PAUTA - 2023

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ENCONTRO PEDAG (
HORÁRO DE TRABALHO 
 PEDAGÓGICO 
COLETIVO
ESCOLA GOV. GERALDO MEDEIROS DE MELO
COORDENAÇÃ
O – ROSÂNGELA
DATA: 23/08
/2023
)ÓGICO – ESCOLAS DO CAMPO
PAUTA
1 – Acolhida/Mensagem
2 – Dinâmica
3 - Temática: O desafio de promover a aprendazagem significativa em sala de aula.
4 – Partilha do texto (Leitura)
· Como devo consolidar essa aprendizagem?
· O que tenho feito para acelerar aprendizagem significativa dos alunos?
5 – ENCAMINHAMETOS
· Avaliação diagnóstica
· Resultado da avaliação de Fluência - 2º anos.
· Projeto de Leitura
· Portfóio da Educação Infantil
· Sábados letivos de agosto
6 – Avaliação do Encontro
 (
HORÁRO DE TRABALHO 
 PEDAGÓGICO 
COLETIVO
ESCOLA GOV. GERALDO MEDEIROS DE MELO
COORDENAÇÃO – ROSÂNGELA
DATA: 15/12/
2023
)ENCONTRO PEDAGÓGICO – ESCOLAS DO CAMPO
PAUTA
1 – Acolhida/Mensagem – Eu amo essa Analogia.
2 - Partilha do texto (Leitura)
3 - Temática: Os desafios enfrentados na sala de aula.
· Quais foram os maiores desafios?
· Quais práticas foram utilizadas para melhorar as dificuldades?
· Como estou até aqui?
4 – ENCAMINHAMENTOS
· Material didático (livros Veredas)
· Portfóio da Educação Infantil
· Sistema concluído até dia 20
5 – Avaliação do Encontro
	
Meus sinceros agradecimentos pelo apoio dispensado no descorrer do ano que finda.
Desejo que neste NOVO ANO possamos continuar juntos e cada vez mais 
e projetos e, por assim, a realização do sucesso fortalecidos no propósito da realização de novas e importantes conquistas.
Que o profissionalismo, a amizade e o respeito continuem sendo a base do nosso trabalho para que possamos garantir o desenvolvimento de novos planos.
 (
HORÁRO DE TRABALHO 
 PEDAGÓGICO 
COLETIVO
ESCOLA GOV. GERALDO MEDEIROS DE MELO
COORDENAÇÃ
O – ROSÂNGELA
DATA: 
/08
/2023
)
O que é Aprendizagem Significativa?
A aprendizagem significativa ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios, em uma situação relevante para o estudante, proposta pelo professor. Nesse processo, o estudante amplia e atualiza a informação anterior, atribuindo novos significados a seus conhecimentos.
As condições para que ocorram a aprendizagem significativa são a adoção de materiais e estratégias potencialmente criativas, por parte do docente, e a predisposição para aprender, por parte do estudante.
Os conhecimentos prévios e as atribuições de sentido dependem das interações sociais. Nesse sentido, um tema é relevante para o estudante quando sua abordagem não é esvaziada de significado social, mas suas características socioculturais reais são mantidas. A escuta e circulação da palavra, durante a aula, é fundamental para identificação dos significados acerca do tema presentes entre os estudantes.
Uma abordagem lúdica, ainda que desejável, não garante uma aprendizagem significativa. É necessário promover reflexão e negociação de significados.
Embora os estudos de Ausubel sejam centrados na dimensão cognitiva, na atualidade, as outras dimensões humanas são consideradas tão relevantes para a aprendizagem quanto a cognitiva.
Por exemplo: as crianças formam o conceito de “força” antes de chegar à escola, utilizando significados como “puxão”, “empurrão”, “fazer força”, “não ter força”. Em uma aula de ciências, elas aprendem que existe uma força na natureza relacionada à massa dos corpos – a “força gravitacional” – e que essa força é importante para o sistema planetário, que é atrativa, que é regida por uma lei, entre outros aspectos.
Para dar significado ao conceito de “força gravitacional” e entender que os corpos materiais se atraem, o aluno usa o conceito de “força” que existia em sua estrutura cognitiva – e que está atrelado aos significados do seu cotidiano. Nessa interação, ao mesmo tempo em que a “força gravitacional” adquirirá significados, o conceito “força”, de uma forma geral, ficará mais rico em significados.
A aprendizagem é o processo de aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, possibilitada por meio da experiência, do estudo ou do ensino que o indivíduo aprendiz está submetido. Indivíduo aprendiz é no sentido de que todo indivíduo é um aprendiz e, por conta disso, a aprendizagem não está limitada à escola. Ela ocorre constantemente na vida humana, desde o nascimento e segue por toda a vida. Porém, a cada aprendizagem conquistada novas possibilidades ocorrem, de acordo com o amadurecimento cognitivo, experiência e desenvolvimento do indivíduo.
O diagrama abaixo resume e ilustra que a aprendizagem ocorre nos diferentes 
ambientes em que o indivíduo está inserido:
Figura 01 – Diagrama representativo do indivíduo aprendiz e os diferentes ambientes de aprendizagem em que pode estar submetido. Estruturado por Analice de Avila, em 18/08/2021.
