Kit B - Inglês 4 ano

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4ANO
O
Maria Clara Medeiros
ENSINO FUNDAMENTAL
MANUAL DO 
EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA
 ENGLISH 
FC_ME_KIT_B_Caligrafia_4A.indd 1FC_ME_KIT_B_Caligrafia_4A.indd 1 29/09/2020 15:0829/09/2020 15:08
1
UNIT
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O que vamos estudar:
• Hello again!
• Let’s see a family tree!
• This is me!
English
“A avaliação é uma janela por onde se vislumbra toda a educação. Quando indagamos a quem ela benefi-
cia, a quem interessa, questionamos o ensino que privilegia. Quando você se pergunta como quer avaliar, 
desvela sua concepção de escola, de homem, de mundo, de sociedade. Por isso, essa frase tem muita 
razão de ser.” 
Mere Abramowicz
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Sumário do livro do aluno
Table of contents
5
6
8
12
17
18
25
30
35
39
40
45
52
57
63
64
69
75
Unit 1
Hello again!
Let’s see a family tree!
This is me!
Unit 2
Is your home a house or an apartment?
What do you have for breakfast?
What are you wearing?
This - these or that - those?
Unit 3
Numbers (1 – 100)
Where are you going?
I love sports!
How much is it?
Unit 4
Can we go?
You are so beautiful!
What time is it?
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5 UNIDADE 1
6 Olá de novo! 
8 Vamos ver uma 
árvore genealógica! 
12 Este sou eu! 
17 UNIDADE 2
18 Seu lar é uma casa ou um apar-
tamento? 
25 O que você come no café da 
manhã?
30 O que você está vestindo?
35 Isso - esses ou aquilo - aqueles?
39 UNIDADE 3
40 Números (1 – 100)
45 Onde você vai?
52 Eu amo esportes! 
57 Quanto isso custa?
63 UNIDADE 4
64 Podemos ir?
69 Você é tão bonita!
75 Que horas são?
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Conteúdo
• Hello again! 
• Let’s see a family tree! 
• This is me!
Como trabalhar
• Expressar os cumprimentos básicos da Língua Inglesa em diálogos na sala de aula.
• Reproduzir em desenho as partes do corpo e descrevê-las utilizando o vocabulário 
estudado.
• Utilizar adjetivos para descrever características físicas dos colegas de classe.
O que vamos aprender
• Conhecer expressões de cumprimento na Língua Inglesa.
• Conhecer formas de descrever as características físicas de uma pessoa na Língua 
Inglesa. 
• Ampliar o vocabulário relacionado aos adjetivos na Língua Inglesa.
Como posso melhorar
• Desenvolver a autonomia linguística na Língua Inglesa. 
• Demonstrar fluência auditiva, escrita, oral e de leitura na utilização dos vocabulários 
estudados.
UNIDADE 1
ÁREA DE CONHECIMENTO
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Orientação didática
Activities during the day and during the night (Atividades 
durante o dia e a noite)
Materiais: cartolina branca e preta (ou azul escura); 
cola; figuras de atividades realizadas durante o dia e 
durante a noite (exemplos acima), tesoura com ponta 
arredondada. 
Colocando em prática: 
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação 
ou fechamento do projeto. Da mesma forma que as 
crianças fizeram com a divisão dos animais, agora fa-
rão com as atividades realizadas por elas no dia a dia. 
Na hora de separar, naturalmente, os alunos percebe-
rão que algumas ações são feitas tanto durante o dia 
quanto durante a noite, como tomar banho, escovar 
os dentes, assistir à televisão. Não tem problema, o 
objetivo é que as crianças percebam essa relação e 
discutam as atividades que têm horário para serem 
realizadas e outras que podem ser feitas em qualquer 
período. 
Revista Projetos Escolares. Educação Infantil. Ano 7, n. 83
Hello again!
I’m fine, thank you. And you? – Bye-bye!
Nice to meet you, too! – What’s your name?
Bob: Hello!
Sue: Hi!
Bob: My name’s Bob.
Bob: 
Sue: I’m Sue. How are you?
Bob: 
Sue: I’m fine, too. Thank you.
Bob: Good. Nice to meet you!
Sue: 
Bye!
Bob: 
What do we say when we receive something? Write it below.
Complete the conversation below. Use the words from the box.
Ve
ro
ni
ca
 L
ou
ro
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to
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om
Thank you
What’s your name?
I’m fine, thank you. And you?
Nice to meet you, too!
Bye-bye!
6Formando Cidadãos English • 4o ano
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6
Complete a 
conversa abaixo. 
Use as palavras 
da caixa.
Olá de novo!
Vou bem, 
obrigado. 
E você? 
Tchau 
tchau!
Prazer em 
conhecê-lo 
também! - 
Qual o seu 
nome?
Bob: Olá! 
Sue: Oi! 
Bob: Meu nome é 
Bob. 
Bob: Qual o seu 
nome?
Sue: Eu sou Sue. 
Como você está?
Bob: Vou bem, 
obrigado. E você?
Sue: Eu também 
estou bem. Obri-
gada.
Bob: Bom. Prazer 
em conhecê-la!
Sue: Prazer em 
conhecê-lo tam-
bém!
Tchau! 
Bob: Tchau tchau!
O que dizemos 
quando rece-
bemos algo? 
Escreva abaixo.
Obrigado
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Orientação didática
Gincana com objetos em inglês
Essa pode ser feita para dar uma relaxada e também aproveitar para recordar cores, verbos, etc. Divida a classe 
em dois grupos, cada grupo ficará em um canto da sala, um do lado direito e outro do lado esquerdo. 
Em cima de sua mesa, deixe uma campainha, dessas que se usam em hotéis para chamar quando o empregado 
não está. Você fica na frente com sua lista e pede: “something wet”, “something yellow”, “used to write”, “you write 
on it”, etc. A cada objeto pedido, um dos membros do grupo deve correr e levar o objeto à sua mesa, se estiver 
correto, bater a campainha. Dê a ele uma fichinha. No final da gincana, os grupos contam as fichas, ganha o grupo 
que tiver mais fichas. Sua imaginação e o vocabulário que eles conhecem e você pretende dar um “refresh” é que 
irão determinar o que você vai pedir na gincana.
Disponível em: http://www.inglescurso.net.br/dicas-para-professores-de-ingles/99-jogos-e-dinamicas-de-ensino/450-gincana-com-objetos-em-
-inglês | Acesso em: 22/07/2020.
Number the pictures according to your routine.
MORNING
AFTERNOON
NIGHT1
2
3
Answer the questions.
Carolina
Luciana
Patrícia
What's your 
name?
What's your 
name?
What's your 
name?
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My name's 
Carolina.
Personal answer
My name’s 
Luciana.
My name’s 
Patrícia.
7Formando Cidadãos English • 4o ano
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7Numere as ima-
gens de acordo 
com sua rotina.
1. MANHÃ
2. TARDE
3. NOITE
Respon-
da às per-
guntas.
Qual 
o seu 
nome?
Meu 
nome é 
Carolina.
Qual 
o seu 
nome?
Meu 
nome é 
Luciana.
Qual 
o seu 
nome?
Meu 
nome é 
Patrícia.
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Orientação didática
Let’s see a family 
tree!
Look at the family tree and write the name of the 
family members.
Bob
Grandmother
Grandfather
Listen and practice.
I am Tobias. Carolina
is my sister. José
is my father and
Patrícia is my mother.
Fo
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I am Carolina,
Tobias’ sister. So
José and Patrícia are
my parents, too!
I am Patrícia and
Carolina is my
daughter.
I am José and
Tobias is my son.
Fo
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om
Grandmother
Grandfather
Father Mother
Brother Sister
8Formando Cidadãos English • 4o ano
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O professor poderá utilizar as palavras ao lado para 
pedir aos alunos que formem frases. 
• Professor, prepare um cartaz colocando todas as 
palavras da frase A de uma mesma cor espalhadas e 
o mesmo acontece com as outras frases. Os alunos 
têm que organizar as frases usando as palavras da 
mesma cor. Exemplos: com duas frases do 4º quesi-
to: 
a. This is Tobias he is my brother. 
b. This is José he isdidática
Professor, distribua cartelas aos alunos com os nú-
meros de 1 até 100, e diga, na Língua Inglesa, o nome 
do numeral escolhido. O aluno que completar primeiro 
a cartela ganha um pequeno presente. 
447. Color the numbers according to your teacher’s instructions. Personal answer
Professor, dê instruções 
para que seus alunos pin-
tem os números. Por exem-
plo, “Number 2 is yellow” e 
os alunos pintam.
44Formando Cidadãos English • 4o ano
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ANOTAÇÕES
7. Pinte os números 
de acordo com as 
instruções do profes-
sor.
Resposta pessoal
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Orientação didática
Drugstore
Where are you going?
Where do you live? I live in
It is a city.
small
big
Bank Bakery Church Square Gas station HotelPost office
Barber shopRestaurant School Supermarket
Personal answer
45Formando Cidadãos English • 4o ano
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Bus of the class (ônibus na classe)
Materiais: caneta hidrográfica; papel kraft; pincel e 
tinta guache nas cores amarela e vermelha.
Colocando em prática:
Cante, com as crianças, a música Wheels on the bus 
e comece a estimular o conhecimento de novas pa-
lavras. Em seguida, desenhe um ônibus grande com 
várias janelas na folha de papel kraft. Então, oriente-
-as a pintá-lo com a tinta guache. Peça que cada 
uma escolha uma janela e se desenhe nela, como se 
estivesse indo à escola. Na sequência, para explorar 
o vocabulário, pergunte: Where are you going to sit? 
(Onde você vai sentar?). Nesse momento, a criança 
aponta o local e responde: Here (aqui). Aproveite 
para praticar algumas preposições, dizendo: You are 
behind João (Você está atrás do João).
Revista Projetos Escolares. Educação Infantil. Ano 7. n. 84. São 
Paulo: On Line.
45Onde você vai?
Onde você 
mora? eu moro 
em (Resposta 
pessoal)
É uma cidade pe-
quena / grande.
Banco
Agência dos 
Correios
Padaria
Igreja
Quarteirão
Posto de 
gasolina
Hotel
Restaurante
Escola
Barbearia
Drogaria
Supermercado
210
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Orientação didática
Usando a figura da página 45 do livro do aluno, o(a) 
professor(a) poderá apontar para os diversos locais 
perguntando aos alunos ou pedindo aos alunos que 
formulem a pergunta. 
Exemplo: Professor(a) aponta para o hotel. 
— Where am I? (Onde eu estou?)
— You are at the hotel. (Você está no hotel.) 
1. What facilities are there in your city? Where do you go when you...?
c. Want to pray ?
Let’s practice!
b. Want to buy ?
d. Want to have a ?
a. Want to buy ?
e. Want to buy ?
Professor, aproveite para trabalhar a frase “I go to (the)...” com os alunos e reforçar o uso do verbo To go.
Bakery
Supermarket
Church
Restaurant
Drugstore
46Formando Cidadãos English • 4o ano
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46Vamos praticar! 
a. Quer comprar?
Padaria
Supermercado
Igreja
Restaurante
Farmácia
b. Quer comprar? 
c. Quer rezar?
d. Quer ter um(a)?
e Quer comprar?
1 Que instalações 
existem na sua 
cidade? Onde 
você vai quando 
você...?
ANOTAÇÕES
211
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Professor(a), oriente os alunos a pesquisarem sobre o 
Go to e nos casos que podem ser usados. Explique o 
assunto em sala de aula.
Dê exemplos do seu uso em alguns casos, como: 
Eu vou à igreja aos sábados.
I go to church on Saturdays.
Eu estou indo para a escola agora.
I’m going to school now.
2. Listen to your teacher, write and number the places.
h. Want to mail a ?
g. Want to get some ?
f. Have classes ? School
Bank
Post office
1. The supermarket is blue and orange.
2. The drugstore is orange.
3. The bank is red.
4. The school is yellow and green.
5. The restaurant is brown.
3
4
5
2
1
47Formando Cidadãos English • 4o ano
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47
ANOTAÇÕES
Escola
Banco
Agência 
dos 
Correios
f. Ter aulas?
g. Que sacar algum?
h. Quer enviar uma? 
2. Ouça o seu 
professor, escreva e 
numere os lugares. 
1. O supermercado 
é azul e laranja.
2. A farmácia é 
laranja.
3. O banco é verme-
lho.
4. A escola é ama-
rela e verde.
5. O restaurante é 
marrom.
Orientação didática
212
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Orientação didáticaOrientação didática
Professor(a), com o apoio de áudios e data show, 
mostre aos alunos quais são as formas que se usa o 
verbo to go, o verbo ir na Língua Inglesa, go, go to e go 
to the. 
3. Answer the questions.
a. Where is Margie?
She is at the         .
d. Where are you?
                .
b. Where is Richard?
He is at a         .
e. Where is Joe?
He is at the         .
c. Where is Mary?
She is at the         .
f. Where is Claire’s mother?
She is at the         .
g. Where is Julia?
She is at the         .
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bank
drugstore
I am at school
shop/store
bakery
supermarket
post office
48Formando Cidadãos English • 4o ano
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48
ANOTAÇÕES
3. Responda às 
perguntas. 
a. Onde está 
Margie? 
Ela está no banco.
d. Onde 
você está? 
Eu estou 
na escola.
e. Onde 
está Joe? 
Ele está na 
farmácia.
f. Onde 
está a mãe 
de Claire? 
Ela está no 
supermer-
cado.
g. Onde 
está Julia? 
Ela está 
na agência 
dos Cor-
reios.
b. Onde está 
Richard? 
Ele está em uma 
loja.
c. Onde está 
Mary? 
Ela está na pa-
daria.
213
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Orientação didática
Professor(a), por meio de aulas audiovisuais, mostre 
como o go pode ser usado, e passe alguns exercícios 
para os alunos fixarem o assunto. 
Exemplos: 
Eu preciso ir ao centro da cidade hoje.
I need to go downtown today.
Eles vão lá agora.
They go there now.
4. I want to buy somethings. Where do I have to go?
Now, let’s find 7 city places in the wordsearch.
 C H U R C H N H S T U V Y
 B X H I M N O V Z Y C D A
 D R U G S T O R E A N S E
 D Y J B P Q B R E A U F S
 E B B A N K U Y W B T G E
 L A O K U V S C H O O L R
 M C P E X W Y Z A B C H G
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Gelpi / Shutterstock.com
Gas station
Bakery
Supermarket
Drugstore
49Formando Cidadãos English • 4o ano
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49
4. Eu quero 
comprar algumas 
coisas. Para onde 
eu tenho que ir?
Posto de gasolina
Igreja
Escola
Farmácia
Padaria
Banco
Posto de gasolina
Agência dos Correios
Supermercado
Padaria
Farmácia
Agora, vamos 
encontrar 7 luga-
res da cidade no 
caça-palavras.
ANOTAÇÕES
214
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5. Write the sentences. Follow the model.
church – beautiful
This church is beautiful.
school – big
supermarket – ugly shop – small
hospital – clean
This supermarket is ugly.
This school is big.
This shop is small.
This hospital is clean.
50Formando Cidadãos English • 4o ano
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50
1. Escreva as frases na ordem certa.
a. Fat / Funny / Ugly / Clown
Fat ugly funny clown.
b. Beautiful / Intelligent / Happy / Girl
Beautiful happy intelligent girl.
c. Big / Red / Old / Car
Bigred old car.
5. Escreva as 
frases. Siga o 
modelo.
igreja – linda 
Esta igreja é linda.
supermercado – feio
Este supermercado 
é feio.
escola – 
grande 
Esta 
escola é 
grande.
loja – pe-
quena 
Esta loja 
é peque-
na.
hospital – limpo
Este hospital está 
limpo.
ANOTAÇÕES
Sugestão de atividade
215
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Sugestão de atividade 
1. Coloque as frases na ordem certa. 
a. school – old – The – is 
The school is old.
b. bakery –The – big – is
The bakery is big.
c. beautiful – The – park –is 
The park is beautiful.
d. gas station – The – ugly – is 
The gas station is ugly.
51
6. Form the words and write them under the pictures. Tip: use letters with the same colors.
Cy
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 S
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k.
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school
bakery
church
park
bank
restaurant
parking lot
hospital
store
51Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 51 23/01/2020 16:49
6. Forme as pala-
vras e escreva-as 
sob as figuras. 
Dica: use letras 
com as mesmas 
cores.
Escola
Padaria
Igreja
Parque
Banco
Restaurante
Estacionamento
Hospital
Loja
216
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Orientação didática
Let’s practice!
I love sports!
Look at these important words to sports. 
Unscramble the letters to find them out.
a.
b.
c.
d.
e.
P O S T R
V E L O
C E P E A
H L T E A H
P I H A P E N S S
1. Match the famous athletes to their sports.
BOXING
Floyd Mayweather
Neymar
Lebron James
César Cielo
Giba
Ayrton Senna
VOLLEYBALL
SWIMMING
BASKETBALL
SOCCER
FORMULA 1
Fo
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s:
 A
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k.
co
m
sport
love
peace
health
happiness
52Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 52 23/01/2020 16:49
52
Coloque, de um lado da sala, diferentes bolas utilizadas em 
diferentes esportes — bola de basquete, de vôlei, de futebol, 
etc. Elas podem ser de plástico, para facilitar o manuseio dos 
alunos. No lado oposto da sala de aula, coloque caixas com 
um círculo para cima, enfileiradas uma ao lado da outra. 
