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Programa Especial de Formação Pedagógica R2
Conforme Resolução 2 de 01 de Julho de 2015 CNE
Nome: Miriam Medeiros da Costa
Turma: 1º ano A do Ensino Fundamental
Disciplina: Língua Portuguesa
Plano de Aula 1 - Escrita
1º ano do ensino Fundamental: 
Habilidades da BNCC: (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.
Objetivo da Aula: Aprender a escrever palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas.
Correspondência fonema-grafema. Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita.
Conteúdo: Palavras com as letras g e j; s e z; x e ch; s, ss, ç e c.
Estratégias/Procedimentos: No primeiro momento, o professor fará um ditado de palavras que façam parte do vocabulário de um livro que tem sido trabalhado nas aulas. Em seguida, o professor pedirá que cada um escreva uma frase relacionada ao mesmo livro.
Terminado o momento da escrita, o professor expõe vários cartazes - cada um com uma das palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas e ilustração da mesma - e conversa um pouco sobre elas e sobre as maiores dúvidas ortográficas que as pessoas têm.
Vendo os cartazes e conversando, o professor orienta que os próprios alunos corrijam as suas tarefas.
Duração da aula: Entre uma hora e meia e duas horas.
Recursos: Livro que vem sendo trabalhado nas aulas (Sugestão: 8 Jeitos de Mudar o Mundo para Crianças, de Sandra Aymone), vários cartazes - cada um com uma das palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas e ilustração da mesma -, caderno, lápis e borracha.
Nome: Miriam Medeiros da Costa
Turma: 2º ano A do Ensino Fundamental
Disciplina: Matemática
Plano de Aula 2 - Sequências recursivas
2º ano do ensino Fundamental: 
Habilidades da BNCC: (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Objetivo da Aula: Formar sequências numéricas finitas e recursivas.
Identificar o padrão recursivo em uma sequência.
Prever ou deduzir através de estratégias próprias o próximo elemento de uma sequência
Conteúdo: Sequências numéricas
Estratégias/Procedimentos: 
1. Preparação e organização da sala
A turma será dividida em dois times. Os critérios para a divisão ficam a cargo do professor. Alunos com características diversificadas contribuirão com maior equidade ao jogo. Essa é uma boa oportunidade para promover a inclusão.
Organize duas fileiras de carteiras com a mesma quantidade de alunos em cada time. Coloque uma de frente para a outra.
2. O jogo
Antes de começar a partida, cada equipe conversa e decide sobre a regra de formação da sequência. Não é necessário que os alunos estejam sentados neste momento. As equipes devem se reunir para construírem juntos essa decisão.
O professor deve orientar os alunos em relação a dois fatores de escolha, podendo restringir as regras de formação.
 1- O marco inicial (primeiro elemento da sequência).
2- O salto (quantidade de unidades com que a sequência avança em cada etapa).
Chegado ao consenso, os alunos se sentam nas cadeiras e, o primeiro aluno em cada time, ao comando do professor, entregará uma folha de percurso à equipe adversária, contendo a regra que a outra equipe deve descobrir.
O aluno resolve o termo da sequência e passa a folha para o próximo colega de sua equipe.
Vence o jogo a equipe em que o último aluno da fila entregar a folha ao professor primeiro e, o resultado estiver correto.
3. Atividade de fixação
Os alunos responderão as atividades propostas na folha de atividades.
Duração da aula: 50 minutos
Recursos: Folha de atividades impressa. Uma cópia para cada aluno 
Avaliação: A avaliação do desempenho dos alunos é realizada em dois momentos:
1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.
Nome: Miriam Medeiros da Costa
Turma: 6º ano A do Ensino Fundamental ll
Disciplina: Artes
Plano de Aula 3 - Autorretratos
6º ano do ensino Fundamental ll: 
Habilidades da BNCC: (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07). Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR02). Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
Objetivo da Aula: Conhecer obras de artistas que usam o autorretrato como recurso criativo.
