.); b) a 
realização de inferências, seja a 
partir de dados do texto, das 
informações trazidas pelo professor 
sobre o contexto de produção ou 
do conhecimento prévio do 
estudante; c) a verificação tanto 
das antecipações realizadas 
quanto das inferências. O uso dessas 
informações é importante durante 
todo o processo de leitura, pois 
permite uma melhor compreensãoe maior fluência. A progressão pode 
se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho 
didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; 
recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção 
de inferências; verificação) e no 
grau de autonomia do estudante na 
etapa de ensino em jogo. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Estratégia de 
leitura 
(EF15LP02B) Confirmar 
antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a 
leitura de textos, checando a 
- Leitura e 
interpretação de 
textos. - Antecipação 
O foco é a realização de 
antecipações, inferências e 
verificações ao longo do processo 
de leitura, a partir tanto da 
 
 
 
 
29 
 
adequação das hipóteses 
realizadas. 
de sentido. - 
Inferências. 
recuperação do contexto de 
produção e de recepção do texto a 
ser lido quanto do universo temático 
em jogo. É possível articular essas 
informações com pistas fornecidas 
pelo próprio texto, para realizar 
previsões sobre o conteúdo. 
Durante a leitura do texto, essa 
articulação permite inferir dados 
implícitos e verificar antecipações e 
inferências realizadas. Os vetores 
desta habilidade são: a) a 
antecipação de informações sobre 
o conteúdo do texto (posições, 
tratamento temático, visão do 
interlocutor, valores etc.); b) a 
realização de inferências, seja a 
partir de dados do texto, das 
informações trazidas pelo professor 
sobre o contexto de produção ou 
do conhecimento prévio do 
estudante; c) a verificação tanto 
das antecipações realizadas 
quanto das inferências. O uso dessas 
informações é importante durante 
todo o processo de leitura, pois 
permite uma melhor compreensão 
e maior fluência. A progressão pode 
se dar com base nos gêneros 
abordados, no foco do trabalho 
didático (mobilização de 
conhecimentos prévios; 
recuperação do contexto de 
produção; antecipações; produção 
de inferências; verificação) e no 
grau de autonomia do estudante na 
etapa de ensino em jogo. 
 
 
 
 
30 
 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma) 
Estratégia de 
leitura 
(EF15LP03) Localizar 
informações explícitas em 
textos. 
- Leitura e 
interpretação de 
textos. 
- Linguagem e 
construção do texto. 
As informações explícitas em um 
texto são aquelas que estão, 
literalmente, expressas no texto, seja 
ele oral ou escrito. Localizá-las, 
portanto, no caso do texto escrito, 
requer do estudante a leitura e 
identificação do enunciado. É 
preciso considerar, no entanto, que 
localizar informações não ocorre no 
vazio, mas a partir do texto. Assim, é 
tarefa que pode ser tão complexa 
quanto o próprio texto. A 
compreensão de um texto requer a 
mobilização simultânea de várias 
habilidades e a utilização de 
diversos procedimentos, de acordo 
com o grau de autonomia do 
estudante e a finalidade e o tipo de 
leitura a ser realizada. Assim, não 
convém que se dissocie a 
localização de informação de 
outras igualmente relevantes, como 
a identificação da ideia central do 
texto. A progressão dessa 
habilidade pode considerar 
diferentes critérios: o gênero e/ou o 
tipo de texto em jogo; o objetivo 
proposto; o tipo de leitura 
(colaborativa ou autônoma); o 
procedimento a ser desenvolvido; 
etc. 
1º 
Campo 
artístico-
literário 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Formação do leitor 
literário 
(EF15LP15) Reconhecer que os 
textos literários fazem parte do 
mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão 
lúdica, de encantamento, 
valorizando-os em sua 
diversidade cultural, como 
Distinção entre textos 
literários e não 
literários. 
A habilidade incide sobre a 
distinção entre textos literários e não 
literários, o que envolve a 
compreensão da natureza e dos 
objetivos das diferentes práticas de 
leitura, assim como dos pactos de 
leitura que se estabelecem. No que 
se refere ao nível de autonomia, 
 
 
 