Divida os alunos por pares ou trios, agrupe-os ao lado das 
caixas e dê o comando dizendo o nome do esporte: “Basket!”. 
Os alunos deverão correr até a bola correspondente ao esporte 
dito, pegar a bola, voltar e colocá-la na caixa correta.
Eu amo esportes! 
1 Com-
bine os 
atletas 
famosos 
com seus 
esportes.
Vamos 
praticar!
Boxe
Basquetebol
Voleibol
Futebol
Natação
Fórmula 1
a. SPORT = esporte
b. LOVE = amor
c. PEACE = Paz
d. HEALTH = saúde
e. HAPPINESS 
= felicidade
Veja estas palavras 
importantes para 
esportes. Desem-
baralhe as letras 
para descobri-las.
ANOTAÇÕES
217
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 217FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 217 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
2. Unscramble the names of the sports. Write (I) 
for the sports you can play individually, and (T) 
for the sports you play in a team.
a. T N S E N I
g.
b.
c.
S C O C E R
SKIING
BOXING
GOLF
VOLLEYBALL
SKATING
BASKETBALL
BASEBALL
SWIMMING
e.
d.
V L O L E Y B L A L
B A B S K E T A L L
f.
G F O L
S M W I M G I N
G B X O I N
3. Listen to the sports and match the pictures to 
the words.
Fo
to
s:
 L
ar
is
aP
, D
ax
ia
o 
Pr
od
uc
tio
ns
, l
as
se
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ed
ia
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 S
hu
tt
er
st
oc
k.
co
m
Itennis
Tbasketball
Iboxing
Tsoccer
Igolf
Iswimming
Tvolleyball
53Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 53 23/01/2020 16:49
53
Adote diferentes formações na sala de aula. A chama-
da formação horseshoe facilita atividades que exijam 
movimento dos alunos e também seu contato com 
todos eles individual e coletivamente. Já a formação 
circular é perfeita para a interação verbal, quando 
quiser discutir alguma coisa com seus alunos, visan-
do ao uso oral do vocabulário estudado em caráter 
espontâneo.
ANOTAÇÕES
2. Decifre os no-
mes dos esportes. 
Escreva (I) para os 
esportes que você 
pode praticar indi-
vidualmente e (T) 
para os esportes 
que você pratica 
em equipe.
a.TENNIS= tênis 
(I)
d. GOLF = golfe (I)
3. Ouça os 
esportes 
e combine 
as figuras 
com as 
palavras. 
Esquiar
Basebol
Voleibol
Patinação
Boxe
Natação
Golfe
Basquetebol 
b. SOCCER = fute-
bol (T)
e. BOXING = boxe 
(I)
c. BASKETBALL = 
basquete (T)
f. SWIMMING = 
natação (I)
g. VOLLEYBALL = 
vôlei (T)
218
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 218FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 218 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
54
4. Read and circle the right picture. 5. Choose the best option.
a. TENNIS
c. SAILING
b. SWIMMING
d. BASEBALL
e. SKIING
a. I use a racket when I play .
c. I use my hands when I play .
b. I use my feet when I play .
d. I use a board when I .
e. I use an horse when I go .
golf
skate
soccer
skate
swimming
table tennis
soccer
volleyball
play soccer
sailing
basketball
volleyball
basketball
ride a horse
horse riding
Fo
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x
x
x
x
table tennis
volleyball
soccer
skate
horse riding
54Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 54 23/01/2020 16:49
Divida os alunos em pequenos grupos (se a turma for 
pequena, dois grupos serão suficientes). Cada grupo 
deverá pensar em um esporte e simular o jogo para 
o outro grupo, que deverá dizer “It’s...”+ o nome do 
esporte que está sendo representado. Dificulte mais 
a atividade estipulando um limite de tempo para os 
alunos decifrarem o código do outro grupo.
ANOTAÇÕES
4. Leia e circule a 
imagem certa.
5. Escolha 
a melhor 
opção. 
a. Eu uso uma 
raquete quan-
do jogo tênis 
de mesa.
golfe
tênis de mesa
basquetebol
b. Eu uso 
meus pés 
quando jogo 
futebol.
futebol
voleibol
basquetebol
c. Eu uso 
minhas mãos 
quando jogo 
voleibol.
Andar de skate
futebol
voleibol
d. Eu uso 
uma prancha 
quando ando 
de skate.
ando de skate
jogo futebol
ando a cavalo
e. Eu uso um 
cavalo quando 
vou andar a 
cavalo.
natação
navegando
andar a cavalo
a. Tênis 
b. Natação 
c. Navegação 
d. Basebol 
e. Esquiar
219
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 219FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 219 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
6. What are they doing? Follow the colors and unscramble the sentences. After, match them to 
the shadows.
is He are playing is
playing is playing He He He
is They basketball cycling soccer
volleyball swimming
7. What are these sports? Unscramble the letters.
S I E N N T = I N G H I S F =
O F L G = G N I C Y L C =
He is playing soccer.1
3
2
4
5
tennis fishing
golf cycling
He is swimming.
He is playing basketball.
They are playing volleyball.
He is cycling.
2
5
4
1
3
55Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 55 23/01/2020 16:49
55
Organizando uma competição1. Divida a turma em times e sugira que cada uma 
crie os seus uniformes. Mostre opções de cores e de 
peças que formam o vestuário dos jogadores. Exem-
plos: white, blue, orange, T-shirt e shorts. 
2. Peça que pesquisem o nome das posições dos 
jogadores e escolham a função com a qual tenham 
mais afinidade. Exemplos: defender (zagueiro), for-
ward (atacante), goalkeeper (goleiro), halfaback (vo-
lante ou meio-campo) e left back (lateral esquerdo). 
3. O professor pode ser o técnico e introduzir no voca-
bulário lances do jogo, como dribble (drible) e combi-
nation play (jogada ensaiada). 
4. Os alunos deverão montar a tabela dos jogos, esti-
pular o tempo de cada partida e marcar a pontuação, 
fazendo o uso dos números e estudando Matemática 
em inglês.
6. O que eles estão 
fazendo? Siga as 
cores e decifre 
as frases. Depois, 
combine-as com as 
sombras.
1. Ele está jogando 
futebol.
2. Ele está nadando.
3. Ele está andando 
de bicicleta.
4. Ele está jogando 
basquete.
5. Eles estão jogan-
do vôlei.
7. Quais são esses 
esportes? Desem-
baralhe as letras.
TENNIS = tênis
GOLF = golfe
FISHING = pesca
CYCLING = ciclismo
220
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 220FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 220 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
56
10 Most popular sports around the world
1. Soccer
2. Basketball
3. Cricket
4. Tennis
5. Athletics
6. Rugby
7. Formula 1
8. Boxing
9. Ice hockey 
10. Volleyball
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m
56Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 56 23/01/2020 16:49
Kick-off (pontapé inicial)
1. Monte um grande mural e atualize-o diariamente 
com textos em inglês. Utilize também imagens, fatos 
marcantes e curiosidades das Copas do Mundo.
2. Inclua mapas dos países participantes da Copa do 
Mundo de 2014, mostrando a localização e aspectos 
culturais de cada um. 
3. Peça que a turma faça pesquisas e dê sugestões 
para atualizar as informações. 
4. Se a ideia for preparar um mural sobre a Copa do 
Mundo de 2014, selecione alguns jogos e peça que a 
turma assista a eles. Os alunos deverão fazer algu-
mas anotações em inglês sobre os principais lances 
da partida (número de cartões, gols, substituições, 
entre outras curiosidades).
Guia Prático para Professores de Ensino Fundamental I. Ano 7, n. 
75. São Paulo: Oceano.
10 esportes mais 
populares no 
mundo 
1. Futebol
2. Basquetebol
3. Cricket
4. tênis
5. Atletismo
6. Rugby
7. Fórmula 1
8. Boxe
9. Hóquei no 
gelo 
10. Voleibol
221
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 221FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 221 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
Let’s practice!
How much is it?
Sorry, fifteen
or fifty?
Fifteen.
How much is
the rocket?
Fifteen dollars.
1. Answer the questions.
a. How much is the doll?
c. How much is the kite?
b. How much is the ball?
d. Is the yo-yo three dollars?
US$ 3
US$ 6.60
US$ 10
US$ 8.75
It’s US$ 10 (ten dollars).
It’s US$ 6.60 (six dollars and sixty cents).
It’s US$ 8.75 (eight dollars and seventy-five cents).
Yes, it is.
57Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 57 09/09/2020 17:18
57
Solicite aos alunos que tragam objetos de casa para 
que possam participar de uma garage sale (venda 
de garagem, fenômeno muito comum na sociedade 
norte-americana). Eles serão divididos em pequenos 
grupos e colocarão seus “produtos à venda”. Deixe 
que os próprios alunos sugiram os preços para seus 
produtos e criem etiquetas divertidas para eles. 
Entregue a cada grupo uma bolsa com dinheiro fictí-
cio e peça-lhes que se alternem comprando e venden-
do seus produtos. 
Ao final da atividade, veja quanto eles gastaram, quan-
to sobrou, se ficou troco, etc.
Quanto isso custa? 
Vamos 
praticar! 
1. Res-
ponda às 
perguntas. 
a. Quanto 
custa a 
boneca? 
São US$ 
10 (dez 
dólares).
b. Quanto 
custa a 
bola? 
São US$ 
8.75 (oito 
dólares e 
setenta e 
cinco cen-
tavos).
c. Quanto 
custa a 
pipa? 
São US$ 
6.60 (seis 
dólares e 
sessenta 
centavos).
d. O ioiô 
é de três 
dólares? 
Sim, ele é.
Quanto custa o 
foguete?
Quinze dólares.
Desculpa, quinze 
ou cinquenta?
Quinze.
222
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 222FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 222 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
58
2. Match.
FORTY-FIVE CENTS
FIFTY CENTS
ONE DOLLAR
EIGHTEEN CENTS
NINE DOLLARS, 
NINETY-NINE CENTS
a.
c.
b.
d.
e.
US$ 1
US$ 0.45
US$ 0.50
US$ 9.99
US$ 0.18
3. Look at the scene and answer.
a. Ann wants the teddy bear and the doll. How 
much are they altogether?
b. How much does she need to buy the teddy 
bear, the kite and the yo-yo?
c. How much does she need to buy the doll, 
the kite and the yo-yo?
gi
va
ga
 /
 S
hu
tt
er
st
oc
k.
co
m
c
b
a
e
d
They are US$ 19.00 / nineteen dollars.
She needs US$ 26.00 / twenty-six dollars.
She needs US$ 21.00 / twenty-one dollars.
58Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 58 23/01/2020 16:49
Para utilizar a expressão How much is it?, você pode 
simular com os alunos diferentes situações de com-
pra e de venda na sala de aula. Separe um grupo para 
representar os vendedores e outro para representar os 
clientes que deverão fazer suas compras. Explore o 
vocabulário observando se os alunos pensam nos pre-
ços, se observam a quantidade que possuem, o troco, 
a fluência no uso completo das expressões, etc.
ANOTAÇÕES
2. Combine.
Quarenta e cinco 
centavos
Um dólar 
Cinquenta centa-
vos 
Dezoito centavos
Nove dólares, 
noventa e nove 
centavos
3. Olhe 
para a cena 
e responda. 
a. Ann quer 
o ursinho 
de pelúcia 
e a boneca. 
Quanto 
custa os 
dois jun-
tos?
São US$ 
19.00 / 
dezenove 
dólares.
b. De quanto 
ela precisa 
para comprar 
o ursinho de 
pelúcia, a 
pipa e o ioiô? 
Ela precisa 
de US$ 26.00 
/ vinte e seis 
dólares.
c. De quanto ela precisa para com-
prar a boneca, a pipa e o ioiô? 
Ela precisa de US$ 21.00 / vinte e 
um dólares.
223
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 223FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 223 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
US$ 1
US$ 10
US$ 0.60
US$ 4
US$ 1.50
US$ 2
US$ 5
US$ 5
Wow! What a beautiful
ball! How much
is it?
It’s US$ 20.
4. How much change will John receive? Look at 
the four pictures below and mark the right answer.
How much is John’s change?
John’s change is
How much is John’s change?
John’s change is
US$ 1.00
US$ 6.00
US$ 1.00
US$ 2.00
US$ 0.40
US$ 2.00
US$ 5.00
US$ 3.00
US$ 0.60
US$ 5.00
US$ 3.50
US$ 4.00
How much is John’s change?
John’s change is
How much is John’s change?
John’s change is
a.
c.
b.
d.
5. Now, answer in full.
a. How much is John’s popcorn?
c. How much is John’s sandwich?
b. How much is John’s cotton candy?
d. How much is John’s orange juice?
John’s popcorn is 
John’s sandwich is 
John’s cotton candy is 
John’s orange juice is 
Al
ex
 S
ta
ro
se
lts
ev
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 S
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 S
hu
tt
er
st
oc
k.
co
m
x
x
x
x
sixty cents.
one dollar and fifty cents.
four dollars.
two dollars.
59Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 59 23/01/2020 20:22
59
Quando os alunos estiverem confortáveis com o 
vocabulário relacionado ao dinheiro, apresente-lhes 
outras expressões utilizadas para se referir às moe-
das, como a penny (1 centavo), a nickel (5 centavos), a 
dime (10 centavos), a quarter (15centavos).
ANOTAÇÕES
Uau! Que bola 
linda! Quanto isso 
custa?
4.Quanto de troco 
John receberá? 
Veja as quatro 
figuras abaixo e 
marque a resposta 
certa.
5. Agora, res-
ponda por 
extenso. 
a. Quanto 
custa a pipo-
ca de Jonh? 
A pipoca 
de John é 
sessenta 
centavos.
b. Quanto 
custa o algo-
dão-doce de 
John?
O algodão-
-doce de 
John é um 
dólar e 
cinquenta 
centavos.
c. Quanto 
custa o 
sanduíche 
de John? 
O sanduíche 
de John é 
quatro dóla-
res.
d. Quanto 
custa o suco 
de laranja de 
John? 
O suco de 
laranja de 
John é dois 
dólares.
Quanto é o troco de 
John?
O troco de John é...
São US$ 20.
224
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 224FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 224 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
60
6. Look at the shelf and write the prices in full. 7. Follow the example and find out how much 
money you get.
+
+
=
=
US$ 5
+
US$ 5
US$ 2 US$ 3
US$ 10
US$ 5
=US$ 10
+
US$ 2
d.
two dollars three dollars five dollars
US$ 12
=
+ =US$ 5 US$ 2
US$ 10
US$ 7
US$ 7
a.
US$ 17
c.
b.
twelve dollars
nine dollars
thirty-one dollars
twenty-dollars
five dollars two dollars seven dollars
ten dollars two dollars twelve dollars
ten dollars seven dollars seventeen 
dollars
five dollars five dollars ten dollars
60Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 60 23/01/2020 16:49
Money toss
Distribua tampinhas de garrafa, folhas de papel, tesouras 
sem ponta e canetas aos alunos. Eles confeccionarão 
“notas” com o papel e as moedas serão as tampinhas. 
Solicite-lhes que façam notas em real e em dólar para 
utilizar o vocabulário completo.
Agora, divida os alunos em dois grupos. Coloque duas 
bacias de plástico em uma extremidade da sala de aula 
e um dos alunos de cada grupo junto a uma delas. Eles 
serão os contadores. Os alunos que restaram deverão 
ficar a certa distância e atirar as cédulas e as moedas 
dentro da bacia de seu grupo. Quando terminarem, o 
contador deverá informar, em inglês, a quantidade que 
eles conseguiram. O grupo que conseguir mais dinheiro 
vence a competição.
7. Siga o 
exemplo e 
descubra 
quanto 
dinheiro você 
recebe.
Dois dólares 
/ três dóla-
res / cinco 
dólares
a. Cinco dó-
lares / dois 
dólares / 
sete dólares
b. Dez 
dólares / 
sete dólares 
/ dezessete 
dólares
c. Dez dó-
lares / dois 
dólares / 
doze dólares
d. Cinco dó-
lares / cinco 
dólares / dez 
dólares
6. Olhe para a 
prateleira e escre-
va os preços por 
extenso.
doze dólares
nove dólares
trinta e um dólares
vinte dólares
225
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 225FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 225 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Orientação didática
Currencies around the world
USA – Dollar US$ 10
England – Pound £ 10
 Australia – Dollar AU$ 10
France – Euro € 10
ra
do
vl
ad
 /
 S
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61
Professor, peça que os alunos pesquisem qual a 
moeda mais utilizada no comércio mundial, e quais 
as principais moedas usadas em negócios, mostre 
imagens de cédulas e peça que eles digam o valor na 
Língua Inglesa.
