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PROJETOS 
INTERDISCIPLINARES ENTRE 
HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
AULA 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prof. Alexandre Olsemann 
 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
Neste momento em que estamos, já construímos aprendizagens sobre 
algumas concepções educacionais, com diferentes propósitos e 
encaminhamentos pedagógicos, e que são desenvolvidas nas instituições 
escolares ao longo do tempo histórico da educação. 
Vamos, agora, abordar o tema da pedagogia de projetos, buscando 
entender como se encaixa e se insere no processo educativo, refletindo sobre o 
que é projeto, como se desenvolve esse trabalho, o que é necessário para que 
a proposta tenha sucesso, e quais as possibilidades e dificuldades na escolha 
do trabalho com projetos. 
Conversaremos também sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP), que 
vem a ser o principal documento norteador de cada instituição educacional. 
Esclareceremos as etapas de um PPP, que são: marco referencial, diagnóstico 
e programação. 
TEMA 1 – CONCEITO DE PROJETO E CONTEXTO HISTÓRICO 
Nesse primeiro momento, é importante contextualizar o assunto a ser 
desenvolvido, para conhecermos e compreendermos primeiramente a ideia, o 
conceito de projeto, e seu conceito histórico. Este termo tem origem no latim, 
projectus, e significa “lançar à frente”, “se estender”, com a meta de alcançar um 
determinado objetivo. 
Um projeto pode ser representado de várias maneiras, dependendo de 
sua necessidade e utilização. Pode ser na forma escrita, oral, desenhada e 
outras, sabendo que todo projeto expressa uma intenção de um indivíduo ou um 
grupo. 
Na opção de trabalho com a pedagogia de projetos, o estudante irá 
desempenhar um papel ativo, participativo, devendo sempre ser consultado e 
ouvido. Afinal, a ideia de projeto remete a um trabalho coletivo, e todo o processo 
é mediado pelo professor. 
A expressão pedagogia de projetos tem origem nos escritos de 1918, com 
Willian Kilpatrick, discípulo de John Dewey, ambos defensores de uma nova 
pedagogia, bem diferente da tradicional. Nessa nova concepção, o aluno 
participara ativamente das construções de aprendizagens, e suas experiências 
de vida são valorizadas e consideradas. 
 
 
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Dewey e Kilpatrick, na década de 1920, preocupados em modificar a 
forma de assimilação das aprendizagens no contexto escolar, defendiam a 
educação com uma função social e de construção integral dos sujeitos, o que a 
escola tradicional não oferecia e não oferece até os dias de hoje. 
Essas ideias chegam ao Brasil em 1930, pelo filósofo Anísio Teixeira e 
com Lourenço Filho; ambos, inspirados com o movimento da Escola Nova, 
objetivam disseminar as ideias de Dewey e Kilpatrick, com o objetivo de renovar 
a educação brasileira. 
Figura 1 – Anísio Teixeira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Crédito: Arquivo Nacional/CC-PD. 
TEMA 2 – CURRÍCULO E PEDAGOGIA DE PROJETOS 
O currículo define formalmente o processo educacional de uma 
instituição, apresentando quais saberes serão essencialmente desenvolvidos na 
escola. Agora, vamos refletir sobre a articulação entre currículo e pedagogia de 
projetos. 
Quando pensamos em pedagogia de projetos, o currículo da instituição 
precisa apresentar características necessárias para o desenvolvimento da 
proposta: deve-se considerar os processos de identidade e vivência infantil. A 
escola, nesse contexto, representa um espaço de possibilidades de 
experiências, tendo que trabalhar o currículo emergente (da vivência dos 
alunos), que precisa ser considerado. Além disso, ainda é necessário que haja 
a possibilidade de articulação entre o projeto institucional e o projeto didático. 
 
