estagio gestao 1

Prévia do material em texto

FACULDADE ÚNICA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
BRUNA PATRÍCIA DIAS SUTIL
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
GESTÃO EDUCACIONAL
NOVA BANDEIRANTES-MT 2023
BRUNA PATRÍCIA DIAS SUTIL
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
GESTÃO EDUCACIONAL
Relatório Final de Estágio Curricular Obrigatório do curso de Pedagogia apresentado a Faculdade Única como requisito parcial e obrigatório para finalização das atividades de Estágio Supervisionado.
Supervisor de Estágio: Tatiane Claudia Baumgartner
NOVA BANDEIRANTES-MT 2023
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
ANÁLISE DA ENTREVISTA	5
DESENVOLVIMENTO	5
Apresente em forma de texto, a pesquisa do contexto escolhido	5
3.2. Descreva as atividades que foram desenvolvidas junto com o/a Pedagogo/a de acordo com o plano de ação	5
CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA	8
ANEXOS	9
Anexo 1: Roteiro da pesquisa preenchido	10
Anexo 2: Ficha de Acompanhamento do/a Estagiário/a	11
Anexo 3: Ata da reunião	12
Anexo 4: Ficha de Avaliação de Desempenho do/a Estagiário/a	13
1. INTRODUÇÃO
O texto aqui exposto é referente ao questionário realizado na Educação Infantil, com coordenador pedagógico do Centro Educacional Infantil Criança Feliz, localizado na rua Pará, Centro Alta, município de Nova Bandeirante, Mato Grosso. Faz uso do instrumental de abordagem qualitativa de pesquisa, tendo como técnicas de coleta de dados a observação e o questionário, sendo que a partir desses dados foi possível verificar as práticas pedagógicas o trabalho coletivo é de suma importância para o desenvolvimento da prática pedagógica, vale ressaltar que esse trabalho coletivo concretiza se na referida escola na formação continuada, hora atividade e planejamento coletivo que ocorre semanalmente entre professores e coordenação pedagógica. O Centro Educacional Infantil Criança Feliz, tem com mantenedora a Secretaria Municipal de Educação, atende no período matutino e vespertino, com turmas do maternal 1-2 e pré-escola, atualmente a unidade escolar conta com 15 servidores. O coordenador pedagógico, é fundamental importância para uma visão prática de sua formação, visto que a leitura prática pode ser diferente da leitura teórica essa leitura teórica é de suma importância para a formação profissional, sendo que está relacionada de forma muito individual ou intima, pois fala do que cada um tem como prática de leitura. Diante disso é importante uma relação entre teoria e prática pois a teoria que vai estrutura de forma sistêmica a prática pedagógica.
2. ANÁLISE DA ENTREVISTA
A formação em Pedagogia, bem como a educação brasileira de forma geral, é orientada pela Lei nº 9.394/1996, a LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e pelo Parecer CNE/CP nº 5/2005, as chamadas DCNs - Diretrizes Curriculares Nacionais. Esses documentos não são explícitos e muito menos convergentes em relação à definição clara das funções do pedagogo, bem como da supervisão e orientação. No que tange a supervisão e orientação, a LDB engloba tais funções como “Profissionais da Educação” e descreve:
Título VI - Dos Profissionais da Educação Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são: II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; [...] (BRASIL, 1996). A formação em Pedagogia, bem como a educação brasileira
de forma geral, é orientada pela Lei nº 9.394/1996, a LDB - Lei de Diretrizes e Bases
4
da Educação Nacional e pelo Parecer CNE/CP nº 5/2005, as chamadas DCNs - Diretrizes Curriculares Nacionais.
Esses documentos não são explícitos e muito menos convergentes em relação à definição clara das funções do pedagogo, bem como da supervisão e orientação. No que tange a supervisão e orientação, a LDB engloba tais funções como “Profissionais da Educação” e descreve:
Título VI - Dos Profissionais da Educação Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são: II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; [...] (BRASIL, 1996).
