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Mapa Mental - Aprendizagem Cooperativa

prova 1 FP102 - FUNIBER

RESTRICTED

Humanas

Pedagogia

Postgraduate

Fundação Universitária Iberoamericana

Marga Coan Fuchter

Outros

Gestão do Conhecimento

A Gestão do Conhecimento é uma disciplina que busca gerenciar o conhecimento de uma organização, com o objetivo de melhorar a eficiência e a eficácia dos processos e a tomada de decisão. Durante as aulas, os alunos aprendem sobre a criação, compartilhamento, armazenamento e uso do conhecimento organizacional. A disciplina é importante para profissionais que desejam melhorar a gestão de informações e conhecimentos em suas empresas, como gestores de projetos, analistas de negócios e consultores. O conhecimento em Gestão do Conhecimento é fundamental para empresas que desejam se manter competitivas em um mercado cada vez mais dinâmico e inovador.

Other

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Atividades específicas que os alunos realizam quando apr...

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Atividades específicas que os alunos realizam quando aprendem (ex. Repetir, sublinhar, esquematizar, realizar perguntas, etc.)
São um guia das ações que o aluno deve seguir para realizar a tarefa de aprendizagem. Supõe tomar decisões.
Pautas de ações que asseguram a correta solução da tarefa de aprendizagem.
Disposições naturais do sujeito, como loquacidade, agilidade, etc.
Técnicas de aprendizagem.
Estratégias de aprendizagem.
Procedimentos.
Habilidades.

Graduate

General Studies

Testando o Conhecimento: Compartilhando questões para testar o conhecimento em diversas disciplinas do ensino superior, médio e pós-graduação. Vamos juntos testar nossos conhecimentos e aprender mais sobre os assuntos que nos interessam!

Testando o Conhecimento

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Tipos de texto.
Formato de texto.
Contexto.
Suporte do t...

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Tipos de texto.
Formato de texto.
Contexto.
Suporte do texto.
Descritivo, narrativo, expositivo, argumentativo, instrutivo.
Contínuo, descontínuo, mistos e múltiplos.
Autor e mensagem base.
Impressos e eletrônicos.

Psicologia Educacional

A Psicologia Educacional é uma disciplina que estuda o processo de aprendizagem e desenvolvimento humano, com foco na educação. Durante as aulas, os alunos aprendem sobre teorias de aprendizagem, desenvolvimento cognitivo e emocional, além de técnicas de avaliação e intervenção psicológica em contextos educacionais. A disciplina é importante para profissionais da área de educação, que precisam entender como os alunos aprendem e se desenvolvem, para poderem planejar e implementar estratégias pedagógicas mais eficazes. O conhecimento em Psicologia Educacional também é útil para psicólogos e outros profissionais da área de saúde mental, que trabalham com crianças e adolescentes em contextos educacionais.

Assinale quais das seguintes afirmacoes se relacionam com a decisão de formar grupos heterogêneos nas tarefas de aprendizagem cooperativa.
Para ger...

Assinale quais das seguintes afirmacoes se relacionam com a decisão de formar grupos heterogêneos nas tarefas de aprendizagem cooperativa.
Para gerar desequilíbrios cognitivos.
Existem maiores possibilidades que se exponham ideias variadas.
Para evitar que se agrupem os que se conhecem.
Como resposta ao princípio de equidade frente à diversidade dos alunos.
Porque o acaso equilibra as diferenças.
Porque se podem avaliar diferentes métodos de resolução de problemas.
Para ganhar tempo na organização.
Porque os estudantes dão e recebem mais explicações.
Para manter a autoridade do docente.
Para provocar a adoção e defesa pontos de vista pessoais.

PsicoEducacao: Compartilhando informações e reflexões sobre a psicologia e sua relação com a educação. Vamos juntos entender melhor como a mente afeta o processo de ensino-aprendizagem!

PsicoEducacao

Com que tipo de reflexão profissional se relaciona cada atuação docente? Relacione cada uma com a resposta correta, de acordo com a definição de Sh...

Com que tipo de reflexão profissional se relaciona cada atuação docente? Relacione cada uma com a resposta correta, de acordo com a definição de Shön.
Elaborar práticas.
Valorar as práticas.
Produzir conhecimentos sobre o que ensinar.
Produzir conhecimentos sobre como ensinar.
Explorar e sistematizar novos modos de ação.
Gerenciar informação e aplicá-la para solucionar problemas.
Comunicar-se com o contexto social.
Conceber novas representações de problemas profissionais.
Desenvolver plano de ações futuras.

Assinale quais das seguintes afirmacoes se relacionam com a avaliação autêntica.
É uma experiência de aprendizagem transferível.
Desafio cognitivo ...