 
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Nessa perspectiva, o estudante acaba por desenvolver importantes 
habilidades: estudo, pesquisa, oralidade, criticidade, trabalho em equipe e tantas 
outras, o que vem ao encontro com a formação integral dos alunos, com a 
reflexão de que o projeto não será feito para o estudante, mas em conjunto com 
ele. 
No trabalho com projetos, estimula-se a autonomia dos alunos, ao 
considerar a sua vivência. Assim, haverá uma valorização de cada indivíduo 
estimulando-os e motivando-os à busca constante de novos conhecimentos. 
É possível inferir inúmeras vantagens no desenvolvimento do trabalho 
com projetos. O conhecimento já não vai se embasar somente nas disciplinas, 
pois há uma alternativa de enfrentamento à fragmentação dos saberes. 
Mas como articular o projeto institucional com o projeto didático? 
Certamente, a valorização da experiência de vida dos alunos favorece o sucesso 
do desenvolvimento do trabalho com projetos, lembrando que o planejamento 
pode e deve ser participativo, com sujeitos dispostos a desenvolver o sentimento 
de pertencimento, para que as aprendizagens se tornem sólidas e significativas. 
TEMA 3 – TIPOS DE PROJETOS: DIDÁTICO, INSTITUCIONAL E TEMÁTICO 
É o momento de conhecer e refletir sobre os três tipos principais de 
projetos: o didático, o institucional e o temático. Vamos conhecer as 
características de cada um deles, lembrando que a nossa disciplina é sobre 
projetos interdisciplinares entre História e Geografia. 
O projeto didático é uma organização de tempo e planejamento dos 
conteúdos expressos no currículo com um propósito. Tanto no currículo 
institucional quanto no emergente, o projeto didático remete à importância dos 
propósitos sociais. No projeto didático existe tema, conteúdos, 
encaminhamentos, agrupamentos, expectativas, produto final e avaliação. 
O projeto institucional serve para atender a demanda escolar, devendo 
ser desenvolvido coletivamente. Ele visa o enfrentamento de problemas e 
necessidades existentes nas instituições, buscando uma melhora institucional. 
Um exemplo de projeto institucional obrigatório às Instituições 
educacionais, previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, é o Projeto 
Político Pedagógico (PPP), documento norteador do trabalho escolar. Trata-se 
do principal documento da instituição, pois abrange o ideário pedagógico da 
escola, as implicações políticas e a característica do projeto pedagógico. O PPP 
 
 
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tem que ser realimentado o tempo todo, pois apresenta a instituição e a explica, 
compondo toda a sua dinâmica. O PPP deve ser construído e realimentado em 
conjunto com todos os envolvidos no ambiente escolar, considerando a 
instituição e seu entorno. Ou seja, ele ultrapassa os muros escolares. 
Projetos temáticos remetem a temas, e a escolha de um tema deve ser 
responsável e relacionada à realidade dos alunos. São sequências didáticas que 
giram em torno de um tema central, possibilitando a integração em um 
determinado tema, com a integração de outros conteúdos, disciplinas, outras 
turmas ou também eventos proporcionados à comunidade. O projeto temático 
pode ser disciplinar e interdisciplinar. 
Através dessa reflexão, é possível concluir que as disciplinas de história 
e geografia se estruturam nos moldes dos projetos didáticos. 
TEMA 4 – A IMPLANTAÇÃO DOS PROJETOS 
Implantar uma nova ideia de trabalho pedagógico requer alguns cuidados. 
É preciso primeiramente de convencimento, aceitação. Para tanto, é necessário 
elencar as vantagens, estabelecendo os enfrentamentos às necessidades da 
instituição por meio da proposta, delimitando também os desafios. 
É assim que ocorre a implantação do trabalho com projetos nas 
instituições educacionais: primeiramente, cativamos os sujeitos do processo e, 
em seguida, garantimos a viabilidade da implantação. 
Não apenas em se tratando de projetos, mas na implantação de qualquer 
ideia no ambiente educacional, há etapas a serem verificadas. Uma delas é a 
garantia de uma boa base pedagógica para essas construções educacionais. 
Profissionais capacitados e envolvidos são fundamentais para o sucesso de 
qualquer proposta. Os profissionais da educação têm que estar em constante 
aperfeiçoamento, afinal estudar não é só para os alunos. Os professores devem 
buscar, constantemente,soluções para as novas demandas apresentadas. Para 
isso, é obrigatório um embasamento teórico que aborde as novas construções 
históricas dos sujeitos das aprendizagens. 
O professor tem que estar preparado para promover, na perspectiva de 
trabalho com projetos, a interdisciplinaridade, em oposição ao ensino 
fragmentado e descontextualizado da educação tradicional. 
Assim, para que exista a possibilidade de desenvolvimento de trabalho 
interdisciplinar, com projetos, é necessário que ele conste no PPP da Instituição, 
 