De forma geral, podemos destacar a supervisão com funções ligadas ao trabalho docente (ex. planejamento de aulas, projetos, avaliações etc.) e a orientação com trabalho focado nos alunos (ex. comportamento, orientação profissional, encaminhamento para outros profissionais etc.). A coordenação, de certa forma, envolve todos os processos educativos. E considerando a supervisão e orientação a partir de sua formação:
Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional (BRASIL, 1996).
3. DESENVOLVIMENTO
3.1. Apresente em forma de texto, a pesquisa do contexto escolhido.
Para fortalecer a parceria da escola com os professores, famílias e alunos, a coordenação precisa desenvolver habilidades de comunicação. Para isso, antes de tudo, é bom ter o ouvido atento e procurar entrar na perspectiva de quem nos fala. Pois, assim, é possível diagnosticar com precisão cada situação do contexto escolar. E é a capacidade de compreensão que ajuda e muito os trabalhos na escola. Para ter uma comunicação eficaz, o coordenador precisa ser claro e lembrar que nem sempre o que é óbvio para ele é óbvio para a comunidade escolar. Concomitante com a habilidade de comunicação, é importante que o coordenador tenha espírito de liderança. Assim, é possível articular os interesses, ponderar conflitos e buscar as melhores soluções em grupo. Com o espírito de liderança, o coordenador deixa os professores mais confortáveis para realizarem bem o trabalho. Esse
 (
10
)
profissional carrega um grande desafio e deve se aliar a todos os personagens da escola para que cumpra suas funções com zelo.
Descreva as atividades que foram desenvolvidas junto com o/a Pedagogo/a de acordo com o plano de ação.
A atuação da professora em sala ao meu ver, foi cativante, ela tinha métodos de ensino no qual prendia a tenção dos alunos, com cantigas e brincadeiras lúdicas que faziam a relação com os alunos ser prospera.
No primeiro dia, escrevemos o nome por meio de uma cartilha de perguntas, o ponto positivo, foi ver que quase todos os alunos já conseguiam fazer a atividade e o negativo, além de uns não conseguirem, a letra também era muito grande ultrapassando o limite da cartilha.
Segundo dia, a professora leu uma história, e os alunos deveriam desenhar o que eles entenderam da história. Ponto positivo, uma grande quantidade conseguiu desenvolver o exercício, o negativo foi que alguns só desenharam sem prestar atenção em que estavam desenhando.
Terceiro dia, desenvolvimento da coordenação motora, ponto positivo foi a utilização de materiais para as atividades, e o negativo foi que quase nenhuma criança conseguiu sem ajuda. Quarto dia, fabricação de lembrancinhas, ponto positivo foi a utilização de materiais para as atividades, e o negativo foi que quase nenhuma criança conseguiu sem ajuda.
Quinto dia, brincadeiras e jogos fora da sala de aula, ponto positivo que toda criança ama, ponto negativo, não querem voltar para a sala.
3.2. Para conseguir acompanhar a aula, fiz anotações referentes ao o que acontecia dentro da sala de aula, os conteúdos apresentados, e o tempo que exigia para ser exercido cada atividade. O responsável pelo Projeto Político Pedagógico é a coordenadora Celi, a construção dele é ela mesmo quemfaz seguindo as suas observações nas quais seriam
importantes para a escola, e a atualização se dá conforme for necessário. A escolha da turma para realização do estágio foi feita também pela coordenadora, foi me passado que estaria em todas as turmas conforme os horários para conseguir absorver todos os conteúdos de forma moderada mais significativa.
4. 	A atuação da professora em sala ao meu ver, foi cativante, ela tinha métodos de ensino no qual prendia a tenção dos alunos, com cantigas e brincadeiras lúdicas que faziam a relação com os alunos ser prospera. Já a adaptação durante o período de pandemia, julgou ter sido complicada, além de ter que agregar os conhecimentos aos alunos, teve que aprender também como se adaptar nesse período crítico. Senti falta apenas de uma roupa de personagem, com maquiagem e cabelo escolhido para representar algum personagem, e conseguir fazer as aulas serem mais agradáveis e divertidas, visto que, os alunos ficaram um tempo fora da escola e nessa volta a adaptação novamente a escola, teria que ser algo alegre.