ANOTAÇÕES
Moedas ao redor 
do mundo
EUA – Dólar ameri-
cano US$ 10
Inglaterra – Libra 
£ 10
França – Euro €10
Austrália – Dólar 
australiano AU$ 10
226
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62
An American check
Name and address
Date
Pay to the order of
Numeric amount box
Written amount
Bank name
“For” or memo
Signature line
Check number
Account number
Routing number
1
5
3
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2
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8
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$
11
7
6
5
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1
2
9
4
8
10
William Garcia
2063 PLEASANT RD
ANYWHERE USA 12345
C123400056C 9876543201
Pay to the
Order of
000-00000Date
Your Bank Street Address
City, State 12345
Grocery Store $46.73$
April 10, 2015
Forty-six and seventy-three/100
For Groceries Wiliam Garcia
201
Syda Productions / Shutterstock.com
62Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN3.indd 62 23/01/2020 16:49
1. Escreva, na Língua Inglesa, o valor em cada cédula.
a. 
ten dollars
b. 
twenty dollars 
Um cheque ameri-
cano 
1. William Garcia
2063 PLEASANT RD
EM QUALQUER LU-
GAR EUA 12345
2. 10 de abril de 2015
3. Pague com a Or-
dem do Mercado
4. $ 46.73
5. Quarenta e seis e 
setenta e três / 100
6. Endereço do seu 
banco Cidade, Esta-
do 12345
7. Para mantimentos
1. Nome e endereço
2. Data
3. Pagar com a 
ordem de
4. Caixa de quantida-
de numérica
5. Montante escrito
6. Nome do banco
7. ”para” ou memo-
rando
8. Linha de assina-
tura
9. Número de verifi-
cação
10. Número da conta
11. Número de rotea-
mento/registro
Sugestão de atividade 
c. 
one hundred dollars 
227
FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 227FC_ME_KIT_B_Ingles_4A.indd 227 29/09/2020 15:2129/09/2020 15:21
Fundamentação
Profissão professor: Em que consiste?
Nildo Lage
Antes de esquadrinharmos respostas para “PROFISSÃO PROFESSOR: Em que consiste?”, é primordial entender-
mos o diferencial entre professor — título que se adquire sem competências — e professor-educador — singulari-
dade peculiar, essência presumida que emana daqueles que fazem do ofício de ensinar a arte de formar cidadãos.
O professor-educador, ao adentrar à sala, suaviza o clima… Ao agir, alicia olhares por trabalhar o individualismo 
como ferramenta de respeito às diferenças; é criterioso nas escolhas dos conteúdos e sucinto no manejo das es-
tratégias. Para o professor-educador, salário desmotiva, todavia não reprime iniciativas para enfrentar salas super-
lotadas, dois turnos em escolas diferentes… Sua postura, de tão caracterizada, desenvolve habilidades para driblar 
problemas; entre eles, ser alvo das setas de um sistema infectado por convergências políticas que ultrapassa direi-
tos, aniquila sonhos… Tanta dedicação para atingir um único alvo: a autorrealização como diferencial no seu tempo, 
no seu espaço… Deixar um legado… Por isso, eternizam.
Tais exemplos são colírios para o professor que cumpre um calendário escolar e “Tô de férias!”. Atitudes que 
se tomam são chamadas ao repensar: repensar práticas, ações e, por que não, desempenhos? Depois do repensar, 
volte o olhar e reveja! Reveja consequências das práticas, ações e desempenhos… Qual a realidade do aluno? Reveja 
de novo… Analise o ambiente… E, desta vez, equilibre os conceitos docentes… Perspectivas foram alcançadas? Não 
divisou nada? Reflita! É professor ou professor-educador?
Se ambiciona respostas reais, analise o universo costumado da pedagogia — a sala de aula. Esse cenário desen-
rola enredos que ampliam olhares e promovem o entendimento, amadurece, instrui por meio de atitudes que se con-
vertem em metodologias para transformar comportamentos, desenvolver aprendizagem e, assim, a compreensão 
através de competências adquiridas e a consciência de que para ser professor-educador ativo não é imprescindível 
chegar ao “hiper-super”… Basta aprender com aqueles que acreditam em ensinar, porque a técnica educativa mais 
dinâmica é a dialógica da comunicação que aproxima, envolve, promove o entendimento e fortalece o relaciona-
mento educador-educando.
Todavia, sala de aula é o ponto de encontro de gerações e o ponto de desequilíbrio docente… De um lado, aquele 
que foi desenvolvido num modelo tradicional de ensino — o professor. Do lado antagônico, o bloco dos não moti-
vados alunos que devaneiam com sala de aula invertida, módulos digitais, grupos de discussão em rede sociais, 
games educativos… E que o professor tem? Um quadro negro, uma caixa de giz, um diário e dezenas de clientes 
impregnados de problemas sociais, psicológicos e familiares.Ante a coalizão entre realidade e propósitos, o despertar. Volte o olhar e se certifique de que o sonho de uma 
educação inclusiva está do outro lado do mundo — Japão, Coreia do Sul… Finlândia. No Brasil, a desvalorização 
da profissão afasta cada vez mais os jovens do curso de Pedagogia, receosos de tanto apreciar seus professores 
reivindicarem salário, suporte, aporte e melhores condições de trabalho.
Profissão professor: Em que consiste?
Não tem jeito… Terminou a faculdade, pós-graduou-se, passou no concurso… Saiu do período probatório… É 
encarar a realidade.
Todavia, para enveredar pelo universo de um profissional que resiste às crises e ao desrespeito contínuo, é ne-
cessário novo questionamento: por que a qualidade do ensino desmorona a cada ano?
Não é preciso BNCC para discutir a educação nem contratar empresa especializada em busca de respostas. 
Uma simples olhadela, gritos de socorro do professor encurralado ecoam ensurdecedores por salas, corredores… 
Emudecem na direção… A resposta? A grande maioria dos educandos vai à escola para “zoar” com os colegas, “cur-
tir” com a cara do professor… Estudar? Quem quer? Alguns!
Em todas as unidades, queixas se embaraçam com lamentações, e fatos que consternam são atos triviais, pois 
são as mesmas reinvindicações: sobrecarga — devido à necessidade de trabalhar em duas escolas ou mais para 
reforçar o orçamento —, insuficiência de treinamento e capacitação, e, como o sistema está cada vez mais exigente 
para cumprir as metas exigidas pelo governo e pelos órgãos internacionais, ultraja, e, como a personalização da 
aprendizagem não sobrevém, as necessidades individuais são atropeladas no processo.
228
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Para agravar o quadro, o para-choque professor é impelido a transitar se esquivando para não ser alvo das três 
violências que o acossam: violência na escola, violência contra a escola e violência da escola.
Nessa subversão, as dependências da escola convertem-se em campos de duelos, em que o professor é uma 
peça vulnerável, joguete em que ganha quase nada — pela relevância do seu trabalho — e não tem nada: contri-
buição, apoio, recursos didáticos, autonomia, reconhecimento profissional, valorização… Autoridade… Quer mais? 
RESPEITO!
Ante o NADA… Um novo grito: Há uma veia de escape?
O olhar em busca de um horizonte e o grande desafio: encontrar a metodologia que resuma o processo de 
aprendizagem num roteiro de crescimento humano é além-humano… Todavia, o sistema é implacável: o aluno deve 
construir o próprio conhecimento… Dê os seus pulos para nortear conteúdos que edifiquem a base do desenvolvi-
mento humano.
Fatores pedagógicos são cruciais, excepcionalmente procedimentos de instrução, para que a avaliação sobre-
venha como retorno de um procedimento em que conteúdos e metas harmonizem os alvos do ciclo definido por 
padrões que sinalizem o educando pelo caminho da realização pessoal. Cadê o suporte?
Como se não bastasse tamanha desconexão, o governo empacota a BNCC, insere um código de barra e a arre-
mete no colo do professor com um frio: DISCUTA! Discutir o quê? Os rumos de uma educação sem direção, cujo co-
mandante — um governo atroz — se debate para salvar a própria pele? E as leis? Que leis? Se quase 60% da Câmara 
está sendo investigada pela Lava Jato? Nesse motim, a única lei que impera é “salve-se quem puder!”.
Entre manobras fantásticas para zarparem das operações, a Educação é talhada como mercadoria de quinta 
categoria e vendida no varejo do balcão “escola” como favores ao futuro de uma nação — nossas crianças —, pois 
obrigações são definhadas por um Estado que não encara a Educação como ferramenta que edifica vidas, pois o 
livre-comércio que proporciona o desenvolvimento do setor constitui investimentos, e esses recursos nutrem as 
sanguessugas que estabelecem preceitos que dificultam a vida daqueles que necessitam da base Educação para 
ser alguém.
Nesse negócio da China — para o governo —, o professor é tratado como atravessador, mero comerciante de 
aulas que, para se sustentar, tem que vender em várias escolas, vários ciclos, várias disciplinas… Por que tanta ti-
rania do Estado? Por que trata seus filhos como padrasto? Educação é a base de tudo… Por que o professor é tão 
massacrado?
Seja coerente, Estado… Educação deve exercitar asas, educar para a liberdade… Seja imparcial, deixe para trás 
as massacrantes práticas, a iniciar pelas pedagógicas coercitivas… Educação é atuação… Atua com justiça por 
meio de técnicas pedagógicas livres… Se acredita que a BNCC é o caminho, ladrilhe essa vereda com conteúdos 
que promovam o crescimento humano e metodologias que seduzam.
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230
O que adianta discutir, traçar metas se o martelo é batido pela primeira turma do MEC, que institui os conteú-
dos do currículo, estabelece a base de programas e, o pior, delineia o percurso das avaliações nacionais ostentan-
do a Educação nas garras de um sistema discricionário, que não reconhece que Educação é feita por humano que 
prepara humano para a vida… Ensinar para a vida estabelece liberdade e valorização para proporcionar deleite, não 
repressão.
Nessa batalha que restringe os horizontes, nem as presas do tigre-dente-de-sabre são capazes de tirar a Edu-
cação brasileira das garras de um ranço que antepara a abertura de uma fresta para que os raios da educação 
do futuro acendam um setor que, desde a era jesuíta, progride às sombras de interesses de grupos e manobras 
políticas.
O abismo que separa nossa Educação do mínimo ambicionado é tão espantoso que a alcateia “planaltina” 
acossa, e esse medo de enfrentar desafios retrocede dia após dia… Quanto mais além, menos riscos, e as técni-
cas, estratégias e exemplos do tigre-dente-de-sabre, que arrosta situações extraordinárias para alcançar o alvo 
sobrevivência, são ignorados.
E assim, prosseguimos com salas abarrotadas, professores acuados, alunos suprimidos… Todavia, sem al-
cançar a meta formação, e, quando não se atende às necessidades que proporcionam o crescimento humano, 
obstruímos caminhadas, podamos sonhos e içamos as estatísticas salientadas nos telejornais: abandono social, 
acréscimo do tráfico e, logo, violência.
Ante o cenário desolador, novos questionamentos são disseminados: qual o papel do professor na escola? Na 
contemporaneidade? No processo ensino-aprendizagem? Qual o papel social do professor na prática pedagógica? 
Na vida do aluno?
Revista Construir Notícias. Edição 102.
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“Um professor que não acha que o estudante seja capaz de aprender é semelhante a um pai que não com-
pra uma bicicleta para o filho porque este não sabe pedalar. Sem a bicicleta, vai ser mais difícil aprender!” 
Ana Teberosky
4
UNIT
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English
O que vamos estudar:
• Can we go? 
• You are so beautiful! 
• What time is it?
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Conteúdo
• Can we go?
• You are so beautiful!
• What time is it?
Como trabalhar
• Participar de atividades em sala de aula utilizando o verbo Can para expressar as 
ações que consegue fazer e as que não consegue. 
• Utilizar adjetivos para descrever características físicas dos colegas de classe.
• Confeccionar cronogramas de atividades e utilizar o vocabulário na Língua Inglesa 
relacionado às horas para indicar o tempo.
O que vamos aprender
• Identificar o vocabulário e as situações de uso do verbo Can. 
• Ampliar o vocabulário relacionado aos adjetivos na Língua Inglesa.
• Conhecer formas de descrever as características físicas de uma pessoa na Língua 
Inglesa. 
• Distinguir o vocabuláriorelacionado às horas na Língua Inglesa.
Como posso melhorar
• Desenvolver a autonomia linguística na Língua Inglesa. 
• Demonstrar fluência auditiva, escrita, oral e de leitura na utilização dos vocabulários 
estudados.
UNIDADE 4
ÁREA DE CONHECIMENTO
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Orientação didática
64Let’s practice!
Can we go?
We can’t go
now because the
light is red.
We can go now
because the
light is green.
1. Use can or can’t.
a. A fish      fly, but it      swim.
b. A bird      fly, but it      swim.
c. A monkey      jump, but it      
speak.
d. A lion      play soccer, but it      
run.
e. A man      run, but he      fly.
f. A rabbit      sing and it      talk.
g. I      lift a ball, but I      lift a 
real car.
h. A dog      bark, but it      sing.
i. People      look at the sky, but they 
     walk on the water.
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64Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN4.indd 64 23/01/2020 16:50
I can do it! 
Realize um game do tipo desafio entre os seus alu-
nos. Mostre tarjetas ou cards com algumas atividades 
(algumas fáceis, algumas difíceis, outras impossíveis) 
e veja quem diz a frase “I can do it!”. O aluno que o 
fizer terá que realizar tal atividade. Se ele não conse-
guir, terá que dizer “I can’t do it!”. Misture diferentes 
vocabulários (esportes, brinquedos, roupas, etc.) na 
realização desse game.
ANOTAÇÕES
Podemos ir?
Vamos 
praticar! 
1. Use pode 
ou não pode. 
a. Um peixe 
não pode 
voar, mas 
pode nadar. 
b. Um pássa-
ro pode voar, 
mas não 
pode nadar. 
c. Um macaco pode 
pular, mas não pode 
falar. 
d. Um leão não pode 
jogar futebol, mas 
pode correr. 
e. Um homem pode correr, 
mas ele não pode voar. 
f. Um coelho não pode can-
tar e não pode conversar. 
g. Eu posso levantar uma 
bola, mas eu não posso le-
vantar um carro de verdade.
h. Um cachorro pode latir, 
mas não pode cantar. 
i. Pessoas podem olhar 
para o céu, mas elas não 
podem andar sobre a água.
Não podemos ir 
agora porque a luz 
está vermelha.
Podemos ir agora 
porque a luz está 
verde.
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Orientação didática
2. Listen and match.
Count
Jump rope
Drive a car
Paint
Sing
Speak English
Dance
One, two, 
three
All right!
1.
3.
5.
7.
2.
4.
6.
3. Now, circle the activities you can do. 
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Personal answer
65Formando Cidadãos English • 4o ano
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65
Apresente algumas imagens de pessoas conseguin-
do realizar determinadas atividades e outras em que 
elas não conseguem. À medida que for mostrando às 
crianças, faça perguntas utilizando o verbo Can. As 
crianças terão de responder com Yes, he/she/it can ou 
No, he/she/it can’t.
ANOTAÇÕES
2. Ouça e combine.
3. Agora, 
circule as 
atividades 
que você 
pode fazer.
Resposta 
pessoal.
5. Contar
4. Pintar
7. Pular corda
1. Falar inglês
2. Cantar
6. Dirigir um carro
3. Dançar
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Orientação didática
66
4. Complete using the following verbs:
READ - GO - PLAY - USE
COOK - DRIVE - SPEAK
a. What sport can you       ?
b. I can       two languages.
c. I can       to the movies with my 
friends.
d. I can’t       a car because I’m twelve 
years old.
e. I can       eggs, but I can’t cook beans 
or rice.
f. I can       two books in a week.
g. When can you       the computer?
5. Complete the sentences.
RIDE A BIKE – SKATEBOARD
PLAY BASKETBALL – SWIM
PLAY BASEBALL – PLAY VOLLEYBALL
I can
I can
I can
I can
I can
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play
speak
go
drive
cook
read
use
play baseball.
ride a bike.
skateboard.
play basketball.
swim.
play volleyball.
66Formando Cidadãos English • 4o ano
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Mime game (Can)
Utilize um jogo de mímica para os alunos realizarem 
utilizando o verbo Can. Entregue diferentes ações 
aos alunos, sem os outros verem, e peça-lhes que 
representem tal ação por meio de mímica. Antes de 
começarem, os alunos que estão adivinhando pergun-
tam “Can?” ou “Can’t?” e o mímico responde com um 
aceno positivo ou negativo. Isso os ajudará a formar a 
frase com a ação representada.
ANOTAÇÕES
4. Complete usan-
do os seguintes 
verbos: 
5. Complete 
as frases. 
ANDAR DE 
BICICLETA 
– ANDAR 
DE SKATE
JOGAR 
BASQUE-
TEBOL – 
NADAR
JOGAR 
BASEBOL 
– JOGAR 
VÔLEI
Eu posso 
jogar bas-
quete.
Eu posso 
andar de 
bicicleta.
Eu posso 
jogar base-
bol.
Eu posso 
jogar vôlei.
Eu posso 
nadar.
Eu posso 
andar de 
skate.
Ler – ir – jogar–usar 
– cozinhar – dirigir 
– falar
a. Que esporte você 
pode jogar? 
b. Eu posso falar 
duas línguas. 
c. Eu posso ir ao 
cinema com meus 
amigos. 
d. Eu não posso diri-
gir um carro porque 
eu tenho doze anos. 
e. Eu posso/consigo 
cozinhar ovos, mas 
não posso/consigo 
cozinhar feijão ou 
arroz. 
f. Eu posso ler dois 
livros em uma se-
mana. 
g. Quando você 
pode usar o compu-
tador?