Incentivar uma investigação sobre conteúdos pessoais e maneiras de comunicação através da arte visual.
Estimular a produção artística dos jovens.
Processos de criação.
Conteúdo: Debate e produção de autorretratos
Estratégias/Procedimentos: Exibir diferentes obras em que o tema é o autorretrato. Mostrar como esse recurso foi usado durante toda a história da arte e continua sendo utilizado até hoje.
Conversar com os alunos e alunas sobre a importância do autorretrato na história da arte e mostrar obras de diferentes locais e períodos. Falar brevemente sobre a vida de cada artista exibido e quais teriam sido suas motivações para produção das obras.
Exemplos de artistas que podem ser trabalhados:	
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Perguntar:
Como posso, através da minha imagem ou da minha própria representação, me conectar com o coletivo?
O que eu gostaria de comunicar?
Propor aos alunos que realizem autorretratos através da observação de suas imagens em espelhos ou das câmeras dos celulares.
Em um segundo momento, propor aos alunos que elaborem autorretratos criativos com a câmera do celular.
Mostrar que a "selfie" pode ser feita de inúmeras maneiras e estimular a reflexão sobre essas possibilidades, trazendo as reflexões para o contexto contemporâneo.
Pedir para que elaborem um documento contando como foi o processo criativo e quais suas motivações e fontes de inspiração.
Duração da aula: de 2 a 3 aulas
Recursos: Apresentação em power point de obras
Computador
Projetor (se for aula presencial)
Câmera fotográfica ou celular
Espelhos
Lápis, canetinha, tintas ou outros materiais artísticos
Avaliação: A avaliação se dará através da observação do processo artístico do aluno, que entregará um texto contando como foi sua experiência criativa, suas motivações e inspirações.
O produto final (autorretratos em si) também servirá como elemento da avaliação, mas devem ter peso menor.
Nome: Miriam Medeiros da Costa
Turma: 1º ano A do Ensino Fundamental
Disciplina: Língua Portuguesa
Plano de Aula 4 - Compreensão em leitura
3º ano do ensino Fundamental: 
Habilidades da BNCC: (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Objetivo da Aula: Ler, compreender e produzir texto
Texto narrativo e texto injuntivo.
Conteúdo: Compreensão e produção de texto
Estratégias/Procedimentos: O professor lê a fábula para os alunos. De seguida, fazem a atividade 1, juntos, e o professor aproveita para recordar o que é fábula e quais são os elementos de uma estrutura narrativa, além de dar exemplos de discursos indireto e direto.
Na atividade 2, o professor propõe a confecção de um pequeno livro sanfonado. Na atividade 3, a proposta é fazer um origami.
Duração da aula: Aproximadamente duas horas e meia.
Recursos: Folhas de atividades; folhas de papel sulfite cortadas ao meio, no sentidodo comprimento; lápis de cor e canetinhas coloridas; quadrados de 21 cm de papel dobradura ou de papel sulfite para fazer origami.
Avaliação: Participação e esforço dos alunos, correção da atividade.
Nome: Miriam Medeiros da Costa
Turma: 1º ano A do Ensino Fundamental
Disciplina: Língua Portuguesa
Análise de Aula 01
Tema: ATPC LGG Anos Iniciais: Dimensão Intercultural
Série/Ano: 1º série a 5º série do ensino fundamental l
Canal/Link: https://youtu.be/I0Er-ifd7a8
A) Partindo da definição do tema “ Linguagens Anos Iniciais Dimensão Interculturais, Aprendizagem Socioemocional - Casel” buscou-se estudar os subtemas: autoconhecimento, autorregularão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável, que foram base da vídeo aula para entender os aspectos do uso do vídeo como recurso didático no ensino. A sociedade atual já é alterada pela tecnologia constantemente, negar isso nas escolas ou em qualquer ambiente didático é um retrocesso para o processo de aprendizagem. Por isso, as instituições de educação devem estar atentas às novidades na tecnologia e os docentes devem se adaptar à essas novidades, pois, com certeza, os alunos estarão. Dessa forma analisa-se no vídeo aula ATPG LGG anos iniciais: Dimensão Intercultural, que o uso da tecnologia aliada a didática nos traz pontos positivos ao desenvolvimento do trabalho de um educador, uma vez que esse recurso nos permitir poder avaliar pontos importantes para o aprendizado do aluno.