Assinale quais das seguintes afirmacoes se relacionam com a avaliação autêntica.
É uma experiência de aprendizagem transferível.
Desafio cognitivo significativo para o estudante.
O docente decide o que e como avaliar.
As tarefas de avaliação autêntica devem derivar do currículo.
A resposta ao exercício de avaliação não se concebe como independente do conteúdo ao qual faz referência.
Contém demandas executivas de complexidade crescente.
Refletir sobre o que se conhece é mais importante que a demonstração do conhecimento em questão.
Permite tomar decisões e supõe manter um diálogo 'negociador'.
A avaliação das respostas é responsabilidade exclusiva do docente.
Exige o trabalho conjunto e a comunicação com o entorno social.

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Disponibilidade de retroalimentação (feedback) imediata ...

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Disponibilidade de retroalimentação (feedback) imediata quando algo que se disse não está suficientemente claro.
Os alunos tratam de forma crítica e construtiva as ideias dos demais, oferecem afirmações e sugestões para poder considerálas conjuntamente, explorando possíveis hipóteses alternativas.
Atenção ao nível de dificuldade da tarefa e às necessidades individuais para resolvê-la.
Compartilhar ideias, avaliar conjuntamente a informação, interpretá-la e contextualizá-la.

Que tipo de recurso linguístico utiliza o professor que participa na sequência de ensino e de aprendizagem seguinte, para facilitar a construção co...

Que tipo de recurso linguístico utiliza o professor que participa na sequência de ensino e de aprendizagem seguinte, para facilitar a construção conjunta do conhecimento?
Recapitulação.
Paráfrase.
Implicações.
Exemplificação.

Relacione cada proposição com a resposta correta.
Revisar sistematicamente o que se escreve, comparando o texto com o que poderia requerer o leitor...

Relacione cada proposição com a resposta correta.
Revisar sistematicamente o que se escreve, comparando o texto com o que poderia requerer o leitor potencial.
Recuperar na memória o que se sabe sobre um tema e expressá-lo no papel.
Ter em conta a perspectiva e o contexto do destinatário.
Antecipar as expectativas dos destinatários.
Atender às potencialidades informativas do potencial leitor.
Centrar-se em seu próprio ponto de vista.
Modificar através da escrita o que previamente se sabe sobre um tema.
Problematizar o escrito da perspectiva de uma possível audiência.
Respeitar os limites do conhecimento disponível.

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Surge um desnível de compreensão grupal, de algum segmen...

Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
Surge um desnível de compreensão grupal, de algum segmento particular do exercício. O aluno que se sente mais bem familiarizado com esse segmento e adota um papel instrutivo com o fim de orientar os demais.
Apropriação gradual de problemas e exercícios comuns, compartilhados através da interação interpessoal.
Permite planejar e monitorar a participação pessoal durante a cooperação.
Oscila entre situações nas quais uma pessoa se encarrega de fornecer temporariamente informação ao grupo e situações metacognitivas que envolvem vários integrantes.
Regulação externa.
Corregulação.
Autorregulação.
Regulação compartilhada.

A que termo fazem referência as seguintes definições? Relacione cada termo com a definição correta.
Reconhecer palavras e seguir a leitura de acord...

A que termo fazem referência as seguintes definições? Relacione cada termo com a definição correta.
Reconhecer palavras e seguir a leitura de acordo com marcadores gramaticais, linguísticos e textuais.
Recorrer a seus próprios pensamentos e experiências, identificar as vozes que aparecem no texto.
Gerar relações entre o conteúdo do texto e o conhecimento prévio.
Elaborar o significado das ideias relevantes do texto e relaciona-las com as ideias que já se têm.
Descodificação.
Participar da leitura.
Processamento generativo.
Compreender a leitura.

Assinale se as seguintes afirmacoes são falsas ou verdadeiras.
A existência entre os alunos de pontos de vista divergentes pode facilitar a revisão...