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Orientação didática
6. Unscramble to make questions. Then choose 
the right answers.
a. fish Can a swim?
c. dog Can fly? a
b. Can help me you with my lesson?
d. sport What Messi play? Can
Yes, he can.
No, he can’t.
Yes, she can.
Yes, it can.
Yes, she flies.
Yes, he can.
No, she can’t.
a. Can Robert say the 
alphabet in one minute?
Yes, you can.
He can play soccer.
Yes, it swim.
Yes, they can.
Yes, I can.
Yes, he can.
No, he can’t.
Yes, she can.
No, it can’t.
b. Can Sandra count 
from one to fifty?
No, it can’t.
Yes, it can.
No, he can’t.
7. Listen and choose the correct answers.
Yes, he can.
No, she can’t.
c. Can John cook?
No, he can’t.
d. Can Nancy sing?
e. Can Nick spell his 
name backwards?
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Can a fish swim?
Can a dog fly?
Can you help me with my lesson?
What sport can Messi play?
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67
Yes, you can! 
Utilize as profissões para realizar esta atividade. Peça aos 
alunos que digam quais profissões eles poderão realizar 
quando crescerem. À medida que forem dizendo, peça-
-lhes que façam ilustrações deles mesmos em uma carto-
lina. Exponha o resultado final na sala de aula e, junto 
com os alunos, enumere as profissões que eles podem 
realizar, utilizando frases, como: “Here in the class we can 
be doctors, police officers, artists...”. Essa é uma excelente 
oportunidade para se trabalhar outro sentido do verbo 
Can: o de possibilidade.
6. Decifre para 
fazer perguntas. 
Depois escolha as 
respostas certas.
7. Ouça e 
escolha as 
respostas 
corretas. 
a. Robert 
pode dizer o 
alfabeto em 
um minuto?
Sim, ele pode.
Não, ele não 
pode.
b. Sandra 
pode contar 
de um a cin-
quenta?Sim, ela 
pode.
Não, ela não 
pode.
c. John pode 
cozinhar?
Sim, ele 
pode.
Não, ele não 
pode.
d. Nancy 
pode cantar?
Sim, ela 
pode.
Não, ela não 
pode.e. Nick pode soletrar 
seu nome para trás?
Sim, ele pode. 
Não, ele não pode.
a. peixe pode um 
nadar?
Um peixe pode 
nadar?
Sim, pode.
Sim, nadar. 
Não, não pode.
b. Pode ajudar me 
você com minha 
lição?
Você pode me aju-
dar com a minha 
lição?
Sim, você pode.
Sim, eu posso.
Sim, pode.
c. cachorro pode 
voar? Um
Um cachorro pode 
voar?
Sim, ela voa.
Sim, eles podem.
Não, não pode.
d. sport O que 
Messi jogar? pode
Que esporte Messi 
pode jogar?
Ele pode jogar 
futebol.
Sim, ele pode.
Não, ele não pode.
ANOTAÇÕES
236
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Orientação didática
68
8. Complete the sentences with CAN or CAN’T.
a. Marvin      play soccer.
b. Joana      play basketball.
c. Ingrid      play volleyball.
d. Bruno      play tennis.
9. Can you do it? Circle the faces. 
= CAN = CAN’T 
= CAN 
= CAN’T 
= CAN 
= CAN’T 
= CAN 
= CAN’T 
= CAN 
= CAN’T 
= CAN 
= CAN’T 
Fo
to
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 Y
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v, 
Af
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St
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 N
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 S
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k.
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can
can’t
can
can’t
Personal answer
68Formando Cidadãos English • 4o ano
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Task board 
Afixe frases em tiras de papel sulfite no quadro com 
certos afazeres que os alunos deverão realizar no co-
meço, no meio ou ao final da aula. 
Exemplos de frases: 
“Julia and Fábio, you can organize the chairs.” 
“Rafael and Lara, you can form two groups of students.” 
“Elisa, you can share toys for this class.”
Utilize frases simples, na ordem direta e ajude os alu-
nos com alguma palavra que necessite de tradução. 
Torne essa atividade algo recorrente no convívio esco-
lar, na hora de organizar a turma, na hora de guardar os 
materiais escolares, na hora de distribuir objetos para 
uma atividade, etc.
8. Complete as 
frases com CAN 
ou CAN’T. 
9. Você con-
segue fazer 
isso? Circule 
os rostos.
Resposta 
pessoal
Pode
Não pode
a. Marvin pode 
jogar futebol. 
b. Joana não pode 
jogar basquete. 
c. Ingrid pode 
jogar vôlei. 
d. Bruno não pode 
jogar tênis.
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Orientação didática
Circle the correct adjective.
Tall / Short
Short / Tall
Fat / Thin
Thin / Fat
You are so beautiful!
69Formando Cidadãos English • 4o ano
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69
Hair saloon
Realize uma “sessão no cabeleireiro” com os alunos. 
Utilize perucas, cabelos malucos e óculos simulan-
do os olhos para os alunos descreverem os colegas 
utilizando o vocabulário estudado. 
ANOTAÇÕES
Você é tão bonita!
Alta / baixa
Baixa / alta
Gordo / Magro
Magro / Gordo
Circule o adjetivo 
correto.
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Orientação didática
70
Beautiful / UglyBeautiful / Ugly
Good / BadGood / Bad
Big / SmallBig / Small
70Formando Cidadãos English • 4o ano
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O professor poderá brincar de “senta e levanta”. Ele 
explica, por exemplo, que, ao ouvirem beautiful, é para 
os alunos ficarem de pé e, ao ouvirem ugly, sentar. Ele 
fala as palavras várias vezes e os alunos sentam e 
levantam; ganha quem acertar todas as vezes.
ANOTAÇÕES
Grande / Pequena 
Bom / Mau 
Bonita/ feia 
Grande / Pequena
Boa /má 
Bonito/ Feio 
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Orientação didática
Let’s practice!
1. Circle the adjectives and write them next to 
their opposites.
Short
Man Short School Fat
Boy
Sports
Beautiful
Small
Computer
Bad
Tall Girl
Ugly ≠       
Long ≠       
Short ≠       
Thin ≠       
Good ≠       
Big ≠       
2. Match the opposites.
Beautiful
Tall
Good
Fat
Big
Thin
Ugly
Small
Bad
Short
3. Choose the best alternative.
a. Big Small
b. Big Small
c. Bad
e. Short
h. Thin
Good
Fat
d. Bad
g. Thin
Good
Fat
f. Short
Tall
Tall
Beautiful
BadTall
Short Small
Fat
71Formando Cidadãos English • 4o ano
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71
Utilize brincadeiras como I spy with my eye... para 
trabalhar as partes do corpo em sala de aula. Seja es-
pecífico sobre uma tonalidade e um estilo de cabelo 
ou olhos, e os alunos deverão dizer o nome do aluno 
que você está “espiando”.
ANOTAÇÕES
1. Circule os adje-
tivos e escreva-os 
ao lado de seus 
opostos.
Baixo
Esportes
Pequeno
Ruim
Garoto
Bonita
Computador
Alta
Menina
Homem
Baixo
Escola
Gordo
Feio(a) ≠ Bonito(a)
Magro(a) ≠ Gordo(a)
Baixo(a) ≠ Alto(a)
Bom ≠ Ruim
Longo ≠ curto
Grande ≠ Pequeno(a)
2. Combine os 
opostos. 
Bonito(a) - feio(a) 
Bom - mau 
Alto(a) - baixo(a) 
Gordo(a) - magro(a) 
Grande - pequeno(a)
3. Escolha a me-
lhor alternativa.
a. Grande / 
pequeno(a)
b. Grande /
pequeno(a)
c. Mau/ 
bom
d. Mau /
bom
e. Baixo(a) /
alto(a)
f. Baixo(a)/
alto(a)
g. Gordo(a)/ 
magro(a)
h. Gordo(a)/ 
magro(a)
Vamos praticar!
240
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Orientação didática
72
4. Match the pictures on the left to their opposites on the right.
thin
happy
fat
short
big
tall
72Formando Cidadãos English • 4o ano
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Matching game (parts of the body)
Distribua tarjetas com os adjetivos estudados no capí-
tulo em uma face e fita adesiva na outra. 
Coloque imagens de diferentes pessoas no quadro e 
os alunos deverão afixar as tarjetas mais apropriadas 
à descrição das imagens. Observe se eles respeitam 
a ordem de uso da Língua Inglesa (primeiro olhos, 
cabelos; depois, partes específicas, como tamanho da 
boca, do nariz, etc.)
ANOTAÇÕES
4. Combine as fi-
guras da esquerda 
com os opostos 
da direita.
Magro
Baixo
Feliz
Grande
Gordo
Alto
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Orientação didática
5. Look at the pictures below and choose adjectives from the box to complete the sentences.
short – fat – bad – tall – thin – beautiful – good – small – ugly
The gorilla is     .
The wizard is        
and         .
Marie is        and      .
This mouse is very      .
Lucas is a      boy. He is very      at playing soccer.
fat
beautiful tall
small
thin good
short/bad
ugly/short/bad
73Formando Cidadãos English • 4o ano
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73
Quando os alunos estiverem confortáveis com o 
vocabulário e as estruturas estudadas, adicione novas 
palavras às descrições, como glasses/spectades 
(óculos), freckles (sardas), etc. Tais palavras são facil-
mente apreendidas pelas crianças, pois, geralmente, 
já fazem parte de seu cotidiano.
ANOTAÇÕES
5. Veja as figuras 
abaixo e escolha 
adjetivos na caixa 
para completar as 
frases. 
baixo(a) - gordo(a) 
- ruim - alto(a) - 
magro(a) - bonito(a) 
- bom(boa) - 
pequeno(a) - feio(a)
O gorila é gordo
Marie é bonita e 
alta.
A feiticeira é baixa 
/ ruim e feia / 
baixa / ruim.
Esse rato é muito 
pequeno.
Lucas é um garoto 
magro. Ele é mui-
to bom jogando 
futebol.
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Orientação didática
74
6. Circle the adequate adjective in each picture.
a. This is a big / small house.
c. This is a big / small garage. 
e. This is a big / small vase.
b. This is a big / small boat. 
d. This is a big / small chair.
f. This is a big / small tree.
7. Which is which? Number the pictures correctly.
1. This is a beautiful kitchen.
2. This is an ugly kitchen.
3. This is a beautiful bedroom.
4. This is an ugly bedroom.
8. Match the pictures with the correct adjectives.
HAPPY
ELEGANT
BIG
DIRTY
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trekandshoot / Shutterstock.com
Photographee.eu / Shutterstock.com
Africa Studio / Shutterstock.com
ar14 / Shutterstock.com
1
4
2
3
74Formando Cidadãos English • 4o ano
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Escreva descrições e coloque-as em um saco. Os 
alunos deverão pegar uma delas e fazer um desenho 
exatamente como indicado na descrição que pega-
ram. Exponha os resultados ao final da atividade.
Peça aos alunos que escrevam uma descrição de si 
mesmos ou de um colega na sala de aula utilizando o 
vocabulário estudado. No caso de um colega ser a es-
colha, peça-lhes que não escrevam o nome de quem 
estão descrevendo, para que o restante da turma 
possa adivinhar coletivamente.
ANOTAÇÕES
6. Circule o adjeti-
vo adequado em 
cada figura. 
7. Qual é 
qual? Nu-
mere as 
imagens 
correta-
mente.
1. Esta é 
uma cozi-
nha bonita. 
2. Esta é 
uma cozi-
nha feia. 
3. Este é 
um quarto 
bonito. 
4. Este é 
um quarto 
feio.
8. Combine 
as figuras 
com os 
adjetivos 
corretos.
Feliz
Grande
Elegante
Sujo
a. Esta é uma 
casa grande / 
pequena.
b. Este é um barco 
grande / pequeno.
c. Esta é uma 
garagem grande / 
pequena.
d. Esta é uma 
cadeira grande / 
pequena.
e Este é um vaso 
grande / pequeno.
f. Esta é uma 
árvore grande / 
pequena.
243
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Orientação didática
What time is it?
What time is it?
What time is it?
It is eight-thirty.It is two o’clock.
What time is it? It is seven o’clock. It is
time to go to school!
Professor, apresente aos alunos as dife-
rentes expressões para referir-se às horas 
– a quarter past; half past; a quarter to.
75Formando Cidadãos English • 4o ano
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75
Confeccione relógios para cada aluno utilizando 
pratos descartáveis e desenhando as horas, mas 
deixe-os sem os ponteiros. Entregue fitas adesivas co-
loridas aos alunos no formato do ponteiro das horas 
e dos minutos. Diga uma hora na Língua Inglesa e os 
alunos terão de colar os ponteiros corretamente. Utili-
ze essa atividade com horas mais simples (horas em 
ponto) e só depois vá incrementando as informações.
ANOTAÇÕES
Que horas são? 
Que horas são? 
Que horas são?
São duas horas.
São sete 
horas. É 
hora de 
ir para a 
escola!
Que horas 
são?
São oito e 
meia.
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Orientação didática
76Let’s practice!
1. Write the time.
a. It is one o’clock. d.
b. e.
c. f.
It is three o’clock.
It is a quarter 
past one
/ It is one-fifteen.
It is five-thirty /
half past five.
It is six o’clock. It is ten o’clock.
76Formando Cidadãos English • 4o ano
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Afixe vários relógios pelas paredes da sala de aula in-
dicando diferentes horas. Diga, na Língua Inglesa, uma 
hora e os alunos terão de achar o relógio que a está 
marcando. Se você quiser, torne isso uma competição 
entre grupos.
ANOTAÇÕES
Vamos praticar!
a. É uma hora.
c. São seis horas.
e. São quinze pas-
sados da uma. / É 
uma e quinze
b. São três horas.
d. São cinco e meia 
/ trinta passados 
das cinco.
f. São dez horas.
1. Escreva as 
horas. 
245
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Orientação didática
2. Listen to your teacher and circle the correct time.
Let’s sing
Rock around the clock
(Max C. Freedman and James E. Myers)
One, two, three o'clock, four o'clock, rock
Five, six, seven o'clock, eight o'clock, rock
Nine, ten, eleven o'clock, twelve o'clock, rock
We're gonna rock around the clock tonight.
Professor, toque e cante a música inteira na sala 
de aula com os alunos, exigindo somente que 
eles cantem nas partes que falam das horas.
77Formando Cidadãos English • 4o ano
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77
Utilize, no cotidiano da sala de aula, as demais ex-
pressões para referir-se às horas na Língua Inglesa. 
É interessante que os alunos comecem, desde os 
momentos iniciais, a se familiarizar com esse vocabu-
lário, uma vez que são de uso muito comum na língua 
em estudo.
ANOTAÇÕES
2. Ouça o seu 
professor e circule 
a hora correta.
Vamos cantar
Rock o tempo todo
(Max C. Freedman e 
James E. Myers)
Uma, duas, três 
horas, quatro horas, 
rock
Cinco, seis, sete ho-
ras, oito horas, rock
Nove, dez, onze 
horas, doze horas, 
rock
Hoje vamos agitar 
o tempo todo esta 
noite.
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Orientação didática
78
3. Match the expressions to the correct time. 
HALF PAST FOUR
MIDNIGHT
MIDDAY
A QUARTER PAST THREE
a. Mark the correct expression below.
A quarter past A quarter past
A quarter past
Half past Half past
midday
x x
x
78Formando Cidadãos English • 4o ano
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Mesmo quando o capítulo referente ao vocabulário 
das horas acabar, não deixe de utilizá-lo no cotidiano 
da sala de aula. Sempre pergunte aos alunos: “What 
time is it now?” ou “Is it nine-thirty?”. 
É importante que os alunos vivenciem diferentes 
vocabulários em conjunto, diariamente, pois só assim 
irão adquirir a fluência desejada aos anos iniciais no 
uso da língua estrangeira.
ANOTAÇÕES
3. Combine as 
expressões com a 
hora correta. 
a. Marque a 
expressão correta 
abaixo.
Trinta passados 
das quatro
Meia-noite
Meio-dia
Meio-dia
Quinze passados 
das três
Quinze passados
Quinze passados
Trinta passados
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Orientação didática
4. Look at the pictures and answer the questions about your routine.
What time do you wake up?
Do you study in the morning or in the 
afternoon?
What time do you have lunch?
What time do you usually have dinner?
What time do you go to bed?
Personal answer
79Formando Cidadãos English • 4o ano
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79
O professor poderá confeccionar relógios digitais e 
analógicos marcando horários diversos, dividir os alu-
nos em grupos e pedir-lhes que escrevam as horas. 
• Boa oportunidade para revisar os números e expres-
sões.
Good morning! (Bom dia!); Good afternoon! 
(Boa tarde!); Good night! (Boa noite!).
ANOTAÇÕES
4. Veja as fotos e 
responda às per-
guntas sobre sua 
rotina. Resposta 
pessoal.
A que horas você 
acorda?
Você estuda de 
manhã ou à tarde?
Que horas você 
almoça?
Que horas 
você ge-
ralmente 
janta?
A que 
horas você 
vai para a 
cama?
248
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Sugestão de atividade 
80
The most famous clocks around the world
The Grand Central Terminal Clock
New York, United States
Hôtel de Ville
Paris, France
Big Ben
London, England
Prague Astronomical Clock
Prague, Czech Republic
Amsterdam Centraal Station
Amsterdam, Holland
Glockenspiel Clock
Graz, Austria
Be
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80Formando Cidadãos English • 4o ano
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1. Escreva as horas na Língua Inglesa.
a. 09:00 da manhã 
It is nine o’clock a.m.