Participei de uma reunião na sala dos professores, onde foram faladas as pautas que precisavam ser melhoradas, e achei super interessante e necessária a reunião, pois pude conhecer mais ainda como funciona a escola.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
6. Na educação devemos ir por partes, respeitando cada processo e cada passo a passo de cada
aluno, o estágio teve muita relevância para o meu processo de aprendizagem, pois me senti bem e acolhida pela profissão, e se não tivesse passado por essa parte, talvez estaria em dúvida sobre minha escolha de futuro. A pratica para mim, foi muito diferente da teoria, tem o período de adaptação dos alunos da escola, a sala de aula e aos colegas, ainda mais depois de um tempo de pandemia onde muitos não viam a tempos, e isso pode trazer confusão aos pequenos, fiz a teoria de base, obvio, para conseguir colocar o que melhor se encaixasse no momento em que estava regendo, usei o conteúdo dos livros de cada disciplina para conseguir manter o foco, e ter feito o estágio, foi a melhor coisa que a disciplina poderia ter nos proporcionado, para conseguir pôr em pratica o que estudamos por meses, aprendi sobre a postura de um profissional da educação, como tratar uma sala cheia de crianças, como manipular as aulas, a usar materiais agradáveis para ajudar na interação das aulas. Aprendi também sobre a paciência a ser desenvolvida, não sobre gritar com alguém, mais sobre colocar o amor em primeiro lugar, respirar fundo e deixar os problemas fora da sala de aula para conseguir dar o melhor da porta para dentro, e executar com êxito os planos de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Atendimento Educacional Especializado • AEE. Programa de implantação de salas de recursos multifuncionais – SEESP/MEC, 2008.
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de professores da educação infantil. São Paulo: Cortez. 2009. (Coleção docência e formação. Série educação infantil).
FERRARI, M. O Educador das crianças pequenas. Revista Nova Escola. Ano XXII, n. 190, mar, 2006.
FORMIGONI. M. C. R. Importância do lúdico no desenvolvimento infantil com crianças de 0 a 5 anos, de acordo com os professores da Escola Municipal Menino Jesus, Município De Alta Floresta – MT/2012
MUNIZ, Maria Cristina Soto. A brinquedoteca no contexto escolar da Educação Infantil. In: SANTOS, Santa Marli Pires dos (org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 3ª ed... Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. p. 86-98.
NETO, Maria Terezinha Crispim. Importância do lúdico na apropriação do conhecimento nas séries iniciais. 54p. Monografia (Especialização em Fundamentos Teóricos e Metodológicos do pré-escolar às séries iniciais do Ensino Fundamental) – UNESC, Criciúma. 1999.
SANTOS, Luciani Idêne dos. O Educador de Arte e a leitura e a interpretação de imagens visuais. 76p. Monografia (Curso de Artes Visuais – Licenciatura) – UNESC, Criciúma. 2003.
SANTOS, Santa Marli Pires dos; CRUZ, Dulce Regina Mesquita da. O lúdico na formação do educador. In: SANTOS, Santa Marli Pires dos (org.). O lúdico na formação do educador. 5ª ed... Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. 75p. VOLPATO, Gildo.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
LUCENA, Regina Ferreira de. Jogos e brincadeiras na educação infantil. Campinas, SP: Papirus, 2004.
ANEXOS
Anexo 1: Roteiro da pesquisa preenchido.
Anexo 2: Ficha de Acompanhamento do/a Estagiário/a. Anexo 3: Ata da reunião.
Anexo 4: Ficha de Avaliação de Desempenho do/a Estagiário/a.
image4.png
image2.jpeg
image3.jpeg
image1.jpeg