Assinale se as seguintes afirmacoes são falsas ou verdadeiras.
A existência entre os alunos de pontos de vista divergentes pode facilitar a revisão e reestruturação de pontos de vista próprios.
Os comportamentos socioemocionais que mostram respeito e apoio fornecem as condições necessárias para a reflexão e o discurso críticos.
A origem dos conflitos sociocognitivos é individual.
Os integrantes de um grupo cooperativo costumam explicitar diversas representações para um mesmo exercício, dependendo de sua disposição para aprender.
A percepção de competência e a autonomia para realizar os exercícios que se requerem para participar da atividade do grupo condicionam o clima psicossocial do grupo.
A criação de uma identidade de grupo contribui positivamente para a unidade e estimula o compromisso para trabalhar em conjunto.
A interdependência positiva de conquistas é o núcleo distintivo da aprendizagem cooperativa.
A interdependência de recursos, de papéis e a construção da identidade do grupo rebatem a interdependência de objetivos.
A qualidade das relações psicossociais que se geram em um grupo cooperativo dependem/derivam das ações instrutivas que o professorado ativa na aula.
A regulação conjunta se manifesta como a supervisão constante do trabalho dos colegas do grupo.
VERDADEIRO.
VERDADEIRO.
FALSO.
VERDADEIRO.
VERDADEIRO.
VERDADEIRO.
VERDADEIRO.
FALSO.
VERDADEIRO.
VERDADEIRO.

Assinale se as seguintes afirmações são falsas ou verdadeiras.
As diversas modalidades de avaliação se distinguem mais pelos objetivos que persegue...

Assinale se as seguintes afirmações são falsas ou verdadeiras.
As diversas modalidades de avaliação se distinguem mais pelos objetivos que perseguem que pelos instrumentos que utilizam.
Avaliar através do debate estimula a construção de hipóteses, mas limita a avaliação crítica do conhecimento.
O exercício de avaliação, por si só, determina a autenticidade da situação de aprendizagem.
A avaliação inicial conduz à modificação das sequências e à adequação das atividades para responder às necessidades e dificuldades dos alunos.
A avaliação através de exercícios autênticos ligados à solução de um problema real, e ao longo de um período de tempo, restringe as oportunidades de aprender através da avaliação.
A possibilidade de tornar pública a resposta opõe-se à função reguladora da avaliação.
As tarefas de avaliação autêntica devem ser derivadas do currículo.
A avaliação formativa em grupos numerosos é impraticável.
Os alunos que aprendem de maneira mais significativa são aqueles que reconhecem o que lhes pretende ensinar o docente e de que maneira pensa fazê-lo.
Os objetivos da avaliação devem ser formulados a partir da lógica do especialista.
VERDADEIRO.
FALSO.
FALSO.
VERDADEIRO.
FALSO.
FALSO.
VERDADEIRO.
FALSO.
VERDADEIRO.
FALSO.

Assinale se as seguintes afirmacoes são falsas ou verdadeiras.
As estratégias de aprendizagem podem ser adquiridas através da instrução direta.
Os ...

Assinale se as seguintes afirmacoes são falsas ou verdadeiras.
As estratégias de aprendizagem podem ser adquiridas através da instrução direta.
Os docentes que ensinam estratégias de aprendizagem ensinam aos estudantes como ter êxito dentro e fora do âmbito acadêmico.
Os estudantes que utilizam estratégias de aprendizagem costumam ser mais eficazes.
O aluno emprega uma estratégia de aprendizagem quando é capaz de ajustar seu comportamento, (o que pensa e faz), às demandas cognitivas da tarefa docente pedida pelo professor.
É estratégico o aluno que é capaz de ajustar seu comportamento (o que pensa e faz) às exigências de uma atividade, tendo em conta as circunstâncias nas quais a tarefa docente se produz.
A atuação estratégica do estudante frente a tarefas de aprendizagem pode ocorrer à margem da atuação do docente.
Aprender a utilizar estrategicamente os procedimentos de aprendizagem requer de uma formação específica.
O uso estratégico dos procedimentos de aprendizagem tem que ser efetuado tendo em conta os interesses e as motivações dos estudantes.
Estratégias de aprendizagem e técnicas de estudo são conceitos excludentes.

Em relação às condições da tarefa de aprendizagem que favorecem atuações reflexivas e estratégicas dos estudantes, assinale se as seguintes afirmaç...

Em relação às condições da tarefa de aprendizagem que favorecem atuações reflexivas e estratégicas dos estudantes, assinale se as seguintes afirmações são falsas ou verdadeiras.
A clareza do enunciado da tarefa.
As metas de aprendizagem.
Os critérios de avaliação pré-estabelecidos.
O nível de incerteza da tarefa de aprendizagem.
A qualidade da relação aluno-docente.
O grau de controle e de consciência que exige a execução da tarefa.
A possibilidade de utilizar o livro de texto.
A complexidade da sequência de ações da tarefa de aprendizagem.
A possibilidade de contar com a ajuda do docente durante a solução.
A possibilidade de dialogar com os colegas.

Assinale quais dos seguintes aspectos correspondem ao marco teórico do enfoque estratégico da aprendizagem.
A importância da metacognição.
A influê...