 
b. 15:00 da tarde
It is three o’clock p.m.
c. 10:55 da manhã 
It is ten fi fty fi ve a.m.
ANOTAÇÕES
Os relógios mais 
famosos do 
mundo
O relógio do 
Grande Terminal 
Central – Nova 
Iorque, Estados 
Unidos
Relógio As-
tronômico de 
Praga – Pra-
ga, República 
Tcheca
Hotel de Ville –
Paris, França
Estação 
Central de 
Amsterdã – 
Amsterdã, 
Holanda
Big Ben – Londres,Inglaterra
Relógio Gloc-
kenspiel –
Graz, Áustria
249
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Fundamentação
Atividades lúdicas para as aulas de Língua Inglesa
1. Motivar para a língua estrangeira
Todos os anos é a mesma coisa: em cada leva de alunos sempre há os que têm muita facilidade para o apren-
dizado da língua estrangeira, aqueles que não se destacam, mas também não vão muito mal... e aqueles que, ape-
sar de se esforçarem, têm dificuldade para produzir as estruturas mais simples propostas em aula. Talvez Gardner, 
com sua teoria das múltiplas inteligências, venha a explicar mais uma vez o problema: cada pessoa tem maior ou 
menor capacidade para determinadas áreas do conhecimento, o que nos torna criaturas únicas e especiais.
Assim, o seu aluno-problema pode ser um gênio em Matemática, ou quem sabe um artista de mão cheia. 
Talvez seja o astro do time de basquete ou toque piano como ninguém, mas na língua estrangeira pedala e pedala 
sem sair do lugar: a situação parece familiar? Pois acredite, há como motivar esse aluno a conseguir um rendi-
mento pelo menos razoável.
2. Encontre alguém que...
Mesmo que você seja professor de Inglês e esteja careca de conhecer a técnica do “find someone who...”, não 
vá para a próxima atividade ainda: demos uma aprimorada nela. É um recurso “ anti-E você?”, que acaba se tornan-
do um antídoto contra aluno preguiçoso.
Temos a sua atenção agora?
1. Para quem não conhece, essa é uma excelente atividade de conversação que pode ser praticada em quase 
qualquer tipo de estrutura. Na parte bem superior do quadro, escreva “Encontre alguém que” e, logo abaixo, frases 
numeradas do tipo 1)... more em uma casa, 2)... tenha dois filhos, 3)... foi à praia no fim de semana passado, 4)... 
não saiba nadar, etc. Prepare, no mínimo, dez a quinze frases.
2. Digamos que você tenha preparado doze frases: dê a cada aluno um pequeno pedaço de papel com seis a 
dez números em ordem aleatória entre um e doze (Ex.: 9, 7, 1, 8, 12, 6), tendo o cuidado de preparar uma sequên-
cia diferente para cada aluno, mas com o mesmo número de itens.
3. Peça aos alunos que comecem a entrevistar os colegas pela pergunta que corresponde ao primeiro número 
no seu papelzinho: o aluno que recebeu a ordem sugerida acima começaria, então, pela nona pergunta, depois 
faria a sétima, depois a primeira, e assim em ordem até chegar à sexta pergunta. É importantíssimo salientar que 
ninguém poderá passar para a pergunta seguinte sem ter conseguido achar um colega que se enquadre dentro 
daquilo que está sendo procurado. A resposta “ninguém” é possível (por exemplo, ninguém tem dois filhos), mas 
apenas se todos na sala, inclusive o professor, tiverem sido entrevistados.
4. À medida que os alunos forem se movimentando na sala à procura do que é solicitado no item em que 
estão trabalhando, eles deverão aproveitar o par formado para também deixarem-se entrevistar. O papelzinho com 
os números tornará bastante improvável que duas pessoas estejam procurando a mesma coisa ao mesmo tempo, 
e assim se evitará conversas do tipo “Você mora numa casa? / Eu não, e você?”.
5. De posse das informações, cada aluno terá de escrever frases sobre os seus achados e entregá-las a você.
6. Pode-se estipular que o “vencedor” será aquele que mais rapidamente conseguir achar pessoas que se 
enquadrem dentro dos itens pedidos, além de redigir frases gramaticalmente corretas. Se houver erro, você deve-
rá sinalizá-lo e devolvê-lo ao aluno para que o corrija. Nesse meio tempo, outro aluno poderá apresentar as suas 
frases e vencer, dando mais competitividade ao exercício.
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251
Variação:
Uma pequena mudança no nome da atividade – “Encontre todos aqueles que...” – vai fazer com que os alunos te-
nham de conversar pelo menos duas vezes mais, obrigando-os a fazer suas perguntas a todos os membros do grupo.
3. Bingo!
Bingo é a típica “atividade Bombril”: tem mil e uma utilidades. Vamos expor três maneiras de usá-la para ensi-
nar e fixar vocabulário; os demais 997 usos, infelizmente, ficarão para a próxima vez ou a cargo da sua criativida-
de. Tenha pronto ou peça que os alunos preparem à mão livre, em folha de caderno, uma grade com 16 “células”, 
(com escala aumentada para meio ofício): Organize duas listas de 16 palavras relativas ao conteúdo que está sen-
do ensinado: família, tipos de comida, animais, cores... As listas deverão ter as mesmas palavras, mas em ordem 
diferente. Faça um ditado usando a primeira lista, mas peça que, em vez de escrever as palavras uma embaixo 
da outra, os alunos as “espalhem” aleatoriamente dentro do espaço da grade. Depois de lidas todas as palavras, 
e consequentemente depois que os 16 espaços estiverem ocupados, explique aos alunos que as palavras serão 
lidas novamente, mas não na mesma ordem: eles deverão assinalá-las na grade à medida em que forem sendo di-
tas. Estipule qual vai ser o “padrão” do bingo, ou seja, se vencerá quem primeiro conseguir formar a letra “L” (todas 
as células da primeira linha vertical e da última horizontal), ou “O” (todas as células, exceto as quatro do “miolo”), 
ou “C” (primeira e última linha horizontais, primeira na vertical), ou “X” (duas diagonais), ou ainda “U” (primeira e 
última na vertical, última na horizontal). Para dificultar, pode-se exigir do candidato a vencer que todas as palavras
dentro do formato-padrão estejam escritas corretamente, ou ainda que ele saiba todos os significados.
ka
ga
ns
ka
ya
11
5 
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252
4. Textos mexidos
Dizem as más línguas que esta atividade foi baseada no princípio fundamental da burocracia, que é “Por que 
facilitar se a gente pode complicar?”.
1. Pegue dois textos (podem ser histórias) sobre assuntos diferentes, mas afins.
2. Recorte trechos de cada texto e monte-os sobre uma folha, misturados e seguidos de parênteses, em 
ordem diversa da original. Certifique-se de que há, em cada trecho, elementos que o relacionem com o segmento 
anterior ou posterior.
3. Separe os alunos em grupos de 3 ou 4 componentes. Dê a cada grupo uma folha e a “missão” de desemba-
ralhar os parágrafos, sendo que os primeiros parágrafos de cada texto já deverão estar assinalados nos parênte-
ses por 1 e 2.
4. Quando todos os grupos tiverem realizado a tarefa, distribua os textos na sua forma integral (ou apresente-
-os em retroprojetor) para que os alunos possam conferir se a ordem sugerida por eles foi a mesma escolhida 
pelo(s) autor(es).
Sugestão:
No caso de os textos serem literários, peça ainda que os alunos escrevam a “moral da história” para cada uma 
das situações.
AMORIM, Vanessa; MAGALHÃES, Vivian. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de Língua Es-
trangeira. Santa Cruz: Pe. Reus, 1998.
Ph
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THIS IS FATHER HE
JOSÉ TOBIAS THIS IS
MY IS HE
IS MY BROTHER
8
Vamos ver uma 
árvore genealó-
gica!
Olhe para a árvore 
genealógica e 
escreva o nome 
dos membros da 
família.
Avô Avó
Avô Avó
Irmão Bob Irmã
Pai 
Mãe
Ouça e 
pratique.
Eu sou 
José e To-
bias é meu 
filho.
Eu sou 
Patrícia e 
Carolina é 
minha filha.
Eu sou 
Tobias. 
Carolina é 
minha irmã. 
José é meu 
pai e Patrí-
cia é minha 
mãe.
Eu sou 
Carolina, 
irmã de To-
bias. José 
e Patrícia 
também 
são meus 
pais!
166
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Orientação didática
Let’s practice!
1. Read and number the pictures.
1. Mother and daughter
2. Grandmother and 
grandson
3. Grandfather
4. Father and son
2. Match.
mom father
grandpa grandmother
grandma mother
dad grandfather
3. Look at Bob’s family and tell if the sentences 
are correct (  ) or wrong (  ).X
a. Rita is Bob’s sister.
c. Rita is Liz’s daughter.
b. Peter and Sam are Bob’s brothers.
d. Sarah is Sam’s mother.
Peter Sarah
LizCharlesEllaJoseph
Bob Sam Rita
4. Listen and complete the poem with the words 
from the box.
sister  dad  love  you  brother 
grandmother  grandfather  mother
My family! 
(Eurico Santos)
Mom and     , I       .
And I know you love me too!
And my       and my      
And we all love our         .
     , father, sister, brother,
Don’t forget our dear         !
Ra
w
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l.c
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 S
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 S
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k.
co
m
3
2
1
4
(Cantar com a melodia de 
Brilha, brilha estrelinha)
dad love you
sister brother
grandmother
Mother
grandfather
X
X
9Formando Cidadãos English • 4o ano
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What did you do yesterday? (O que você fez ontem?)
Objetivo: Trabalhar verbos no passado, tanto os re-
gulares quanto os irregulares, bem como números e 
horas. 
Material: Os alunos podem usar o caderno ou folhas 
de A4, e a lista dos verbos irregulares. 
Desenvolvimento: Entregue a cada aluno uma lista de 
verbos irregulares e peça a eles que descrevam como 
foi o dia anterior, não se esquecendo de utilizar o 
maior número possível de verbos no passado. Estipu-
le o mínimo ou máximo de frases a serem feitas. Por 
exemplo, cada aluno vai fazer 5 frases sobre seu dia 
de ontem, usando 5 diferentes horas.
Exs.: 2:30 = I went to the supermarket at two thirty 
yesterday. 
5:15 = I arrived home from school at fi ve fi fteen.
Disponível em: http://www.inglescurso.net.br/dicas-para-professo-
res-de-ingles/99-jogos-e-dinamicas-de-ensino/376-what-did-you-
-dp-yesterday Acesso em: 22/07/2020
9
3. Olhe para 
a família 
de Bob e 
diga se as 
frases estão 
corretas (√) 
ou erradas 
(X).
a. Rita é 
irmã de 
Bob.
b. Peter e 
Sam são 
irmãos de 
Bob.
c. Rita é 
fi lha de Liz.
d. Sarah é 
a mãe de 
Sam.
4. Ouça e 
complete o 
poema com 
as palavras 
da caixa.
Irmã papai
amor você
irmão avó
avô mãe
Minha família!
Mamãe e papai, eu amo vocês. 
E eu sei que vocês também me amam!
E minha irmã e meu irmão
E nós, todos amamos nossa avó.
Mãe, pai, irmã, irmão,
Não esqueçam nosso querido avô!
Vamos praticar!
1. Leia e numere 
as imagens.
1. mãe e fi lha
2. Avó e neto
3. Avô
4. pai e fi lho
2. Combine.
Mamãe pai
vô avó
vó mãe
Papai avô
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Orientação didática
O professor poderá fazer atividade em forma de com-
petição (ou não) da seguinte maneira: 
• Mostra um nome de uma pessoa da família. 
• Os alunos têm que escrever He ou She.
5. Now, draw your family tree. 
grandfather grandfather
father
brother you sister
grandmother grandmother 
mother 
Personal answer 
10Formando Cidadãos English • 4o ano
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10
ANOTAÇÕES
5. Agora, desenhe 
sua árvore genea-
lógica. Resposta 
pessoal
Avô avó avô avó 
Pai mãe
Irmão você irmã
168
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Orientação didática
• O professor poderá pedir aos alunos que criem suas 
árvores genealógicas (family tree) e façam exposição. 
• Sugestão de filmes: 
Lilo and Stitch; 
Família do Futuro; 
Os Incríveis.
6. Read and match.
7. Now, choose right     or wrong    .
a. Sue’s mother has long brown hair.
c. Monica’s mother has red hair. 
b. Joane’s mother has short blond hair.
d. Samantha’s mother has short black hair.
Samantha JoaneMonica Sue
8. Read and circle.
a. Mark’s father is a doctor.
b. Carla’s mother is a nurse.
c. Ben’s brother is an engineer.
Fo
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s:
 M
on
ke
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11Formando Cidadãos English • 4o ano
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11
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6. Leia e combine.
7. Agora, escolha 
certo ou errado.
b. A mãe de Joane 
tem cabelo loiro 
curto.
d. A mãe de Sa-
mantha tem cabelo 
preto curto.
a. A mãe de Sue 
tem longos cabelos 
castanhos.
c. A mãe de Monica 
tem cabelos ruivos.
8. Leia e 
circule.
a.O pai 
de Mark é 
médico.
b. A mãe 
de Carla é 
enfermei-
ra. 
c. O 
irmão de 
Ben é um 
engenhei-
ro.
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Orientação didática
Durante o trabalho em sala de aula, sempre utilize 
canções e poemas lidos em voz alta. Eles são exce-
lentes exercícios de percepção auditiva, pois, com o 
tempo, os alunos notam, naturalmente, diferenças em 
sua pronúncia e na pronúncia da canção ou poema.
This is me!
This is Joe. Look at him and unscramble the parts of the body.
eye – ear – arm – hand – foot – toe – neck – leg – finger
mouth – nose – knee – elbow
eey
era
bolwe
mar
ndha
eenk
tfoo teo
gle
fngrie
ckne
mthou
nsoe
Veronica Louro / Shutterstock.com
eye
ear
elbow
arm
hand
knee
foot toe
leg
finger
neck
mouth
nose
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12
ANOTAÇÕES
Este sou eu!
Este é Joe. Olhe 
para ele e decifre 
as partes do 
corpo.
olho - orelha - 
braço - mão - pé 
- dedo do pé - 
pescoço - perna 
- dedo da mão 
- boca - nariz - 
joelho - cotovelo
eye = olho
ear = orelha
elbow = cotovelo
arm = braço
hand = mão
knee = joelho
foot = pé
nose = nariz
neck = pes-
coço
leg = perna
mouth = boca
finger = dedo 
da mão
toe = dedo 
do pé
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Orientação didática
Palavras cruzadas
Cada criança inventa um jogo de palavras cruzadas 
usando as partes do corpo estudadas em inglês. 
Cabe aos alunos elaborar os enunciados na língua es-
tudada, de acordo com o seu nível de aprendizagem. 
Por exemplo, se a palavra escolhida for nose (nariz), 
o desafio é escrever “we use it to breather” (Nós o 
usamos para respirar). Essa é uma boa maneira de 
estudar e fixar o vocabulário, em vários assuntos.
Let’s practice!
1. Find the body parts. There are ten.
 F M O U T H R S O I R S O H
 L N O T E B O O K F O O T A
 E N O S E U G E G L G P G N
 G L B P E N C A L G C I L D
 O A R J Y Y A R M D C R E J
 F I N G E R K B N R T O E R
2. Write the parts of the body according to the numbers.
1.
3.
5.
8.
2.
4.
7.
6.
9.
10.
1
7
2
3
4
98
5
6
10
Sergei Kolesnikov / Shutterstock.com
ear
leg
mouth
eye
finger
nose
foot
arm
hand
toe
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13Vamos praticar!
1. Encontre as 
partes do corpo. 
Há dez.
Boca
Nariz
Dedo da 
mão
Braço
Dedo do pé
Pé
Perna
Olho
Orelha
Mão
2. Escreva as 
partes do corpo 
de acordo com 
osnúmeros.
1. orelha
2. nariz
3. boca
4. braço
5. perna
6. pé
7. olho
8. mão
9. dedo da mão
10. dedo do pé
ANOTAÇÕES
171
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Orientação didática
Simon says... 
Esse tipo de atividade é semelhante ao nosso O mes-
tre mandou na Língua Inglesa. Diga aos alunos “Simon 
says... touch your head”, e os alunos deverão tocar 
a parte correta do corpo (cabeça). Para tornar mais 
divertido, vá acelerando a velocidade dos comandos e 
quem errar sai da brincadeira.
3. Listen and match.
a. b. c.
d. e. f.
g. h. i.
j.
eye
ear
nose
foot
hand
knees
mouth
finger
arm
legs
d
b
c
i
a
g
e
j
h
f
14Formando Cidadãos English • 4o ano
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14
ANOTAÇÕES
3. Ouça e corres-
ponda.
d. olho
c. nariz
e. boca
a. mão
h. braço
b. orelha
i. pé
j. dedo da mão
g. joelhos
f. pernas
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Orientação didática
• Os alunos poderão criar funny faces (rostos engra-
çados), utilizando recortes de revistas.
• Jogar memory game (jogo da memória) em sala.