 
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que vem a ser o documento norteador das construções pedagógicas de cada 
estabelecimento de ensino. 
O PPP apresenta a instituição, suas possibilidades, necessidades e novos 
desafios. Ele que deve ser constantemente realimentado; é como se fosse o RG 
da instituição. 
Há alguns fatores que sempre devem ser considerados no trabalho com 
Projetos. O professor tem novas atribuições, ele será o articulador, o mediador 
do processo de aprendizagem. Assim, deve conhecer os seus alunos na 
totalidade, compreendendo a realidade na qual estão inseridos, e trabalhando 
com a realidade. Ou seja, deve lançar um olhar para além dos muros escolares, 
inferindo quais as necessidades desses sujeitos, para que os projetos 
desenvolvidos sejam relevantes e significativos na construção total dos alunos, 
compreendendo-os enquanto sujeitos de direitos, necessidades – sujeitos 
cidadãos. 
Chegamos, então, ao ponto central de todo o trabalho com projetos: a 
necessidade da interdisciplinaridade. A “conversa” entre as diferentes 
disciplinas, fator imprescindível na prática com projetos, deve envolver todos os 
profissionais que participam ativamente da proposta, garantindo desse modo 
uma compreensão completa sobre o assunto. 
TEMA 5 – ETAPAS DO PROJETO 
Vamos conhecer as etapas e fases de um projeto, em específico o Projeto 
Político Pedagógico. Segundo Vasconcellos (1995; 2002), Gadotti, Freire e 
Guimarães (2000) e Veiga (2001), um PPP apresenta três etapas em sua 
construção: marco referencial, diagnóstico e programação. 
Vasconcellos (1995, p. 143) reforça que o projeto pedagógico 
é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os 
desafios do cotidiano da escola, só que de forma refletida, consciente, 
sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma 
metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ação de todos 
os agentes da instituição. 
A primeira fase do PPP é o marco referencial que apresenta os objetivos 
futuros (ideal de escola) que a instituição almeja alcançar através da explicação 
da instituição e suas concepções. O “marco referencial nasce como busca de 
resposta a um forte questionamento que nos colocamos [...] Tem como sua 
função maior tensionar a realidade no sentido da sua superação/ transformação 
 
 
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e, em termos metodológicos, fornecer parâmetros, critérios para a realização do 
diagnóstico” (Vasconcellos, 2002, p. 182). 
No marco referencial, será possível identificar a escola, elencando valores 
e objetivos mediante o conhecimento da totalidade da instituição e suas relações. 
Para a construção do marco referencial, é possível estabelecer alguns 
questionamentos, e através de suas respostas iniciar a construção do PPP: 
 Que aspectos da realidade se destacam no contexto da escola? 
 Quais finalidades queremos para a nossa instituição? 
 Como a instituição planeja o processo de ensino e aprendizagem? 
 Como queremos, planejamos o relacionamento com a comunidade? 
Na fase do diagnóstico, será avaliada a realidade atual em contraponto 
com o ideal desejado, ou seja, a escola que temos e a escola que queremos. O 
diagnóstico mapeia as possibilidades e limitações da instituição de ensino. 
Nessa fase, também podem ser pensadas algumas questões norteadoras: 
 Quais são meus pontos de apoio? 
 Quais disciplinas estão apresentando índices de dificuldades, ou quais 
turmas? 
 Dificuldades e possibilidades nos diversos segmentos. 
 Na etapa de programação, serão definidas as metas de curto, médio e 
longo prazo, quanto à concretização das ações planejadas; ou seja, é uma 
proposta de ação que visa diminuir a distância entre a escola atual e a escola 
planejada, através dos ideais apresentados. 
NA PRÁTICA 
Hora de colocar os conhecimentos em prática! Vamos realizar uma 
atividade para exercitar os conteúdos desenvolvidos. Você deve escolher dois 
tipos de projetos pedagógicos (temáticos e didáticos). Pode até ser um projeto 
que já foi desenvolvido ou lido. A partir deles, elabore um quadro de informações 
acerca do projeto, seguindo o modelo. 
Quadro 1 – Modelo 
Projeto Público- 
alvo 
Tempo de 
duração 
Objetivos Articulação 
interdisciplinar 
Resultados Aplicabilidade 
 