Assinale quais dos seguintes aspectos correspondem ao marco teórico do enfoque estratégico da aprendizagem.
A importância da metacognição.
A influência dos conhecimentos específicos do domínio de aprendizagem correspondente.
A influência social dos cenários educativos na aprendizagem e no uso das estratégias.
Solução de problemas.
O estudo das diferentes formas de processar a informação.
A relevância do controle dos próprios processos cognitivos.
Tomar decisões ajustadas às mudanças que se produzem durante a solução das tarefas de aprendizagem.
Avaliar a qualidade das execuções.
Ideias de autoeficácia.
Representações mentais explícitas.

Leia com atenção a sequência de diálogo seguinte e indique em que fase do trabalho cooperativo se encontra este grupo:
Selecione uma opção de respo...

Leia com atenção a sequência de diálogo seguinte e indique em que fase do trabalho cooperativo se encontra este grupo:
Selecione uma opção de resposta:
Definição da tarefa e do modo de realizá-la.
Intercâmbio de Informação.
Negociação de significados e elaboração de ideias.
Aplicação do conhecimento, revisão das ideias elaboradas.

Relacione cada proposição com a resposta correta.
Controlar o processo de compreensão, solicitar ajuda para resolver as dificuldades que afetam à c...

Relacione cada proposição com a resposta correta.
Controlar o processo de compreensão, solicitar ajuda para resolver as dificuldades que afetam à compreensão.
Identificar conceitos ou categorias, categorizá-los, compará-los, classificar, hierarquizar a informação.
Combinar a informação de diferentes segmentos de texto, contextualizá-la e transferi-la.
Recordar detalhes e para poder responder mais facilmente a perguntas sobre o texto.
Eliminar informação desnecessária, integrar as ideias lidas e elaborar conclusões.
Ajudar-se entre si para a compreensão do texto.

Leia com atenção a sequência de diálogo seguinte e indique em que fase do trabalho cooperativo se encontra este grupo:
a. Definição da tarefa e do ...

Colégio Objetivo

Leia com atenção a sequência de diálogo seguinte e indique em que fase do trabalho cooperativo se encontra este grupo:
a. Definição da tarefa e do modo de realizá-la.
b. Intercâmbio de Informação.
c. Negociação de significados e elaboração de ideias.
d. Aplicação do conhecimento, revisão das ideias elaboradas.

High School

Estudando com Questões

Assinale se as seguintes afirmacoes são falsas ou verdadeiras.
A existência entre os alunos de pontos de vista divergentes pode facilitar a revisão e reestruturação de pontos de vista próprios.
Os comportamentos socioemocionais que mostram respeito e apoio fornecem as condições necessárias para a reflexão e o discurso críticos.
A origem dos conflitos sociocognitivos é individual.
Os integrantes de um grupo cooperativo costumam explicitar diversas representações para um mesmo exercício, dependendo de sua disposição para aprender.
A percepção de competência e a autonomia para realizar os exercícios que se requerem para participar da atividade do grupo condicionam o clima psicossocial do grupo.
A criação de uma identidade de grupo contribui positivamente para a unidade e estimula o compromisso para trabalhar em conjunto.
A interdependência positiva de conquistas é o núcleo distintivo da aprendizagem cooperativa.
A interdependência de recursos, de papéis e a construção da identidade do grupo rebatem a interdependência de objetivos.
A qualidade das relações psicossociais que se geram em um grupo cooperativo dependem/derivam das ações instrutivas que o professorado ativa na aula.
A regulação conjunta se manifesta como a supervisão constante do trabalho dos colegas do grupo.
VERDADEIRO.
FALSO.

Assinale se as seguintes afirmações são falsas ou verdadeiras.
As diversas modalidades de avaliação se distinguem mais pelos objetivos que perseguem que pelos instrumentos que utilizam.
Avaliar através do debate estimula a construção de hipóteses, mas limita a avaliação crítica do conhecimento.
O exercício de avaliação, por si só, determina a autenticidade da situação de aprendizagem.
A avaliação inicial conduz à modificação das sequências e à adequação das atividades para responder às necessidades e dificuldades dos alunos.
A avaliação através de exercícios autênticos ligados à solução de um problema real, e ao longo de um período de tempo, restringe as oportunidades de aprender através da avaliação.
A possibilidade de tornar pública a resposta opõe-se à função reguladora da avaliação.
As tarefas de avaliação autêntica devem ser derivadas do currículo.
A avaliação formativa em grupos numerosos é impraticável.
Os alunos que aprendem de maneira mais significativa são aqueles que reconhecem o que lhes pretende ensinar o docente e de que maneira pensa fazê-lo.
Os objetivos da avaliação devem ser formulados a partir da lógica do especialista.
VERDADEIRO.
FALSO.

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