4. Complete the crossword. 
T
E
F
D
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A
T
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B
R
H
O
O
P
*
S
*
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
3
1
4
7
10
13
2
5
8
11
14
3
6
9
12
15
5. Help the teacher. Complete the chart with the 
correct parts of the body.
N
T
F
O
R
G
H
I
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M
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H
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A
E
L
H
A
R
E
S
knee
leg
arm hand
head
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15
ANOTAÇÕES
4. Complete a 
palavra cruzada.
Partes do corpo
1. Braço
2. Dedo da mão
3. Dente
4. Nariz
5. Boca
6. Pés
7. Dedos do pé
8. Mão
9. Pernas
10. Cotovelo
11. Ombros
12. Cabeça
13. Olhos
14. Joelho
15. Orelha
5. Ajude 
o pro-
fessor. 
Complete 
o gráfico 
com as 
partes 
corretas 
do corpo.
Braço
Cabeça
Mão
Perna
Joelho
173
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Orientação didática
6. Find the words and write them.
 F J H A N D G F
 C F D S Z N D H
 O O P I K L M A
 I O U H F G G I
 H T F I N G E R
 A I Q P L M K I
7. What are their names? Read and write it 
correctly.
Lisa has red hair, blue eyes, a big nose and 
big ears.
Gina has black hair, brown eyes, a small 
nose and big ears.
1.
3.
2.
4.
8. Look at the pictures and complete the 
sentences.
This         .
These are       .
This is my      .
foot
hair
hand
finger
This is my nose.is my knee
my hands
arm
This is my mouth.
This is my foot.
LisaGina
16Formando Cidadãos English • 4o ano
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Com um jornal, o professor fará um grande cartaz. En-
tão ele pedirá a um aluno voluntário que deite sobre o 
cartaz. Os outros alunos irão circular o voluntário com 
hidrocor, fazendo um contorno. Os alunos desenharão 
as partes do corpo e, depois, as escreverão. Pode-se 
dividir a classe em grupos e cada grupo realizará a 
mesma atividade. Depois, socializar os cartazes em 
lugar visível a todos.
16
ANOTAÇÕES
6. Encontre 
as palavras e 
escreva-as.
1 pé
2. cabelo
3. mão
4. dedo da mão
7. Quais são 
os nomes 
deles? Leia e 
escreva corre-
tamente.
Lisa tem cabe-
los ruivos, 
olhos azuis, 
nariz grande e 
orelhas gran-
des. 
Gina tem 
cabelos 
pretos, olhos 
castanhos, 
nariz peque-
no e orelhas 
grandes.
8. Olhe para 
as imagens 
e complete 
as frases.
Este é o 
meu joe-
lho.
Esta é a 
minha 
boca. 
Este é o 
meu pé.
Este é 
o meu 
braço. 
Este é o 
meu nariz. 
Essas são 
minhas 
mãos.
174
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Fundamentação
6 perguntas que farão você melhorar sua prática em sala de aula
1. Como ensinar a turma a estudar?
É parte do trabalho de desenvolvimento da autonomia dos estudantes auxiliá-los a desenvolver suas próprias 
estratégias para aprender. Uma boa sugestão é elaborar roteiros de estudo detalhados que sirvam de baliza para 
os momentos em que o aluno está sozinho. Alguns elementos básicos devem fazer parte: o tempo de duração, 
uma lista de tarefas básicas (como retomar um texto lido em sala e selecionar os principais pontos, pesquisar 
sobre um determinado ponto da matéria ou revisar o que já foi visto) e algum procedimento que permita a autor-
regulação da aprendizagem (por exemplo, responder a questões que orientem o estudo para as próximas discus-
sões em aula e anotar dúvidas). Esses tópicos ajudam a organizar o tempo e dar mais sentido ao ato de estudar. 
O ideal é que o roteiro seja produzido coletivamente, dando aos alunos a oportunidade de refletir sobre quanto e o 
que estudar.
2. O que fazer quando colegas de classe fazem perguntas sobre um aluno com deficiência?
É comum que a curiosidade leve as crianças a esse tipo de questionamento. O essencial é que a deficiência 
seja abordada pelo educador com naturalidade, sem lançar mão de disfarces ou estereótipos. O estudante com 
deficiência jamais deve ser tratado como herói ou coitado. Não devem ser usados termos que conotem, ainda 
que involuntariamente, inferioridade ou diferenciação, como “pessoas com necessidades especiais”, “deficiente” 
ou “excepcional”. Ele deve ser chamado pelo que ele é: aluno. Se o contexto exigir um termo mais específico, o 
correto é usar somente “aluno com deficiência” ou “pessoa com deficiência”. As indagações das crianças revelam 
oportunidades para falar abertamente sobre o tema e para que o próprio aluno diga o que sente e o que funciona 
melhor para ele em uma situação específica. Por exemplo, se um menino cego estiver prestes a fazer uma ativida-
de em grupo que exija locomoção pela sala e alguém questionar a participação dele, ele mesmo pode contar se 
precisa ou não de algum auxílio para participar, que pode ser a ajuda de um colega que o guie pelo braço. Outra 
dúvida que pode surgir, inclusive entre pais, é a respeito dos cuidados específicos que, às vezes, exigem mais 
atenção do docente. A queixa deve ser acolhida com atenção, mas esclareça que o tratamento não é um privi-
légio, mas parte do trabalho pedagógico, e tranquilize as famílias, explicando que toda a turma está avançando 
junto.
gaysorn | Stock.adobe.com
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3. O que falar aos pais de um aluno que parece estar muito defasado em relação à turma?
Muitas vezes, a família está habituada a um modelo de Educação homogeneizador, no qual a expectativa é 
que todos aprendam da mesma forma e no mesmo tempo. Nesses casos, uma conversa individual pode acalmar 
os ânimos dos familiares. Vale explicar que cada estudante tem o próprio percurso de aprendizagem e que isso 
precisa ser respeitado. Também é importante mostrar que os pais podem contribuir, especialmente quando há, 
de fato, algum ponto de atenção. No entanto, não se deve apontar culpados ou exigir um auxílio que a família não 
pode dar — pais não são pedagogos e sentem dificuldades em saber como ensinar. No caso de um aluno que não 
apresenta o rendimento esperado até quando comparado a si mesmo, não espere o final do bimestre. Aconselhar 
a família sobre como ajudar o filho nos problemas — sem fazer a tarefa de casa pela criança —, reforçando a leitu-
ra dos dados mais importantes do enunciado, é um exemplo de orientação simples e que pode ser realizada pelos 
pais em casa, sem maiores problemas, geralmente.
4. Como planejar aulas que contemplem os diferentes estágios de cada aluno?
Duas estratégias básicas podem ajudar, mesmo em salas numerosas. A primeira é prever, na hora de elaborar 
as atividades, os pontos que podem ser flexibilizados, sem que o objetivo principal da tarefa seja prejudicado. Em se 
tratando de resolução de problemas, por exemplo, com um mesmo enunciado, o professor pode calibrar odesafio 
para cada aluno alterando a grandeza dos números envolvidos — às vezes, esse pode ser um fator determinante 
para alunos que ainda precisam avançar terem êxito na tarefa e aprender. A segunda estratégia é o agrupamento 
produtivo. Com ele, os alunos podem trabalhar juntos e, ao mesmo tempo, de forma mais independente do profes-
sor. Ele, por sua vez, consegue explorar atividades específicas para a necessidade de cada grupo. Os critérios para 
formar grupos variam, mas, em geral, é melhor considerar níveis semelhantes. Em alguns casos, colocar alunos mui-
to avançados em relação a outros pode causar um efeito ruim: em vez de ajudar, o mais avançado acaba fazendo a 
tarefa sozinho. Também funciona bem misturar habilidades distintas, valorizando as habilidades de cada um.
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5. Como reagir à discriminação na escola?
Esse é um ponto sensível, muito frequente em turmas de adolescentes. E não é só o aluno com deficiência 
que sofre com a discriminação. Estudantes muito baixos, muito altos, magros demais, obesos, negros, homosse-
xuais… Em resumo, todos, dependendo do ponto de vista de quem discrimina, podem ser alvo, pois as diferenças 
em relação a um padrão médio geram segregação. Seja qual for a situação, a criação de espaços de diálogo é 
essencial para reagir. Porém, se o caso envolver alunos com deficiência, atenção. Quando educadores fazem me-
diação de conflitos para resolver a discriminação contra um aluno obeso, por exemplo, geralmente abrem espaço 
para que ele se expresse e se defenda. No entanto, quando a parte ofendida é uma pessoa com deficiência, os 
docentes tendem a tomar as dores, não permitindo que ela fale por si. É um comportamento certamente bem-
-intencionado, mas parte do pressuposto equivocado de que o aluno não tem condições de responder por conta 
própria e de que é mais frágil que os colegas. Por isso, permitir que todos tenham voz fortalece a autonomia e 
reforça a noção de igualdade, fundamental para derrotar o preconceito.
6. Como ajudar crianças e jovens com deficiência a se enturmar?
O primeiro passo tem de ser dado pelos educadores, que não devem segregar esses alunos, elaborando 
atividades separadas para eles. Além disso, é recomendável propiciar meios para que os estudantes com deficiên-
cia participem da rotina com toda a turma. Para isso, é fundamental considerar que todos os momentos da aula 
devem ser planejados de maneira que todos, com ou sem deficiência, possam usufruir de forma ativa, expondo 
o que pensam ou desenvolvendo as atividades. Uma vez removidas as barreiras que separam o estudante com de-
ficiência e o conteúdo, a tendência é que os colegas se aproximem e acolham o colega com facilidade. Em alguns 
casos, a inserção pode exigir adaptações maiores, como no caso da Educação Física, em que a prática de alguns 
esportes ou atividades pode exigir mais adaptações de equipamentos e regras.
Revista Construir Notícias. Edição 97.
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“Todo conhecimento tem uma finalidade. Saber por saber, por mais que se diga em contrário, não passa 
de um contrassenso.” 
Miguel de Unamuno
2
UNIT
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O que vamos estudar:
• Is your home a house or an 
apartment? 
• What do you have for breakfast? 
• What are you wearing? 
• This − these or that − those?
English
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Conteúdo
• Is your home a house or an apartment? 
• What do you have for breakfast? 
• What are you wearing? 
• This − these or that − those?
Como trabalhar
• Confeccionar uma lista de palavras e estabelecer um padrão comparativo de pronún-
cia das letras do alfabeto na Língua Inglesa.
• Escrever o nome de algumas palavras na Língua Inglesa, observando a pronúncia das 
letras que as compõem.
• Descrever sua moradia utilizando o vocabulário estudado na Língua Inglesa.
• Descrever o vestuário das pessoas utilizando o vocabulário estudado nesta unidade.
O que vamos aprender
• Reconhecer o padrão sonoro das letras do alfabeto na Língua Inglesa isoladamente e 
nas palavras.
• Identificar as letras do alfabeto na Língua Inglesa.
• Reconhecer a pronúncia das letras do alfabeto nas palavras em Língua Inglesa.
• Conhecer o vocabulário da Língua Inglesa relacionado à moradia.
• Identificar o vocabulário relacionado ao vestuário na Língua Inglesa.
Como posso melhorar
• Demonstrar fluência no uso de estruturas vocabulares e frásicas da Língua Inglesa.
• Desenvolver as habilidades essenciais ao aprendizado de língua estrangeira: escrita, 
percepção auditiva, oralidade e leitura.
UNIDADE 2
ÁREA DE CONHECIMENTO
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Orientação didática
Let’s practice!Is your home a house 
or an apartment?
“A house is made of brick and stone;
A home is made of love alone.”
(Walt Whitman)
1. Match the rooms on the left to the sentences 
on the right.
a. Kitchen
c. Bathroom
b. Bedroom
d. Living room
e. Dining room
The place where 
we sleep.
The place where 
we cook.
The place where we 
receive our friends 
and watch TV.
The place where 
we eat meals.
The place where 
we take showers.
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18Formando Cidadãos English • 4o ano
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18
Seu lar é uma casa 
ou um apartamen-
to? 
“Uma casa é feita 
de tijolo e pedra; 
Um lar é feito 
apenas de amor.” 
(Walt Whitman)
Vamos 
praticar!
1 Com-
bine os 
espaços 
à esquer-
da com 
as frases 
à direita.
a. Cozinha
b. Quarto 
O lugar 
onde dor-
mimos. 
c. Banheiro
d. Sala de estar
e. Sala de jantar
O local 
onde 
cozinha-
mos. 
O lugar 
onde 
tomamos 
banho.
O local 
onde re-
cebemos 
nossos 
amigos 
e assisti-
mos à TV. 
O local 
onde fa-
zemos as 
refeições. 
Proponha aos alunos fazer um projeto de construir 
uma casa com caixas de sapatos. Disponibilize os 
materiais que serão utilizados. Oriente-os e deixe-os 
livres para usarem a criatividade e construírem a casa 
dos seus sonhos: “My ideal home” (minha casa ideal).
Peça-lhes que preparem uma placa (em cartolina) es-
crita com home sweet home (lar doce lar) e coloquem 
junto uma foto de sua casa.
ANOTAÇÕES
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Orientação didática
2. Look at the pictures and finish the sentences.
This is the 
This is the 
This is the 
This is the 
This is the 
This is the 
This is the 
3. Cut the labels down the page and glue them in 
the right places of the house.
Bedroom
Garden
Dining room
Garage
Kitchen
Bathroom
Living room
bedroom
kitchen
garage
dining room
bathroom
living room
garden
Garden Bathroom
Bedroom
Living room Garage
Dining room Kitchen
19Formando Cidadãos English • 4o ano
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Com fita-crepe colorida, confeccione, no chão da sala 
de aula, uma planta de uma casa ou um apartamen-
to. Dirija-se a um dos alunos dizendo: “You are the 
car!” e o aluno deverá dirigir-se ao cômodo corres-
pondente. Prossiga a brincadeira até o último aluno 
ter se dirigido ao seu cômodo. Caso alguém erre o 
cômodo, deixe que os próprios alunos o guiem até o 
lugar certo.
19
ANOTAÇÕES
2. Veja as fotos 
e termine as 
frases.
Este é o quarto
Essa é a cozinha 
Esta é a garagem 
Esta é a sala de 
jantar
Esse é o banheiro
Esta é a sala de 
estar 
Este é o Jardim 
3. Corte os 
rótulos na pá-
gina e cole-os 
nos lugares 
certos da 
casa.
Banheiro
Jardim
Garagem
Cozinha
Sala de Jantar
Sala de estar
Quarto
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Orientação didática
4. Match the furniture and the objects to their corresponding rooms.
KITCHEN
GARAGE
BATHROOM
LIVING ROOM
BEDROOM
coffee table
shower
bed
stove
car
sofa
wardrobe
toilet
bathtub
armchair
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21Formando Cidadãos English • 4o ano
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Puzzle Portrait 
Espalhe os alunos em pequenos grupos pela sala de 
aula e diga a cada grupo que desenhe um cômodo da 
casa. Quando todos tiverem terminado, deverão mon-
tar a casa com todas as partes, encontrando as que 
faltam para completar o quadro. Será interessante 
dividir dois ou mais tipos de moradia entre os alunos 
(casa x apartamento; casa de palha x casa de tijolos x 
casa de madeira) para dificultar e tornar mais diverti-
da essa atividade.
21
Vaso 
Sanitário
Banheiro
Poltrona
Garagem
Banheira
Sala de 
estar
Quarto
Guarda-roupa
4. Combine os 
móveis e os obje-
tos em suas salas 
correspondentes.
Cozinha
Fogão
Sofá
Chuveiro
Mesa de Café
Carro
Cama
ANOTAÇÕES
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Orientação didática
5. Listen and mark the right answer.
a. Where do we usually have dinner?
in the 
garden. 
in the living 
room.
in the dining 
room.
6. Talk to a friend and listen to his/her answer.
b. Where do we usually put our car?
c. Where do we usually sleep?
Where do you live?
d. Where do we usually cook?
Where do you live?
in the
garage.
in the
bathroom. 
in the
bedroom.
in the
kitchen.
in the
bedroom.
in the
bathroom.
on the 
balcony.
in the 
bathroom.
in the
kitchen.
Do you live in 
a house or an 
apartment?
Ja
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x
x
Personal answer
Personal answer
22Formando Cidadãos English • 4o ano
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Utilize os diálogos sugeridos no livro do aluno como 
tópicos de conversação em sala de aula. Introduza 
outras estruturas, como How many sofas do you 
have at home? (Quantos sofás você tem em casa?) 
e explore a oralidade dos alunos com o vocabulário 
estudado.
22
ANOTAÇÕES
6. Converse 
com um(a) 
amigo(a) e 
ouça a res-
posta dele/
dela.
Você mora 
em uma casa 
ou aparta-
mento? 
Onde você 
mora? 
Resposta 
pessoal
Onde você 
mora? 
Resposta 
pessoal
5. Ouça e marque 
a resposta certa.
a.Onde costuma-
mos jantar?
no Jardim.
na sala de estar.
na sala de jantar.
b. Onde costuma-
mos colocar nosso 
carro?
c. Onde costuma-
mos dormir?
d. Onde costuma-
mos cozinhar?
na cozinha. 
no quarto.
no banheiro.
Na varanda.
No banheiro.
Na cozinha.
na garagem. 
no banheiro.
no quarto.