No vídeo aula os professores orientaram o uso dos seguintes recursos didáticos para o 1º primeiro semestre dos cursos de Educação Física e Artes, para trabalhar a inclusão social desde os anos inicias nas crianças, pois dessa forma se tem um melhor aprendizado sobre o tema. 
As habilidades sugeridas fora: EF01EF14, EF01EF13*, EF05EF004 - Educação Fisica e EF15AR23, EF15AR24, EF15AR25 – Artes.
 Tendo como base essas habilidades sugeriu-se as seguintes atividades para o desenvolvimento das aulas e Educação Física: brincadeira de Petanca Australiana – brincadeira que busca trabalhar a coordenação motora e a inclusão social, a outra brincadeira sugerida foi o Bumerangue, essa por sua vez trabalha a concentração e equilíbrio entre força e jeito. 
E para as aulas de Arte foi sugerido os seguintes: leitura da obra, o coelho que não era de pascoa. 
Orientou-se a interação com os alunos através do desenvolvimento de atividades artesanais.
Ex. criação de coelhos de pascoa usando E.V.A e tampinha de garrafa petes.
B) A reflexão feita acerca do vídeo aula gira em torno da didática utilizada pelos educadores. A aula tinha 3 temas centras que eram as matérias trabalhadas, e é notória a forma como cada educador se debruçou sobre seus tópicos. 
As matérias em questão foram: 
Educação Física e Artes, ambas trouxeram para o centro da aula o continente da OCEANIA, mas especificamente a Austrália, na aula sugeriu-se um jogo utilizado no continente para trabalha assim abordarem a cultura do local.
C) Mais do que trabalhar o conteúdo, é preciso pensar e definir estratégias de reposição com relação a tempo (carga horária e dia letivo), espaço físico e alocação de recursos. É um verdadeiro jogo de quebra-cabeça, mas que será fundamental para a eficiência das aulas de reposição. Sugiro alguns questionamentos que podem ajudar os nossos gestores a encontrar soluções, são eles:
1 - Como poderá ser feita a reposição?
2 - A escola tem espaço físico adequado para garantir o distanciamento dos alunos?
3 - Quais atividades poderão ser feitas no contraturno ou em hora complementar?
4 - Podemos ter atividades nos fins de semana?
Creio que essas são medidas fundamentais para se trabalhar e ter um bom resultado no desempenho das aulas remotas e presencias pós pandemia.
Análise de Aula 02
Tema: ATPC Aprender Sempre EFAI Etapa LP: SD7 Vol.2 (4º e 5º anos)
Série/Ano: 4º série a 5º série do ensino fundamental l
Canal/Link: https://youtu.be/L8eoR7ZGJyg
A) Analise da aula Formação de Etapas: 4º e 5º anos cujo objetivo focou compreender os formativos das sequências didáticas Nº 7 as Funções da Leitura: COLABORATIVA.
1 – Identificar a proposta didática das sequências didática 7 (vol 2); 
2 – Acompanhar sugestões de desdobramento para a ATPC.
O primeiro momento ressaltou a importância do foco formativo das sequências 7: as Funções da Leitura Colaborativa.
Orientou-se a revisão a seca das modalidades passadas e a formação do leitor onde o foco foi nas bases já estudadas:
1 – Leitura Pontual;
2 – Leitura em voz alta pelo Professor,
3 – Leitura capitulada;
4 – Leitura de escolha pessoal;
Retornado ao terma central do estudo, leitura colaborativa, orientou-se o estudo de textos coletivos onde será trabalhado as etapas da leitura nessa modalidade:
a) antes;
b) durante;
c) depois da leitura.