 
31 
 
patrimônio artístico da 
humanidade. 
atentar para o fato de que a 
formulação da habilidade prevê a 
progressão de sua aprendizagem 
ao longo dos anos iniciais. Para o 
desenvolvimento dessa habilidade, 
é fundamental que sejam propostos 
critérios para a seleção de textos, 
livros e sites que: possuam qualidade 
estética; não subestimem a 
capacidade do leitor; abordem 
adequadamente os temas, do 
ponto de vista dos estudantes; 
sejam representativos de diferentes 
culturas, inclusive as menos 
prestigiadas. É ainda necessário 
prever o desenvolvimento de 
projetos de leitura por autores, por 
gênero e por região, valorizando a 
cultura de diferentes grupos sociais. 
1º 
Campo 
artístico-
literário 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Formação do leitor 
literário. Leitura 
multissemiótica. 
(EF15LP18) Relacionar texto 
com ilustrações e outros 
recursos gráficos. 
- Apreciação de texto 
literário. - Leitura e 
interpretação de 
texto multissemiótico 
- Articulação entre 
texto verbal e visual. 
Esta é uma habilidade complexa, 
que envolve o desenvolvimento das 
habilidades de leitura como um 
todo e as características de gêneros 
e textos diversos, incluindo recursos 
gráficos ou ilustrações. É 
especialmente importante na leitura 
de textos literários. A formulação da 
habilidade supõe a previsão 
curricular de estratégias didáticas 
que progridam do trabalho em 
colaboração para a conquista da 
autonomia. É possível propor 
atividades de leitura colaborativa 
coletiva, destinadas a modelizar 
procedimentos de articulação entre 
texto verbal e visual, analisando, 
inclusive, o projeto gráfico-editorial 
como um todo. Propostas de 
apreciações estéticas e afetivas 
 
 
 
 
32 
 
colaboram para a percepção, pelo 
estudante, das diferentes 
perspectivas pelas quais uma obra 
pode ser vista. A progressão pode 
basear-se em critérios como a 
complexidade do gênero e dos 
textos previstos, o tipo de ilustração 
e/ou recurso gráfico a ser 
abordado, a maior ou menor 
relevância da ilustração para a 
compreensão do texto ou o grau de 
autonomia do estudante a cada 
etapa do ensino. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Leitura/escuta 
compartilhada e 
autônoma 
Compreensão 
(EF35LP03) Identificar a ideia 
central do texto, 
demonstrando compreensão 
global. 
- Leitura e 
interpretação de 
texto: compreensão 
global. 
Por meio desta habilidade, o 
estudante articula as informações 
dos diferentes trechos, identifica as 
partes mais relevantes com base em 
pistas fornecidas pelo próprio texto 
e, por meio desse processo de 
sumarização, identifica a ideia 
central. Para realizar essa tarefa, é 
necessário mobilizar outras 
habilidades, como as de 
localização, inferenciação e 
construção de informações. É 
necessário considerar que esta é 
uma habilidade que envolve várias 
outras: localização de informação, 
inferenciação, articulação de 
trechos do texto, (re)construção de 
informações. No entanto, é preciso 
considerar ainda que o 
desenvolvimento de cada uma 
dessas habilidades pode ser mais 
difícil em um gênero e/ou tipo de 
texto do que em outros, 
dependendo da complexidade em 
questão. Localizar informações 
pode envolver, entre outros 
 
 
 