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Orientação didática
23
Mime game 
O jogo de mímica é um divertido recurso que serve a 
qualquer vocabulário em estudo. Por isso, utilize-o à 
vontade em sala de aula. 
Chame um aluno para um canto da sala e diga-lhe ao 
ouvido o nome de uma mobília da casa. O aluno deve-
rá criar gestos para representar o móvel e o restante da 
turma deverá adivinhar o que ele está representando. 
Se quiser dificultar um pouco, um aluno pode repre-
sentar um móvel e o restante da turma deve dizer o 
cômodo correspondente.
7. Listen and write the names of the children.
Sam is in the 
bathroom.
Olive is in the 
bedroom.
Jack is in the 
kitchen.
Judy 
is in the 
garage.
Peter is in the 
dining room.
Brenda is in the 
living room.
Sam
Jack
Olive
Peter
Judy
Brenda
23Formando Cidadãos English • 4o ano
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7. Ouça e escreva os 
nomes das crianças.
Sam está no banheiro. 
Judy está na garagem.
Jack está na cozinha.
Olive 
está no 
quarto. 
Brenda 
está na 
sala de 
estar.
Peter 
está na 
sala de 
jantar. 
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Orientação didática
Utilize jogos de construção para solicitar aos alunos 
que confeccionem casas, apartamentos ou até mes-
mo prédios e cidades em uma superfície plana, como 
a mesa da sala de aula ou o chão. Se houver espaço 
suficiente, peça aos alunos que representem a vizi-
nhança da escola e, ao final, vá perguntando quantas 
casas há na vizinhança, quantos quartos eles acham 
que elas possuem, etc.
8. Color according to the sentences below. 
The house is blue.
The garage is yellow.
The flowers are colorful.
The grass is green.
The horse is brown.
The roof is red.
The tree is green and brown.
9. Answer the questions.
Where is the father?
Where is the baby?
Where is the mother?
He is in the         .
He is in the         .
She is in the         .
Fl
am
in
go
 Im
ag
es
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pintar de 
azul
pintar de 
amarelo
pintar 
colorido
pintar de 
verde
pintar de 
verde
pintar de 
marrom
pintar de 
verde e 
marrom
pintar de 
vermelho
garage
bedroom
garden
24Formando Cidadãos English • 4o ano
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24
ANOTAÇÕES
8. Pinte de acor-
do com as frases 
abaixo. 
A casa é azul. 
A garagem é 
amarela. 
As flores são 
coloridas. 
A grama é verde.
O cavalo é mar-
rom.
O telhado é ver-
melho.
A árvore é verde e 
marrom.
9. Responda 
às pergun-
tas.
Onde está o 
pai? 
Ele está na 
garagem.
Onde está o 
bebê? 
Ele está no 
quarto.
Onde está a 
mãe ?
Ela está no 
jardim.
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Orientação didática
Leve imagens de diferentes alimentos e coloque-as 
no chão da sala de aula. Distribua pratos descartáveis 
aos alunos e solicite-lhes que montem suas próprias 
refeições, colando as imagens dos alimentos nos 
pratos distribuídos. Quando terminarem de montar o 
prato, pergunte-lhes “What meal is it?” (Que refeição 
é essa?), em conjunto com a expressão “What do you 
eat for...?” (O que você come no...).
25What do you have 
for breakfast?
What meal is this?
What are the meals of the day?
Strawberry Juice Coffee
Jam
Cereal
Kiwi
Milk Orange Bread
Croissant
Sugar
Breakfast Lunch Dinner
25Formando Cidadãos English • 4o ano
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ANOTAÇÕES
O que você come 
no café da manhã? 
Que refeição 
é essa? 
morango
açúcar
Geleia 
Cereal
Kiwi
Leite
Quais são as 
refeições do dia?
Café da manhã
Almoço
Café
Suco
Croissant
Pão
Laranja
Jantar
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Orientação didática
Let’s practice!
1. Write YES or NO according to the pictures.
Butter
Bread
Cheese
Jam
Milk
Tea
Hot dog
Coffee
2. Decode the words. After that, match them to 
the pictures.
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B
B R o A D
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Ofereça alguns alimentos aos alunos durante a aula, 
como cookies, um copo de suco ou ainda frutas pica-
das. Além de quebrar e aliviar o ritmo da aula, você 
poderá praticar com os alunos o vocabulário estuda-
do sem que eles percebam que se trata de uma parte 
da aula.
26
ANOTAÇÕES
Vamos praticar!
1. Escreva SIM ou 
NÃO de acordo 
com as figuras.
Manteiga - sim
Leite - não
Queijo - não
Cachorro-quente - sim
Pão - não
Chá - não
Geleia - não
Café - não
2. Deco-
difique as 
palavras. 
Depois disso, 
combine-as 
com as fotos.
Manteiga
Queijo
Pão
Café
Leite
Chá
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Orientação didática
3. Find 13 food names.
S A N D W I C H S T U V Y
B X H I M N O V Z Y C D A
C H E E S E V B E A N S E
D Y J L P Q B R E A U F S
E B R I C E U Y W B T G E
L A O F U V C O F F E E R
M C P R X W Y Z A B C H G
N D Q U D M N C C B V B U
O Z R I Q R S A A U R R T
P A S T A I H R K V E E P
Q E T E B U T T E R A A L
T F F S A L A D E C D D M
E G H I L M L F D B A Z N
A B J C N D E J U I C E Ç
CHEESE TEA BUTTER BREAD COFFEE CAKE FRUIT PASTA
SANDWICH BEANS RICE SALAD JUICE
Breakfast Lunch Dinner
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27Formando Cidadãos English • 4o ano
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Com turmas pequenas, é possível realizar uma visita 
à padaria do bairro, com os alunos tomando nota de 
tudo o que virem. Antes da visita, vá ao local e conver-
se com o proprietário, explicando-lhe de que trata a 
atividade. 
Na hora da visita, peça aos alunos que apontem para 
os alimentos cujo vocabulário já conhecem, como o 
pão, a manteiga, etc., e vá ensinando os que eles não 
conhecem ainda. 
Quando voltar à sala de aula, converse com os alunos 
sobre as palavras que eles aprenderam e incorpore-as 
ao cotidiano da turma.
27
3. Encontre 13 no-
mes de alimentos.
QUEIJO
CHÁ
MANTEIGA
PÃO
CAFÉ
BOLO
FRUTA
MASSA
SANDUÍCHE
FEIJÕES
ARROZ
SALADA
SUCO
café da manhã
Almoço
Jantar
188
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Orientação didática
28
4. Match the pictures to the words.
What meal is it?
It's
milk
coffee
cheese
tea
bread
butter
Fo
to
s:
 Y
ev
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n 
Ro
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an
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ko
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ga
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 T
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Sh
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to
ck
.c
om
breakfast.
28Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN2.indd 28 23/01/2020 16:47
Apresente aos alunos as expressões I want... / I want some... . Mesmo que informais, essas expressões servem 
para trabalhar o vocabulário. Distribua os alunos em pares, sentados um de frente para o outro, e outro grupo em 
pé, simulando um restaurante. Coloque pratos descartáveis e, em uma mesa separada, imagens dos alimentos estu-
dados. Os alunos em pé serão os garçons e “atenderão” os pedidos feitos pelos “clientes”. Estimule a conversa dos pares 
sentados, solicitando-lhes que utilizem expressões já trabalhadas em sala de aula, como os greetings, por exemplo. 
Deixe que os grupos se alternem, ou seja, aqueles que são “clientes” passam a ser os “atendentes”, e a rodada se 
repete.
4. Relacione as 
imagens com as 
palavras.
Leite
Chá
Café
Pão
Queijo
Manteiga
Que refeição é 
essa?
É o café da manhã.
189
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Orientação didática
5. Write the missing vowels.
a. B NS b. R C 
d. S P G H T T 
g. M L K
j. F S H
m. S N D W C H
c. J C 
e. C H C K N
h. G G S
k. S P
n. P Z Z 
f. G R P S
i. S S G S
l. C F F 
Timolina / Shutterstock.combeats1 / Shutterstock.com
Olga Nayashkova / Shutterstock.com
DronG / Shutterstock.com
Pasko Maksim / Shutterstock.comJacek Chabraszewski / Shutterstock.com
rocharibeiro / Shutterstock.com hiroyamomota / Shutterstock.com Billion Photosjpg / Shutterstock.com
wideonet / Shutterstock.com Foodio / Shutterstock.com wavebreakmedia / Shutterstock.com
AGorohov / Shutterstock.com
vaivirga / Shutterstock.com
A
I O U O E E
EAA UEI
A E I I E A E
EIUEIAE
I I A
29Formando Cidadãos English • 4o ano
FC_INGLES_4F UN2.indd 29 23/01/2020 16:47
Jogue com as crianças um Blindfold game (jogo com 
vendas) com os alimentos. Ponha uma venda em 
um dos alunos e deixe que ele sinta apenas o cheiro 
de um alimento (preferencialmente, utilize os que 
pertençam ao vocabulário estudado). O aluno, então, 
deverá dizer o nome do alimento na Língua Inglesa. 
Você pode dar uma premiação aos alunos que acer-
tarem.
29
ANOTAÇÕES
5. Escreva as 
vogais ausentes.
a. feijões
b. arroz
c. suco
d. espaguete
e. frango
f. uvas
g. leite
h. ovos
i. linguiça
j. peixe
k. sopa
l. café
m. sanduíche
n. pizza
190
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Orientação didática
Professor, você poderá pedir aos alunos que recortem 
figuras de revistas e escrevam frases com as palavras 
referentes às peças do vestuário.
30What are you wearing?
The shirt is red.
The dress is blue.
The socks are green.
The sneakers are gray.
The tie is yellow.
The coat is pink.
The shoes are black.
The pants are orange.
Color the picture according to the sentences. 
30Formando Cidadãos English • 4o ano
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ANOTAÇÕES
O que você está 
vestindo? 
Pinte a imagem 
de acordo com 
as frases. 
A camisa é ver-
melha.
O casaco 
é rosa.
As meias 
são verdes.
O vestido é azul.
Os tênis são 
cinzas.
Os sapatos 
são pretos.
A gravata é 
amarela.
As calças 
são laranjas.
191
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Orientação didática
Utilizar os pronomes demonstrativos na Língua Inglesa 
em conjunto com o vocabulário relacionado às roupas 
é muito útil, pois ressalta uma importante característica 
do vestuário na Língua Inglesa: algumas peças só são 
utilizadas na forma plural. Portanto, realize atividades 
como um desfile de moda na sala de aula, em que você 
perguntará aos alunos: “What is that she is wearing?”/ 
“What are those he is wearing?”.
31Let’s practice!
Daniel has a green shirt, brown socks, red shorts, 
a blue cap and red and yellow shoes.
2. Let’s help Daniel find his clothes. Listen 
and circle.
1. Match the pictures to the words.
pants
dress
shirt
skirt
jacket
hat
socks
31Formando Cidadãos English • 4o ano
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Vamos praticar!
1 Relacione as 
imagens com as 
palavras. 2. Vamos 
ajudar 
Daniel a 
encon-
trar suas 
roupas. 
Ouça e 
circule.
Daniel 
tem uma 
camisa 
verde, 
meias 
marrons, 
shorts 
verme-
lhos, um 
boné azul 
e sapatos 
verme-
lhos e 
amarelos.
calça
Jaqueta
saia
camisa
vestido
meias
chapéu
ANOTAÇÕES
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Orientação didática
3. Color and complete the sentences as the model.
This is a jacket. 
It is pink and yellow.They are brown.
It is blue. They are red and green.
These are shoes. 
Color the shoes brown.
This is a dress. 
Color the dress pink and yellow.
Color the pants red and green.
Professor, você pode aproveitar essa atividade para apresentar aos alunos o uso de this e these, that e 
those para se referir às roupas na língua inglesa, que será reforçado na página35 deste livro.
These are pants. 
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Promova um bazar na sala de aula. Leve roupas 
velhas e improvise um balcão com a mesa, não se 
esquecendo de deixar algumas peças longe dela e 
das crianças, que serão os clientes. Para referirem-se 
a elas, as crianças terão de utilizar o vocabulário e as 
expressões estudadas com os pronomes demonstra-
tivos, além dos vocabulários relacionados ao dinheiro, 
às cores e aos números.
32
ANOTAÇÕES
3. Pinte e comple-
te as frases como 
o modelo.
Isto é uma jaqueta. 
Ela / Isso é azul. 
Pinte os sapatos 
de marrom. 
Estes são sapatos.
Eles são marrons.
Pinte as 
calças de 
vermelho 
e verde. 
Estas são 
calças.
Elas são 
verme-
lhas e 
verdes.
Pinte o 
vestido 
de rosa e 
amarelo.
Isto é um 
vestido.
Ele / Isso 
é rosa e 
amarelo.
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Sugestão de atividade
1. Complete as frases de acordo com as imagens. Siga 
o modelo.
Os são vermelhos. 
The shoes are red.
a. O é rosa.
The dress is pink.
b. A é azul.
The tie is blue.
c. A é laranja.
The shirt is orange.
Cut and glue
Cut the pictures below, glue them in a cardboard and play memory game.
shoes
tie
dressshirt
blouseskirt
beltsocks
pants
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33Formando Cidadãos English • 4o ano
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33Corte e cole
1. Corte as figuras 
abaixo, cole-as em 
um papelão e jogue 
um jogo da memória. 
Camisa
Saia
Meias
Sapatos
Vestido
Gravata
Blusa
Calças
Cinto
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Orientação didática
Promova uma pesquisa com os alunos sobre o as-
sunto que está sendo estudado, utilize alguns objetos, 
como um sapato ou um brinquedo para explicar os 
pronomes demonstrativos this, that, these e those. 
This – These or That – Those?
This is my bag.
These are my tennis shoes.
That is my dress.
Those are my blouses.
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35
ANOTAÇÕES
Isso - esses ou 
aquilo, aquele – 
aqueles, aquelas? 
Isso é a 
minha 
bolsa.
Estes são 
meus 
tênis. 
Aquele 
é o meu 
vestido. 
Aque-
las são 
minhas 
blusas.
195
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Orientação didática
Professor(a), utilize materiais didáticos como data 
show e suporte através de vídeos e aulas para que 
os alunos possam ter uma melhor compreensão dos 
pronomes demonstrativos this, that, these e those. 
1. Look at the pictures and choose the correct 
options.
THIS
THESE
THAT
THOSE
near
near
near
near
singular
singular
singular
singular
far
far
far
far
plural
plural
plural
plural
2. Complete the sentences using this , that , these 
or those.
Let’s practice!
     shirt is green.
     socks are colorful.
     shoes are bigs. 
     tie is elegant. 
x
x
x
x
x
x
x
x
This
Those
These
That
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36
Vamos praticar! 
1. Veja as fotos e 
escolha as opções 
corretas.
ISTO, ESSE, ISSO 
perto
longe
singular
plural
AQUELE, AQUELA, 
AQUILO
perto
longe
singular
plural
ESTES, ESTAS, 
ESSES, ESSAS
perto
longe
singular
plural
AQUELES, AQUE-
LAS
perto
longe
singular
plural
2. Com-
plete as 
frases 
usando 
esta, es-
sas estes, 
essa.
Esta 
camisa é 
verde.
Essas 
meias 
são colo-
ridas.
Estes sa-
patos são 
grandes.
Aquela 
gravata é 
elegante.
ANOTAÇÕES
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Sugestão de atividade
1. Marque um x na opção que corresponde a these ou 
those. 
a. Aqueles carros estão estacionados. 
( ) These cars are parked.
( x ) Those cars are parked. 
( ) This cars are parked.
b. Estas aqui são minhas cartas. 
( x ) These here are my letters. 
( ) Those here are my letters. 
( ) This here are my cards.
37
3. Complete with this or that. Then, write the sentences in plural.
a.          is my sweater.
c.          is my dress.
f.         is my tie.
b.           is my hat.
e.           is my coat.
d.           is my skirt.
g.           is your shirt.
         is my sweater.
          is your shirt.
          is my coat.
          is my hat.
        is my tie.
          is my skirt.
         is my sweater.
         is my dress.
b.           is my hat.
         is my dress.
d.           is my skirt.
e.           is my coat.
        is my tie.
g.           is your shirt.
This
That
This
That
That
This
That
These are my sweaters.
These are my dresses.
Those are my coats.
Those are my hats.
Those are my skirts.
These are my ties.
Those are your shirts.
37Formando Cidadãos English • 4o ano
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3. Complete 
com isso, esse, 
este ou aquele, 
aquela. Então, 
escreva as fra-
ses no plural.
a. Esse é 
meu suéter.
b. Aquele é 
meu chapéu.
c. Esse é o 
meu vestido.
d. Aquela é 
minha saia.
e. Aquele é o 
meu casaco.
f. Essa é minha 
gravata.
g. Aquela é sua 
camisa.
Esses são 
meus sué-
teres.
Aqueles 
são meus 
chapéus.
Esses são 
meus vesti-
dos.
Aquelas 
são minhas 
saias.
Aqueles 
são meus 
casacos.
Essas são 
minhas 
gravatas.
Aquelas 
são suas 
camisas.
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Sugestão de atividade
1. Complete as alternativas abaixo com that ou this. 
a) This pencil is mine.
b) Is that your car?
c) That girl is an old friend of mine.
d) This purse isn’t mine.