 
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Você deverá colocar o nome do projeto; identificar o público alvo; 
estabelecer o tempo de duração do projeto e os objetivos a alcançar; qual a 
articulação entre quais disciplinas, preferencialmente entre História e Geografia; 
quais os resultados obtidos; e por fim deve refletir sobre a sua aplicabilidade. 
Veja o exemplo no quadro a seguir. 
Quadro 2 – Exemplo 
 
Projeto Público-Alvo Tempo De 
Duração 
Objetivos 
Enfrentamento À 
Dengue 
Terceiros Anos Do Ensino 
Fundamental 
Durante O 
Primeiro 
Trimestre Letivo 
Duas Aulas Por 
Semana 
Compreender 
Sobre A Doença E 
Estabelecer 
Estratégias De 
Enfrentamento 
Articulação 
Interdisciplinar 
Resultados Aplicabilidade 
Ciências (Doenças) 
Formas De 
Prevenção 
Geografia 
(Locais Da Epidemia 
No Entorno Escolar) 
História 
Contexto Histórico Da 
Região 
Português 
Trabalho Com: 
Textos, Imagens 
Oralidade (Roda Da 
Conversa) 
Matemática 
Gráfico Das Regiões 
Mais Comprometidas 
Na Cidade. 
Comprometimento Dos 
Alunos E Comunidade 
Com Estratégias De 
Combate E Prevenção 
Através De Entrevistas E 
Ações Práticas Como 
Limpeza No Entorno 
Escolar. 
Utilização Em Áreas De Risco Para 
Combate E Em Áreas Sem Risco 
Como Prevenção. 
 
 
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Ou seja, através de um problema, a dengue, surge um projeto 
interdisciplinar que visa expandir o conhecimento acerca do problema, por meio 
da visão de diferentes áreas do saber, interligando os conhecimentos e 
articulando uma proposta de solução e de enfrentamento, lembrando que um 
projeto pedagógico possibilita um trabalho comprometido, com uma necessidade 
que emerge na contextualização da totalidade dos sujeitos da aprendizagem. 
FINALIZANDO 
Nesta aula, estudamos: pedagogia de projetos; conceito de projeto e 
contexto histórico; projeto versus currículo; projeto didático institucional versus 
temático e etapas de um projeto político pedagógico, com marco referencial, 
diagnóstico e programação. Entendemos as possibilidades, os 
encaminhamentos e as etapas do trabalho com projetos, contextualizando a 
teoria e a prática no trabalho em Instituições de ensino. 
Todo esse embasamento teórico leva à formulação de alternativas para o 
enfrentamento da realidade da instituição de ensino, buscando superar a 
fragmentação dos saberes, e possibilitando com isso propostas pedagógicas 
que valorizem a construção integral dos sujeitos, com o estabelecimento de uma 
relação única entre a proposta escolar e a realidade de vida dos estudantes. 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARÃES, S. Pedagogia: diálogo e conflito. 5. 
ed. São Paulo: Cortez, 2000. 
VASCONCELLOS, C. S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do trabalho 
políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo, SP: Libertard, 2002. 
_____. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo. São 
Paulo: Libertat, 1995. 
VEIGA, I. P. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção 
possível. 13. ed. Campinas: Papirus, 2001.