 
33 
 
aspectos, a articulação de trechos 
diferentes de um mesmo texto. 
Assim, a progressão curricular da 
referida habilidade pode apoiar-se 
tanto no desenvolvimento conexo 
de outras quanto na complexidade 
do gênero ou tipo de texto a ser 
estudado. 
1º 
Campo 
artístico-
literário 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Leitura 
colaborativa e 
autônoma 
(EF15LP16) Ler e 
compreender, em 
colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor e, 
mais tarde, de maneira 
autônoma, textos narrativos 
de maior porte como contos 
(populares, de fadas, 
acumulativos, de 
assombração etc) e crônicas. 
- Leitura e 
compreensão de 
textos literários 
narrativos de maior 
extensão e crônicas. 
Trata-se de uma habilidade 
complexa, que envolve tanto o 
trabalho com as habilidades de 
leitura como um todo quanto as 
características dos gêneros e dostextos literários narrativos de maior 
extensão. No que se refere ao nível 
de autonomia, atentar para o fato 
de que a formulação da habilidade 
prevê a progressão de sua 
aprendizagem ao longo dos anos 
iniciais. Pode-se prever uma 
progressão vertical que articule 
leitura com produção coletiva e 
autônoma de um gênero no ano, e 
uma progressão horizontal que 
garanta uma variedade de 
gêneros, ao longo dos anos, 
considerando a complexidade dos 
textos e gêneros. É possível pensar, 
também, a progressão em um 
mesmo gênero, a partir da escolha 
de textos mais complexos: a 
habilidade poderá ser a mesma em 
dois anos seguidos, por exemplo, e a 
progressão se dará pela 
complexidade do texto. 
1º 
Campo da 
vida 
cotidiana 
Leitura / escuta 
compartilhada e 
autônoma 
Compreensão em 
leitura 
(EF05LP09) Ler e 
compreender, com 
autonomia, textos 
instrucionais de regras de 
- Leitura e 
interpretação de 
textos instrucionais de 
regras de jogo - 
Trata-se de uma habilidade que 
precisa considerar tanto o trabalho 
com as habilidades de leitura 
quanto as características de cada 
 
 
 
 
34 
 
jogo, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, 
de acordo com as 
convenções do gênero e 
considerando a situação 
comunicativa e a finalidade 
do texto. 
Linguagem e 
construção de regras 
de jogo - Finalidade 
do texto 
um dos gêneros do campo da vida 
cotidiana (organização interna; 
marcas linguísticas; conteúdo 
temático) e dos textos instrucionais 
de regras de jogo a serem lidos. 
Atentar para o fato de que o 
trabalho previsto é com autonomia. 
Nas atividades de estudo, convém 
focalizar as características que 
forem importantes para a 
compreensão do texto, articular 
essas características à finalidade do 
texto, rever um trabalho dialógico e 
reflexivo, assim como a 
comparação entre textos por 
semelhanças e diferenças. Convém 
considerar as características dos 
textos selecionados para leitura e 
dos gêneros previstos. As instruções 
de jogos, por exemplo, organizam-
se pela presença de: título, 
jogadores, material para jogar, 
objetivo, regras. Pode-se indicar, 
ainda, o grau de dificuldade. Nas 
atividades de estudo, convém 
focalizar as características que 
forem importantes para a 
compreensão do texto, articular 
essas características à finalidade do 
texto, rever um trabalho dialógico e 
reflexivo, assim como a 
comparação entre textos por 
semelhanças e diferenças. 
1º 
Campo da 
vida pública 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Compreensão em 
leitura 
(EF05LP15) Ler/assistir e 
compreender, com 
autonomia, notícias, 
reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros 
gêneros jornalísticos, de 
- Leitura e 
interpretação de 
textos dos gêneros 
jornalísticos. 
- Recursos 
empregados nos 
Trata-se de uma habilidade 
complexa, que precisa considerar 
tanto o trabalho com outras 
habilidades de leitura e de 
oralidade (como a escuta atenta e 
crítica) quanto as características 
 
 
 
 
35 
 
acordo com as convenções 
dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto. 
textos do gênero 
jornalístico. 
dos textos mencionados 
(organização interna; marcas 
linguísticas; conteúdo temático), 
inclusive quando forem 
multissemióticos. A habilidade prevê 
apenas desempenhos autônomos, 
o que confere maior importância ao 
planejamento da progressão da 
aprendizagem no ensino da leitura. 
O foco do trabalho são os textos do 
campo político-cidadão e 
jornalístico. Convém que se preveja 
o estudo da especificidade dos 
portadores (jornais e revistas 
impressos e digitais, blogs e vlogs), 
para que os estudantes possam 
conhecer o local de publicação dos 
textos, contextualizando-os quanto 
à extensão, orientação de valores e 
características gráficas e também 
quanto aos recursos digitais 
disponíveis (como postagem 
imediata de comentários a respeito 
das matérias publicadas). A leitura 
proficiente desses textos requer a 
compreensão de suas 
características (recursos 
multimodais, marcas linguísticas) na 
relação com a função do gênero e 
a finalidade do texto, e com a 
situação comunicativa em que 
circulam. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
Formação de leitor 
(EF35LP02) Selecionar livros da 
biblioteca e/ou do cantinho 
de leitura da sala de aula 
e/ou disponíveis em meios 
digitais para leitura individual, 
justificando a escolha e 
compartilhando com os 
- Seleção de obras 
literárias impressas ou 
digitais. - Participação 
nas atividades orais. 
- Relato oral. 
Trata-se de habilidade que envolve 
a escuta atenta e responsiva de 
apresentações orais em contexto 
escolar. Pode-se prever o trabalho 
com esta habilidade em situações 
comunicativas de discussão de 
questões interdisciplinares e 
 