Analise do segundo momento da Didática 7 4º e 5º ano. O momento foi exposto a importância de trabalhar os textos instrucionais para uma melhor dinâmica dos alunos, uma vez que esse formato de texto buscar dar orientações, como por ex. uma receita de bolo, ou uma orientação sobre como fazer dobraduras de origami.
A orientadora deu como base as aulas divididas em 10 aulas:
Aula 1 = Qual é a ação ?
Aula 2 = Binóculos e bola de fubá 
Aula 3 = Aprendendo uma dobradura
Aula 4 = Conhecendo sobre origami
Aula 5 = Carinha de cachorro
Aula 6 = Flor com haster, você conhece?
Aula 7 = Escrevendo textos instrucionais
Aula 8 = Revisando textos instrucionais 
Aula 9 = Confeccionando o cartaz 
Aula 10 = Apresentando o trabalho
O próximo ponto orientado foi sobre os alunos produzirem reportagem sobre o entorno da comunidade escolar.
Devesse trabalhar essa aula da seguinte forma:
Aula 1 = Conhecendo a sequência e pensando sobre temas importantes no nosso bairro.
Aula 2 e 3 = Lendo e compreendo uma reportagem
Aula 4 = Analisando o conteúdo temático da reportagem digital
Aula 5 = Comparando notícias e reportagem 
Aula 6 = Planejando as reportagem que serão publicadas pelos grupos
Aula 7 = Compartilhando a pesquisa e estudando o tema a ser explorado na reportagem
Aula 8 = Produzindo a reportagem digital a partir de um rotriro
Aula 9 = Revisando a reportagem digital
Já no 3º momento as orientações foram acerca do Desdobramento na ATPC e as pílulas, onde foi orientado como buscar as pílulas e como devem ser usadas em paralelo as aulas.
B) Considerando que a prática reflexiva possibilita o desenvolvimento de
possíveis mudanças na prática educativa, o presente estudo está delimitado pelas reflexões da professora acerca dos seus alunos, admitindo que as relações interpessoais em sala de aula exercem influências significativas na conduta docente. Os momentos reflexivos com a professora foram problematizados com a ajuda da pesquisadora, a fim de analisar as reflexões que implicaram possíveis mudanças na ação docente acerca da leitura, trazendo enriquecimento para a aula proposta. 
 C) Mesmo com os desafios, aulas expositivas e até avaliações têm ocorrido com o suporte de recursos tecnológicos, em diferentes formatos de conteúdo e ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Tudo para diversificar e personalizar a experiência dos alunos. Tanto as aulas remotas quanto a modalidade de ensino a distância (EAD) são realizadas para proporcionar uma rotina de estudo e estabilidade diante de tantas incertezas.
Enquanto a aula remota surge como resposta imediata ao momento atual, a modalidade de ensino a distância já é conhecida por muitos brasileiros há várias décadas. A diferença entre aulas remotas e a modalidade de ensino a distância (EAD), aula remota as aulas são ao vivo e remotas simulando o encontro presencial, o 
professor da disciplina disponível diariamente, conteúdo e material didático mais personalizados e ajustados pelo professor segundo a necessidade, cronograma mais flexível e ajustado segundo o contexto atual, avaliações mais centradas nas aulas, mais atividades síncronas, carga horária concentrada nas aulas e mais centrado no professor.
Relatório
O Sistema de Saúde do Estado do Amazonas não demorou muito para entrarem colapso. No dia 09 de maio, o estado atingiu a marca de 1.198 vítimas fatais pela Covid19 (Amazonas Atual, 2020). Do dia 13 de março até 12 de setembro de 2020 foram registrados 126.939 pessoas infectadas no Estado (Fundação Oswaldo Cruz [Fiocruz], 2020). Nesse sentido, como medida de enfrentamento ao coronavírus, o governo decretou o isolamento social, paralisando todas as atividades não essenciais, incluindo-se, aí, as escolas, com a finalidade de conter a propagação do vírus.