A aprendizagem significativa requer ensinar e aprender com significado e relevância, caracterizando-se pela interação entre os conhecimentos prévios e os conhecimentos novos, na busca constante de todos os envolvidos na ação de conhecer. Ela segue um caminho que permeia nas relações cognitivas e afetivas estabelecidas pelos diferentes atores que dela participam.
É importante salientar que a aprendizagem significativa, conforme Moreira (2011), é aquela em que ideias expressas simbolicamente interagem de maneira não-literal, não é ao pé da letra, e não-arbitrária, que significa que não é qualquer ideia prévia, mas que interage com algum conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito que aprende.
De acordo com Kleinke (2003, p. 22) a “aprendizagem significa organização e interação do material na estrutura cognitiva”. Essa autora ao mencionar David Ausubel, que é um teórico do cognitivismo e um seguidor da concepção da aprendizagem significativa, diz que Ausubel “se baseia na premissa de que existe uma estrutura cognitiva na qual a organização e a integração se processam” (KLEINKE, 2003, p. 22). Sendo assim, essa estrutura é entendida como conteúdo total de ideias de um determinado indivíduo e a organização desse conteúdo e de suas ideias em uma área particular de conhecimento. Essa área do conhecimento é, pois, um complexo organizado resultante de processos cognitivos, mediante os quais o conhecimento é adquirido e utilizado. (KLEINKE, 2003).
Kleinke (2003) aponta que novas informações e ideias podem ser aprendidas e retidas na medida em que conceitos inclusivos e relevantes estejam disponíveis e claros na estrutura cognitiva do indivíduo e funcionem como ponto de apoio e ancoragem para a formação de novas ideias e conceitos.
De acordo com Kleinke (2003), a experiência cognitiva não se restringe apenas à influência direta dos conceitos já aprendidos sobre componentes da nova aprendizagem, pois abrange, também, modificações significativas dos atributos relevantes da estrutura cognitiva pela influência do novo material. Ocorre, assim, um processo de interação pelo qual, “conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material, funcionando como ancoradouro, isto é, abrangendo e integrando o material novo e, ao mesmo tempo, modificando-se em função dessa ancoragem.” (KLEINKE, 2003, p. 22).
Dessa forma, a aprendizagem significativa é processada quando novas ideias e informações que apresentam uma estrutura lógica, “interagem com conceitos relevantes e inclusivos, claros e disponíveis na estrutura cognitiva, sendo por eles assimilados, contribuindo para a sua diferenciação, elaboração e estabilidade.” (KLEINKE, 2003, p. 22).   
A aprendizagem significativa, estudada e defendida por Ausubel ocorre, então, quando uma nova informação ancora-se em conceitos relevantes e preexistentes na estrutura cognitiva do sujeito que aprende (apud KLEINKE, 2003). Para Ausubel o armazenamento de informações no cérebro humano é altamente organizado e forma “uma hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados e assimilados a conceitos mais gerais, mais inclusivos (apud KLEINKE, 2003, p.23). Portanto, a estrutura cognitiva
significa uma “estrutura hierárquica de conceitos que são abstrações de experiências do indivíduo (KLEINKE, 2003, p.23). 
Nesse processo, os chamados subsunçores existentes na estrutura cognitiva do ser humano, isto é, os conceitos ou conhecimentos prévios servem de base para novas aquisições e reorganização de novos conceitos e conhecimentos.
De acordo com Moreira (2011) é importante entender que a aprendizagem é significativa quando os novos conhecimentos como: conceitos, proposições, ideias, fórmulas, modelos passam a significar algo para o aprendiz. Por exemplo, quando o aprendiz é capaz de resolver problemas novos, quando ele é capaz de explicar situações com as suas próprias palavras, formular um conceito sobre algo, enfim, quando ele compreende.
A criança da educação infantil, por exemplo, possui algum conhecimento sobre a diferenciação entre animais, como: cachorro e gato, abelha e passarinho, boi e cavalo, que, mesmo esses animais, tendo algumas características parecidas, no conjunto são diferentes. Por conta disso, seus conhecimentos prévios podem servir de subsunçor para as novas informações referentes às características específicas de cada animal. Uma vez que esses novos conceitos são aprendidos de forma significativa, em associação aos conceitos pre-existetentes gerais, sobre os animais, esses se tornarão mais gerais elaborados, e mais subsunçores. Com o conceito que a criança tem sobre os animais ela concluirá que poderá classificá-los por tamanho, por características físicas, por tipo de dieta alimentar etc. Portanto, esse processo de ancoragem da nova informação em modificação e crescimento do conceito subsunçor. Dependendo da frequência com que ocorre o estímulo da aprendizagem significativa em conjunção com um dado subsunçor, os subsunçores existentes na estrutura cognitiva podem ser bem desenvolvidos ou pouco desenvolvidos. 
A partir da compreensão sobre a aprendizagem significativa sugere-se que os educadores tenham com clareza o significado dessa abordagem para o desenvolvimento da criança, especialmente o desenvolvimento cognitivo que é por onde ela permeia, na perspectiva de Ausubel. 
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