 
 
 
36 
 
colegas sua opinião, após a 
leitura. 
interculturais que impliquem o 
estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. É possível 
orientar para que a recuperação do 
conteúdo ouvido aconteça por 
meio de esquemas ou tabelas, 
prevendo, portanto, habilidades 
que envolvam diferentes situações 
formais de escuta e induzam ao 
ensino das formas de registro que 
possibilitem a recuperação da fala. 
Pode-se prever o trabalho com esta 
habilidade em situações 
comunicativas de discussão de 
questões interdisciplinares e 
interculturais que impliquem o 
estudo de temas sociais relevantes 
para a comunidade local. A 
progressão pode ser pensada com 
base em critérios como os diferentes 
tipos de situações formais, a 
complexidade e/ou a extensão dos 
textos orais e o grau de autonomia a 
ser conquistado pelo estudante a 
cada etapa desse ensino. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(Ortografização) 
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia 
(EF35LP12) Recorrer ao 
dicionário para esclarecer 
dúvida sobre a escrita de 
palavras, especialmente no 
caso de palavras com 
relações irregulares fonema-
grafema. 
- Uso do dicionário. 
A habilidade implica no uso do 
dicionário para resolver problemas 
de ortografia, o que pode ou não 
envolver a identificação da 
acepção correspondente ao uso 
que gerou a busca. Considera-se, 
que se trata de resolver problemas 
de ortografia e não de elucidar uma 
acepção da palavra. Sendo assim, 
poderá ou não ser necessário que o 
estudante considere esse aspecto 
na consulta ao verbete, visto que o 
foco da busca será a conferência 
da grafia correta da palavra. A 
 
 
 
 
37 
 
habilidade pode prever 
procedimentos como: a) recorrer à 
ordem alfabética, reiteradamente, 
para ajustar o caminho de busca da 
palavra almejada; b) levantar 
hipóteses sobre a grafia da palavra 
antes da busca pela grafia correta. 
1º 
Todos os 
campos de 
atuação 
Análise 
linguística/semiótica 
(Ortografização) 
Construção do 
sistema alfabético 
e da ortografia 
(EF05LP01) Grafar palavras 
utilizando regras de 
correspondência fonema-
grafema regulares, 
contextuais e morfológicas e 
palavras de uso frequente 
com correspondências 
irregulares. 
- Grafia de palavras: 
fonema-grafema 
regulares e irregulares 
A habilidade diz respeito a 
compreender e registrar 
corretamente os casos das palavras 
previstas. As contextuais são 
aquelas em que o contexto interno 
da palavra é que determina que 
letra usar, sendo necessária a 
análise de ocorrências para a 
construção da regra. As 
morfológicas são aquelas em que o 
conhecimento de determinado 
aspecto gramatical contribui para 
saber como grafar a palavra. Ex.: 
adjetivos como: manhoso/guloso e 
outros são grafados com S, entre 
outras. As palavras de uso frequente 
com correspondências irregulares 
devem ser memorizadas. Pode-se 
articular essa habilidade com 
outras, que prevejam o 
conhecimento morfológico 
gramatical, em uma progressão que 
poderá acontecer neste ano e 
entre anos do Ensino Fundamental. É 
indicado orientar a realização de 
ditados iniciais de modo a identificar 
as possíveis ocorrências que