No que se refere ao Município de Parintins, pode-se afirmar que foram promulgados diferentes decretos determinando o isolamento social e a suspensão de atividades não essenciais. A exemplo disso, podemos citar o Decreto Nº 014/2020 (Parintins, 2020a). As medidas de enfrentamento ao vírus transcenderam a esfera da saúde e logo levou o governo municipal a adotar a suspensão das aulas presenciais na sede do município e nas comunidades rurais, através do Decreto Nº 015/2020.
 (Parintins, 2020b). Essa medida restritiva inviabilizou a convivência entre os membros da comunidade escolar.
Desse modo, fica claro que a pandemia afetou a dinâmica de diversos contextos sociais, incluindo aqui as áreas da saúde e a educação, entre outros setores da sociedade que foram obrigados a manter o isolamento social. As alterações, naquilo que toca ao cenário educacional, levaram os gestores, os professores e os alunos a experimentarem novos modos de ensinar e aprender em tempos de pandemia.
A SEMED, após consulta ao Conselho Municipal de Educação (CME), elaborou o Projeto “Aprendendo em casa pelas ondas do rádio” para os alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental, da Rede Municipal de Educação abrangendo a sede e a zona rural de terra firme, com o objetivo de fornecer o acompanhamento de aulas de Língua Portuguesa e Matemática, que são componentes de maior peso nas bases curriculares e ao mesmo tempo disciplinas com maior defasagem no ensino fundamental. (Brasil, 2019). Além disso, o projeto considera o disposto na Lei 9394/96 (Brasil, 1996) – Lei de Diretrizes e Bases (LDB), artigo 32 & 4° e artigo 35 & 8° sobre ensino fundamental à distância e se respalda na resolução 20/2020 (Amazonas, 2020) sobre aulas não presenciais na Educação Básica para evitar a disseminação do Covid-19.
Entretanto, cabe aqui ressaltar, que as crianças das áreas rurais dificilmente têm acesso a wi-fi, celular e computador, poucas possuem a televisão, mas todas as famílias acessam o rádio, meio de comunicação de maior potência nas comunidades. É exatamente por isso que o projeto contemplou o rádio como canal para realizar a transmissão das aulas, haja vista seu grande alcance, facilidade de comunicação e manuseio, seu vínculo interativo-social com as comunidades urbana e rural, cobrindo todo o território Parintinense. O Projeto “Aprendendo em casa pelas ondas do Rádio” o qual refere-se acima foi elaborado pela equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de Parintins para impedir a suspensão das aulas, devido à propagação da Covid-19 no município. O projeto é voltado para estudantes do 4º ao 9º ano do ensino fundamental das escolas da rede municipal e abrange as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. As aulas são planejadas diariamente pelos professores e revisadas pela gerência especial de apoio técnico e pedagógico da SEMED antes de serem levadas ao ar, transmitidas do estúdio da Rádio Clube de Parintins em cadeia com a Rádio Alvorada e Rádio Tiradentes, as três rádios em frequência modulada (FM).
As aulas ministradas pela equipe técnica da SEMED estão em consonância com a Proposta Curricular Municipal alinhada à Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e Proposta Curricular Amazonense. A Secretaria elaborou o projeto tendo como amparo as legislações federais, estaduais e municipais, como forma de impedir
a propagação do vírus nas instituições escolares. Nessa perspectiva, a LDB 9394/96 (Brasil, 1996) também garante a possibilidade de oferecimento de aulas não presenciais em formato Ensino a Distância (EaD). No caso de Parintins, as aulas do Ensino Fundamental via rádio têm sido a única estratégia viável para atingir os alunos da área urbana e das comunidades rurais.
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