38
4. Complete the crossword. 5. Listen and circle the correct picture.
2
2
4
5
6
3
7
1
8
7
3
5
8
4
1 6
pants belt coat shorts
S
S
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NC
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B
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T
S
38Formando Cidadãos English • 4o ano
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4. Complete a 
palavra cruzada.
5. Ouça e 
circule a 
imagem 
correta.
Calça
Cinto
Casaco
Calção
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Discutindo sobre a problemática da leitura nas escolas
Nauzanir Santana Menezes Teles
A leitura
Sabe-se que a leitura é de grande valia: auxilia tanto na contextualização como na habilidade do aluno em 
relacioná-la à sua vida, ao seu contexto social, vinculando-se, assim, à realidade vivida. Além disso, a leitura é uma 
atividade importantíssima desenvolvida na escola e também uma habilidade linguística difícil e complexa a ser 
adquirida, pois não nascemos leitores. Sendo esta um processo de aquisição da linguagem escrita, que compreende 
três momentos fundamentais: a decodificação, a compreensão e a aplicação.
Os trabalhos no âmbito da leitura, no Brasil, começaram a se desenvolver a partir da década de 1970. Atual-
mente, são inúmeros os trabalhos de investigação e discussão sobre sua teoria e metodologia no processo edu-
cacional. Apesar dessas discussões acerca do assunto, o que se percebe é que a escola continua ensinando a 
leitura como um simples ato de decodificar e reproduzir textos, uma vez que a leitura, segundo SOLÉ (1998, p. 22), 
“[...] é um processo de interação entre leitor e texto; neste processo, tenta-se satisfazer os objetivos que guiam sua 
leitura”.
MARTINS (2003, p. 23) também comunga a mesma ideia, dizendo que “Muitos educadores não conseguiram 
superar a prática formalista e mecânica, enquanto para a maioria dos educandos aprender a ler se resume à deco-
reba de signos linguísticos”.
É preciso romper com aquela leitura que visa tão somente à repetição, à memorização e à decodificação,aquela leitura que não se encontra pautada na realidade concreta, que não desperta prazer, que não leva à refle-
xão, à compreensão, à criatividade e muito menos à criticidade. A leitura precisa ser analisada como um mergulho 
no mundo mágico das palavras.
Fundamentação
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Nesse contexto, ler significa conhecer, decifrar, interpretar as ideias do autor e selecionar, por meio da leitura, 
os aspectos mais importantes, mais significativos. Pela leitura também aprofundamos os conhecimentos, aumen-
tamos o vocabulário e, por último, comunicamos nossas ideias de forma clara.
Diante dessas colocações, Martins (2003, p. 25) esclarece: “A leitura seria a ponte para o processo educacio-
nal eficiente, proporcionando a formação integral do indivíduo”.
Por outro lado, para que a leitura apresente resultados satisfatórios e proveitosos para a formação integral 
do indivíduo como diz a autora, faz-se necessário que o leitor leve em consideração: atenção, intenção, reflexão, 
espírito crítico, análise e síntese, para assim melhor compreender o que está lendo e os múltiplos significados 
da leitura. Com isso, cabe ao professor, no contexto educacional, propiciar aos alunos estratégias de leitura que 
possam desenvolver esses pré-requisitos.
É necessário evidenciar que o fato de a criança possuir um bom desenvolvimento na leitura depende também 
da influência que esta tenha no meio em que vive. Quanto maior o incentivo à leitura desde cedo, melhor será 
o seu sucesso em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento da leitura e de outras habilidades. Para Smith 
(1989, p. 210), “quanto mais lemos, mais somos capazes de ler”.
Saber mais ajuda o aluno a perceber por que ele aprende, e a leitura é, sem dúvida, uma capacidade-chave 
para o aprendiz, porque não constitui um só saber, mas também abre possibilidades de conhecimentos.
Por que os alunos não gostam de ler?
É mister afirmar que toda prática humana pressupõe reflexão, assim o ato de ler implica também numa reflexão 
sobre a prática, os seus fins e os seus métodos. Sabe-se que a leitura é de fundamental importância para o estudo, 
para a construção e reconstrução do conhecimento, e que esta deve ser vista muito mais além do que a mera decodi-
ficação de palavras.
Vários são os incentivos voltados à leitura, porém há ainda um grande número de crianças que não gostam de ler. 
Um dos motivos mais visíveis é devido à dificuldade que o professor tem em estabelecer em suas aulas uma rotina 
de leitura.
A partir disso, é comum hoje ouvir com bastante frequência professores e pais se queixando das dificuldades dos 
alunos/filhos em torno da leitura. Os alunos não gostam de ler, não compreendem o que leem, ou seja, não há nenhum 
interesse e vontade pelas práticas de leitura. Isso é detectado quando os alunos não se sentem motivados pelas aulas 
de leitura, preferindo até outras disciplinas ou mesmo atividades de lazer.
Faz-se necessário, diante disso, verificar quais os fatores que estão impedindo esses alunos de sentirem prazer 
pelas atividades proporcionadas pela leitura. Com isso, é importante analisar como a leitura está sendo inserida para 
esses alunos. Será que os professores a utilizam mecânica e passivamente, gerando assim uma tortura em realizá-
-la? Ou os professores ainda pensam que dando muitas leituras obrigatórias melhorarão o nível de interesse desses 
alunos, sendo na verdade, mais um tipo de estratégia que se utiliza da imposição para que a leitura seja realizada sem 
obter nenhum tipo de resultado, pois, quando é realizado algo por obrigação, todo ser humano tende a fazer como 
qualquer rotina sem preocupação alguma com as consequências.
Vários são os incentivos voltados à leitura, porém há ainda um grande número de crianças que não gostam de ler.
É importante evidenciar que a leitura como forma de tortura seja uma das causas que está cada vez mais levando o 
aluno a não gostar de ler. A leitura precisa ser realizada por meio do diálogo entre aluno e professor; é por meio desse diá-
logo e interação com a leitura que as aulas se tornarão um ambiente favorável, em que a memorização mecânica e a obri-
gatoriedade deixam de existir, passando para atividades do tipo: falar, discutir, relatar, debater, dentre outras atividades.
Além disso, diversificar as leituras de acordo com o nível dos alunos é fundamental, disponibilizando livros de 
histórias fantásticas, de aventuras, de ficção científica, clássicos, histórias em quadrinhos. Dessa forma, o professor 
estará desempenhando o trabalho de preparar leitores que gostem de ler.
É preciso ressaltar que muitas crianças não gostam de ler devido ao ambiente, que não possibilita o acesso a 
diferentes materiais de leitura (livros, revistas, jornais, etc.), em que há pessoas que não leem, não escrevem, não res-
pondem suas perguntas, ou fazem essas atividades com baixíssima frequência.
200
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A contribuição da família no ato de ler
Segundo Bamberger (1995, p. 71), “A prontidão para a leitura é determinada, em grande parte, pela atmosfera 
literária e linguística reinante na casa da criança”.
A partir disso, é notável como a influência no processo do ensino da leitura é importante e imprescindível para 
tornar o aluno um leitor ativo. A família é a peça fundamental para desenvolver um bom leitor, pois a influência de 
alguém no gosto pela leitura, propiciando à criança o contato com livros de histórias e materiais diversos que a 
estimulam a ler desde as imagens até chegar às palavras. As contações de histórias também contribuem signifi-
cativamente para a formação de leitores, que se inicia desde os primeiros contatos da criança com o mundo.
De acordo com Perez (1993, p. 92), “A criança, desde muito pequena, demonstra um interesse especial pelo 
ouvir e pelo contar histórias. A história faz parte do seu universo simbólico. Através da história, ela identifica mo-
delos e papéis que a auxiliam em sua relação com o mundo”. Diante disso, tanto a família como os professores 
que trabalham com as crianças das turmas pequenas necessitam de um repertório de histórias que as encante 
para que através delas as crianças desenvolvam, consequentemente, o hábito de ler por toda a sua trajetória esco-
lar e vida profissional.
Bamberger (1995, p. 72) dá alguns conselhos aos pais com relação ao desenvolvimento da leitura no ambien-
te familiar.
a. Contar histórias e ler em voz alta para os filhos com a maior frequência possível.
b. Organizar uma biblioteca pessoal para o filho, apropriada à idade, aos seus desejos, às suas necessidades e à 
fase de desenvolvimento em que ele se encontre.
c. Instruir os filhos para gastarem parte do seu dinheiro miúdo em livros.
d. Zelar para que se reserve algum tempo para a leitura no maior número de noites possível, no qual cada membro 
da família lerá o seu próprio livro.
e. Participar da leitura dos filhos, isto é, conversar sobre o que eles estão lendo.
f. Ajudar os filhos a reconhecerem que podem aplicar e usar o que leem; que os livros dão segurança, luz e beleza à 
vida.
Acredita-se, portanto, que as crianças que são estimuladas desde pequenas e tenham contato com livros ou 
pessoas no ambiente que realizem leituras com certa frequência tendem a desenvolver o hábito pela leitura.
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Considerações finais
Sabe-se que a leitura é uma atividade que requer do leitor a capacidade de ler e compreender o que está escri-
to e que através dela se adquire o conhecimento intelectual. Segundo Cagliari (1997, p. 148), “A leitura é a exten-
são da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida terá de ser conseguido através da 
leiturafora da escola. A leitura é uma herança maior do que qualquer diploma”.
Dessa forma, a leitura precisa ser vista como uma atividade que envolve o leitor e o autor mediado pelo texto; 
a partir disso, percebe-se a necessidade de o professor, ao desenvolver o processo de leitura em sala de aula, le-
var em consideração o aluno e as suas leituras incluindo a vivência de cada um como também a sua bagagem de 
conhecimento. Partindo desses pressupostos, a escola não mais pode vir trabalhando o ato de ler como simples-
mente uma atividade repetitiva, mas, sim, introduzir gradativamente o ensino da leitura na perspectiva de formar 
sujeitos leitores críticos e que também compreendam o que leem.
Assim, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, ensina e esclarece que:
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê, que possa aprender a ler tam-
bém o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e ou-
tros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar 
a sua leitura a partir da localização. (1998, p. 54)
Com essa afirmação, verifica-se que, para formar leitores competentes, faz-se necessário que os professores 
juntamente com a escola vejam a leitura por outro ângulo, que enxerguem a leitura muito mais além de que um 
ato repetitivo ou mecânico, que a percebam como um meio importantíssimo para se chegar ao conhecimento e 
também para a formação de um bom profissional.
Em suma, pesquisas e estudos confirmam a importância da prática pedagógica e o incentivo tanto por parte 
do professor como pela família na formação de leitores ativos e competentes.
Revista Construir Notícias. Edição 97.
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“Tão importante quanto o que se ensina e se aprende é como se ensina e como se aprende.” 
César Coll
3
UNIT
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O que vamos estudar:
• Numbers (1 – 100) 
• Where are you going? 
• I love sports! 
• How much is it?
English
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Conteúdo
• Numbers (1 – 100) 
• Where are you going? 
• I love sports! 
• How much is it?
Como trabalhar
• Analisar os instrumentos usados em alguns esportes e utilizar o vocabulário estuda-
do na Língua Inglesa para referir-se a eles. 
• Simular situações de compra e utilizar as expressões na Língua Inglesa relacionadas 
ao preço e ao dinheiro. 
O que vamos aprender
• Conhecer o vocabulário relacionado aos esportes na Língua Inglesa. 
• Identificar o vocabulário e as expressões relacionados ao preço e ao dinheiro na Lín-
gua Inglesa.
Como posso melhorar
• Desenvolver o pensamento e a competência linguística no estudo de língua estrangeira. 
• Demonstrar interesse no aprendizado de uma segunda língua. 
• Reconhecer o conteúdo estudado nas diversas situações do cotidiano.
UNIDADE 3
ÁREA DE CONHECIMENTO
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Orientação didática
Numbers (1 – 100)
Complete the sequence with the numbers.
1
13
60
7
19
3
15
80
9
21
5
17
100
11
40
70 90
3022
50
one
seven
thirteen
nineteen
three
nine
fifteen
twenty-one thirtytwenty-two forty
five
eleven
seventeen
two
eight
fourteen
twenty
four
ten
sixteen
six
twelve
eighteen
sixty eighty one hundredseventy ninetyfifty
2
14
8
20
4
16
10
6
18
12
40Formando Cidadãos English • 4o ano
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Projeto: 
Where do you see numbers in the world? 
(Onde você vê números no mundo?). Nesse projeto, 
os alunos pesquisarão, recortarão e criarão um gran-
de mural sobre os lugares onde encontramos núme-
ros.
40
ANOTAÇÕES
Números (1-100) 
Complete a se-
quência com os 
números.
Um, dois, três, qua-
tro, cinco, seis
Sete, oito, nove, 
dez, onze, doze
Treze, quatorze, 
quinze, dezesseis, 
dezessete, dezoito
dezenove, vinte, 
vinte e um, vinte 
e dois, trinta, qua-
renta
cinquenta, sessen-
ta, setenta, oitenta, 
noventa, cem
205
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Orientação didática
Professor, exponha, em sala de aula, com apoio de re-
cursos de áudios e com suporte de um data show, os 
números de 1 até 100 na Língua Inglesa e peça que 
os alunos repitam cada número escutado para melho-
rar a compreensão do conteúdo estudado. 
41Let’s practice!
1. Write the numbers.
1
14
5
18
3
16
7
20
9
11
2
15
6
19
4
17
8
10
12
13
2. Add the numbers and write the result in English.
a. 20 + 10 =
b. 30 + 20 =
c. 50 + 40 =
d. 63 + 17 =
e. 70 + 30 =
30 / thirty
90 / ninety
50 / fifty
80 / eighty
100 / one hundred
thirteen
eleven
nine
seven
twenty
five
eighteen
three
sixteen
twelve
ten
eight
six
nineteen
four
seventeen
two
fifteen
one
fourteen
41Formando Cidadãos English • 4o ano
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ANOTAÇÕES
Vamos praticar! 
1 Escreva os 
números.
Um 
Dois
Três
Quatro
Cinco
Seis
Sete
Oito
Nove
Dez
Onze
Doze
Treze
Quatorze
Quinze
Dezesseis
Dezessete
Dezoito
Dezenove
Vinte
2. Adicione 
os números 
e escreva 
o resultado 
em inglês.
30 / trinta
50 / cinquenta
90 / noventa
80 / oitenta
100 / cem
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Sugestão de atividade
1. Escreva na Língua Inglesa o resultado das contas: 
a) 47 – 15: thirty-two 
b) 30 ÷ 10: three
c) 30 + 30: sixty 
d) 20 x 2: forty
42
3. Look at the pictures and write the quantities.
seventeen
twenty-two
nineteen
twenty-eight
twelve
42Formando Cidadãos English • 4o ano
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ANOTAÇÕES
dezessete
vinte e dois
dezenove
vinte e oito
doze
3. Olhe as fotos 
e escreva as 
quantidades.
207
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Sugestão de atividade
1. Marque o número correspondente. 
a. Eighteen 
( ) 22
( x ) 18
( ) 8 
b. Fifty 
( x ) 50
( ) 70
( ) 90
434. Complete the crossword. Write the numbers 
in full.
30
19
8
10
7
12
5. Read and complete.
a. Bob has four balls. He needs       more 
balls to complete ten.
b. Maria has eight dolls and her sister, Penny, 
has five more. Together, they have       
dolls.
c. How many robots does Michael need to get 
twenty? Now, he has nine in his collection. 
He needs       more.
ON
IX
SE
VE
NTYSPSBEELEVENAIXYZIOFORTYBAJIODATH
IRTEEN
UXRDPSIXTEENIRONMSIXTYKRAK
OL
EI
G
H
TE
EN
TOFUSASAODAAM
ALAOBADDAO
D
A
6. Add and find the numbers.
20 + 20 =
30 + 30 =
25 + 45 =
7 + 4 =
9 + 7 =
10 + 3 =
11 + 7 = 
six
thirteen
eleven
N TN EI
Y
H
T
T
R
E
I
H
G
T E EW V
N
E
E
S
L
E N
E
T
40 / forty
60 / sixty
70 / seventy
11 / eleven
16 / sixteen
13 / thirteen
18 / eighteen
43Formando Cidadãos English • 4o ano
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c. Seventy-eight
( ) 38
( ) 48
( x ) 78
4. Complete a 
palavra cruzada. 
Escreva os núme-
ros por extenso.
7 – Sete
8 – Oito
10 – Dez
12 – Doze
19 – Dezenove
30 – Trinta
5. Leia e complete.
a. Bob tem quatro 
bolas. Ele precisa 
de mais seis bolas 
para completar 
dez.
b. Maria tem oito 
bonecas e a irmã 
dela, Penny, tem 
mais cinco. Juntas, 
elas têm treze 
bonecas.
c. Quantos robôs 
Michael precisa 
para conseguir vin-
te? Agora, ele tem 
nove na coleção 
dele.
Ele precisa de mais 
onze.
6. Adicione e 
encontre os 
números.
40 / quarenta
60 / sessenta
70 / setenta
11 / onze
16 / dezesseis
13 / treze
18 / dezoito
SETENTA
ONZE
QUARENTA
TREZE
DEZESSEIS
SESSENTA
DEZOITO
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Orientação